有關橋教案5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的有關橋教案，希望能夠幫助到大家。

有關橋教案1

　　活動目標：

　　⒈嘗試用沙溪方言念童謠，體驗用方言念童謠的樂趣。

　　⒉感受外婆親情的溫暖，樂意做個有禮貌，尊敬長輩的好寶寶。

　　活動準備：搖船視頻，童謠圖片。

　　活動過程：

　　一、談話引起幼兒的興趣，引入活動。

　　⒈請幼兒說一說自己的外婆

　　提問：⑴小朋友們，你們喜歡自己的外婆嗎？為什么呢？那你們有沒有去看看自己的`外婆？

　　⑵小朋友是怎么去外婆家里的呢？

　　⒉有個寶寶他也要到外婆家，我們一起來看看寶寶是怎么去外婆家的吧！

　　二、理解、學說兒歌。

　　⒈觀看視頻，學做搖船動作。

　　⑴寶寶是怎么去外婆家的？（搖船）那我們一起來做做看搖船的樣子。

　　⑵那到了外婆家還發生了什么事情呢，我們一起來聽一聽童謠《外婆橋》。

　　⒉教師完整念童謠（普通話），理解童謠內容并出示相應圖片。

　　提問：你聽到了什么？

　　⒊幼兒用普通話學念童謠。

　　⑴剛才我們聽得是一首童謠叫《外婆橋》，現在我們看著圖片一起來念一遍。

　　⑵外婆小時候也念過這首童謠，我們聽聽看外婆是怎么念的。

　　⒋教師用沙溪話念童謠《外婆橋》。

　　⑴外婆念得和寶寶念得有什么不同？原來是用沙溪話念的，沙溪話念的和我們用普通話念的有很多地方不一樣哦，我們再來聽一聽。

　　⒌教師再次用沙溪話念童謠。

　　⑴搖啊搖（方言）就是我們普通話說的什么呀？搖到哪里呀？那我們一起來用沙溪話說說看。（搖啊搖、搖啊搖，搖到外婆橋）

　　⑵搖到了外婆家，外婆叫我什么呀？寶寶用沙溪話怎么說?我們來說說看。（外婆叫我好寶寶）

　　⑶外婆很喜歡寶寶，叫他好寶寶，外婆還做了什么？她拿出來什么東西寶寶吃？糖一包，糖（方言）我們普通話怎么說的？糕用我們沙溪話怎么說？ 寶寶吃到外婆給他的東西，看寶寶臉上什么表情？什么樣是哈哈笑，笑給我看看。（吃的寶寶哈哈笑）

　　⒌幼兒用沙溪話學念童謠

　　⑴現在我們跟著外婆一起來念一念吧！

　　⑵現在男寶寶來念念。

　　⑶女寶寶來試試看。

　　⒍幼兒合作念童謠。

　　⑴我們剛才念得是一首童謠，童謠就是家里長輩抱著自己的寶寶來念的。現在老師來當外婆，誰來當我的寶寶，我們一起來念念。你們也可以跟著外婆和寶寶一起念。

　　⑵外婆和寶寶是怎么來念的呀？外婆抱著寶寶搖啊搖就像什么？

　　⑶你們也想來試試嗎？那就和你邊上的朋友一起拉好手，像小船一樣來用沙溪話念念這首童謠。

　　⑷剛才有的寶寶只顧著搖船了，嘴巴沒有念童謠，我們一起再來一遍好嗎？

　　三、引導幼兒做個尊敬長輩、孝順的好寶寶

　　和外婆一起念童謠開心嗎？外婆很愛你們，你們愛外婆嗎？那我們周末可以讓爸爸媽媽帶自己去干什么？到了外婆家可以幫外婆做點什么？

有關橋教案2

　　教學設想

　　中學語文義務教育課程標準實驗教材（人教版）八年級（上）第三單元是說明文單元，所選的五篇課文中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。

　　學習本課之前，通過《中國石拱橋》的學習，學生已初步了解了說明文的特征、常用的說明方法，也了解了說明文語言應準確、周密的特點。學習__，要仔細品味文中詩意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。

　　《橋之美》雖然是“帶有說明性質的小品文”，但很顯然是不能把它作為純粹的說明文來教，說明對象、說明方法、說明順序，在這一課教學中可以不必過于強調。如何定位呢？還是在于：要用語文的方法教語文。作者從畫家的角度介紹了自己喜愛橋的原因。我們不是從畫家的角度學習語文，我們還是應該從語文的角度把這一篇文字作為語言學習和訓練的好材料。__無論從語言的理解，還是美學的欣賞，都覺得難。難在畫家眼中的美，我們多數人只可仰望，如天上的彩虹，可望不可及。但作為教師，除了仰望，還要架起文本與學生之間的橋，引導學生欣賞那道絢麗的彩虹。

　　教學目標

　　知識與能力：

　　理解課文內容——橋之“美”美在什么地方。

　　提高學生篩選、整合信息的閱讀能力。

　　品味__優美有情味的語言以及在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，并能在教師的指導下結合自己的知識和生活體驗進行感悟理解，鍛煉表達能力。

　　過程與方法：在自主合作探究中，認識橋之美，進而感悟美，欣賞美。

　　情感、態度、價值觀：指導學生形成正確的審美觀，初步培養學生的審美能力

　　教學重點、難點

　　通過對橋在不同環境中的不同審美效果分析，指導學生獲得一些美學基本知識；品味文中詩意的語言

　　教學重、難點突破

　　初讀課文，感覺語言很美，情趣高雅，但內容較散，初中學生不好把握。再讀課文，研究教法，創設情境，以喚起學生的審美需求，激發學生探求美的欲望。同時積極調動學生的生活經驗，展開聯想和想象，以把握文本所蘊涵的審美特色。

　　《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，力求使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。

　　教學時數

　　一課時

　　教學過程

　　一、文人筆下的“橋之美”

　　1．媒體出示“小橋流水人家”的圖片及《天凈沙· 秋思》的內容。

　　天凈沙· 秋思

　　馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　2．媒體出示艾青詩《橋》的內容） 橋

　　艾 青

　　當土地與土地被水分割了的時候， 當道路與道路被水截斷了的時候 智慧的人類佇立在水邊： 于是產生了橋。

　　苦于跋涉的人類，應該感謝橋啊。

　　橋是土地與土地的連系; 橋是河流與道路的愛情； 橋是船只與車輛點頭致敬的驛站； 橋是乘船者與步行者揮手告別的地方。

　　3．媒體出示徐志摩詩《再別康橋》（節選）的內容） 再別康橋（節選）

　　徐志摩

　　輕輕的我走了，正如我輕輕的來；

　　我輕輕的招手，作別西天的云彩。

　　那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

　　波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

　　（教學創意：多媒體展示多幅橋的優美畫面，并配上優美的音樂，讓學生朗讀，創設情景，渲染氣氛。教師導入，艾青的橋有了故事；馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。）

　　二、畫家眼中的“橋之美”

　　1、感知“橋之美”。

　　閱讀第4、5自然段，思考：

　　課文重點寫了哪些橋？橋周圍的環境如何?兩者以怎樣的形式存在？產生了怎樣的美感？勾畫相關語句 。

　　學生勾畫相關語句，合作交流，教師適時點撥板書，明確：

　　烏鎮石橋———密密葦叢———疏密相間——舒暢

　　江南石橋———細柳飄絲———剛柔相濟——銷魂 長橋臥龍———水天一色———面線相融——滿足

　　風 雨 橋———飛瀑流泉———動靜相生——欣賞

　　（教學創意：這一環節最大的創意有二，其一是跳開開頭三段，直接進入課文重點“橋之美”的解讀。其二是根據課文的描述，把橋與周圍環境的對照，分別用一個字提煉，為后文學習做好鋪墊。

　　作者借第四段里寫的幾座橋向我們介紹了這樣的四種美：密密的蘆葦蕩中突現一座小石橋，這是疏密相間之美；石橋細柳則表現出剛柔相濟之美；水天一色中的長橋，則讓我們欣賞到面線相融之美；風雨橋和飛瀑流泉有的`是另一番的動靜相生之美。再稍微讀一讀原文就可以看出，“舒暢”、“銷魂”、“滿足”、“欣賞”，這幾個詞很巧妙地表現了不同形式的橋的美帶給人們的美好感受。這一段文字，描寫、議論、抒情很好地結合。介紹每一種橋的手法也不太相同。

　　教學中就可以引導學生好好地感知這一段的文字美和手法妙的特點。這樣才能用足文本的價值。教學中，在了解了畫家提出的美學原則之后，我們所要做的就是要緊扣文本，讓學生活動起來，訓練起來，發展起來。一切圍繞“語文”和“學生能力培養”來設計。）

　　2、欣賞“橋之美”。

　　朗讀與欣賞：多媒體顯示和朗讀段文字相一致的景色和橋的畫面，并配有“蘇提春曉”背景音樂，讓學生從課文的感知回到畫面的欣賞。

　　（教學創意：由于__語言生動，極富表現力，讀來朗朗上口，畫面感很強。因此，學生欣賞豐富多彩的畫面，使抽象的文字更形象，大大提高了學生的積極性，活躍了思維。 透過畫家的眼神，我們眼前浮現的不僅僅是一座座精美的橋，更是一幅幅完美的圖畫啊。從而使“橋之美”具備了內容和形式的完美和統一。）

　　3、品析“橋之美”。

　　橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，通過閱讀，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪的美,還是因為語言美呢？

　　（1）賞析美景

　　例如：烏鎮石橋：厚實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽.

　　鄉間石橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。

　　在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。

　　廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。

　　（教學創意：通過閱讀課文，我們不難看出，作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功能，更重視其美學價值。怎樣來欣賞一幅畫面？關鍵看其中的景物與周圍的環境是否既對照又和諧。這也是__揭示的全新的審美角度）

　　（2）對比之美

　　在講到橋的不同環境中所表現的不同的形式作用時，引導學生做這樣的思考：如果在險峻的山峰間造一座古樸堅硬的石拱橋會有什么感覺呢？

　　讓學生明白了堅毅的山峰間適宜休閑的風雨橋，卻不適合厚重的石拱橋，也因此明白了，溫柔的江南為何多古樸的石拱橋。從而明白了，不同的環境中需要不同形式的橋。

　　在講到橋的建造需要注意與環境的對立統一的和諧美時，為了讓學生深切地感受強與弱，剛與柔形成的對立統一美。可做一個類比：這堅硬的石橋與輕緩的河水，與橋頭纖細的柳絲構成了一副和諧的圖畫。這份和諧就如強健的男性與柔美的女性所組成的那份剛柔相濟的美，這份和諧就如壯偉的高山與清幽的流水所形成的山水相依的美。

　　（教學創意：教學的過程中，我主要是引導學生去對比欣賞一副副圖畫，假如這樣的環境里沒有這座橋會怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個環節，學生不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了欣賞這類圖畫的方法。學生對于對立統一的和諧美有了比較真切的了解。）

　　（3）品味雅詞

　　如：舒暢、銷魂、搏斗、曉風殘月等詞語的妙處。

　　4、可是現實中，并非所有的橋都美，__提到不美的橋有哪些？不美的原因是什么？

　　引導學生閱讀學習第6自然段。

　　（1）南京長江大橋

　　（2）錢塘江大橋

　　（3）成昆路上的直線橋

　　不美的原因：沒有與周圍環境呼應和襯托。

　　5、畫家眼中美與不美的標準到底是什么呢？

　　引導學生回歸第2自然段學習，學生能很容易地理解，即“橋在不同環境中多種多樣的形式作用。”

　　三、我心中的“橋之美”

　　1、文中提到鵲橋的真正意義是什么？

　　2、“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”請說說你的理解。

　　3、凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！那在我們的生活之中沒有看不見卻具有“橋之美”的橋呢？

　　（教學創意：拓展延伸：尋找、發現生活中的美，讓同學們深刻感悟到橋之美的內涵。）

　　板書設計

　　橋 之 美

　　吳冠中

　　橋環境形式美感

　　烏鎮石橋———密密葦叢———疏密相間——舒暢

　　江南石橋———細柳飄絲———剛柔相濟——銷魂

　　長橋臥龍———水天一色———面線相融——滿足

　　風 雨 橋———飛瀑流泉———動靜相生——欣賞

　　不同環境中的多種多樣的形式作用

有關橋教案3

　　教學目的：

　　一．知識與技能

　　引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

　　二．過程與方法

　　1．在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

　　2．通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

　　三．情感態度與價值觀

　　通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

　　教學重難點：

　　1． 了解由作者看來：橋美在何處？

　　2． 找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

　　3． 引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

　　教學手段： 本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。

　　媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

　　教和學的過程 教學流程 教師活動 學生活動

　　教學過程 第一課時

　　一、新課導入 5分鐘

　　1.用多媒體課件展示文中所提及的橋。

　　2.提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？

　　引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

　　1．欣賞圖片 2．思考并回答問題

　　二、整體感知 10分鐘

　　提出默讀要求：

　　1． 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

　　2． 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

　　（一） 默讀課文

　　（二） 根據記憶，簡單復述課文的內容

　　三、細研課文 15分鐘 （用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）

　　（一）．說明文的角度來提出問題：

　　1． 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？ （讓學生把握被說明事物的特點）

　　2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

　　3． 本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。

　　4． 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？

　　5． 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。

　　（二）．從小品文的角度來提出問題：

　　1． 什么是小品文？ （小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

　　2．找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

　　1．根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。

　　2．學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

　　四、合作與探究 10分鐘

　　提出師生合作與探究的問題：

　　（一）．找出文中作者描述橋之美的句子。從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

　　（二）．從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則。

　　1．找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

　　2．從生活中舉出實例來印證。

　　五、課堂小結

　　六、布置作業：

　　A組（學優生）：完成練習冊

　　B組（中等生）：整理課堂老師講解的知識。

　　C組（后三分之一學生）：復述課文。

　　教學反思：

　　第二課時

　　一、課前復習： 5分鐘

　　二、提出有關課文內容整合性的問題： 15分鐘

　　（一）．文的主旨是什么？

　　（作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）

　　（二）．本文作者的寫作思路又是怎樣的？

　　（概述橋在不同環境中，具有不同的.美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

　　從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

　　（三）．本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在？試舉例說明。

　　（《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）

　　三．引導學生體會文中一些難句的情味. 20分鐘

　　例如：

　　1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　2．盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　方法指導——

　　1．根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。

　　2．從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。

　　3．啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

　　四、課堂小結 5分鐘

　　五、布置作業 2分鐘

　　A組（學優生）：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少于200字。

　　B組（中等生）：研討與練習一、二 。

　　C組（后三分之一學生）：整理筆記。

　　教學反思：

　　板書設計：

　　《橋之美》板書設計一

　　總——橋美在何處

　　蘆葦石橋——感覺舒暢

　　現實中的橋 楊柳拂橋——令人銷魂

　　正面 長橋臥龍——宛如史詩

　　風雨廊橋——令人駐足

　　分—— 藝術中的橋

　　—————————————————————

　　反面 南京長江大橋

　　錢塘江大橋

　　————————————————————————

　　總 總說橋之美

有關橋教案4

　　教學目的

　　1、知識目標

　　（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

　　（2）形象優美的語言

　　2、能力目標

　　學習一種新的審美視角：

　　3、情感目標

　　關注生活，關注自然，做生活的有心人。

　　教學重點

　　1、學習一種新的審美視角

　　2、品味形象優美的語言

　　教學的難點

　　探究本文作者說明的技巧

　　教學方法：

　　朗讀法、討論合作法、比較閱讀法

　　教學課時的安排：一課時

　　教學過程

　　一． 導入

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中走進橋的世界去感受“橋之美”。

　　二、教師配樂范讀課文。

　　(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)

　　三、學生自由朗讀課文，思考以下問題：

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　1、問題．

　　a．在作者的眼中橋美在何處?

　　b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

　　c．聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

　　2、四人小組討論明確：

　　a．并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　b．舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園

　　的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

　　c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又

　　不失和諧。

　　3、研讀與賞析

　　(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

　　重點研讀第④小節。

　　(出示學生繪制的四幅圖畫)

　　4、四人小組討論：

　　a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

　　b．請有繪畫天賦的同學點評。

　　c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

　　明確：

　　a．◆厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　◆細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結

　　起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

　　◆長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，

　　出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

　　◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的'感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　b．點評語言、欣賞的角度。

　　c．從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

　　5、美句賞析。

　　(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

　　a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

　　b．先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

　　重點賞析以下語句：

　　◆茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋

　　時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　◆早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

　　◆無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。．

　　◆田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，

　　《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

　　四、_拓展延伸

　　比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

　　明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼

　　里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　五、課堂小結

　　同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!

　　六、作業設計

　　“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，選擇家鄉附近的一座橋，寫一寫它與周圍環境形成的和諧美

有關橋教案5

　　設計意圖：

　　世界是千變萬化、繽紛多彩的，幼兒的現實環境中充滿了知識內容。從孩子的生活中尋找教材，讓孩子通過自己的發現去學習、獲取、運用，并從中體會到學習的快樂。橋是孩子們生活中隨處可見的，我借著幼兒對文昌橋的建造有著不同的看法，有的幼兒認為它的建造占用了幼兒園的室外操場，同時他建造時發出的噪聲也影響了幼兒園的正常生活，也有幼兒認為它的建成縮短了幼兒園與家的路程，方便了交通、節省了時間，同時也緩解了學府路附近的交通，設計的此堂課。

　　活動目標：

　　本次活動將各式各樣的橋帶到孩子面前，鑒于中班孩子的年齡特點和認知水平，通過生動的幻燈片，讓孩子們在感知、操作、游戲中萌發興趣、獲取知識、提高能力。

　　認知目標：

　　1、通過觀察、操作，發現橋的秘密。

　　2、了解橋的不同用途,能根據不同的情境設計出適合的橋。

　　3、能大膽的設計橋，體驗制作的樂趣和成功的滿足感。

　　技能目標：初步了解橋的用途與我們生活之間的關系。

　　情感目標：萌發對周圍事物的探究興趣和求知欲望。

　　活動準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、幼兒人手一份木制蒙臺梭利教具。

　　活動過程：

　　1、導入：故事《圖圖的麻煩》請小朋友想辦法幫助圖圖過河。用幼兒喜歡的動畫人物圖圖，激發幼兒的想象力，將幼兒想到的過河方法進行比較。當我提問時，有的幼兒說可以乘船、可以建橋、可以坐飛機、可以建索道。然后和幼兒進行討論，比較。而后得出結論建橋是最長久、最實用、最便捷的方法。

　　2、觀看圖片請幼兒欣賞各種不同結構的橋,讓幼兒了解橋的基本結構。

　　（1）圖片一中的橋是由橋墩、橋架、橋面、護欄構成的。

　　（2）圖片二中的橋是由橋拱、橋柱、橋面構成的。

　　用幼兒園門口的橋梁修建照片幫助幼兒分析橋的結構。后進行小結：告訴幼兒橋的概念：橋是架在河上連接兩岸可供人們通行的建筑物。 在這環節我運用了現代教學媒體電腦幻燈片，拓展幼兒的經驗，激發幼兒對橋的興趣。

　　3、進行PowerPoint 制作給圖圖建一座橋。

　　橋建成后，引導幼兒自己說出給圖圖橋的結構，目的是為幫助幼兒復習橋的結構，再次激發幼兒對橋的興趣。

　　4、延伸活動:請幼兒用蒙氏教具給需要用橋的地方建一橋。

　　場景：①江上②堵車的馬路③學校門口④火車通行的地方先幫助幼兒從橋的用途方面對橋進行分析用途：公路橋、鐵路橋、高架橋、立交橋。如果說前面兩個環節是具體的直接感知，那么這里就要進入間接感知階段，將要通過用蒙氏教具建橋的體現解決難點。

　　指導思想：

　　新《綱要》科學領域的內容與要求明確揭示了科學領域的指使用具有情境化、生活化、經驗化的特點，尤其是對于認知活動這種抽象思維占主體的活動而言，更需要以一種幼兒熟悉的、真實的`生活方式呈現。從孩子生活的實際出發選取有益的教材內容，讓孩子感到知識并不遙遠，知識就在身邊變告訴為感悟和體驗以積極的、活躍的狀態投入到學習活動中去。

　　本次活動選取的教材橋是孩子們身邊隨處可見的，同時又是幼兒園門口重要的交通設施，正因為這樣的教材是真正來自于孩子生活的，它可以使孩子們感到原來學習材料和生活是那么貼近，從而以我要學的心態進入學習狀態，注意力和思維也更為主動。本次活動將橋的學習定位在了解橋的結構、用途、價值及與自身的關系方面，旨在通過游戲性、趣味性的學習，增強幼兒對周圍事物的觀察興趣與能力，為大班更為廣闊的學習奠定基礎。

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