走一步再走一步教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的走一步再走一步教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

走一步再走一步教案1

　　教材分析：這是一篇語言風格簡潔，故事性較強，在不尋常的故事中蘊含深刻人生哲理的文章，作者在文中的經(jīng)歷，學生也經(jīng)常會遇到。教學中應抓住復述故事這條線索引導學生深入理解文章的主旨，并能在原故事的基礎上，大膽想象，再創(chuàng)新情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象能力和對生命的感悟能力。。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：朗讀課文，理解文章蘊涵的生活哲理。

　　過程與方法目標：

　　1、學習快速復述的方法，能再創(chuàng)新的故事情節(jié)。

　　2、學習描寫人物的方法，揣摩重點語句含義。

　　3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、理解文章蘊含的生活哲理

　　2、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

　　教學重、難點

　　１．理解文章蘊含的生活哲理。

　　２．培養(yǎng)再創(chuàng)故事情節(jié)的能力，體會景物描寫語言描寫的作用。

　　學情分析：本文是初中階段學生所接觸的第一篇文章，學生對初中語文課充滿期待。

　　富有好奇心，第一課又是指導學生如何戰(zhàn)勝困難最好的教材。因此使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力，是本課的關(guān)鍵所在。

　　課前準備：幻燈片投影字﹑詞﹑作者簡介﹑語句揣摩練習。

　　教具準備：課文朗讀磁帶、幻燈片投影。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入。

　　（鋼琴曲《水邊的阿蒂蓮娜》）同學們，在生活中，我們難免會遇到一些意想不到的困難。比如：你走得好好的，一條惡狗突然追來；你正興高采烈地爬山，一塊石頭突然落了下來﹍﹍你在生活中還遇到過什么樣的考驗？你當時是怎樣解決困難的？（同學發(fā)言）同學們，生活中的突發(fā)考驗隨時都有，只要我們勇敢面對它，相信你會“柳暗花明又一村”的。今天，讓我們一起來看看美國作家，莫頓·亨特先生是怎樣面對那突如其來的考驗的。

　　出示本課的教學目標

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　放課文錄音，學生聽錄音熟悉課文，借助工具書理解字音字義，積累名言警句、成語格言、精彩片段。

　　檢查聽讀情況：

　　（１）本文作者 ， 國 家，選自《 》

　　（２）注音（帶下劃線者）：

　　嶙（ ）峋（ ）頭暈目眩（ ）啜（ ）泣 小心翼翼（ ）

　　（３）解釋：我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。訓誡：

　　我小心翼翼地伸出左腳。小心翼翼：

　　三、細讀課文，整體感知。

　　讓學生在讀的基礎上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題：

　　1、本文講了什么故事，你受那些啟發(fā)？

　　（師：《走一步，再走一步》寫的是作者童年的一次經(jīng)歷，其中蘊含著深刻的人生哲理。）

　　四、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。

　　（１）要求學生劃出記敘的六要素。

　　（師板書并講解：時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

　　（2）生交流六要素：

　　（ 師明確： 時間：七月的一天 地點：空地邊的懸崖上

　　人物：我 ，小伙伴們 起因：玩其它游戲玩厭了，很久沒爬懸崖了

　　經(jīng)過：我爬上后不敢下來，經(jīng)父親的啟發(fā)，終于戰(zhàn)勝困難。

　　結(jié)果：順利爬下懸崖。）

　　（3）結(jié)合六要素再看課文，復述故事（生復述）

　　2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）

　　﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

　　﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

　　﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。

　　﹙4﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

　　﹙5﹚在文中找出有關(guān)“說”的標點運用的.三種情況。

　　明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

　　②、“看見了。”我說。

　　③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”

　　﹙6﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　（四）拓展延伸：

　　1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。）

　　2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

　　討論：文章蘊含著什么生活哲理？（用原文回答）

　　（師明確：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了一步，再走下一步，直到抵達所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看自己走過的路程是多么漫長。）

　　齊讀中心句。

　　五、課堂總結(jié)。學生總結(jié)

　　六、布置作業(yè)。在下面兩種情況下你分別說些什么？做些什么？

　　（１）假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學將怎么辦？

　　（２）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上將怎么辦？

　　七、板書設計。

　　走一步，再走一步

　　莫頓·亨利 （美國作家）

　　時間 地點 人物 事情的起因 經(jīng)過 結(jié)果

　　走一步，再走一步 ―――― 抵達目標

　　八、、課后反思。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　１、（１）本文作者 ， 國 家，選自《 》

　　２、給加點的字注音。頭暈目眩（ ）啜（ ）泣

　　３、根據(jù)解釋寫出相應的詞語。

　　①謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子（ ）

　　②告誡教導（ ）

　　二、質(zhì)疑問難，合作探究。

　　１．把文章分為三部分，說一說為什么這樣分？（生發(fā)言）

　　２．找生朗讀第一段，討論：

　　（１）記敘的順序？

　　（師強調(diào)并板書：順敘 倒敘 插敘 講解辨認區(qū)分的方法。）

　　（明確：倒敘 ）

　　（２）開頭一段的作用。

　　（明確：強調(diào)這次經(jīng)歷的不同尋常，自然的引出下文。）

　　（３）為什么那種悶熱，我至今還能感覺得到？

　　（ 明確：并非真的感覺到了，而是為了說明那次經(jīng)歷的不同尋常，使我終生難忘。）

　　３．速讀第二部分，討論 ：

　　（１）為什么“我”一時拿不定主意？這表現(xiàn)了“我”哪方面的性格？

　　（明確：八年來我一直有病，母親訓誡我不要冒險。膽小怯懦。）

　　（２）找出描寫“我”心理、動作、語言的語句，分析這樣描寫的好處？

　　（明確：心驚肉跳，“我”會滑倒摔死。（心理）；全身顫抖，幾乎暈倒。（動作）；“慢著” “我沒法”。 （語言）

　　（３）文中景物描寫有哪些？有什么作用？

　　（明確：例：“它是一堵垂直的峭壁，壁上許多凸出來的巖石，崩土和蓬亂的灌木。”（突出懸崖的危險和高不可攀）

　　再如：“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗”。（烘托我害怕的心理，突出戰(zhàn)勝困難的難度。）

　　（４）你覺得文中的父親是一位怎樣的父親？從哪些方面看出？

　　（明確： 和藹 沉穩(wěn) 教育方法得當）

　　2、合作探究：（投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。）

　　﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。

　　明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？

　　明確： 最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

　　繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后 信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　﹙3﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？

　　明確：明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

　　三、拓展延伸。

　　齊讀第三部分，討論：文章主旨句在生活中給我們的啟示是什么？

　　（明確：生活中會遇到意想不到的困難，只要勇敢面對，采取有效的方法去對待，一定會戰(zhàn)而勝之。）

　　張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。（這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上）

　　四、課堂總結(jié)。

　　本文故事性強，語言簡潔樸實，我們要學習作者描寫人物的方法，深入體會文章揭示的深刻道理，學會體味人生，關(guān)愛生命。

　　五、布置作業(yè)。

　　生活中你遇到過哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓？寫出來，在班里出一期專欄。

　　六、板書設計。

　　《走一步，再走一步》

　　記敘的順序： 順敘、倒敘、插敘

　　描寫人物的方法：外貌、語言、動作、心理、

　　“我” 膽小怯懦 ―――――― 勇敢戰(zhàn)勝困難

　　“父親” 和藹 沉穩(wěn) 教育方法得當

　　七、課后反思。

走一步再走一步教案2

　　【教學目標】

　　多角度、探究性、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，理解故事所蘊含的生活哲理，獲得感悟與教益。

　　【課前準備】

　　學生提前預習課文，解決生字詞，通讀課文２至３遍。

　　【教學策略】

　　讀說與訪談相結(jié)合。

　　１、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　２、讓學生多讀，在朗讀中對課文內(nèi)容進行感受體悟。

　　３、讓學生多說，用說話的方式表達自己的理解、感悟和思考。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　直接導入：直接說明本節(jié)課的學習方式并揭示課題。

　　二、訪談準備

　　１、默讀文章：

　　要整體把握課文內(nèi)容，理解中心意思，還要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于５００字。（提出默讀要求）

　　默讀完課文，請學生思考問題。

　　２、問題思考：

　　⑴ 課文記敘了一件什么事情？

　　⑵ “我”遇到了哪些困難？

　　⑶ “我”是怎樣脫險的？

　　⑷ 你從文中悟出了什么生活哲理？

　　３、訪談對象的確定：小亨特（“我”）、亨特父親、小杰利（選出同學扮演）

　　三、訪談過程

　　情境采訪──屏顯提示：（跨越時空，教師把學生帶到七十多年前的美國費城。）

　　各位觀眾，這里是美國費城電視臺生活頻道對話節(jié)目專欄，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發(fā)生了一件兒童歷險故事。現(xiàn)在我們已經(jīng)把幾個重要的.當事人邀請到了現(xiàn)場。他們在哪里呢？就坐在同學們中間。現(xiàn)在讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們。

　　第一輪訪談：復述故事情節(jié)，探究“走一步再走一步”的含義。

　　１、采訪小亨特：

　　⑴ 能把你童年時的一件難忘的事講給在座觀眾嗎？

　　⑵ 請問小亨特，你當時被困在懸崖，進退兩難時是怎樣想的？

　　⑶ 如果不是父親的幫助，你能順利脫險嗎？

　　⑷ 這次經(jīng)歷對你后來的人生有何影響？現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？

　　２、采訪觀眾：

　　⑴ 齊讀最后一段，思考這個“經(jīng)驗”包含著什么樣的哲理？

　　⑵ 在現(xiàn)實生活中，你遇到過什么困難？你是如何克服的？從中受到了怎樣的啟發(fā)？

　　３、采訪莫頓亨特：

　　你為什么不用《童年往事》或《難忘的一件事》作為文章的標題，而要用《走一步，再走一步》為題呢？

　　４、采訪觀眾：

　　請你給本文再擬一個題目，并說說理由。

　　第二輪訪談：探究“作為父母應該怎樣教育孩子”。

　　１、采訪亨特父親：

　　你是怎樣把兒子救下來的？

　　２、采訪觀眾：

　　⑴ 分角色朗讀“脫險”部分。

　　⑵ 假如你面對這種情況，根據(jù)你父母平時的做法，推測一下他們可能會怎么做？

　　３、采訪亨特父親：

　　⑴ 請問，當你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？

　　⑵ 對于大人來說，這懸崖并不高，你為什么不直接上去把孩子抱下來？

　　４、采訪小亨特：

　　如果是你母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

　　５、采訪觀眾：

　　你覺得老亨特先生是一位什么樣的父親？請用一句話表述。

　　第三輪訪談：探究“當朋友有難應如何做”。

　　１、采訪小杰利：

　　⑴ 你是亨特最要好的伙伴，當他困在懸崖，而其他伙伴都離開時，你為什么不留下來？

　　⑵ 你回去之后做了些什么？

　　２、采訪觀眾：

　　⑴ 杰利的幾個小伙伴中你最喜歡哪個？為什么？

　　⑵ 如果你是亨特的同伴，你會怎么做？

　　（主持人提問完之后，由觀眾自由向當事人提問，最后主持人總結(jié)。）

　　第四輪訪談：采訪嘉賓。

　　嘉賓贈言：要離開我們的節(jié)目現(xiàn)場前，想跟觀眾說句話嗎？

　　第五輪訪談：聯(lián)系生活拓展延伸與遷移。

　　采訪觀眾：

　　１、通過我們今天的訪談，能給你哪些啟示？

　　２、你能把自己的平凡經(jīng)歷和不平凡的人生啟示告訴大家嗎？

　　四、訪談結(jié)束

　　主持人（教師）小結(jié)：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。通過剛才的訪談，相信在座每一位同學都會有了自己的思考。大家剛剛進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，大家把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，一定能走到山的那一邊，欣賞到燦爛的紫藤蘿花，到達理想的彼岸。

　　在音樂聲中結(jié)束訪談。

　　【板書設計】

　　走一步，再走一步

　　莫頓亨特

　　懸崖上 走一步，再走一步 安全到達地面

　　人生中 解決一個個小困難 戰(zhàn)勝巨大困難

　　小懸崖 大人生

走一步再走一步教案3

　　在山的那邊王家新

　　教學目的：

　　1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

　　2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。

　　3、掌握自主、合作、探究的學習方式。

　　課時安排：一課時

　　一、導入新課

　　今天，我們背著書包，興高采烈地來馬集鎮(zhèn)中，開始了我們?nèi)松�當中的新起點。那么，在今后的三年以至更長的將來，你想要做什么或者達到什么目標呢？為了達到這個目標，你準備怎么做？

　　根據(jù)學生所說，導入新課，板書文題。

　　二、朗讀全文，整體感知。

　　1、教師范讀課文。

　　2、生自學生字、自瀆課文。

　　3、點名朗讀全文。

　　4、問題：（1）詩中所說的“海”是什么？（用信念凝成的海；是一個全新的世界）

　　（2）這首詩兩部分各寫了什么內(nèi)容？

　　第一節(jié)：寫童年時的想望和困惑，是現(xiàn)實中的“山”和“海”；

　　第二節(jié)：寫長大后的拼搏和奮斗，“山”和“海”是理想的境界。

　　5、全班齊讀全詩。

　　三、研習詩歌

　　1、讀文章要善于抓取信息，抓取信息就是要抓住文中的關(guān)鍵詞，也就抓住了文章的中心。那么，這首詩的中心可用哪兩個詞語概括？它們內(nèi)在的含義又是什么？

　　本義比喻義

　　自然界的海海——理想境界

　　爬奮

　　山斗

　　自然界的山山——重重困難

　　2、這二者之間是什么關(guān)系？請用一句話來說。

　　——要克服苦難，就要克服重重困難（歷盡千辛萬苦）；要克服困難，就要翻越無數(shù)座山。

　　3、理想的實現(xiàn)很不容易，從詩中哪些地方可以看出？請找出有關(guān)的詞語并作說明。

　　（1）終于——爬山費了很大的力氣，花了很多的時間。“我”滿以為上了山就可以看見大海了，結(jié)果依舊是山，“哭著回來了”——鐵青——寫出了作者失望、沮喪的心情。

　　“鐵青”——這是作者表達的主觀感覺，因為心情不好，看山也好像“鐵青著臉”。這和杜甫的詩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一樣，傷心時看見美麗的花兒也好像在流淚一樣。

　　（2）一次又一次——失望多，也表明實現(xiàn)理想不容易。

　　（3）一座座——困難重重。

　　（4）一次次鼓起信心——作者不灰心。

　　4、在實現(xiàn)理想的過程中，作者經(jīng)歷了千辛萬苦，遇到了重重困難，可是他并沒有灰心，那么是什么力量，讓“我”能一次次鼓起信心向前走去的？

　　——因為我聽到海依然在遠方為我喧騰……枯干的心靈……——詩人相信遠方有海，理想可以實現(xiàn)。這個信念，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不斷斗爭。

　　枯干：比喻對理想的渴望。滿濕：滋潤。因為“我”心中有理想，心靈就不再枯干，理想給了我奮斗的動力，生活也變得充實而有活力。

　　5、齊讀全詩，并體會剛才所說的內(nèi)容。

　　四、重點詩句探究

　　1、詩中說“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根呢？

　　“種子”比喻媽媽給我信念，但童年的認識是很膚淺，所以說是“飄來的”，后來“我”不斷的努力，這種信念就在“我”的心中扎下了深根。可見理想的樹立也需要日積月累，要像滴水穿石那樣才能在心中扎下深根。

　　2、為什么說是“隱秘的想望”？

　　3、“我常伏在窗口癡想。”“癡想”是什么意思？

　　4、“給我的幻想打了一個零分！”什么意思？

　　5、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？（理想境界的實現(xiàn)使人興奮、驚喜。）

　　五、拓展延伸

　　讀了這首詩，你得到了什么啟示？

　　六、總結(jié)與作業(yè)

　　走一步，再走一步莫頓·亨特

　　教學目標：

　　1、能有感情地誦讀課文，復述故事情節(jié)，并在了解課文內(nèi)容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。

　　2、感受“我”在懸崖上所學到的經(jīng)驗對上海的意義。

　　3、了解“小中見大”，以事寓理的記敘方法。

　　課時安排：一課時

　　一、導入新課

　　1、今天，我們學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，課前布置大家作了預習，其中有一條預習任務：用“讀一讀，寫一寫”中詞語將自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的困難而且戰(zhàn)勝困難的經(jīng)過寫下來，哪位同學來讀一讀自己的文章？

　　2、學習生字詞。

　　二、整體感知

　　1、作者小時候遇到了什么樣的困難呢？我說標題和作者，請幾位同學用分角色朗讀的方式把課文讀一遍。

　　2、請學生復述課文。復述前先讓學生說說復述故事要交代清楚哪些內(nèi)容。

　　——時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上上不去，下不來，最后在父親的引導下，用“走一步，再走一步”的方式爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示。

　　三、引導探究

　　1、我們已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的了解，請大家把課文的標題蓋起來，然后自己為文章重新擬寫一個標題，寫在文題下面。

　　2、互相討論自己的標題，然后點名說。

　　3、引導學生比較，你的標題和作者的標題哪個好？為什么？

　　（1）文章的標題告訴我們遇到大困難要把它分解成小困難然后克服，這和文章內(nèi)容一致。

　　（2）文題能夠引起讀者的興趣。

　　4、“我”究竟遇到了什么困難？請在文中找出來。

　　（1）第4節(jié)，“我”不能像別人一樣活潑勇敢，做一些冒險性的游戲。

　　（2）第13節(jié)，朋友拋棄了“我”，把我一個人丟在懸崖上，而且天也黑了，我感到很無助（反襯手法）。

　　（3）第15節(jié)，長時間呆在懸崖上，動不了，我很緊張，害怕。——要求找出作者爬懸崖時的動作和心理活動的詞語：

　　爬：全身顫抖冷汗直冒心里咚咚亂跳

　　蹲：心驚肉跳頭暈目眩哀求啜泣

　　伏：恐懼疲乏全身麻木不能動彈

　　（4）第17節(jié)，作者心里害怕，他不能突破心理上的障礙，沒有信心，所以下不去。

　　5、作者遇到的困難不僅有夜幕，懸崖等客觀的困難，更重要的是來自于內(nèi)心的'障礙。那么，我們反過來問一下，這些能塑算得上困難嗎？

　　其實，我們很多時候，就覺得這些經(jīng)歷也沒什么大不了的。請在文中找一找，哪些地方能看出來，這些經(jīng)歷不算困難？

　　（1）第7節(jié)，懸崖只有20多米高。

　　（2）從朋友和杰利的言行，可以判斷出這不算困難。如第13節(jié)，別的小朋友能輕松（一個接一個、左折右轉(zhuǎn)）地爬上去，又輕松地繞過懸崖。

　　在這里，不是為了寫其他的小朋友，而是為了小“我”，這種方法叫作“反襯”。

　　（3）父親指導“我”爬下懸崖的過程也很簡單，“我”也沒費力氣就下來了。

　　6、既然不是什么困難，而“我”卻為什么認為這是一個極大的困難呢？

　　——第1、4節(jié)，“我”年幼，體弱多病——這種方法叫“伏筆”，即“前后照應”。更重要的是“我”的心理上的障礙。

　　7、就是這不是什么困難的困難，卻讓“我”的心情變得糟糕透頂（出示投影）：

　　心情的變化：

　　恐慌恐懼絕望

　　（開始不敢上）（上了，又很害怕）（加上黑夜，最后）

　　8、這個困難又是如何克服的呢？（讀16~23節(jié)）形成板書：

　　（1）克服困難的步驟：

　　起初：會摔死的——毫無信心；

　　繼而：走一步——萌生信心；

　　隨后：再走一步——信心大增；

　　最后：走下懸崖——巨大的成就干。

　　（2）此時的心情怎樣？

　　恐慌恐懼絕望

　　驚奇而自豪

　　四、拓展延伸

　　1、通過本文的學習，你有什么收獲？

　　（1）要會分解困難（原文句）——用名句說：

　　千里之行，始于足下。 ——老子

　　不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。 ——荀子

　　（2）要對自己有信心。

　　（3）要善于收獲經(jīng)驗（反思總結(jié)）。

　　（4）只有勇于嘗試，才能得到回報。

　　2、在寫作上，你有什么收獲？

　　——倒敘，可以產(chǎn)生懸念；環(huán)境反襯人物的心情；照應與伏筆。

　　小事情反應一個大道理——作者寫這篇文章不僅僅是為了告訴我們他小時候的一段經(jīng)歷，更重要是從經(jīng)歷中懂得了克服困難的道理。

　　五、讀汪國真的詩結(jié)束課文學習

　　1、詩見課本P.10的方框。

　　2、完成課后練習二。

走一步再走一步教案4

　　一、教學目標

　　1.知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

　　2.能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

　　3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理

　　二、教學重點、難點

　　1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

　　2.教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。

　　三、教學時間：共2課時

　　第一課時

　　(一)教學目標

　　教學要點提示1、2、3。

　　(二)教學過程

　　一、導入新課。

　　同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。

　　二、學習字詞。(幻燈)

　　注音：

　　訓誡(jiè)陡峭(qiào)嶙峋(lín)(xún)

　　啜泣(chuò)著眼(zhuó)納罕(nà)(hǎn)

　　解釋：訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣

　　三、聽課文錄音一遍，完成下列作業(yè)：

　　(1)把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示幾個部分在課文中標出記號。

　　(2)概括這件事的主要內(nèi)容。(要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。)

　　(3)記敘的順序是什么?(順敘)

　　根據(jù)這三項作業(yè)，同學之間互相討論，教師根據(jù)學生回答逐一板書如下：

　　(一)、起因別出花樣去爬懸崖

　　(二)、經(jīng)過中途被棄進退兩難

　　(三)、結(jié)果父親指點擺脫困境

　　(四)、啟示走一步再走一步

　　四、自讀課文一遍。思考：

　　(1)寫過程哪些詳寫?哪些略寫?可能有哪些內(nèi)容不寫?(練習一)

　　(2)劃出寫心理活動的語句。

　　明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。

　　五、作業(yè)

　　(l)朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。

　　(2)搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。

　　(3)思考課后練習二、三。

　　第二課時

　　(一)教學目標

　　1.學習課文描寫心理活動的詞語。

　　2.領會這件事寓含的深刻道理。

　　3.小結(jié)、交流(說話訓練)

　　(二)教學過程

　　一、學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。

　　課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“噪泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　課文第三部分中，孩子在父親的`指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是(“信心大增……我能辦得到的”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　二、三名學生分角色朗讀第三部分。

　　要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。(學生朗讀，教師評點)要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：

　　最初毫無信心(“我下不來…··我會摔死的。”)

　　繼而信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的。”)

　　隨后信心大增(“我能辦得到的”)

　　最后巨大成就感

　　整個變化過程有層次而令人信服。

　　三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣?

　　明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)驗。”

　　四、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么?齊讀第四部分。

　　思考：(l)這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗是什么?請用文中語句回答。

　　(2)“屢次”什么意思，說明了什么?(學生討論并回答，教師評點)

　　明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：

　　①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。

　　②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　③屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

　　五、當堂背誦最后一段。

　　六、小結(jié)：

　　本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。

　　板書：

　　事 小 實

　　理 大 虛

　　七、談話、議論：

　　(l)“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義?舉例說明。

　　(2)交流搜集來的名言警句。

　　(3)圖片：司馬光砸缸

　　小馬過河

　　要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。

　　八.課外完成下列作業(yè)：

　　①課文后練習六

　　②作業(yè)本五、七、八、九。

走一步再走一步教案5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。

　　2、引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　過程與方法：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　教學方法：

　　朗讀、討論

　　課時安排：

　　2課時

　　教學設計：

　　一、導入：

　　同學們，先給大家講個故事：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的`無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

　　今天，我們要來學習美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　二、整體感知：

　　1、看導語

　　師：先請大家把導語一起讀一下。

　　生齊讀導語

　　師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經(jīng)歷，那么是什么險呢？作者怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢？其中蘊含的生活哲理又是什么呢？下面請同學們先默讀一遍課文，注意默讀速度，要求五分鐘內(nèi)看完。

　　2、默讀課文

　　3、復述課文內(nèi)容

　　師：現(xiàn)在請同學們來試著復述一下課文情節(jié)，先來個搶答

　　——故事發(fā)生在哪個城市？哪個國家？

　　——故事發(fā)生在什么時間？

　　——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？

　　——懸崖有多高？巖石架有多高？

　　師：如果把故事分為兩個部分，前一部分為“冒險”，第二部分為“脫險”，該如何劃分？

　　生：1~15段為第一部分，16~23段為第二部分。

　　師：好，那么現(xiàn)在請一位同學來復述第一部分，也就是“冒險”部分。注意抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，還有心理變化。

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)

　　生：

　　師：現(xiàn)在請另一位同學來復述第二部分。注意父親怎樣引導“我”走下懸崖的過程。

　　生：

　　三、合作探究：

　　1、作者陷入的是什么險境？怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？

　　2、從課文看，課題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　3、作者“爬懸崖”和“脫險”過程中，分別有哪些心理變化？

　　4、第15小節(jié)環(huán)境描寫的作用？

　　5、文中兩處“啜泣”有什么不同的含義？

　　6、課文哪些地方詳寫，哪些略寫？這樣安排的好處？

　　四、主旨探討

　　師：通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意。請同學們朗讀課文最后兩段，思考下面的問題：

　　b．這件小事給你哪些啟示？把具有啟示意義的句子劃出來，用自己的話總結(jié)歸納。

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　師：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？寫作指導：以小見大，以事寓理，詳略得當

　　交流課后第二題。

　　假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?

　　杰利與其他孩子有什么不同?

　　父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?父親是怎樣的一個人？

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。潛能

　　[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容。

走一步再走一步教案6

　　指導思想：

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲那年寫的回憶,8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意值得咀嚼。說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難,就不難克服了。這篇課文，足以啟發(fā)學生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感性，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材也能寫出好文章。

　　教學目標

　　1．有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

　　2．條理清楚地復述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

　　3．激勵學生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

　　教學重點、難點

　　3 整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復述故事。

　　4 探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　課前準備

　　學生：

　　1．自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　　2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　3．預習課后練習二，準備與同學交流。

　　教師：

　　1．備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　　2．可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

　　一、導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內(nèi)容，老師講述）：

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？（學生各抒己見）

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

　　二、整體感知，把握內(nèi)容

　　1．自由朗讀課文。解決生字生詞。

　　訓誡（ji） 陡峭（qio）嶙峋（ln）（xn）聳立（s?ng）

　　啜泣（chu）著眼（zhu）頭暈目眩（xun）迂回（yū）

　　納罕（n）（hǎn）小心翼翼（y）

　　解釋：

　　訓誡 嶙峋 納罕小心翼翼 啜泣

　　2．復述課文內(nèi)容。

　　A.抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

　　B.突出重點，尤其是脫險部分。

　　C.口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　3．課堂交流。

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　三、研讀與賞析

　　1．出示問題：

　　（1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。

　　（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？

　　（3）父親對“我”的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

　　（4）結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結(jié)。

　　2．讀最后一段，體會文章的主旨。

　　四、體驗與反思（多角度、有創(chuàng)意地理解課文）

　　1、質(zhì)疑交流

　　教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質(zhì)疑，討論交流。

　　（1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？

　　（2）如何評價杰利及其他四個孩子？

　　2、拓展延伸

　　（1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？

　　（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　　（3）讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)理想？

　　五、拓展練習

　　多角度閱讀《信念的力量》。

　　魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

　　在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

　　假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

　　在二十多年前，姜村小學調(diào)來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學家；有的.孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

　　不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數(shù)學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學家的孩子，對數(shù)學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

　　就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學。

　　這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

　　這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

　　我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

　　聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

　　閱讀指導：

　　從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

　　從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

　　從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

走一步再走一步教案7

　　教學目標

　　1、品評有關(guān)動作和心理描寫的內(nèi)容并體味其哲理。

　　2、抓住文章標題，以此為線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。

　　3、把握文章主旨，學會困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。

　　教學重難點

　　品味文中生動形象的語言。

　　教學過程

　　新課導入

　　同學們，我們都知道，人生會面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，這節(jié)課我們要探討這篇文章的主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。

　　一、自主嘗試，我能行！

　　1、從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？

　　明確：“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過去。

　　3、父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？如果你是五個男孩子一，會怎么做？你能想象一下嗎？

　　父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

　　母親角度:天下的母親有時疼愛兒女到了溺愛的地步。這很不利于孩子的成長。“我”的母親一直告誡“我”不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫“我”別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許“我”跨出家門半步，不準“我”與杰利玩。

　　我的角度

　　過渡語：同學們的想象力十分豐富，說的也十分精彩，在生活中很多時候我們的`立場不同，觀點也就大相徑庭了。下面我們進入第二個環(huán)節(jié)，讓我們從具體的語句中體會情感。

　　二、合作探究，解疑惑！

　　1、從文中找出自然環(huán)境描寫，體會其作用。

　　明確：夜色降臨更進一步地烘托內(nèi)心“我”內(nèi)心的恐懼與緊張，也推動故事情節(jié)的發(fā)展。

　　（1）渲染氣氛。

　　（2）烘托人物心情。

　　（3）推動情節(jié)發(fā)展。

　　（4）間接表現(xiàn)人物性格、思想情感。

　　2、心理描寫

　　1、第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？

　　明確：這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。

　　2、第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。

　　三、分享交流，展風采！

　　預設問題：環(huán)境：

　　1、課文第6自然段對懸崖描寫以及懸崖周邊環(huán)境描寫。（生讀）

　　2、17自然段，夜色降臨的描寫渲染出一種暗淡，沉寂、恐怖的氣氛，更進一步地烘托內(nèi)心“我”內(nèi)心的恐懼與緊張無助的心理，也推動故事情節(jié)的發(fā)展。（生讀）

　　找生表達作者內(nèi)心獨白，預設懸崖已經(jīng)令我恐懼不堪了，如此寂靜、黑暗的環(huán)境更讓人緊張不堪，我很無助啊！

　　心理：

　　1、16自然段心理描寫被棄于懸崖的心理，有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。（生讀）

　　2、18至28自然段在父親的指點下脫險，心理過程！（生讀）

　　明確：

　　最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）

　　繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）

　　隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）

　　整個變化過程有層次而令人信服。

　　四、歸納總結(jié)，得啟示！

　　本文運用以小見大、由事推理的寫法。告訴我們在人生的道路上，會遇到很多艱難險阻。困難并不可怕，大困難可以化解成小困難，一個一個地認真解決小困難，一定能夠戰(zhàn)勝一切困難，贏得最后的勝利。在生活中我們也要善于感悟，比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示著時光的流逝。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

　　五、體會質(zhì)疑，我收獲！

　　學習了本節(jié)課你有什么收獲？你還有什么疑問？

　　六、布置作業(yè)

　　片段作文：只要勇敢面對困難，就會發(fā)現(xiàn)困難并沒那么可怕。你曾經(jīng)遇到過哪些難以客戶的困難？最后又是如何解決的？選一件事寫一寫，200字左右。

走一步再走一步教案8

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。結(jié)合語境理解和掌握“訓練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語的意義與用法。

　　2、品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，提高文學欣賞能力，體味散文特點。

　　3、抓住文章標題，以此為線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。

　　4、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　教學重點：

　　1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。

　　2、培養(yǎng)學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、通過朗讀、復述把握課文情節(jié)，設疑探討文章主旨。

　　2、多角度閱讀，就文章的人物、情節(jié)、寫作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

　　3、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這不難做作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

　　他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發(fā)生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

　　文體：本文是敘事散文。散文，是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言，把自然美、人情美、哲理美相融合，迅速、廣泛的反映現(xiàn)實生活的文學樣式。根據(jù)表達方式側(cè)重點不同，可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，表現(xiàn)方法多樣；“神不散’指立意明確，主題鮮明而集中。

　　二、檢查預習（生字詞的積累）

　　訓誡（jiè）：告誡、教導。聳立（sǒng）迂回（yū）

　　嶙峋（lín xún）：形容人瘦削。凝視（níng）頭暈目眩（xuàn）

　　啜泣（chuò qì）：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　小心翼翼（yì）：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅的樣子。

　　三、整體感知

　　1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示四個部分。

　　（1）起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

　　（2）經(jīng)過（4——15）中途被棄，進退兩難

　　（3）結(jié)果（6——2）父親指點，擺脫困境

　　（4）啟示（24）走一步，再走一步

　　﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

　　（2）故事發(fā)生在美國哪個城市？——費城。

　　（3）故事發(fā)生在什么時間？——七月里一個悶熱的日子。

　　（4）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。

　　（5）有名字的是哪兩個？——內(nèi)德、杰利。

　　（6）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。

　　﹙7﹚“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

　　﹙8﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。

　　﹙9﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

　　3、復述：簡潔地復述課文的主要情節(jié)，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。要求：用三分鐘的時間瀏覽課文，復述課文，提出明確要求：

　　⑴交代清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物；

　　⑵把握文章的故事情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；

　　⑶盡量用自己的話。

　　▲記敘文六要素：時間、地點、人物、事情（起因、經(jīng)過、結(jié)果）

　　文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個夏日，“我”和五個小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒法下來。

　　直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著“我”，鼓勵“我”一步一步往下走。經(jīng)過自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖。【費城七月的一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，我在懸崖邊上不去下不來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示。】

　　【要旨：無論面對怎樣的艱難險阻，只要擁有自信，向著預定的目標走下去，終能贏得最后的勝利。】

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字字詞，解釋詞語

　　2、熟讀課文，找出文中有關(guān)動作和心理描寫的內(nèi)容并體味其哲理。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。

　　【全班朗讀脫險部分】

　　二、局部品味，問題分析。

　　1、找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

　　夜色降臨更進一步地烘托內(nèi)心“我”內(nèi)心的恐懼與緊張，也推動故事情節(jié)的發(fā)展。

　　（1）渲染氣氛。

　　（2）烘托人物心情。

　　（3）推動情節(jié)發(fā)展。

　　（4）間接表現(xiàn)人物性格、思想情感

　　2、分析心理活動描寫。

　　第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的`心理狀態(tài)的詞句：

　　全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……

　　這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。

　　3、第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。

　　【“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？】

　　三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。

　　最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！

　　繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）

　　隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）

　　整個變化過程有層次而令人信服。

　　4、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　5、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？

　　明確：明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

　　三、探究主旨，回味標題，研究“為什么這樣寫”

　　1、結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關(guān)鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難

　　2、以小見大、由事推理的寫法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示著時光的流逝。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

　　3、指導多角度地閱讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　（1）討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

　　引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。

　　如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　（2）杰利與其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。

　　（3）把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？

　　父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

　　這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗的。

　　感受父親博大精深的愛，感受父親睿智的教育方式：一開始父親沒有責備兒子不聽話，而是用拉家常的方式對孩子說晚飯做好了，他要和“我”一起回家吃晚飯，讓孩子緊張恐懼的心得到放松，壓力得到緩解（父親真是一位高明的心理輔導師），然后安慰“我”，“不要擔心下一步，聽我的話”；還不斷鼓勵“我”，給與信心和勇氣：“你能辦得到的”，“好”，“很好”。就因為“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷！

　　母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

　　小結(jié)：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

　　4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？

　　培養(yǎng)學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。

　　總結(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

走一步再走一步教案9

　　【教學重點】

　　探究“走一步，再走一步”的含義。

　　【教學方法】

　　多角度探究學習法。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法:“掀書皮--啃書瓤--品書香--悟書道”。

　　二、掀書皮

　　今天學習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓 亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理。

　　三、啃書瓤

　　1.默讀課文、正音正字。

　　訓誡 聳(sng )立 迂(yū)回 啜(chuò)泣 瘦骨嶙(lín)峋( xún ) 頭暈目眩(xuàn ) 小心翼翼

　　2.復述故事情節(jié)。

　　導航:根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　時間:七月里一個悶熱的日子。

　　地點:美國費城。

　　人物:“我”和五個小伙伴、父親。

　　事件起因:因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　事件經(jīng)過和結(jié)果(思路點撥):“我”猶豫不決--爬上石架--陷入險境--心驚肉跳 --父親鼓勵--小心翼翼--信心大增--成功脫險。

　　3.整合寫作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分:冒險、陷險(1-13)。

　　第二部分:脫險 (主體部分)(14-22)。

　　第三部分:感悟(23)。

　　4.歸納主旨。

　　在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　第二課時

　　一、品書香

　　1.多角度探究課文。

　　(1)“我”的角度。

　　為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?

　　明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。

　　文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?

　　明確:心理活動和動作描寫:爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

　　“我”脫險過程中有哪些變化?

　　明確:毫無信心: 害怕會摔死--啼哭。萌發(fā)信心: 似乎能辦到--移、探。信心大增: 是能辦到的'--啜泣。

　　文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?

　　明確:“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　(2)“父親”的角度。

　　父親怎樣教“我”脫險?

　　明確:第一步:帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是:沒什么大不了的，你一定能下來。第二步:告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖。總結(jié):安慰--指導--鼓勵。

　　怎樣評價父親?

　　明確:是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。

　　(3)“四個小伙伴”、“杰利”的角度。

　　你贊成四個小伙伴的做法嗎?

　　明確:四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。

　　怎樣評價杰利?

　　明確:杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。

　　(4)寫法探究的角度。

　　以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環(huán)境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。

　　明確:這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。

　　(5)題旨解析的角度。

　　為什么以“走一步，再走一步”為標題?

　　明確:走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

　　2.感情朗讀文章片段。

　　導航:冒險情節(jié)(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(jié)(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。

　　二、悟書道

　　作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示:生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學完這篇文章，又有什么啟示呢?

　　1.朋友之間應互相關(guān)愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應注意培養(yǎng)他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

　　4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

　　師生合作，寫一首小詩作結(jié)。

　　莫頓亨特憶經(jīng)歷， 兒時逞強陷絕境， 父愛情深巧引導。

　　懸崖脫險悟哲理， 一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。

　　三、布置作業(yè)

　　1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

走一步再走一步教案10

　　學習目標：

　　1、概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

　　2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

　　3、體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆绞饺��?zhàn)勝困難。

　　學習重點：

　　引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

　　學習難點：

　　品味文中富有表現(xiàn)力的詞語。

　　一、預習導學

　　1、給下列加點的字注音。

　　訓誡（）聳立（）顫抖（）嶙峋（）凝視（）

　　啜泣（）納罕（）頭暈目眩（）小心翼翼（）迂回（）

　　2、解釋下列詞語。

　　迂回：灰心喪氣：

　　應付：告誡：

　　瘦骨嶙峋：納罕：

　　3、讀課文2—3遍，用簡短的一句話概括：文章講述了一個什么故事？

　　二、學習研討

　　1、默讀課文，根據(jù)提示（復述時講清時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）復述。交流復述得失，記錄經(jīng)驗。

　　2、教師指導，進行朗讀訓練。（要求：用普通話有感情地大聲朗讀，注意讀準字音、停頓恰當、語氣語調(diào)合適、情感把握準確）

　　3、合作探究：（學生討論，自由回答，教師點評）

　　（1）標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　（2）在人生的道路上，面對困難“走了一步，再走下一步”，把巨大的困難分成“一步一步走”是什么意思？

　　（3）為什么不要想著距離有多遠？

　　（4）讀了這篇課文，你從中悟出了什么生活哲理？

　　4、指導多角度閱讀。可從以下幾個角度思考討論：

　　（1）父親怎樣教孩子脫險？（2）評論杰利（3）評論四個孩子

　　三、拓展延伸

　　面對考試失利，面對競賽的失敗，我們的心里是怎樣想的？舉例說明。“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難的`方式，對我們的學習有哪些積極意義？

　　四、鞏固提高

　　臨窗看柳

　　今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因為競選課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。

　　風乍起，柳枝歡快地笑著，跳著，展示著自己，眼角，眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌，歌聲中片片柳絮隨風飛舞。

　　一會兒，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。

　　就這樣，柳枝周而復始地飄起，落下；年復一年地返青，枯黃，永恒不變?nèi)缫粭l真理。我看了許久，也明白了許多，如果你有空，就看看窗外，看看柳樹，用心去體會，你也會明白許多的。

　　1、從全文看，柳枝的突出特點是：_______________。

　　2、首段的“窗外”和結(jié)尾一段的“窗外”含義是否相同？說說理由。

　　3、從寫作意圖上看，第三段中“心中一定有著淡淡的憂傷”一句看似寫柳，實際上寫出了__________。由此可見，本文明寫的是______，實際上寫的是_________，這是一種_________的寫作手法。

　　4、文章結(jié)尾說“我”明白了許多，據(jù)你看，作者明白了什么？

　　__________________________________

　　五、日積月累

　　1、困難到來的時候，有的人因之一飛沖天，有的人因之倒地不起。——列夫？托爾斯泰

　　2、我過了一些艱難的日子，在回憶的時候唯一能安慰我的，乃是不管怎樣困難，我都誠實地應付過來了。——居里夫人

　　3、誰能用勇氣迎接厄運，用笑臉來應付不幸，誰就能跨越一切艱難險阻。

　　4、困難就像一只砂輪，它能砥礪出勇進者奮斗的利刃，也能磨去怯懦者不多的棱角。

　　5、困難是懦夫回頭的便橋，衛(wèi)士前進的階梯。

走一步再走一步教案11

　　教學目標：

　　1、引導學生自主、合作、探究地學習。

　　2、通過朗讀,領會課文字里行間表達的感情,能用簡潔的語言表述故事內(nèi)容。

　　3、領會“走一步,再走一步”中蘊涵的人生哲理。

　　教學理念

　　1、借助學生豐富的生活體驗,把課文主旨的理解形象化、生活化。

　　2、借助課文對人生哲理的概括,引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。

　　課型：語言教讀品味課

　　課時：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?

　　【學生進行合作學習,互相討論,并進行課堂交流活動。教師小結(jié)學生的發(fā)言內(nèi)容,并導入新課】

　　【明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。今天,我們要學習的一篇課文《走一步,再走一步》,這是一個成功的事例。

　　二、整體感受,把握思路

　　(一)朗讀活動

　　1、朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。(學生活動）

　　【落實】悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼

　　2、朗讀要注意表達語氣---老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習、體會。

　　〖指點讀這一課,要學習用恰當?shù)恼Z速、語氣、語調(diào)來表達字里行間的感情。

　　(1)要準確流暢地用普通話朗讀；

　　(2)注意讀出不同人物的不同語氣語調(diào)；

　　(3)注意讀出 我 在不同情景中的語氣語調(diào)。

　　【學生進行自主的朗讀體驗活動】

　　【落實】學生演讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。

　　【落實】學生演讀文中最后一段。

　　(二）認識課文

　　1、我們學習課文,閱讀文章,首先要認識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會它,這就叫做認識課文。

　　2、下面請同學們自主地閱讀課文,同時思考以下幾個問題:

　　(1)依據(jù)記敘的要素用簡潔的語言表述故事的梗概。

　　(2)把故事分成三個階段,用最少的文字概括出來。

　　(3)這篇課文涉及哪些人物?這些人物個有什么性格特征?作者是怎樣描寫他們的?

　　（4）通過閱讀,說說這是一篇怎樣的課文?

　　〖指點(1)、講故事分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素,先說說故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和起因；第二步講述脫險的經(jīng)歷。

　　〖指點(2)、根據(jù)文字內(nèi)容或指點(1)來概括。

　　〖指點(3)、可以從故事內(nèi)容、從人物、從文章結(jié)構(gòu)、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來認識課文。

　　【先請同學們合作交流,分小組討論；然后在全班合作交流,自由表達對課文的認識；最后老師小結(jié),與同學們對話交流,重點落實(3)(4)】

　　【落實(2)】冒險---遇險---脫險

　　【落實(3)】只要學生抓住語言材料來概括,言之成理就行。

　　【落實(4)】這是一篇:

　　※寫“我”的童年故事的文章----回憶性。

　　※先敘事再述感、層次分明的文章----清晰性。

　　※基本上是由細節(jié)構(gòu)成的文章----生動性。

　　※通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章----藝術(shù)性。

　　※通過一件小事表達生活感悟的文章----哲理性。(此點“哲理”應結(jié)合末段及標題中的“再”來感悟,并把這種“感悟”延伸到整個生命的長河之中。）

　　三、讀品結(jié)合,領悟語言。

　　文中許多語言是值得細品的,用“變”的手法進行比較品味,方能理解其深意。下面請大家運用“變”的手法,自主合作,探究學習語言。

　　【此過程分三步:自主閱讀,提出問題----借助資料信息,合作釋疑-----明確相關(guān)結(jié)論,獲得知識。】

　　【落實】

　　※“那是費城七月里一個悶熱的日子,雖然時隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到。”將這句中的“至今”刪掉,將“感覺得到”換成“回想起來”比較一下效果。(“至今”強調(diào)了這件事給我留下了極深的印象,所以雖己年過花甲仍然記憶猶新,而且是能夠清晰地“感覺得到”那種悶熱,“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實,如在眼前,而“回想起來”只是一種心理活動,不如前者有表現(xiàn)力。)

　　※“大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不可攀的險峰。”將句中的“只有”“但”刪掉,比較一下效果。(“只有”強調(diào)了懸崖并不算是險峰,用“但”字將語意一轉(zhuǎn)，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側(cè)面表現(xiàn)了“ 我”身體的柔弱和內(nèi)心的自卑。）

　　※“我的`心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以嗎?(原句言簡意豐,將多個信息組織進一個句子,讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語,比改后的句子更有表現(xiàn)力,更讓讀者為之擔心、揪心。相比之下,改后的句子過于平淡,缺乏表現(xiàn)力。）

　　※“我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。”刪去“終于”,將“盡量”改為“努力”,表達效果有什么不同？(“終于”突出了整個過程對于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的心情。“盡量”比“努力”更能表現(xiàn)出一個動態(tài)的過程:“我”不停地一點一點地往里靠,直到再也沒有一點空間可以挪移,更能表現(xiàn)出“我”的極度恐慌。)

　　※“我聽見有人吸泣,正納罕那是誰,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。”這句話似乎不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來”，這不是表達更直接、更簡潔嗎?（看似不合常理的句子,恰恰表現(xiàn)了“我”當時己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力,六神無主,意志崩潰了。改后的句子,語言雖簡潔明了,卻無法表現(xiàn)這種恐懼到了極點以至產(chǎn)生幻覺的心理狀態(tài)。)

　　※“我聽到了杰利和我父親的聲音!”將這個句子末尾的感嘆號改為句號,如何?(改后無法表達“我”當時驚喜萬分的心情。)

　　※“下來吧,孩子!晚飯做好了。”這是父親見到孩子時所說的第一句話,似乎沒有一點緊張和關(guān)切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸給擔心死了!你怎么樣?受傷沒有?別害怕,爸爸抱你下來!”效果如何?(文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子,讓孩子從小學會獨立,培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心,所以,他雖然擔心,也不會表露出來,而是用最為日常化的話語盡量淡化事情的嚴重性,讓孩子放松心情,學習在困難面前保持鎮(zhèn)定。改句中,父親自己就已經(jīng)先慌亂了,又如何幫助孩子學習鎮(zhèn)定呢?而抱孩子下來的決定很容易養(yǎng)成孩子的依賴心,老是讓父母抱著的孩子是永遠長不大的。)

　　※“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。”刪去這句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心,刪去后語氣變得十分肯定,不符合此時“我”才剛剛開始發(fā)生變化的情形。“而且”表現(xiàn)了“我”在看到自己通過努力取得了一點成績時的欣喜,信心也有所增加。刪去后,無法表達“我”在這過程當中的心理。)

　　※“最后,我一腳踩在巖石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會兒,然后,我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。”這句話所表現(xiàn)出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,刪去加點部分,效果如何?(“吸泣”真實地再現(xiàn)了劫后余生的“我”心有余悸,同時也有一種獲得安全感之后的舒坦,隨之而來的就是一種戰(zhàn)勝困難的自豪感和成就感,這種情感體驗是十分豐富的,刪去后,會顯得過于單薄,而且情感沒有了發(fā)展和過度,也顯得不夠真實。）

　　四、訓練朗讀,增強語感。

　　1、指導學生分角色朗讀課文。

　　2、指導朗讀文中富于哲理的段落。

　　五、熟讀背誦,積累語言。

　　1、背誦文中富于哲理的段落。

　　2、以“第一次”為題,寫一篇不少于600字的作文。

走一步再走一步教案12

　　一、教學目標

　　1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

　　字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

　　3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　二、教法和學法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當?shù)囊龑В�讓學生體悟得更深刻些。

　　三、教學過程設計

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環(huán)節(jié)。

　　（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

　　自讀目標呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭�解決？

　　學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

　　（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

　　學習效果期待：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的`經(jīng)歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學生關(guān)注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內(nèi)容先擬：

　　1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關(guān)注與體會

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調(diào)動學生的生活前經(jīng)驗去體會想像“我”的處境和心理；

　　引導內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

　　2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

　　引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

　　引導內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創(chuàng)設問題情境，鼓勵自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)驗。

　　1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學活動片段

　　師：

　　在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

　　生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

　　生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關(guān)，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

　　師：

　　雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

　　生2：

　　杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已拢�因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

　　生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

　　師：

　　同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結(jié)互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

　　五、教學設計反思

　　1.關(guān)于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不是某一具體知識和能力。

　　2.關(guān)于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關(guān)心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。

　　3.關(guān)于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

　　六、教學資源匯編

　　（一）練習題設計

　　1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。

　　①從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過（7-15自然段）

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過（16-22自然段）

　　2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　（二）相關(guān)資料

　　1. 學生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

　　我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

　　正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結(jié)結(jié)巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

　　莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪兒呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

　　“亨特，呆著別動，我上去！”

　　“……”

　　這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

　　“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

　　“嗯。”

　　現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

　　一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

　　這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

　　2.同題詩歌

　　走一步，再走一步

　　吳強

　　（一）

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就將不一樣；

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功；

　　（三）

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路……

　　（四）

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。

走一步再走一步教案13

　　一、教學目標：

　　1、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；

　　2、使學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；

　　3、拓展學生思維空間；

　　4、注重語言的積累、感悟和運用；

　　5、注重基本技能的訓練。

　　二、重點、難點：

　　1、重點：

　　（1）探究文中“走一步，再走一步”的含義

　　（2）仔細閱讀，復述故事情節(jié)

　　2、難點：研討“走一步，再走一步”的生活哲理之后，從友情、親情等多角度引導，讓學生得到新的啟示

　　三、教法、學法：

　　1、教法：研討式、啟發(fā)式、情感式教學

　　2、學法：多角度探究、創(chuàng)造性閱讀

　　四、教具：

　　電腦、電視、課件

　　五、教學步驟：

　　第一課時

　　1、導語：

　　(1)讓一個同學讀“導語”。

　　(2)“導語”補充：“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢?

　　2、默讀：

　　默讀要注意速度，要求4~6分鐘看完。默讀后要請同學復述故事情節(jié)，復述的難點往往是時間、地點、人物、數(shù)字，默讀時要注意看清楚。

　　3、復述故事情節(jié)：

　　(1)復述前的準備——搶答：

　　——故事發(fā)生在美國哪個城市?（費城）

　　——故事發(fā)生在什么時間?（五十七年前的一個夏天）

　　——爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?（六個；內(nèi)德、杰利）

　　——那座懸崖有多高?巖石架有多高?（大約二十米高；二十的三分之一米高）

　　(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

　　(3)根據(jù)復述，檢查默讀的效果。

　　4、字詞教學：

　　看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講（P10）。

　　5、朗讀訓練：

　　要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

　　6、課文主旨研討：

　　(1)從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?

　　一步一步從山下走下來；面對困難，敢于跨出第一步。

　　(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思?

　　踏踏實實，一步一步來，循序漸進；

　　(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思?

　　化整為零，把大困難化為一個一個的小困難。

　　(4)為什么不要想著距離有多遠?

　　那樣只會增加你的恐懼喪失信心使你不敢跨出戰(zhàn)勝困難的第一步。

　　7、小結(jié)這次研討的經(jīng)驗。

　　（本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的`艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利）

　　8、課外作業(yè)

　　“研討與練習”第一題。（P9）

　　第二課時

　　1、多角度閱讀

　　(1)學習方法指導：

　　一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，“評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好？”就是一個角度。這樣的角度課文中很多。

　　(2)確定角度，探究問題。

　　范例引導：（先是角度舉例，然后讓學生先探討，再做引導和解說作為舉例。）

　　——石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不樣做?他的辦法有什么普遍意義?

　　這位父親深知，如果自己上去就孩子，孩子自己的能力將毫無長進。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣教訓孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗。——父親怎樣教孩子脫險?

　　學生先說，教師啟發(fā)、整理。

　　——哪些地方寫到杰利，請一一加以評論？

　　——請評論四個孩子的行為。

　　——假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　——假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　2、語言運用

　　學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。

　　（投影）

　　(1)時隔年，。

　　(2)我一直牢記著叫我不要的訓誡。

　　(3)向攀爬。

　　(4)有人啜泣。

　　(5)正納罕。

　　(6)暮色開始四合，。

　　(7)暮色蒼茫，。

　　(8)全身麻木，不能動彈。

　　(9)帶著的口氣說。

　　(10)我小心翼翼地。

　　(11)我的信心大增。

　　(12)產(chǎn)生了一種成就感。

　　3、分角色朗讀表演。（學生分飾父親和兒子，要求入情入景色。）

　　4、練筆

　　生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓?寫一個片段或一篇短文。當堂沒有完成的，課外完成。

　　三、教學后記：

　　本文學生很感興趣，在學習過程中興趣很高，對于復述這一環(huán)節(jié)，學生活動很成功，單學生還不善于提問，因此，多角度閱讀還存在一定困難。

走一步再走一步教案14

　　【導學目標】

　　1．感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，把 握主旨。(重點)[

　　2．體會多種描寫手法的作用，學習以小見大的寫法。(難點)

　　3．感悟蘊含的生活哲理，正視并積極克服生活中的困難。

　　【課時計劃】

　　2課時

　　教學行為提示一：

　　要求學生了解“導學目標”，劃記其中的關(guān)鍵詞，明確學習目標。

　　學生暢談，教師引述。

　　1．獨學：讓學生對“自學互研”中三個步驟進行獨學。(1)問題入手。帶著學習任務(脫離導學案)高效快速閱讀教材，認真閱讀文本及其他相關(guān)資料，圈點批注重要信息。完成導學案有關(guān)步驟，找出自己的疑惑。(2)雙色筆標注。對于經(jīng) 過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便通過對學、群學來解決這些問題。

　　2．對學、群學：(1)學生上黑板板書“自學互研”部分步驟的答案，同時組內(nèi)剩余成員開展對學、群學。(2)對學中，把自己的學習成果或疑問與對子交流，師傅應完成好檢查、檢測、釋疑、教會的任務；群學交流時，組長是交流的組織者(建議組內(nèi)交流時采用一人主講兼記錄，其他同學補充、質(zhì) 疑、糾錯的形式，以便群學成果得以落實)。情景導入 生成問題

　　溪流走一 步是 江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就將不一樣。今天讓我們走進美國心理學家莫頓亨特的世界，和他進行一次心靈的溝通吧！

　　自學互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 ，夯實基礎。

　　1．自讀課文，積累字詞。

　　灼人(zhuó) 尋覓(ì) 突兀(wù) 椿樹(chūn)

　　滑稽(ī) 噓聲(qū) 暈眩(xuán) 恍惚(hū)

　　抽噎(ē) 呻吟(ín)

　　2．讀懂大意，用簡潔的語言復述小說情節(jié)。

　　(根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果即可。)

　　3．朗讀課文，要讀準字音、停頓恰當、讀對語氣。

　　步驟二 整體感知，走進文本。

　　4．概括“我”爬下懸崖 的心理變化過程。

　　毫無信心(“我下不去……我會摔死的”)——信心萌發(fā)(“這似乎能辦得到”)——信心大增(“我能辦得到的”)——巨大成就感。

　　5．如何評價文中的父親這一人物形象？

　　這是一個富有教育智慧的合格的偉大父親。在“我”下懸崖的時候，父親完全可以抱“我”下來，但他深知，如果自己上去抱，雖然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才會有意識地引導“我”自己解決問題，并不斷鼓勵“我” 大膽嘗試，教給“我”解決問題的方法，使“我”經(jīng)受了鍛煉和考驗，也增強了勇氣、信心，同時也得到了成功的快樂。

　　學法指導一：【伏筆和照應】

　　伏筆，就是作者在描寫、敘述的過程 中，對將要在作品中出現(xiàn)并與中心事件有必然聯(lián)系的人物或事件，預先提示或暗示的一種寫作方法。 照應，是一種前有所呼，后有所應的結(jié)構(gòu)手段。在一篇中，如果前后的幾個句子、段落寫的是同一件事，就是互相照應。

　　學法指導二：【環(huán)境描寫的'作用】

　　1．交代故事發(fā)生的時間或地點；

　　2．暗示社會環(huán)境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；

　　3．渲染氣氛，奠定基調(diào)；

　　4．烘托人物心情；

　　5．表現(xiàn)人物身份、地位、性格等；

　　6．暗示人物命運；

　　7．暗示或推動情節(jié)的發(fā)展；

　　8．為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊或制造懸念；

　　9．揭示主題，深化主旨。

　　教學行為提示二：

　　對“自學互研”中三個步驟進行交流展示。步驟一可采用對子互查、互讀的形式；步驟二、三可采用組內(nèi)交流探究的形式。

　　6.概括的主旨。

　　本文通過記敘作者童年一次爬山“遇險”“脫險”的經(jīng)歷，揭示了一個深刻的人生哲理：在人生道路上，無論遇到怎樣的困難，只要把它分解開，化大為小，就會變難為易，最后取得勝利。

　　步驟三 質(zhì)疑問難，深層探究。

　　7．文中有很多伏筆和照應，請找出來。

　　如多次提到自己的體質(zhì)弱為后文“我”的恐懼埋下伏筆；杰利喊“別做膽小鬼”“杰利看來好像有點兒不放心”，為 后文杰利把“我”的父親找來埋下伏筆。

　　8．文中運用了 哪些描寫手法？其作用是什么？

　　環(huán)境描寫：第15段“暮色開始四合”，第16段“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗”的環(huán)境描寫，渲染了恐怖的氣氛，襯托了“我”孤獨、恐懼的心理。

　　心理描寫：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”“嚇得幾乎暈倒”等心理描寫生動形象地表現(xiàn)了“我”害怕、緊張的心理。

　　語言描寫：如第17段“我會掉下去，我會摔死的！”表現(xiàn)了“我”當時的恐懼和不自信的心理。

　　9．是怎樣運用以小見大的手法表現(xiàn)主題的？

　　“遇險脫險”的小事在生活中比比皆是，怎樣面對無數(shù)困難，將是我們學習生活中，也是人生道路上的實際問題。作者成功地將小事賦予 了深刻的人生哲理，就是成功地運用了以小見大的手法。

　　交流展示

　　步驟一 知識梳理，夯實基礎(對應第1—3題)

　　步驟二 整體感知，走進文本(對應第4—6題)

　　步驟三 質(zhì)疑問難，深層探究(對應第7—9題)

　　當堂演練 達成目標

　　見學生用書。

　　課后反思 查漏補缺

　　這節(jié)課的成功之外在于：

　　不足之處在于：

走一步再走一步教案15

　　教學目標

　　1、了解記敘詳略與中心的關(guān)系。

　　2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。

　　教學重點與難點

　　1、重點：行動、心理描寫的內(nèi)容及作用。

　　2、難點：文章以小見大的寫法。

　　教學步驟

　　第一部分組織教學

　　一、導入新課。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎

　　二、研讀課文

　　一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。

　　（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經(jīng)歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容。

　　明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

　　費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。

　　二、研讀課文，了解“怎么寫的”。

　　1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？

　　明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。

　　2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）

　　爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳

　　蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈目眩

　　伏恐懼疲乏全身麻木不能動彈

　　討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

　　（投影，以“失去信心”導入）

　　4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師范讀。

　　問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關(guān)的心理描寫的'詞語來。

　　毫無信心：害怕會摔死—啼哭

　　萌發(fā)信心：似乎能辦到——移、探

　　信心大增：是能辦到的——啜泣

　　問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

　　明確：“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。

　　1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經(jīng)歷嗎?

　　討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　2、討論詳略：我曾經(jīng)聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現(xiàn)場，看看，怎樣講的？）

　　2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節(jié)和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。

　　討論明確：關(guān)于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，積累人生的經(jīng)驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養(yǎng)“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。

　　四、整理遷移

　　l、總結(jié)全文

　　布置：我們生活中有關(guān)這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。

　　板書

　　走一步再走一步

　　小懸崖

　　不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受

　　大人生

　　不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利

【走一步再走一步教案】相關(guān)文章：

《走一步,再走一步》的教案06-25

《走一步,再走一步》教案07-04

《走一步，再走一步》教案02-27

《走一步,再走一步》教案09-03

走一步，再走一步教案09-08

《走一步再走一步》教案12-28

走一步再走一步的教案10-23

《走一步，再走一步》教案08-26

《走一步，再走一步》教案11-28