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《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計范文（精選8篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《天窗》公開課教案優(yōu)秀教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計 1
【活動目標】
1、認識“>”、“
2、根據“>”、“
3、培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和可逆性。
【活動準備】
1、多媒體課件。
2、幼兒操作單。
【活動過程】
一、導入
師：小朋友，今天老師帶你們去一個美麗的地方，看看那兒有什么?
二、認識“>”。
1、感知數量的.多和少(演示課件)
師：這兒的景色真美呀，都有些什么呢?(樹，山，河等)師：瞧!美麗的景色把誰給吸引來啦?(蟬)師：飛來了幾只蟬?(3只)
師：我們可以用數字幾來表示?(數字3)師：看，又有誰飛來了?(邊說邊放課件)(蜻蜓)幾只蜻蜓，(1只)我們可以用數字幾來表示?(數字1)
師：3只蟬和一只蜻蜓哪個多，哪個少?(3只蟬多，1只蜻蜓少)
2、認讀“>”，初步感知不等式
(1)認讀“>”師：3只比一只多，所以3比1多也比1大，我們可以在3和1之間放上一個符號，這樣大家一眼就可以知道了。我們學過“=”，看看這兒能放嗎?(不能)我們今天要認識的一個新朋友就能幫助我們，它的名字叫大于號“>”(邊說邊放課件)，我們一起來認識一下它：大于號(跟讀)。把它放數字的中間怎么讀呢?先聽老師讀一遍：3大于1(3>1)，一起讀。
(2)動作感知“>”你們看，大于號長什么樣子的?你能用你的身體動作來學學它的樣子嗎?(引導幼兒運用肢體動作)
(3)書空“>”小朋友們模仿“>”的樣子可真像，那“>”應該怎么寫呢?我們先來看看它的大口向前還是向后呢?大嘴巴向前大于號(教師邊說邊帶領幼兒集體書寫“>”)
《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計 2
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
（設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的`失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）
板書設計：
天窗
孩子們唯一的慰藉
看見想象
雨腳閃電星云無窮無盡
《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計 3
教學目標
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2.謄寫佳段佳句。
教學準備
師生一起搜集有關天窗的資料。
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1、完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、質疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
四、學習重點段，解疑
1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、通過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的.貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題
為什么說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，推薦。
五、學習想象的方法
1、看文中小朋友是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）男女聲對讀。
3、通過學習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。出示：合理想象
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發(fā)明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計 4
教學目標
認識“慰、藉”等3個生字,會寫“慰、藉”等10個字,會寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
默讀課文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解課文內容,感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
發(fā)揮想象,和同學交流孩子們透過天窗還會看到什么,想到什么。
教學過程
- 第一課時 -
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。
導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
認讀生字新詞。
著重指導:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
指導書寫課后田字格中的字。
課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。
著重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導,學生仿寫。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”。“藉”是上下結構,上邊是“艸”,一定不能寫成“”。)
三、再讀課文,了解天窗。
學生朗讀課文,說說從中了解到什么。
學生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗讀課文,小組交流。
自由朗讀課文,思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。)
學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,并進行批注,還可以寫寫發(fā)現的問題或者自己的感受。
五、課堂小結。
談談讀完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
- 第二課時 -
一、復習故知,導入新課。
課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。
導入新課:通過上一節(jié)課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文,感悟體會。
(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。
(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。
品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)
夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”
品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的'心情。
引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。
小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”
三、朗讀全文,升華情感。
學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。
齊讀:發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)
四、拓展延伸,布置作業(yè)。
總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發(fā)明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。
板書設計
教學反思
講解《天窗》這篇課文時,我主要抓住“慰藉”一詞,讓學生進行品讀感悟。在教學時,讓學生充分閱讀,暢談感受,以達到理解文本的程度。在教學中,著重品讀“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學生找出孩子們通過天窗看到的和想到的事物,從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉,準確地說不是兩次,而是兩個生活場景:一個是夏天陣雨時,一個是晚上。這兩個生活場景可能包含很多個下雨天、很多個晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子,交流、品味,帶著感受再讀相關的句子。這樣使整個教學結構清晰、有序、合理,教學過程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂的想象之窗送給每位同學,愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。
《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計 5
教學目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。
3、在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4、了解作者對故鄉(xiāng)天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。
教學重點：
理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學難點：
能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。
教具準備：
課件
教學方法：
創(chuàng)設情境、想象描述法、指導學法。學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。
設計理念：
《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。
教學程序：
一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個學習課文。
二、潛心會文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2)那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學習第一層4、5小節(jié)。
1)學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2)學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以。”的'句式來回答。
3)學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？
4)想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5)學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節(jié)。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。
四、觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優(yōu)美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。
課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創(chuàng)造力的人、愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!
《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計 6
教學要求：
知識與能力：
1．學會本課十個生字。
2．學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3．抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學準備：課件
教學設計
設計意圖
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）
二、自學課文
1．通讀課文。
2．檢查朗讀，師生正音。
3．畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1．完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2．質疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學習重點段，解疑
1．看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3．透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4．討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3．通過學習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4．大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的'機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業(yè)
寫自己學了本課后的感受。
課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的品質。
在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創(chuàng)造平等的機會。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。
《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計 7
教材簡析：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
一、圖片配樂，引入茅盾的故鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)
師：同學們看那，這是茅盾爺爺的故鄉(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里又涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著優(yōu)雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開了，陽光射進屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉(xiāng)每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。
今天我們一起來學習天窗。出示課題
二、整體感知，了解天窗
1、學生自由讀課文，了解什么是天窗。
2、為什么要開一個小洞做天窗呢?
3、引讀：碰到大風大雨時，人們需要--------
北風呼呼叫的時候，人們需要--------
三、天窗——孩子唯一的慰藉
1、對于鄉(xiāng)下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：
這時候，小小的天窗是唯一的慰藉
這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉
板書：小小的天窗是唯一的慰藉。
2、兩次“這時候”是相同的時間嗎?
@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話語，認真體會孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。
@引導學生體會晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂，而又不得不去休息的失落。
四、神奇的天窗讓他不再寂寞
小小的天窗給孩子帶來了慰藉，他透過天窗看到了什么，想到了什么?同學們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺得美的地方寫下感受。
1、第5自然段：體會“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個詞來形容它(如詩，如畫，美麗，神奇~)
出示幻燈片：把它寫成一首詩
我會從那小玻璃上面的
一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;
我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹
總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。
3、生談看到了什么，讀出來。
4、同學們與其說天窗外的世界是一首詩，不如說這如詩的世界孕育了茅盾爺爺文學的種子，他的童年是在烏鎮(zhèn)度過的，父親在他十歲時就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒有豐富多彩的生活，于是，他經常透過天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂園，他是多么愛天窗啊!
讀：
五、愛觀察的孩子擁有神奇的天窗
也許是天窗外的世界與烏鎮(zhèn)美麗風景激發(fā)了他創(chuàng)作的.靈感，在烏鎮(zhèn)簡陋的房子里他開始了自己文學的創(chuàng)作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：
啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。
1、通過“看見”“想到”體會只有會觀察的孩子才能擁有神奇的天窗。
2、讀最后一段，談自己的理解。
六、總結拓展
1、出示星空圖，學生在音樂與圖片的感染下寫下自己的想象。
2、天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!
《天窗》公開課優(yōu)秀教學設計 8
一、教學目標
會認 “藉、霸” 等 2 個生字，會寫 “藉、蝙、蝠、霸、宙” 等 5 個生字，理解 “慰藉、蝙蝠” 等詞語。
有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會 “小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟 “這小小一方的空白是神奇的”。
培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生對大自然奧秘的向往與追求。
二、教學重難點
教學重點：理解課文內容，感悟 “小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。
教學難點：抓住重點詞句，體會 “這小小一方的空白是神奇的” 含義。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入新課
談話導入：同學們，在我們的生活中，有許多神奇的事物。今天，老師要帶大家去認識一扇特別的窗 —— 天窗。（板書課題，齊讀課題）
介紹作者茅盾：誰能向大家介紹一下你所了解的茅盾先生？（學生交流，教師補充）
質疑課題：看到這個課題，你有什么疑問嗎？（學生提問，如：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）
（二）初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
檢查生字詞的學習情況。
出示生字詞，指名認讀，正音。
運用多種方式理解 “慰藉、蝙蝠、霸氣、宇宙” 等詞語的意思。
默讀課文，思考：課文圍繞天窗寫了哪幾件事？
學生匯報，教師相機指導概括主要內容。
（三）精讀課文，體會情感
學習第 1 - 3 自然段，了解天窗的由來。
指名讀第 1 - 3 自然段，思考：天窗是什么樣的？它是在什么情況下出現的？
引導學生找出相關語句，理解 “碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就黑得像地洞似的”，感受鄉(xiāng)下房子的特點以及天窗出現的必要性。
指導朗讀，讀出天窗給孩子們帶來的新奇感。
學習第 4 - 7 自然段，理解 “小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。
自由讀第 4 - 7 自然段，思考：在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？
學生匯報，教師相機引導。
當夏天陣雨來了時，孩子們被關在屋子里，天窗成了他們唯一的慰藉。（出示句子：“夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。‘到屋里來啊！’隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。”）
引導學生體會孩子們此時的心情，通過對比 “頂喜歡” 和 “偏就不許”，感受孩子們的無奈。
指導朗讀，讀出孩子們的失落和對天窗的期待。
透過天窗，孩子們看到了什么？又想到了什么？（出示句子：“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來！”）
讓學生圈出表示看到的詞語和表示想到的詞語，引導學生理解孩子們通過天窗看到的有限的景象，卻能想象出豐富的畫面，感受想象的神奇。
指導朗讀，讀出孩子們想象時的興奮和激動。
夜晚，孩子們被逼著上床休息，天窗又成了他們唯一的.慰藉。（出示句子：“晚上，當你被逼著上床去‘休息’的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”）
引導學生體會孩子們此時的心情，感受他們對外面世界的留戀。
透過天窗，孩子們又看到了什么？想到了什么？（出示句子：“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹…… 總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。”）
讓學生發(fā)揮想象，說一說自己還能從天窗中看到什么，想到什么，進一步感受想象的樂趣。
指導朗讀，讀出孩子們想象時的陶醉和對天窗的喜愛。
總結：為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？（因為當孩子們被關在屋子里，不能盡情玩耍時，天窗讓他們看到了外面的世界，展開了豐富的想象，給他們帶來了快樂和滿足。）
學習第 8 - 9 自然段，體會 “這小小一方的空白是神奇的”。
指名讀第 8 - 9 自然段，思考：為什么說 “這小小一方的空白是神奇的”？
出示句子：“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！”
引導學生理解句子的含義，體會孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
聯系生活實際，讓學生說一說自己在生活中有沒有從 “無” 中看出 “有”，從 “虛” 中看出 “實” 的經歷，進一步感受想象的力量。
指導朗讀，讀出對天窗的贊美之情。
（四）拓展延伸
發(fā)揮想象，說一說：如果自己是文中的孩子，還會通過天窗看到什么，想到什么？
把自己的想象寫下來，與同學交流。
（五）課堂小結
這節(jié)課，我們通過學習《天窗》，感受到了小小的天窗給孩子們帶來的慰藉和快樂，也體會到了想象的神奇力量。希望同學們在今后的生活中，能夠像文中的孩子一樣，善于觀察，大膽想象，去發(fā)現生活中的美。
（六）布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落。
仿照課文，寫一寫自己通過某一事物展開的想象。
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