《月光曲》教案（精選19篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《月光曲》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《月光曲》教案 1
學生視角
月光曲是世界著名音樂大師貝多芬創作的名曲。關于它有怎樣的傳說?貝多芬到底是怎樣的人?這些問題是學生先睹文章為快的動力所在。
難點
對音樂知之甚少或缺乏興趣的學生會感到文章的聯想部分理解起來有一定難度。
教師思考
本課景美情深，通過描寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過，表現了音樂家博大的同情心和高尚的情懷。教學時，可運用多種方法加強朗讀訓練，以讀代講，以讀助學，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中悟出文章所表達的深情。
重點
1.通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程當中思想感情的變化。
2，引導學生在讀中想象，在讀中理解、感悟，培養想象能力。
設計特色
以讀代講，以讀助學。
信息資料 。
《月光曲》錄音磁帶；貝多芬生平介紹及其他相關音像資料。
[教學要求]
1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
2.在理解課文內容的過程當中培養想象能力。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
[教學時數]
2課時
第1課時
教學目的
1.理解課文內容，學會本課生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
教學流程
一、導人新課
師：同學們，當你看到題目后，你最想知道什么?
(調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，清除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。)
二、直奔中心
1，你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學習去發現它呢?下面就請同學們先來尋找“《月光曲》的曲調”。請認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調的句子。
2。請大家自由讀句子，根據自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能會是怎樣的。師出示幾種曲調供大家選擇，并說明理由。
A.舒緩——明快——激昂
B.明快——激昂——舒緩
C.舒緩——激昂——明快
3.下面就請同學們親耳聽聽《月光曲》，看曲調同大家理解的是否一樣。
(讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的.個性，發揮了學生思維的主動性，培養了學生自己解決問題的能力，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。)
4.這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調表現出來?
(1)學生練讀。
(2)老師范讀。
(3)指導學生讀出句子的高低快慢、抑揚頓挫。
(4)學生背誦。
(不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。)
第2課時
教學目的
1.進一步理解課文內容。
2.進行想象能力和寫作能力的訓練。
教學流程
一、主體嘗試想象
師：同樣的音樂，不同的人理解不同，產生的聯想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏《月光曲》產生了這樣的聯想，那么盲姑娘會產生什么樣的聯想呢?你自己又會產生什么樣的聯想呢?
生自由發言……
(聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。)
二、讀寫結合
1.出示屏幕
皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。
引導學生把這段話與原文對比。
(通過比較，讓學生在讀懂了課文之后學習作者的表達方法，這對高年級學生尤為重要。)
小結：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。
投影出示，要求學生加以補充潤色，使文章更美。
荷 花
多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。
4.生讀，互評，帥計，修改。
(本環節意在調動學生知識的積累和語言的積累，活躍學生的思維，使學生確有所得。)
三、交流介紹貝多芬生平，進一步了解貝多芬的偉大人格。
練習
用一兩句話表達對貝多芬的敬仰之情。
四、師生共同閉目聆聽貝多芬的《命運》交響曲，進行想象練習。
(在擴展想象的同時，也擴展了對課文內容的理解，豐富了學生認識事物的手段與方式。)
五、課堂練習
從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，并抄寫下來。
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你還知道其他類似的詞語嗎?
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六、實踐活動
選擇一首自己喜歡的樂曲，聽后把想到的景象寫下來。
板書
月光曲
聽對話
貝多芬 受感動 即興創作
作曲家 彈曲子 偉大人格
《月光曲》教案 2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家，熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。
2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
3、繼續練習標畫重點詞句，練習品詞品句。
4、認字8個，寫字7個，繼續練習摘錄筆記獨立識字。
教學重點：
1、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。
教學難點：
1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
2、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
教學準備：
1、貝多芬的資料。
2、奏鳴曲《月光曲》。
教學過程：
一、創設情境，談話導入
瞧，你們一個個坐得多有精神呀！老師相信，今天的你們，一定是最棒的。對自己有信心嗎？
非常好！
俗話說：水是故鄉甜，月是故鄉明。每年的八月十五中秋節，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思，唐代著名詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎？
聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在床前；詩人站在窗前思念著遠方的親人。
今天，我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》（教師板書，學生回答）
看到這個題目，你想知道些什么？
二、初步感知，學習新課
在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多著名的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。
那么，這首《月光曲》是如何創作出來的呢？請同學們打開課本第91頁，齊讀第一自然段，并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息。
學生交流有關貝多芬的資料，教師相機補充，并進行小結。
貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩，是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱為 “樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協奏曲5部，小提琴協奏曲1部，弦樂四重奏16部。
貝多芬曾說過：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么幸福！”那么，他是不是真的這樣做的呢？接下來我們來學習第二、三自然段。
1、學習2-3自然段
請同學們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問題。（教師提示朗讀要求：一是把音讀準；二是讀得流利；三是不斷地誦讀，直到明白為止。）
學生自讀課文，教師巡視指導。
學生交流問題，教師補充說明。
（1）故事發生在什么時候，當時的環境怎么樣？（結合上下文理解“幽靜”的意思）
（2）抓住“斷斷續續”來理解：你從這個詞語中了解到什么？
（3）“斷斷續續”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的對話，有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀？
其余學生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什么？
（4）駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話，心中會有什么想法？
（5）教師板書：聽曲
2、學習第4-6自然段
（1）聽了兄妹倆的對話，貝多芬是怎樣做的呢？（推開門，輕輕地走了進去）
（2）貝多芬要做什么？（教師板書：演奏）
（3）他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢？
（4）盲姑娘聽完以后，心情怎樣？（激動）
她是如何評價貝多芬的演奏的？（指導朗讀。）
為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人？（彈奏純熟，感情深厚）這說明了什么？
（5）貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么變化？（深深打動如大海的波濤）（與窮人的心意相通，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產生強烈的感情共鳴）
于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”（指導學生朗讀）
3、學習第7-10自然段
正在這時候，一陣風把蠟燭吹滅了，景色發生了什么變化？（月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。）（教師指導朗讀）
這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創作的熱情。（教師板書：創作）
那么貝多芬創作了什么曲子？ 究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面？請同學們自讀課文，找出描寫《月光曲》內容的語句。
學生瀏覽課文查找有關內容。
匯報查找結果，教師出示相應語段。
（1）這首曲子描繪的是怎樣的畫面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。）
（2）你是從哪些語句知道的？（從第九、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云，忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。）
（3）教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面？
（4）學生自讀這兩段話后進行四人小組討論。
（5）師生交流找出如下四個畫面：
畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。（引導學生簡要概括后教師板書：月亮升起）
畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。（教師板書：月亮升高）
畫面三：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……（教師板書：風起浪涌）
畫面四：風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。（教師板書：風平浪靜）
（6）隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調讀出來，開始。
（7）學生各自讀練習讀課文。
（8）指名學生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會，引導學生感受樂曲旋律的變化。
①月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。
評議朗讀，體會句意。
②月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。
③忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……
指名讀，提問：此時你感受到了什么？（此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的.，所以語調應該快速而有力。“忽然”說明時間很快，所以應讀得快，“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。教師板書：激昂）
④風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。
指名讀，說說為什么這樣讀？
（此時海面已經風平浪靜，樂曲將要結束，所以語調要柔和、緩慢。教師板書：舒緩）
（9）教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎？讓我們再一次去欣賞這首曲子。
（10）配樂朗誦這兩段文字。學生小聲地練習自讀。
（11）教師：月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（不是，是聯想）誰的聯想？（皮鞋匠和妹妹的聯想）
（12）教師：你從哪兒看出這是他們的聯想？
（13）出示句子比較：
她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……
她看到了她從來沒有看到過的景象……
①這兩個句子有什么不同？（第一句多了一個“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣。）
②為什么要加上“仿佛也看到了”？（因為景象不是真實的，是妹妹的想像，同時妹妹是個盲人，她看不見。）
③教師與學生采用接讀的方式體會破折號的作用。
（師）她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象--（生）在月光照耀下的波濤洶涌的大海……（破折號后面的部分是對前面部分展開的聯想和想象）
④練習用“仿佛”造句。
看著那一輪明月，我仿佛 。
（14）全班朗讀。
4、學習第11自然段
這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，（引導學生理解詞語意思）以致于貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別？（教師板書：譜曲）
當兄妹倆從音樂中清醒過來后，會交談些什么？（請兩個學生扮演兄妹進行角色會話）
最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用？（首尾呼應）
全班齊讀最后一個自然段。
三、總結全文，升華感情
《月光曲》是如何創作出來的？
出示句子：假如貝多芬 ，他就不會創作出《月光曲》。
①假如貝多芬不會作曲，音樂記憶力不強，他就不會創作出《月光曲》。
②假如貝多芬沒有豐富的想象力，他就不會創作出《月光曲》。
……
總結：從聽兄妹倆的對話，聽盲姑娘彈琴，激發了貝多芬創作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。
四、布置作業
1、摘錄文中的好詞佳句
2、和同學一起朗讀第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成誦。
五、板書設計
月光曲
譜曲（11）
創作（7-10） （結束）
彈奏（4-6） （高潮）月亮升起→月亮升高→風起浪涌→風平浪靜
聽曲（2-3） （發展） 平靜 → 稍快 → 激昂 → 舒緩
（發生）
《月光曲》教案 3
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、清幽、陌生、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
4、準確分辨課文中那些是實在的事物，那些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。
學習重點、難點：
本課的教學重點是使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作中的感情變化。
難點是貝多芬的感情變化的原因。
學法提示：
本文語言生動，意境優美。建議同學們置身于文中，入情入境地讀，邊讀邊想象。注重感受描寫《月光曲》的句子和貝多芬思想感情變化的句子，用不同的線分別勾畫描寫的實在景物和想象的景物，駐足品讀，體會文章的表達方法，品味藝術的美。
學習準備：
學生搜集關于貝多芬的故事，教師可以準備《月光曲》選擇時機在課上播放，讓學生聆聽，感受音樂旋律。
課時安排：
建議2課時
學習過程：
（一）課前預習
溫馨提示：正確流利地朗讀課文，整體感知課文內容。把生字讀正確，理解難懂的詞語。
1、我能給下列字注音并組詞：
券（）粼（）霎（）鍵（）
卷（）鱗（）剎（）健（）
3、選詞填空
幽靜清幽恬靜清秀干凈
（）的臉（）的月光（）的小路
（）的教室她的臉很（）
4、課文讀熟后，我知道文章講了這樣一件事
5、我還知道貝多芬是一個（）的人。
盲姑娘是一個（）的人。
6、我有幾點疑問想與老師和同學交流：
（二）合作探究
學法提示：在充分閱讀對文章有了整體印象的前提下，抓住重點句子或重點段落反復閱讀，邊讀邊想象，品味課文中的語言，結合自己搜集的知識和經驗，在理解內容的'同時思考是怎樣來的，就會有所收獲。
1、有感情地朗讀課文，想一想貝多芬為什么會“推開門，輕輕地走了進去”？為什么給窮兄妹倆彈了一首曲子？而且彈完一曲，又彈一曲？
2、默讀課文第八、九自然段，說一說，聽著貝多芬再一次彈著的琴聲，皮
鞋匠兄妹好像看見了什么？哪些句子是描寫實實在在的景物？再談一談讀后的
感受。
（三）拓展閱讀
我愛鄉村的夜晚
6月里的一天，我回到闊別已久的山村故鄉，上午，一場大雨把鄉村里的山川原野沖洗的（yīchénbùrǎn）。傍晚，我獨自沿著田間小路，來到小時候常跟大姐一起去放牛的小山崗。我美美地吸著田野里清新的空氣，盡情地欣賞著鄉村恬靜美麗的夜景！
眺望遠處，啊，視線盡頭多像一幅畫，一家家房頂上升起的裊裊的炊煙……奶奶在世時說過：一層山水一層人。我望著群山遐想：大山背后又是一層怎樣的山水？怎樣的人？這里看不到城市的車水馬龍，聽不到城市的各種音響喧鬧，但卻充滿神秘。
近處，是一片金色的稻田。一陣晚風吹來，稻田一起一伏的，使我仿佛置身于一個金色的海洋中。稻田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開滿了一朵朵金黃的花。辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一邊唱歌，一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那塊碧綠的西瓜地上，雖然沒有蜜蜂的歌，卻有著豐收的喜悅。瞧！一個個大西瓜像一個個胖娃娃似的，躺在瓜蔓母親的臂膀里，夕陽的余暉輕輕地愛撫著它們，催它們入睡。
在我身邊的山坡，則是另一番景象：三五頭水牛正在草地上悠閑地啃著草，不時地還抬起頭來，面對充滿的鄉村晚景，“哞哞”地長叫幾聲，抒發自己快樂的情懷。那低沉渾厚的余音在寬闊的田野回旋，使人聽了興奮。
1、按拼音寫成語。
yì chén bù rǎn shī qíng huàyì
（ ）（ ）
2、讀短文填空。
（1）作者是按的順序記述所見情景的，請摘錄最能體現這種順序的三個詞語填入下面方框內。
（2）短文記寫的主要內容是。
表達了作者的情感。
3、讀第三自然段。按要求摘錄句子。
寫實在事物的：
寫聯想的：
（四）相關鏈接
貝多芬的小故事
1787年，貝多芬動身去當時的音樂之都維也納，并拜見了莫扎克。當時17歲的貝多芬默默無聞，而莫扎特早已名滿歐洲。可能貝多芬的相貌太一般了，連莫扎特也看走了眼，對這個年輕人并沒有太大的興趣。他拿了一段音樂讓貝多芬用鋼琴即興發揮，自己卻到隔壁屋子和別人聊天。然而鄰屋充滿靈感和氣氛的音樂使得莫扎特不由自主地又跑回鋼琴旁——作為偉大的音樂家，莫扎特對于音樂的感悟力是非凡的。他從這個年輕人的琴聲中聽到了無窮的創造力和靈感，因此貝多芬演奏剛完畢，莫扎特便大聲對屋內的人說：“注意這個年輕人！……有朝一日，他會震驚世界！”
《月光曲》教案 4
教學目標
1.從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的教育。
2.學習掌握“譜、萊”等9個生字，理解“譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉”等詞語，描述畫面進行語言訓練。
3.學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
教學重點
1.引導學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的情感變化。
2.引導學生體會由實在事物展開的適當的聯想，培養學生的想象能力。
教學難點
引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景，體會人物的心境和樂曲的意境的統一。
第一課時
教學目標
1.自學課文，整體感知，理清文章層次。
2.范讀課文，指導正確朗讀課文。
3.講讀課文第一部分和第二部分的第一層。
教具準備
課件
教學設計
一、揭示課題，激發興趣
同學們，說起月光，你一定會想起許多優美的詩句，回憶起許多與月光有關的故事或傳說。這一課我們就看看《月光曲》是如何誕生的。【出示課件1：課題】（板書課題：月光曲）這篇課文很美，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：
1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？
2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么？
二、自學課文，讀后提問
（結合句子訓練，幫助學生概括課文內容）
1.《月光曲》這篇課文寫的是什么？
提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎？（不是，是一個傳說）
解釋“傳說”：是在民間流傳的故事。
2.《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？（懂得《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。）
3.《月光曲》是個什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。
（通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲。）
4.結合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習興趣：【課件2】
貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么的幸福！”
5.歌譜同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫譜寫。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫譜寫，簡單的說法叫譜曲子。曲子寫好了，就叫什么？（譜成）
寫曲子叫譜寫，寫出非常壯麗的詩，也可以說譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。
三、理解結構，引導分段
1.這一自然段最后說傳說是這樣譜成的。這一句在這里起了什么作用？
2.課文哪些段落寫了這個傳說？
3.那么課文可以分成幾大段？
段意：①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。
4.這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文。范讀課文第二大段。
四、讀后提問，分清層次。
1.現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》？
2.第二部分按照貝多芬彈第一首和第二首為根據，分成兩層。
出示【課件3】
第一部分：第1自然段
第二部分：第2—10自然段
第一層：第2—6自然段
第二層：第7—10自然段
五、進入情境，體會內心
讀講課文第二部分第一層。
1.指名讀本段第一節。
2.通過教師描述，帶入情境：
這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美的畫面：出示【課件4：相關圖片】我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的.小路上散步。同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）
3.這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫幽靜。我們就可以說這兒多么幽靜啊！這小路就可以說幽靜的小路。
4.貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？請同學們聯想。
5.貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。
貝多芬為什么要走進茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，走進了茅屋。）
（通過設問，啟發學生思考）
現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。
（1）男女生分角色讀。
（2）讀后指導：
那有多好啊！這句話要把姑娘渴望能聽到貝多芬彈琴的心情讀出來。（板書：聆聽談話）
誰能根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣。出示【課件5】
男的（ ）地說
一個姑娘（ ）地說
同桌對讀。
指名兩人。現在讓我們大家跟隨貝多芬來到小茅屋的窗外聽屋里的談話。
6.聽到這里，貝多芬可能會怎么想？
（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受。）
7.從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。（板書：同情）
8.貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。
（一支、微弱、正在、舊、瞎）
指點：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續續，因為彈琴的是個盲姑娘。
9.下面是貝多芬和他們的對話。指名分角色讀本段4、5兩節的對話。
10.讀后指導。
指點（結合示范）：注意姑娘已經聽得入了神，他是那樣激動地說。
應該怎么讀呢？要讀好，首先要理解。
解釋：純熟就是技術高超而又熟練。
出示【課件6】重點指導：您……您就是貝多芬先生吧？！
技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個您讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是——
示范；練習朗讀。
通過填充練習，小結課文。出示【課件7】
（ ）貝多芬走近（ ）茅屋，給一位（ ）（ ）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（ ）。
第二課時
教學目標
1.講讀課文第二部分第二層。
2.總結課文、練習。
教具準備
課件
教學過程：
一、前后銜接，進入新課
1.從前課導入：第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過：我的音樂只應當為窮苦人造福。還說，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里有什么樣的感受？
2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。
3.于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是即興彈出來的？從哪一句里可以看出？（他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。）
4.同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的鋼琴曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二層。（學生自學）
二、感受情境，享受藝術
1.是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的鋼琴曲呢？這個情景課文中有這樣的描述出示【課件8】（老師讀課文：一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來。）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？（清幽）這個“清”是亮、清朗的意思；“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在幽靜的小路上散步。這兩個詞的意思加在一起是清幽、幽靜，都有寂靜的含義。但清幽有秀麗的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。
2.現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？（學生各自準備，同桌兩人對話。）
出示【課件9】例話：一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
3.月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？
4.通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？
（學生自學。）
5.學生讀寫實的部分：出示【課件10】皮鞋匠靜靜地聽著，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。
指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。
6.從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語？
（板書：好像……仿佛……）
7.下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。
學生自學課文分層次。
月亮升起來了；月亮越升越高；忽然海面上刮起大風，卷起巨浪三個畫面。
他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。
8.用簡易畫創設情境，理解課文詞句，體會感情。
（1）語言描述帶入情境：現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象自己也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句，我們也好像看到了大海，還看到了什么？你們說，老師畫。
（2）第一幅畫面：月亮應該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上？（理解水天相接）
邊作畫邊指點：粼粼指水清。
指導想象畫面：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。）
（板書：月亮升起）
（3）第二幅畫面。
敘述：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她仿佛看到了什么？
（月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）
（板書：月亮升高）
微云是小云嗎？從整個句子看，是一縷一縷輕紗似的。想一想，這兒的“微”是什么意思？（薄）一縷一縷的微云又是什么樣的，你們說老師畫。（邊討論邊畫圖，見右圖）（板書：微波粼粼）
這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（再回到插圖，進一步把學生帶入情境）
（4）第三幅畫面：
描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大風，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（板書：卷起巨浪 波濤洶涌）
波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？結合學生回答作畫：雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊（見右圖）
指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。
引導學生思考：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）
9.描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。
這是多么美好、光明的景象，又是多么廣闊自由的天地呀！
10.皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？
【出示課件11】姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
指點：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪里？（恬靜的臉上。）
解釋恬靜：盲姑娘臉上是恬靜的，表示心里很舒適的，很安逸的。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？
（板書：月光照耀）
這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切：快樂得入迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫陶醉。
出示【課件12】指導讀：她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。
這里運用重復，強調看到得是她從來沒有看到的景象。
11.引導體會聯想在文章中的作用：
這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。
引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）
指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。
指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。
男生讀寫實部分。
女生讀聯想部分。
12.照應前文指點；盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是入神激動，聽了月光曲是恬靜、陶醉，我們想想看這個窮苦的盲姑娘現在心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。
13.貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞可以看出他也很激動？（飛奔）。
貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。
三、滿懷深情，激情描述
1.閉上眼睛，想象一下，如果你是哥哥或者妹妹，與貝多芬先生之間發生了這么一段故事，現在，貝多芬回旅館了，你的心情怎樣？
2.創造性描述：
貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話描述。
（板書：創作《月光曲》 感動）
出示【課件13】要求：
1.交代清楚時間、地點、人物、事情。
2.貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象，學習在寫事中加入聯想。注意用上好像、仿佛，引出聯想的內容。
學生描述。
總結：
學習了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。
板書設計：
月光曲
《月光曲》教案 5
【教學目標】
1、學會本課8個生字及相關新詞，理解課文中的重點詞、句。
2、培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞力。
3、通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
4、學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈;并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，陶冶愛美的情趣。
【教學重點、難點】
理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。
【教學準備】
電腦課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、音樂導入
1、播放鋼琴曲《月光曲》。
2、讓學生自由暢談聽后感受。
3、簡介《月光曲》：
剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的'呢?今天，我們就來探究這個問題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。
2、匯報初讀收獲：
⑴字、詞的掌握情況：
①認讀生字、生詞。
②說說自己理解了哪些詞語。
⑵朗讀自己最喜歡的段落。
⑶交流初讀感受：
①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。
②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創作的。
⑷質疑問難：
貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首?第二曲子是在怎樣的情境下創作出來的?皮鞋匠聽著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會看到這樣的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?
三、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
《月光曲》教案 6
教學目標：
1.正確讀寫并理解蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵等詞語。
2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因。
3. 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。
教學過程：
【預習】（課前）
1.自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。
2.初步了解課文的主要內容。
第一課時
一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。
1.學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。
2.學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，教師隨機點評。
3.教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》？
二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。
語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了姑娘說∶哥哥，你別難過，我不過
隨便說說罷了。
1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了？（感情朗讀）
2.貝多芬從這一句話中聽出了什么？
（1） 盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）
（2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）
（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄
對藝術的向往與追求。貝多芬的心被觸動了。
3.貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？
（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等。（感情朗讀）
（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋。
語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。
1.學生質疑。
預設問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？
預設問題二：貝多芬為什么不回答？
預設問題三：貝多芬彈一首曲子已經滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？
預設問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為您？
2.梳理問題。
3.解決問題。（感情朗讀）
三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。
1.師生共讀觸景生情、情景交融段落，感悟交流。
語段：一陣風把蠟燭吹滅了按起了琴鍵。
2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？
3.進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。
課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。貝多芬
4.欣賞《月光曲》片段。
第二課時
教學目的：
1、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字。抓重點詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發學生的情感體驗，進行美讀訓練。
2、嘗試探究性、創造性閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
3、培養學生的想象、聯想能力。
教學過程：
一、激趣導入。
1、同學們，上一節課我們已經初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想聽聽這首著名的樂曲呢？現在就讓我們一起走進這美妙的樂曲中吧！（播放《月光曲》片段）
2、能說說你的感受呢？（交流，對學生不同的感受都給予肯定。）
二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）
1、兄妹倆聽著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂曲時，課文是怎樣描述的？（打開課文，自讀有關段落。）
2、同學們，課文中有一幅插圖，這個情景多美：蠟燭滅了，屋子里的.一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。現在就請你們把眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講一講這幅圖。（學生各自準備，同座兩人對話。）（教師適時點撥觀察圖畫的方法。）
3、請一位同學來說一說圖畫內容。（即課文第8自然段）
4、剛才我們圖文結合，知道課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。
現在我們再讀讀課文有關段落，并在讀課文有關段落時，要帶著這樣一個問題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫實實在在的事物，哪些句子是聯想句？請用～～畫出實實在在事物的語句，用畫出聯想的語句。
5.再讀，感受音樂之美，語言之美，以及課文所描繪的畫面之美。
6.請交流一下，你們剛才所畫出的語句。
7、師生交流總結。（請幾位學生說一說交流的結果）
8、再聽錄音朗讀課文第8、9自然段。
9、兄妹倆聽了貝多芬先生的樂曲后怎么樣？（陶醉了。）
三、回讀全文，探究貝多芬的創作情感。
1.學到這兒，我不禁產生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢？請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因。
2.創造性地閱讀。（先自讀感悟，再討論合作。）
3.交流。（根據學生的反饋信息隨機調整，隨機點撥。）
A出于對兄妹倆的同情。
語段：兄妹倆的對話。（請兩位學生分角色朗讀兄妹倆的對話。）
①重點研讀：隨便說說。
②引導體味：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想？
B是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂，是貝多芬先生的知音。
語段：盲姑娘與貝多芬的對話。（請兩位學生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對話。）
①多純熟感情多深
②貝多芬沒有回答，其實他心理會怎樣想呢！
C是當時的環境使貝多芬觸景生情。
語段：第八自然段。（全班齊讀第八自然段。）
引導感悟：披上銀紗格外清幽等
4.情境朗讀。
5.引讀最后一段。
四、教師總結、提升。
1、貝多芬先生的這支著名樂曲的創作，得益于他的這一次散步。同時也表現了他對音樂的執著與癡迷。
2、同學們，我們無論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執著與熱情，向著一定目標奮斗，勇攀高峰。
五、布置作業。
搜集和欣賞貝多芬的音樂作品。
板書設計：
傳說：貝多芬 盲姑娘
散步 想聽
彈奏 入神 對音樂的執著、癡迷
再彈 陶醉
記錄
《月光曲》教案 7
一、教學目的要求：
1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的，從中體會音樂家貝多芬同情，熱愛勞動 人民的思想感情。
2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教學重、難點：
重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。
難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二音樂曲時的情和景。
三、教具準備：
幻燈片
四、教學過程 ：
（一）提出單元訓練重點——分辨事物和聯想
（二）簡介貝多芬，導入 新課。
板書：9. 月光曲
（三）講授新課。
1. 弄清彈奏第一音樂曲的經過。
（1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？
（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？
（3）貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？（指名讀這一段話）
弄清這段話中的重點詞，體會這段話的含義。
（4）貝多芬為什么要走進茅屋？
（5）貝多芬走進茅屋干了什么？
（6）他為什么彈琴？
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的？
（7）貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？
（8）為什么盲娘推測出陌生人是貝多芬呢？
（9）這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？
2、理解彈奏第二首樂曲的經過。
（1）讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。
引導學生體會當時的`環境。
（2）在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？
（3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放錄相，老師范讀，學生體會。）
（4）聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？
（5）樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？為什么？
引導學生在文中找出有關詞句。
（6）貝多芬飛奔回旅店干什么？
（7）記的是什么曲子？
（8）為什么要連夜把它記錄下來？引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創作《月光曲》？
（四）歸納小結：
歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。
1、掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。
2、按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）
3、分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識。究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情，寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。
分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的幾篇課文還要進一步學習。并把它運用到寫作中去。使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。
（五）練習
1、學生朗讀《月光曲》8、9自然段。
2、布置片斷練習：《貝多芬回到客店》
《月光曲》教案 8
【學習目標】
１、學會本課８個生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時、一縷、洶涌、記錄。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。
３、抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象的能力。
４、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。
【學習重點】
使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。
【學習難點】
貝多芬感情變化的原因。
【教學準備】
生字詞卡片、多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習（從課文結尾入手）
１、《月光曲》音樂起，齊讀課題：
曲是什么意思？
２、從課文中你結識了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？
（相機教學第一自然段。）
３、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創作《月光曲》沒有關系？
（相機教學最后一自然段。）
４、過渡：
一個曲子為什么這么著急，貝多芬為什么要飛奔回客店，還要連夜寫下來？
二、直奔重點，體會樂曲的意境
１、文章題目是《月光曲》，主要寫的也是貝多芬創作《月光曲》的經過，我備課時讀了半天，你們剛才也說了不少，可是，文章交沒有寫《月光曲》這首曲子的琴聲、節奏和旋律，這《月光曲》在哪兒呢？
２、出示第九自然段：
指名讀課文。
⑴ 這段寫了什么？
（大海和月光的變化。）
那怎么說是《月光曲》呢？
⑵ 引導學生理解月光、大海變化的內容，通過朗讀來體會，并在熟讀的基礎上練習背誦。
相機出示課件：
月亮升起 微波粼粼
月亮升高 風卷巨浪
月光照耀 波濤洶涌
⑶ 分清事物與聯想：
這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（是聯想）是誰的聯想？（讀課文９末）他們這種聯想是怎么產生的呢？
⑷ 教師小結：
這些月光和海面的`變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起呢？
在前面寫上：
柔和徐緩
有力快速
高昂激蕩
⑸ 系統練說：
師開頭──貝多芬面對著月光，按起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起微波粼粼的聯想，生接著說──
⑹ 是這樣的音樂（指板書）引起了這樣的聯想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過我想：貝多芬是偉大的音樂家，不一定象我們研究的那樣簡單，可能在一片平靜的大海中，也會偶爾跳起幾個雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂曲的旋律更豐富了。
（音樂欣賞。）
⑺ 想象練習：
你聽著這首曲子好象看到了什么？
三、追根溯源，了解人物的心境
１、如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學到這兒，你有沒有什么新的疑問產生？（學生質疑）那么，他的創作激情、創作靈感從何而來？帶著問題自讀第二至第八自然段：
２、學生分小組研讀２～８自然段。
３、引導學生理解創作的源泉：
⑴ 有感于知音：
什么叫知音？從哪兒看出貝多芬遇到的是知音？這位知音特別嗎？特別在哪兒？在貝多芬遇到知音的過程中，他的感情有什么變化？
板書：
一分觸動
十分感動
萬分激動
⑵ 寄情于月光：
他把這份感情寄托給了誰？
（出示朗讀第８自然段。）
４、現在你還認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？
（是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。）
練說。
五、課外延伸
１、教師：
貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說。音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網絡去感受貝多芬的音樂魅力。
２、介紹：
他的樂曲熱情激昂，像一團熊熊的烈火，迸發著熾熱的激情。
《月光曲》教案 9
【教材理解】
《月光曲》一文是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經過。
全文以生動、優美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。對于《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”
【設計理念】
今天我所執教的是第一課時，本設計將“探究《月光曲》的創作靈感，認識貝多芬”作為研讀目標，教學中努力體現“學科間融合，課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”將語文課堂變為生活的課堂，主要嘗試有：
１、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解讀語言文字，抓重點詞句感受課文描繪的美好意境，觸發學生的情感體驗進行美讀訓練。
２、嘗試探究性，創造性的閱讀，激發學生自讀，自悟，自主學習的興趣。
３、引導學生查找，收集，拓展相關閱讀材料，通過“探究《月光曲》的創作靈感，認識貝多芬”這一研究性的學習，分析處理信息，積累語言，積淀情感，進行再創作。
【過程剖析】
１、導入時，從本學期學校的'德育主題入手，也就是從學生所熟悉的生活入手，感覺比較自然，容易與學生的情感產生共鳴。揭題之后，老師馬上詢問道：讀了課題之后，你最想知道什么？蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”一句“你最想知道什么”，調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。并且確實也由此確定了本課時的探究目標。教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。
２、音樂中蘊含著豐富的內容，它往往比語言來得更直接，更貼切，更能激發人的感情。因此，課堂上，我兩次讓學生學生欣賞《月光曲》。伴隨著和諧優美的曲子，很快把學生帶入愉悅其耳目，激動其心靈，開發其智力，感受其情趣的境界，他們完全沉浸在音樂的熏陶之中。學生聽得津津有味，那么一起去探究這美妙的旋律的創作過程變顯得順理成章了。努力用生動激情的語言把學生從靜態的課堂拉向了課文中的情境。
３、至于貝多芬創作《月光曲》的靈感，我在深入鉆研教材的基礎上，將它們歸結為兩個方面，一個是“情”（從人物的情感角度來說），一個是“景”（主要是從當時的景色、環境來看）。
一、從鮮明的形象中領略人格美
《月光曲》一文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩類人物形象。一類是偉大的，一類是平凡的代表。教學時，可以抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，使學生受到人格力量的陶冶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，文章主要敘述了他同情窮兄妹倆為他們彈琴譜寫了《月光曲》的事。理解這一人物形象時，筆者注重向學生介紹了他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福”。從貝多芬來萊茵河畔旅行演出這一事實中，進一步讓學生感受到貝多芬不辭勞苦，一心為民作曲彈琴的精神。貝多芬以自己的實際行動實踐著他的話，他是一位真正偉大的音樂大師。作為平凡人物形象的代表窮兄妹倆，他們很窮，生活很困苦，但還十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。盲姑娘外表是美的，而內心更美，窮兄妹倆能相互關心、相互體貼、相依為命。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷。“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘兄妹的手足深情，深深地感動著貝多芬；盲姑娘對音樂的熱愛和感悟更是讓貝多芬的心靈受到了震撼，使得有著自由、平等、博愛思想的音樂大師有了即興創作的沖動。應該說，《月光曲》的創作正是因為“有感于知音”。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。
二、從廣遠的意境中感受自然美
《貝多芬》一文語言優美，意境深遂。細細賞品，不難發現─種描繪了三幅雋美的圖景。第一幅，“萊茵河畔靜夜圖”。不難想象：萊茵河環繞著一座小鎮，小鎮具有古典氣息。萊茵河河水清澈，湖面靜謐。夜晚時分，貝多芬剛結束演奏，抱著輕松、閑適、愉悅的心情借著月色在一條小路上散步的情景，展現的是一幅悠閑、恬然的自然美景。第二幅，“茅舍借月彈曲圖”。展現的是月光照射下，茅屋顯得低矮而破舊，屋內的陳設更顯得寒傖，燭光是微弱的，鋼琴是陳舊的，但茅屋里卻洋溢著和諧而祥樂的氣氛。月光照進窗子來，茅屋里的一切都好像披上了銀紗。貝多芬彈著琴，窮兄妹倆靜靜地聽著，忘記了一切的痛苦和煩惱。這樣，人物與環境構成了美的“整體”，美的“空間”，產生了美的“視覺效果”，給人留下了強烈的美的印象。文中還虛出了一幅“月光海嘯圖”，展現的是月光照耀下的波濤洶涌的大海的景觀。文中描繪了豐富的自然美景，教學中我借助于課件，也借助感情朗讀，讓學生在讀中感悟，在賞中想象，體悟自然意境的靜謐美、和諧美和壯觀美，從而達到培養學生的審美趣味，提高學生審美感受力的目的。遇到知音使貝多芬有了創作的沖動，然后他將這種沖動寄托在瀉滿大地的月光上，寄托給了天空中那一輪皎潔的明月（寄托月明月）。于是才有了《月光曲》的誕生。
《月光曲》教案 10
教學目標
1、知識與技能目標：
學習課文第二部分;了解貝多芬創作《月光曲》的過程。
2、過程與方法目標：
（1）有感情地朗讀課文，體會文章的語言美和意境美。
（2）根據課文內容，進行想象說話訓練。
（3）通過合作學習，根據課文描寫探究貝多芬創作《月光曲》的靈感。
3、情感、態度、價值觀目標：
（1）體會盲姑娘對音樂的無限熱愛和兄妹手足情深。
（2）感受貝多芬卓越的音樂才華以及貝多芬同情勞動人民的美好感情。激起學生對美好情感的追求。
教學重點
體會《月光曲》的旋律、內容，以及體會貝多芬貝多芬創作《月光曲》的激情、靈感。
教學難點
理清《月光曲》的內容、旋律與兄妹聯想之間的聯系。
教學準備
課件。
教學過程
一、導入
在美妙的樂曲聲中，我們開始今天的課堂。現在大家聽到的就是──(生：德國音樂家貝多芬譜寫的鋼琴曲《月光曲》)。這么美妙的樂曲是如何創作出來的`?這節課我們就來研究貝多芬創作《月光曲》的美麗傳說。
二、整體感知
打開課本，請你用自己喜歡的方式讀讀課文的第二部分(2～10自然段)找出你最喜歡的段落，也可以是感受最深的地方。
1、自由朗讀課文。
2、交流：
你最喜歡哪一段，為什么?用一句話簡單說說理由。
三、直奔中心，感受《月光曲》
那么當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這一首世界聞名的樂曲呢?這個情景課文中有一個插圖，能找找是哪個自然段寫了這幅圖嗎?(生：第八自然段)這個情景多美啊!蠟燭滅了，屋子里的一切好象披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美，貝多芬情不自禁地按起琴鍵來。我們就來讀第8自然段。(學生齊讀)閉上眼睛想象：此時，你的眼前仿佛出現了怎樣的情景?(學生想象，描述此景)師提示：可以是小屋里是什么情景?可以是屋子里的人物形象。
(如：月光照射下，茅屋顯得低矮而破舊，屋內的擺設更顯得寒傖，燭光是微弱的，鋼琴是陳舊的，但茅屋里卻洋溢著和諧而祥樂的氣氛。這里充滿了人間真情。)
月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見，她只能用心靜靜地聆聽著貝多芬的琴聲。我們跟隨兄妹倆也來聽一聽。(音樂起)在這美妙的音樂聲中，你聽懂了什么?
貝多芬的琴聲給兄妹倆帶來了什么?他們感受到什么?請你先自學再找個合作伙伴學習第九自然段，思考：
1、劃劃表現音樂內容的句子。
2、說說音樂向我們展示了哪幾幅畫面?
3、想想音樂的旋律應該怎么樣?反映了貝多芬怎樣的心情?
（1）自主合作學習。
（2）交流：
師生交流找出如下三個畫面：
畫面一：
月亮正從水天相接的地方升起來。
畫面二：
月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
畫面三：
忽然，海面上刮起大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝岸邊涌過來
學生任選一幅挑出來重點讀讀，想想你讀懂了什么?
(逐幅交流。)
隨機出示課件里的三個畫面，配樂欣賞。
討論音樂旋律變化。
(由輕柔到強烈，由緩慢到快速。)
指導感情朗讀文段。
4、小結：
貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了月光照耀下的大海邊，這是多么美好的景象啊!讓我們結合聯想再次欣賞這首樂曲。
這是多么令人陶醉的樂曲，皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到呢?從哪兒看出?
5、指點：
眼睛睜得大大的，它仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
這首令兄妹倆如此陶醉的曲子，是本來寫好的嗎?你的依據是什么?
(即興創作。)
四、自主探究《月光曲》的創作歷程
是什么能使貝多芬即興彈出這么美妙的琴聲?是什么激發了他的創作靈感?這還跟什么有關?他和盲姑娘的巧遇是分不開的。接下來我們來了解貝多芬和盲姑娘的認識過程。圍繞以下三個問題，自由讀2～7自然段。
思考：
1、貝多芬是在怎樣的環境下散步的?聽到斷斷續續的琴聲他會想些什么?
2、從兄妹倆的談話中，你看出了什么?貝多芬聽了談話，會想些什么?
3、當貝多芬彈完一曲，盲姑娘怎么說，說明她是一個怎樣的姑娘?
(要求：抓住關鍵句子，細細品位。)
五、自學后交流
1、萊茵河邊，幽靜的小路上散步，當時他的心情怎樣?
(心情平靜而悠閑。)
斷斷續續什么意思，說明什么?貝多芬會怎么想?心情怎樣?這些內容用音樂來表現該是怎樣的節奏?
(輕柔而舒緩。)
2、(出示第三自然段。)
男女聲對讀。從兄妹倆的談話中，你讀懂了什么?
(理解隨便說說。)
盲姑娘真的是隨便說說嗎?
貝多芬聽了會想些什么?他心情怎樣?
(感動。)
如果這時反映在曲調中該是怎樣的節奏?
(輕快有力。)
3、(出示第六自然段。)
于是貝多芬推門進去，為姑娘彈了一曲，盲姑娘聽后怎么說?
(生讀。)
從盲姑娘的話中說明她是一個怎樣的姑娘?
(愛音樂，懂音樂。)
指導讀。
貝多芬聽了盲姑娘的話以后心情怎樣?會想些什么?
(激動，再彈一曲。)
這種心情反映在曲調中又該是怎樣的節奏?
(琴聲激越，節奏加快，充滿力量，奔騰壯闊。)
六、總結
學到這里，我想同學們一定更加明白，原來《月光曲》正是貝多芬當晚情感的真實寫照，現在你對《月光曲》是不是有了更深的理解?指名說說。
貝多芬曾經說過：我的音樂應當只為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊!是啊，他在萊茵河邊的小路上散步，遇到了知音，觸景生情，有感而發，才會創作出這首經久不衰的名作《月光曲》，就讓我們各自帶著對樂曲的理解，再次聆聽《月光曲》，相信你一定會有更深的感悟!
《月光曲》教案 11
【教學目的要求】
1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。
2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。
3.給課文分段，說出各段段意和全文的主要內容。
4.能有感情地朗讀課文。
5.學會本課生字新詞，會用陶醉、斷斷續續造句。
【教學重點、難點】
重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。
難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。
【教學時間】
三課時
【各課時教學內容安排】
第一課時
①學會本課書的生字新詞。
②讀課文，初步了解課文的梗概。
第二課時：
①了解《月光曲》的譜寫經過。
②按事情發展，體會貝多芬感情的變化。
③分辨課文中哪些是事物，哪些是由實在的事情引起的聯想。
第三課時：
①檢查指導片斷練習。
②給課文分段，概括段意，歸納中心。
③完成課后作業。
【教學過程】
（一）提出單元訓練重點
分辨事物和聯系（板書：事物和聯想）。
（二）簡介貝多芬，導入新課
板書：9.月光曲
（三）講授新課
1.弄清彈奏第一首樂曲的經過。
①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？
（聽到了斷斷續續的鋼琴聲。板書：聽、琴聲）
解釋：斷斷續續。
②這琴聲為什么引起他的特別注意？（因為彈的正是他的曲子）
③貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話）
弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析隨便說說的含義。
④貝多芬為什么要走進茅屋？
⑤貝多芬走進茅屋干了什么？（彈琴）
⑥他為什么彈琴？（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？走錯門了吧？）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？（激起貝多芬強烈的同情心。板書：同情）
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。
懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。
⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？
（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？解釋：純熟、感情多深。）
⑧為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什么？（板書：激動）
⑨這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。）
2.理解彈奏第二首樂曲的經過。
①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。
貝多芬在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的？
為了描寫這環境，文中用了個什么詞？清幽。解釋：清幽。
引導學生體會當時的環境。讓學生說出，在這茅屋里，此時能看到什么，聽到什么？（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物）
②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？
月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）
（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）
忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，寧靜被破壞了。
③盲姑娘仿佛看到了什么？
月光照耀下的波濤洶涌的大海。（板書：波濤洶涌的'大海，出示圖②）看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。（板書：聯想）此時樂曲的彈奏是怎樣的呢？（放錄音，老師范讀，學生體會）
④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？
（睜得大大的眼睛。恬靜神情安靜。本文指心中舒適）
⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？為什么？（他們被美妙的琴聲陶醉了）
看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？（飛奔）
⑥貝多芬飛奔回旅店干什么？（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記）
⑦記的是什么曲子？（板書：《月光曲》）
⑧為什么要連夜把它記錄下來？引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創作《月光曲》？（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情。（板書：激情）
（四）歸納小結
歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。
①掌握文章的主要內容（聽彈記），是《月光曲》的譜寫經過。（板書：譜寫經過）
②按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情激動激情）
③分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識，究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結合的作用。）
分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。并把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。
（五）練習
1.學生朗讀《月光曲》8、9自然段。
2.布置片斷練習：《貝多芬回到客店》
提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。
要求：1.交待時間、地點、人物、事情。
2.貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象。在寫事中加入恰當的聯想。
《月光曲》教案 12
教學目標：
1、理清脈絡，概括段意。
2、理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。
3、有感情地朗讀課文。
4、從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。
教學重難點：
1、分辨課文中哪些是實在的事物?哪些是由實在事物引起的聯想?
2、貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。
教學課時：
2課時
教學過程
第一課時
一、導入，板書課題
放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么?對，《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的呢?今天，我們一起來學習《月光曲》。
二、檢查預習，質疑問難
1、指名朗讀課文(分節朗讀)，正音。
2、生字(要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞)。
3、學習新詞：
幽靜：偏僻、清靜。
純熟：指功夫深，技能熟練。
陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。
記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。
斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。
水天相接：水和天連接在一起。
微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。
三、讀課文，思考問題
1、說說課文寫的.是什么事，主要內容是什么?
(課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。)
2、《月光曲》是在怎樣的情景中創作的?把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。
四、理清脈絡，概括段意
1、再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。
本文可分兩部分：
第一段(1)總起。介紹貝多芬，點明題意。
第二段(2-10)傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。
2、找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。
第二部分可分三層：
第一層(2)講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。
第二層(3—9)講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。
第三層(10)講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。
五、課堂練習
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名讀課文，說說本文寫了一件什么事?(本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。)
二、教師點撥，突破重、難點
1、學習第一段。
讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么?(學懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。)
2、學習第二段。
(1)指名讀第一、二層，思考回答：
貝多芬是在怎樣的環境里散步?是什么吸引了他的注意?
從兄妹倆的談話中，你能看出什么?貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情?他會怎樣想?怎樣做?
貝多芬彈的第一首曲子是什么?一曲彈完了，為什么又彈一曲?
(貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。)
(2)閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：
貝多芬看到了什么?
貝多芬按起琴鍵來彈的是什么?他彈的和看到的有什么聯系?
皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?
皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”?
(3)指導有感情地分角色朗讀第二層。
注意體現出兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。
三、課堂練習
1、找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。
2、說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。(貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。)
四、布置作業
1、抄寫生字、新詞。
2、背誦、默寫課文最后三個自然段。
《月光曲》教案 13
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。
2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
3、繼續練習標畫重點詞句，練習品詞品句。
4、認字8個，寫字7個，繼續練習摘錄筆記獨立識字。
教學重點
1、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。
教學難點
1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
2、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
教學準備
1、貝多芬的資料。
2、奏鳴曲《月光曲》。
《月光曲》預習學案
一、我會讀
萊茵河蠟燭陌生入場券盲人琴鍵
飛奔遇難恬靜霎時波光粼粼波濤洶涌
二、我會讀（在括號中填上恰當的詞語）
（）的`樂曲（）的小路（）的燭光
（）的舞姿（）地傾聽（）地彈琴
三、我知道
1、《月光曲》講述了國著名音樂家因同情而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出的傳奇故事。
2、在這個故事中，貝多芬為盲姑娘彈了首曲子？第自然段寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內容？
四、我不解
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題？寫在下面：
《月光曲》導學案
一、小組合作探究：
1、有感情的朗讀課文，想一想貝多芬為什么要彈第一首曲子給盲姑娘兄妹聽？為什么彈完一曲，又彈一曲呢？
2、默讀課文第九段，說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，畫出有關句子。再談談讀后的體會和感受。
二、深入探究：
提出你認為值得討論的問題，也可以談談自己對課文內容或者對人物命運的感受。（貝多芬創作《月光曲》的激情來自何處）
課堂檢測
一、讀拼音，寫詞語。
táo zuì chún shú pǔ xiě shà nà jiàn
（）（）（）（）
yōu jìnɡ sū xǐnɡ fēi bēn lái yīn hé
（）（）（）（）
二、辨字組詞。
蠟（）鍵（）陌（）盲（）
《月光曲》教案 14
《月光曲》是一篇文質兼美的散文，它記敘了德國著名音樂大師貝多芬為皮鞋匠、盲姑娘兄妹倆譜寫《月光曲》的動人傳說。本文的教學重點是使學生在學習課文的過程中了解貝多芬創作《月光曲》的經過，能體會貝多芬在創作過程中的感情變化，難點是理解貝多芬感情變化的原因。在認真鉆研過大綱教材、仔細閱讀完教學參考之后，我設計了這樣的教學環節：
一、初讀課文，設境質疑
課一開始，我借助多媒體課件先播放了貝多芬的代表作品──鋼琴曲《命運》，讓學生在欣賞曲子之后談談自己的聯想，并說說對作曲者貝多芬的印象。然后談話導入本課的教學，讓學生圍繞課題提問，如：《月光曲》是怎樣的一首曲子？它是在怎樣的環境中創作出來的？等等。再讓學生自己讀課文，在初讀完課文之后，自己試著去解決一些淺顯的問題，再提出一些新的問題。經過討論歸納，共同梳理出一個中心問題：貝多芬為什么要走進茅屋給窮兄妹倆彈琴？一曲彈完了，為什么還要彈一曲？
二、細讀課文，探究解疑
這一環節圍繞中心問題組織教學，在學生默讀課文的基礎上，圈劃出重要的詞句，再以小組討論交流的形式，讓學生自己去發現，去探討，去解決問題。在巡視中，我發現學生都能抓住兄妹倆的談話、貝多芬進屋彈完一首曲子后盲姑娘的表現等句子去體會盲姑娘對音樂的酷愛、對音樂的鑒賞能力以及對大音樂家貝多芬的敬仰之情。在交流的過程中，再引導學生反復閱讀課文中的重點句段，從貝多芬平靜的表面去體會貝多芬內心對窮兄妹倆的同情、為遇到這么一個知音而萬分激動的心情。為了加深學生對貝多芬高尚人格的領會，我適時地給學生出示了貝多芬的圖片以及他曾說過的話：“我要關心那些不幸的人，為他們做些事。”“創作音樂是為窮人造福的。”指導學生從這些句子中去體會，去感悟，然后聯系當時“幽靜的小路”“清幽的月光”“貧寒的茅屋”“愛好音樂的窮兄妹倆”等條件啟發學生聯想，鼓勵他們自主地解決問題。
三、品讀課文，入境悟情
這一環節的教學可以說是本課教學的重點、難點所在，《月光》是貝多芬的一首鋼琴奏鳴曲，要讓學生能體會樂曲所展現的意境，只能通過優美的旋律去感受、領悟。而在語文教材中，這是無法通過語言文字來表現的。為了幫助學生領會樂曲所表現的意境，我充分挖掘教學資源，從網絡上下載了這首曲子，經過剪輯，選錄了七分鐘左右的樂曲片段；又搜集了與樂曲意境相吻合的海上明月圖。教學時，先讓學生找出描寫《月光曲》內容的小節──第９小節，讓學生自己反復地閱讀課文，假想自己是一位作曲家，該用怎樣的旋律來表現樂曲的意境；在學生充分閱讀思考的基礎上，再以小組討論交流的形式，通過有感情地朗讀、畫出與樂曲內容相應的圖畫來體會樂曲由“平和舒緩──曲折悠揚──高昂激越”的變化過程；然后讓學生閉上眼睛，在悠揚的鋼琴奏鳴曲中去想象樂曲所表現的意境，并用自己的語言來描述自己所聯想到的情境；最后，再讓學生在音樂的伴奏及圖片的引領下入情入境地朗讀，去感受、去體會貝多芬此時的心情。
四、賞讀課文，積累遷移
在解決課文問題的基礎上，讓學生再一次地朗讀課文，不僅對課文整體有了更準確的理解，也有助于學生語言的積累遷移。本課學習完之后，我安排了這樣的說寫訓練：一是想象兄妹倆從美妙的音樂中蘇醒過來后的表現；二是給學生準備了幾首中外名曲，如《漁舟唱晚》、《賽馬》、《小夜曲》等，讓學生選擇一首自己喜歡的，把聽過之后的聯想寫下來。每個學生可根據自己的喜好及能力選擇其中的一道或兩道題寫下來，讓學生在積累課文語言的基礎上運用語言，表達能力得到了鍛煉與提高。
在本課的教學中，我深切地體會到開發課程資源的重要性與優越性。本堂課中利用多媒體課件，鋼琴奏鳴曲《月光》的`多次運用以及貝多芬、海上明月等圖片的使用，為學生的學習創設了良好的學習情境，鼓勵學生積極地同課本、同文中的主人公對話，自主地探究解決問題；努力實現了師生角色的變換，體現了學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生真正成了課堂學習的主人。學生通過自讀自悟、小組學習交流，解決了課堂上提出的問題，理解了語言文字；通過豐富的想象，感受到了《月光曲》意境的優美；通過有感情地朗讀，在體會文中人物的思想感情的同時抒發了自己的情感。整堂課學生徜徉在優美的旋律之中，如涓涓細流淌入學生的心田。
我覺得最深的體會主要有以下幾點：
一、激發情感，創設民主平等的學習氛圍
情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。憑借多媒體課件，拉近了學生與教材間的距離，賦予語言以生命力，喚起了學生學習的情感。如在解決“為什么貝多芬要為盲姑娘再彈一首曲子？”這個問題時，我引導學生自己閱讀課文，組織小組的協作交流，然后，我用飽滿激情的話語把學生帶入到貝多芬創作的年代，在鋼琴曲的伴奏中下，出示貝多芬的畫像及他曾說過的話：“創作音樂是為窮人造福的。”等，引導學生深刻地感受貝多芬高尚的人格魅力，體會他對窮苦勞動人民的深切同情。在師生關系上，我盡力成為學生閱讀的點撥者、引導者、激勵者，積極地營造親密和諧的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，引領學生在經歷閱讀的過程中學會閱讀。
二、引導探究，確立學生主體的學習地位
第斯多惠曾說過，“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”課堂上，學生是學習的主人，應該還學生真正的讀者地位。讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。例如，在教學時，我先啟發學生質疑，梳理出能統領全篇教學的中心問題，然后引導學生自己讀課文，邊讀邊圈劃出重點的句子，在此基礎上，組織學生進行小組的協作交流，有利于學生集思廣益，取人之長，補己之短，自主地解決問題，真正確立學生的主體地位。再如，課文第九小節的教學，對于《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是怎樣的，這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞，所以，在課上安排了充分的時間，讓學生反復讀，再此基礎上組織了第二次的小組學習交流。從交流中，學生互相啟發，提高認識，這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情、文中人物的情不斷地產生碰撞，產生靈感。對于課文的朗讀，則采用了分層讀、配樂朗讀、賽讀、齊讀等多種方式，使學生的情感得到了進一步升華。
三、啟發聯想，產生情感共鳴的學習體驗
鋼琴曲《月光》是貝多芬的代表作品之一，它所蘊涵的內容很豐富，很深刻，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教學時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光》，用心去感受。伴隨著和諧優美的旋律，學生很快進入了樂曲表現的意境之中，達到了愉悅其耳目，激蕩其心靈，開發其智力的效果，與作者的情感，文中主人公的情感產生了共鳴。然后不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看見的景象，可謂“一石激起千層浪”，學生情緒高漲，各抒己見。有的說，看到了海面上晶瑩的浪花在跳舞；有的說，看到了出海的探險家在同風浪搏斗；還有的說，看到了烏云遮住了月亮，海面上霎時間一片昏暗……在這一“想”一“說”中，學生的情感體驗更深刻了，創造性思維也得到了發展。為了讓學生積累運用語言，安排續說和聽音樂寫聯想等練習，收到了較好的學習效果。
由此，我也想到，課堂并不是一個進行簡單知識傳授的場所，而是學生生命成長中的陣地。課堂應該關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而應關注活生生、有思想、有情感的學生，以及學生作為人在課堂中的真實生活和真切成長。因此，課堂的本質意義，也不在于教知識、教技能，而在于努力地促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成，讓這優美的旋律淌進每一個學生的心田。
《月光曲》教案 15
教學內容
蘇教版四年級上冊第三單元第9課。
教學過程
(課前聽歌曲《神奇的九寨》，談話。)
師:知道這首歌唱的是哪里嗎?
生:九寨溝。
師:聽過這首歌嗎?知道它的名字嗎?這首歌名叫《神奇的九寨》。
(開始上課。)
師:美的景物、美的事物總能激起人們心中情感的漣漪，讓人禁不住地想用歌聲來詠唱它，用五彩的畫筆來描繪它，用筆下的文字把它永遠地記錄下來。今天，讓我們隨著作者為我們描繪的文字再次走進——九寨溝(生齊讀課題)。
(點評:創作是為了表達內心的認識和情感。教師的導入語意在告訴學生:言為心聲，作者寫《九寨溝》就是為了抒發自己的感受，表達對九寨溝的熱愛與贊美。)
師:《泉城》一課，作者開頭用凝練而優美的文字概括了泉城泉水的特點，引出了最著名的四眼泉;《田園詩情》一文，作者開篇用簡簡單單的一句話概括了荷蘭這個國家的特點。《九寨溝》這篇課文，作者開頭向我們介紹的是什么呢?
(點評:由于公開課安排的時間原因，先上了第十課《田園詩情》。教師善于整合教學資源，抓住本單元教材均是寫景文章的共同點，將學生的注意力引向寫景的文章如何開頭上，滲透開篇方法，巧妙地把讀與寫結合起來。)
(生自由朗讀第一自然段。)
生:介紹了九寨溝的地理位置。
生:還介紹了九寨溝名字的由來。
(指名讀第二自然段。)
師:一、二兩節當中，有兩個詞我們能從中觸摸到作者內心的感受，能找到嗎?
生:是“神奇”和“童話世界”。(板書:神奇童話世界)
師:九寨溝真的如作者所說，是那么神奇，是一個純凈的、美麗的、奇妙的童話世界嗎?請同學們默讀第三自然段，讀的時候，可以把文字在自己的頭腦中變成一幅幅畫面。你看到了什么景物，可以用“——”標畫出來;作者用了哪些詞句把這種景物寫得很美，可以在下面標上著重號。
(點評:閱讀寫景的文章，最好的方法就是把文字在頭腦中還原成畫面。在這里，教師注重指導學生閱讀的方法:不僅要讀出畫面，讀出感受，還要關注語言，看看作者是怎樣描寫這些畫面的。)
(生默讀第三節。)
師:讓我們一起交流交流你看到了哪些美景。說的時候，可以先讀出句子，再說說自己的體會。
生:“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”我覺得雪峰很高，都和云彩一般高了。
師:“插入云霄”，都伸到云彩里去了。
生:“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”我看到湖泊就像一顆顆寶石，溝谷就像一條條彩帶。
師:五顏六色的彩帶上鑲嵌著一顆顆晶瑩閃亮的寶石，多美呀!
生:“湖水清澈見底，湖底石塊五彩斑斕。”九寨溝的湖泊真神奇，湖底的'石塊有各種顏色，這是別的湖所沒有的。
師:這些彩色石塊是鈣化粉末沉積而形成的。
生:“每當天氣晴朗時……難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海‘五彩池呢!”九寨溝的湖水就像一幅幅五彩繽紛的圖畫，美極了。
師:湖面上會有哪些顏色呢?
生:鵝黃、淡藍、深綠、潔白、粉紅……
師:真是五彩繽紛、美不勝收，所以作者把這湖面比成一幅幅五彩繽紛的圖畫。
(出示:每當天氣晴朗時……所以人們把這些湖泊叫做“五花海”“五彩池”呢!)
生:老師您寫錯了，最后一句應該是“難怪……呢!”
師:我們來比較比較，看哪種好。
生:書上這樣寫更生動了。
生:書上這樣寫我們能感覺到作者的心情。
師:什么心情?
生:很高興、很喜歡。
師:是啊，我們仿佛看到作者正站在五花海、五彩池邊，聽到他正嘖嘖贊嘆——
生:九寨溝真是人間奇跡啊!
生:九寨溝的水真是與眾不同啊!
生:九寨溝的湖水竟然這么奇妙，這么美麗!
師:原來“五花海”“五彩池”的名字就是這樣來的呀!讓我們把這種心情帶進去讀一讀。
(點評:教師不僅僅停留在讓學生感受“五花海”“五彩池”的美，還進一步引導學生進行比較、想象，從作者的用詞用語當中感受作者看到如此美景時的驚喜。因此，學生入境動情，讀來特別有感情。)
生:從“由于河谷高低不平……蔚為壯觀”，我看出瀑布很多。
師:僅僅是多嗎?這瀑布特別嗎?
生:“宛如白練騰空，銀花四濺”，很美、很壯觀。
生:“恰似一級級天然的臺階”，是天然的。
師:我們平時看到的臺階是用水泥、石頭鋪就的，而這些臺階則是——
生:瀑布。
師:是瀑布嗎?
生:是湖泊。
師:湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。作者用“恰似”，而不是“好似”，感覺——
生:很恰當。
師:很奇妙。看到這奇妙的、如白練騰空的瀑布，我們會情不自禁地贊嘆——
生:這真是大自然的杰作!
生:這是上帝賜給我們的最好的禮物!
生:大自然真是鬼斧神工!
師:你太了不起了，居然知道“鬼斧神工”這個詞!
師:我們會情不自禁地吟誦——
生:“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
(點評:教師在學生感受到瀑布的多、美、壯觀的基礎上，抓住一個“恰似”讓學生與“好似”進行比較、辨析，從而感受到九寨溝瀑布的奇特、奇妙，引發了學生由衷的贊嘆，加深了學生的體驗和感受，使語言與情感同構共生。)
師:這真是一路美景，如詩如畫，令我們如癡如醉。誰來美美地讀一讀第三自然段，帶著我們再去神游一番?
(生配樂美讀第三自然段。)
師:讓我們繼續向縱深行進，四處林深葉茂，游客逐漸稀少。注意，這時你已經走到珍稀動物經常出沒的地區。這一路，我們會看到哪些珍稀動物呢?請默讀第四自然段，看到什么動物用“——”標畫出來。哪些詞句描寫讓你覺得這種動物很可愛，就在下面標上著重號。
(生默讀第四節。)
師:讓我們一起來交流交流看到哪些動物。
生:“也許，就在不遠處……向你窺視。”我覺得金絲猴很想讓人接近。
師:想讓人接近還“窺視”嗎?“窺視”是什么意思?
生:偷偷地看。怕人來傷害它。因為它生活在密林深處。
生:我覺得它蠻可愛的，眨巴著一對機靈的小眼睛，很機靈。
師:真是個小機靈鬼。(生笑。)
生:“也許，會有一群……前方的叢林中。”羚羊跑的速度真快，“竄”表示還沒等你看清楚，又消失了。
師:真是來無影，去無蹤。(生會心地笑。)
生:“也許，你的運氣好……鮮嫩的竹葉。”“憨態可掬”表明這只大熊貓很可愛，一副憨厚的樣子。
生:這只大熊貓還“若無其事”地咀嚼竹葉，顯得很清閑。
師:用我們昨天在《田園詩情》一課中學的兩個詞語來說，是——
生:悠然自得、悠閑。
(點評:教師極富語言敏感和教學機智，引導學生注意前后知識的關聯，培養學生積累詞語的意識和習慣。)
生:“也許你還會看見……美滋滋地照鏡子。”從“美滋滋”看出這只小熊貓很愛美。
生:這只小熊貓真臭美!(大笑。)
生:這只小熊貓也和我們一樣，有愛美之心。
生:這只小熊貓行動敏捷，很靈巧。
師:同學們有沒有發現，作者在描寫這四種動物的時候，每句前都用了一個詞，(板書:也許)能換個詞嗎?
生:可能。
生:或許。
師:為什么用“也許”呢?
生:因為這些動物是珍稀動物，很少，不一定能見到。
生:因為這些動物沒有固定的活動地方。
師:四句話，用了四個“也許”，句式一樣，讀起來有什么感覺呢?我們來讀一讀，感受感受。
(師引讀“也許”，生接后面部分。)
生:讀起來感覺很順暢。
生:讀起來有一種神秘感。
生:讀起來很有韻味。
生:這是排比句。
師:對。排列很整齊的句子讀起來往往感覺很順暢，有韻味，很優美。同時，這四個“也許”還帶給了我們些許神秘。
(生齊讀。)
(點評:教學“珍稀動物”這一部分，教師先是引導學生從具體的描寫當中感受每種動物的可愛特點，然后引導學生關注言語表現形式，體會“也許”一詞的準確與妙處，體會四個句式的韻味與優美，極富“語文味”。)
師:請一位同學讀最后一段。
師:你能發現這樣的結尾有哪些妙處嗎?
生:作者抒發出了自己的感受。
師:請你讀出來。
生:這段話總結了全文。
生:“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……”這四個詞把前面描寫的景物概括出來了，省略號說明九寨溝的美景還有很多。
師:你真了不起!
(點評:學生的潛能是巨大的，他們憑借已有的知識和能力，發現了結尾的多種作用，品嘗到了自主發現的快樂，從中也學到了文章結尾的方法。)
師:你想用一兩句話來贊美九寨溝嗎?
生:九寨溝真是人間仙境，它讓人流連忘返!
生:九寨溝真像一個神秘的星球，我們進去就不想出來了。
生:九寨溝就像一塊七彩畫板，上面畫滿了七彩圖畫。
生:九寨溝就像一塊磁石，它仿佛有神奇的魔力。
《月光曲》教案 16
一、教學目標:
1、學生能夠正確認讀本課的生字，正確規范書寫本課要求會寫的字。
2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲》的內容。
3、學生能夠抓住重點自然段，想象描寫的景象;體會課文所表達的情感。
4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。
二、教學用具:
POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關描寫《月光曲》的畫面(條件允許)
三、教學過程:
一、啟動:談話激趣
1、同學們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過學習課文《月光曲》，大家一定會有所收獲。
2、板書課題:月光曲
二、互動:
(一)整體感知:
1、課前大家已經預習了課文，課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。
萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉
注意強調:“券”的讀音
恬靜、安詳、陶醉的意思。
2、指名讀課文，其余學生邊聽邊思考:課文講了什么?
(二)細讀感悟:
1、談話:我們已經初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢?現在就讓我們一起進入美妙的音樂中.(播放《月光曲》的片段)
能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)
2、選讀第九自然段，感受月光曲的美好意境.
(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么?課文是怎樣描寫的?
請學生仔細讀9、10段，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。請同學們讀哥哥聯想的內容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。
引導學生體會出:
①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創作的，是帶著感情創作的，有很大的感染力。
②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯想。
③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。
哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。
(2)再讀，感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;
微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)
(3)聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.
3、回讀全文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的:.
(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)
(2)交流。(根據學生的反饋情況隨即調整，隨即點撥。)
A、出于對窮兄妹倆的同情。
a第3自然段:兄妹倆的對話("要是......那么多好啊!""......太貴了，......又太窮.""隨便說說"等。)
貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。
①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”這句話的意思是什么?
貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。
盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時，也說明她很喜歡音樂。
②理解:在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣?
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。
③姑娘的話，是什么意思:
“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是:
a.哥哥，我和你說著玩的。()
b.哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。()
c.姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。()
b引導體悟:你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想?
c小結:正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。
B、是因為盲姑娘愛音樂懂音樂，是貝多芬先生的知音。
a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟:."多純熟"，"感情多深"等.)請學生讀姑娘的話，體會。
“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”
①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。
②“您，您就是貝多芬先生吧?”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。
③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。
b思維補白:貝多芬沒有回答，其實他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。
C、是當時的環境使貝多芬觸景生情。
文章在敘述過程中，幾次對環境進行了描寫?
(可以請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。)
①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。
這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。
正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的'琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。
作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。
②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”
這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。
這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。
③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”
這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。
(3)小結:
貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。
(三)回歸整體:
朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的?
三、能動:
1、有感情地朗讀全文
2、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。
板書設計:
月光曲
散步(聽)談話(同情)
月亮升起微波粼粼
貝多芬走近(彈)曲子(知音)創作《月光曲》
月亮升高風卷浪涌
環境影響
月光照耀波濤洶涌
教學設計二:
一、談話導入
師:同學們，你們聽說過貝多芬嗎?你對貝多芬有哪些了解?
(生自由談)
小結:貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題)，傳說中，關于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天，就讓我們一起走進這個故事，看看這首曲子是怎樣創作出來的。
二、交流預習，以學定教
1、交流收獲:
(1)同學們已經讀了這個故事，那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事?
(2)在這個故事中，貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子?(若學生答上一個問題時已說出，這里就靈活處理)哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內容?
2、質疑問難:在讀書的過程中，你有沒有遇到不明白的問題或是想進一步探究的內容?(根據學生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)
3、梳理問題:確定重點要解決的問題并相機板書。
4、交流并明確學習方法:在平時的學習中，遇到問題你都用什么方法解決呢?(教師根據學生交流情況總結歸納出這節課將要運用的學習方法)
三、自主探究，讀書感悟
(目標:引導學生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實踐過程中，理解曲子創作過程，體會貝多芬的情感變化，并從中受到感染)
(一)了解彈奏月光曲之前的情境
(目標:了解曲子創作過程，體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動，培養學生對語言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。)
1、抓住重點問題，引導學生讀書體會，經歷情感體驗的過程
我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現在就請同學們自己讀讀課文的前8個自然段，一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來反復讀一讀，試試你從中體會到什么?。
2、生自由讀書，邊讀邊體會。
3、師憑借問題引導學生談體會，從中獲得情感熏陶:貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢?誰來談談自己的體會?
4、全班交流
5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子，那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢?你又從中體會到什么?
6、全班交流(教師根據學生的交流靈活引導，可用交流引導體會，也可引導朗讀盲姑娘的話體會等，使學生體會到貝多芬遇到知音時的激動)
7、誰還有不同的感受?
8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話
小結:通過剛才讀書交流我們體會到，剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的，可是接著他發現盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂，他感到非常高興、激動，于是產生了激情，要再彈奏一首。
(二)透過窮兄妹倆的聯想，想象月光曲的內容，體會貝多芬感情的變化
1、師:當窮兄妹倆聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢?請同學一邊讀課文一邊畫出有關的句子。
(學生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產生的聯想和想象的句子)
2、他們看到了什么?誰來讀一讀課文中的句子。
3、同學都來讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語言文字所描繪的畫面，了解樂曲內容，為體會貝多芬感情變化奠定基礎)
4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面?
5、窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面!那這究竟是一首怎樣的曲子?同學們想不想親耳聽一聽?
6、播放音樂，教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯想的句子，要盡可能使課文語言與音樂的旋律協調
7、同學們都來讀一讀這些句子，試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯想，你能體會到貝多芬怎樣的感情?(繼續播放音樂，學生讀書)(目的:著重憑借語言文字，其次是音樂的烘托，體會到貝多芬感情的變化)
8、學生交流讀后的體會
9、讓我們再來有感情地朗讀這一段，讀出音樂的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬
感情的變化，(齊讀第九自然段)。(目的:使學生在感情朗讀中情感達到高潮)
10、師引導齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了，而貝多芬更是萬分激動，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。
四、回顧全文，加深認識
1、朗讀全文，再次質疑
這是貝多芬即興創作的一首曲子，里面不僅表現了貝多芬豐富的想象力，更體現了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事，有感情地讀一讀全文，再來體會一下貝多芬創作這首曲子的過程。同時，看一看還有沒有新的問題。
2、師:同學們，學了這個故事，你感受最深的是什么?
(生自由談自己的感受)
五、課外拓展
總結:通過這節課的學習，我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的了解，同時，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。
課后，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，大家共同交流。也可以繼續查找有關貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。
《月光曲》教案 17
一、概述
這篇課文是人教版第八組第二課，這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬在一個秋天的月夜，走進簡陋的茅屋為窮兄妹彈琴，他觸景生情，譜寫了著名的《月光曲》的故事。表現了他對窮苦人的同情和愛。
二、教學目標分析
（一）知識與技能
1、學會本課生字，正確理解詞語和句子。
2、學習作者由遠到近的觀察事物的方法。
（二）過程與方法
1、培養學生查字典和聯系上下文準確理解詞語的能力
2、能夠有感情的朗讀課文。
3、讓學生展開充分的想象，把句子在頭腦中轉換成畫面，在用語言描述出來。
（三）情感態度與價值觀
體會貝多芬對勞苦人民的同情和關愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，對學生進行美的教育。
三、教學資源與工具設計
北師大版教材、字典、課件
四、教學過程
一、創設情境，導入新課。
播放音樂。
同學們，你們這支曲子好聽嗎，你們知道它是誰創作的嗎？（貝多芬）
對，它的作者就是號稱平民音樂家的——貝多芬。他還有一句非常有名的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福”，從中我們可以體會到貝多芬是多么得熱愛人民，因此，他也是一位深受人民敬仰和愛戴的偉大的音樂家。
你們想知道這支美妙的曲子是如何創作出來的嗎？今天，我們就來學習他與平民之間發生的一個感人的故事，并用心靈感受他為故事中的窮兄妹倆即興創作的著名鋼琴曲——《月光曲》。
（創設情境，激發學生興趣。）
整體感知。
學生小聲快速讀課文，回答老師的問題。鼓勵學生大膽質疑，提出自己不懂的問題，師生共同解決。
合作探究
學習第一自然段
課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
（二）學習第二自然段
1、出示課件，老師描述情境。
（1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？（聽到了斷斷續續的鋼琴聲）解釋：斷斷續續
（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？（正是他的曲子）
（3）提問：當貝多芬聽到斷斷續續的琴聲從這僻靜的小鎮上傳出，且在彈他的曲子時，他會怎么想？
學生甲：他會想，在小鎮上有人彈我的.曲子，真榮幸。
學生乙：他會想，彈琴的人一定熱愛音樂。
2、學生聽著描述進入情境，暢談感受。
（課堂是學生的，為學生創造機會，讓他們把所思、所想、所知說出來。創設情境可使學生自然地抒發。給學生一定的句式是引導學生說話要完整，學會表達。讓學生圈點，是培養學生不動筆墨不讀書的習慣。）
（三）學習第3至第6自然段
1、提問：貝多芬為什么要走進茅屋呢？（兄妹的對話）
學習第3自然段。
男女生分角色朗讀。重點理解句子：姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
這“隨便說說”，讓我們感受到了盲姑娘的善解人意，讓我們感受到淡淡的凄楚和酸澀，更讓我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強壓住內心對音樂熱愛的無奈。是啊，生活本來就已經很艱難了，聽貝多芬的音樂會是多么奢侈而又無望的事啊！學習本句，要側重語意的領會。可通過聯系上文中兄妹倆的對話，反復朗讀，讓學生領會言外之意，弦外之音。
3、貝多芬走進茅屋干了什么？（彈琴）
（1）他為什么彈琴？聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？激起貝多芬怎樣的感情？（激起同情心）
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。貝多芬懷著這種感情，彈了一首曲子給盲姑娘聽。
（2）貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應？
（3）為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
4、品讀盲姑娘的語言。
盲姑娘聽了貝多芬的演奏后的表現，重點研讀她的語言“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
①這里又用二個感嘆號表現盲姑娘聽了貝多芬演奏后的激動之情。
②純熟：很熟練。近義詞：嫻熟。深：感情表達得特別深厚，感染人。這是盲姑娘對貝多芬演奏發自內心的評價。
③您，您也說明聰明的盲姑娘由剛才高超的演奏和貝多芬正在此地演出推斷出了事實，她的激動更無法表達。
（四）學習第7至第10自然段，理解彈奏月光曲的經過。
1、讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。貝多芬是在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的。
在這茅屋里，此時能看到什么，聽到了什么？讓學生懂得什么是實實在在的事物。
2、在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到什么？月光正從水天相接的地方升起來，這時海面上怎么樣？
（3）這是眼前看到的景色嗎？為什么他能想象出這樣的景色？指導學生認識什么是聯想，進而講述聯想和實在事物之間的關系。
（4）聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？（“睜著不大的眼睛”。恬靜是什么意思）
1、出示自學提示，學生分組合作，帶著問題自學。
2、代表匯報，全班交流。
3、老師點評，描述性小結。
貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了海邊。這兒有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯美。但無論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！
4、老師朗讀，播放《月光曲》，學生閉眼想象畫面。
（課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學時，教師可以播放《月光曲》的音樂，讓學生切身體會音樂的旋律，感受藝術的魅力。）
（五）學習第11自然段
樂曲彈完了，貝多芬離開了茅屋，兄妹倆發覺了沒有？為什么沒能及時發覺貝多芬的離去？（他們被優美的琴聲陶醉了）
“陶醉”是何意？指名造句。
1、指名讀。想一想貝多芬當時的心情是怎樣的，從哪些詞語可以體會出來。
學生甲：心情激動。
學生乙：從“飛奔”這個詞語可以體會出來。
2、記的是什么曲子？（《月光曲》）
3、為什么要連夜把它記下來。（引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到創作《月光曲》）
4、貝多芬回到旅館記錄《月光曲》時，他可能怎么寫？怎么想？（鼓勵學生描述）
（1）交待時間、地點、人物、事情。
（2）運用實實在在的景物和聯想。
四、總結全文
學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬是對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的“月光曲”
《月光曲》教案 18
【教學內容】
教科書P101~102內容。
【教學目標】
1.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。
3.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
【教學重點】
領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
【教學難點】
分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
第1課時
【教學過程】
一、檢查預習
1.這篇課文講的是誰的事?
2.出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。貝多芬是德國著名的音樂家。他從小就表現出非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3.什么是“傳說”(民間流傳的說法。)課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的?(第二自然段到課文結束。)把課文分成兩部分，應該怎樣分?
4.請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解
1.默讀課文，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首?
2.學生默讀思考后討論。
(1)貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子?(彈了兩首曲子。)
(2)這兩首曲子分別是什么?(第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子;第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。)
(3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪兒講貝多芬創作《月光曲》的?(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子;八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。)
三、深入理解
1.指名學生朗讀二至七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
2.貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來?
(他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏而感到深深的遺憾。)
3.盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來?(他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子，他們買不起音樂會的入場券。)
4.姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”?
(姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相體貼，這種感情非常珍貴，十分感人。)
5.盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來?
(她看不見樂譜只聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟哇!感情多深哪!”并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是這種激情促使他創作了《月光曲》。)
6.指名學生朗讀第二至七自然段。
第2課時
一、復習舊課
1.用生字卡檢查生字讀音。
2.指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?
二、深入學習
1.指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什么?(月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。就在這樣的氣氛中，皮鞋匠兄妹倆站在他的身旁。)
2.貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關系?皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?(他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……)(他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。)
3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”?
4.為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的`創作收獲。
三、分辨聯想
1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。
2，在“皮鞋匠靜靜地聽著……月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。
3.有感情地朗讀課文。朗讀指導。請學生試背第9自然段。
【板書設計】
月光曲
貝多芬盲姑娘知音
彈奏想聽感動
再彈入神動情
記錄本陶醉激情
【教學反思】
文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢?這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。
《月光曲》課文原文
兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。
有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說∶“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說∶“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，我們又太窮。”姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問∶“先生，您找誰?走錯門了吧?”貝多芬說∶“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”
貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”
一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子《月光曲》記錄了下來。
《月光曲》教案 19
師：今天我們一起來學習《月光曲》
生讀課題
師：先聽老師說一段話，看你能從中搜尋到哪些信息？
生：月光曲是貝多芬譜寫的，而且是一首鋼琴曲。
板書譜寫
師：你還了解到什么？
生：月光曲有一段動人的傳說。
生：這個故事是一個民間流傳的故事。
生：貝多芬是100多年前寫的。
師：你能不能把這幾個詞組連起來說說
100多年前 德國音樂家貝多芬 傳說 故事
讀第一自然段
師：讀到這里，你覺得接下來會寫什么？
生：傳說中是怎樣譜寫成的。（生回答沒有說“傳說”，老師及時進行了補充。告訴學生“傳說”可以有虛構的成分。）
生自由讀課文。
師：剛才我們基本把課文讀正確了，現在誰能用簡單的語言說說貝多芬譜寫月光曲的經過。
出示課件，進入情境。
生：他看到了一個小茅屋。
生：他看到了路邊高大的樹林。
生：他看到了皎潔的月光。
師：這樣的環境用一個詞形容“幽靜”。
師板書，學生讀。
師：在這樣幽靜的環境里，一段優美的旋律已經在貝多芬心中醞釀。他情不自禁被琴聲吸引走近茅屋。
自由讀對話
師：看從這段對話中聽到了什么？
生：他聽出姑娘很想聽他的音樂會。
師：你再讀一遍，讀出她的心愿。
生讀
師:接著貝多芬聽出——
生：姑娘對音樂的渴望。
生：姑娘很想去聽他的音樂會。
師：再來聽哥哥的話。
生練習讀
師：哥哥想說——
生：那張入場券太貴了。
師：說這句話的時候哥哥是什么心情？
生：很無奈
師：你來讀
師：貝多芬聽出了他們對音樂的'渴望。
師：是啊，我們來讀讀姑娘的話，讀她對哥哥的安慰，你最想圈出哪個詞？
生：我想圈出“隨便說說”，她不想讓哥哥感到很內疚。
生:我圈的是“難過”。
師：妹妹說，“我不過是隨便說說罷了”。誰圈了這個“罷了”。
生：就是算了
師：大家把“罷了”圈出來，把“很想聽”寫在旁邊。
點生讀
師：我看得出你很無奈，男女生分角色讀。
分角色朗讀
師：貝多芬從這段話中聽出妹妹很想聽音樂，感受到哥哥的無奈。
生：心有余而力不足。
師：貝多芬覺得自己應該走進去。
生：他想聽聽。
師：貝多芬覺得自己應該走進去。
生：他多想為窮人彈奏一曲。
師：他覺得他必須走進去，為窮人彈奏一曲，就這樣，他沒有敲門就走了進去。
師：他看到了什么？
生：男的正在做皮鞋，女孩是一個盲姑娘。
師：貝多芬發現那個姑娘竟然是一個盲姑娘
師：貝多芬彈了一曲滿足姑娘的心愿，為什么要再彈一曲？
生在書上批注，把你的話寫在邊上。
生：貝多芬心里很驚訝
出示盲姑娘聽得入了神……
師：誰來讀
生：你讀出了兩個感嘆號。
師：她為什么而激動？
生：她竟然聽到了貝多芬親自為她彈奏的曲子。
生齊讀
師：貝多芬想：她竟然能聽出是我彈奏的曲子，這難道不是我的知音嗎？
生讀“您愛聽嗎？我再為您彈一曲。”
師：此時，剛才散步時那如詩如畫的情景又浮現在眼前，此時還多了熱愛音樂的知音。
畫面渲染，出示“皮鞋匠靜靜地聽著……”
師：貝多芬把曲子記錄下來就是《月光曲》。
師：誰把這個過程完整地說下來。
生：貝多芬去散步，聽到一個小茅屋里傳出斷斷續續的琴聲，就走了進去，遇到了知音，就彈奏出了《月光曲》。
師：這段話很美，大家回去讀一讀，我們下節課再學習。
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