高中物理教案15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的高中物理教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理教案1

　　一、核式結構模型與經典物理的矛盾

　　(1)根據經典物理的觀點推斷：①在軌道上運動的電子帶有電荷，運動中要輻射電磁波。②電子損失能量，它的軌道半徑會變小，最終落到原子核上。

　　③由于電子軌道的變化是連續的，輻射的電磁波的'頻率也會連續變化。

　　事實上：①原子是穩定的;②輻射的電磁波頻率也只是某些確定值。

　　二、玻爾理論

　　①軌道量子化：電子繞核運動的軌道半徑只能是某些分立的數值。對應的氫原子的軌道半徑為：rn=n2r1(n=1,2,3,)，r1=0.5310-10m。

　　②能量狀態量子化：原子只能處于一系列不連續的能量狀態中，這些狀態的能量值叫能級，能量最低的狀態叫基態，其它狀態叫激發態。原子處于稱為定態的能量狀態時,雖然電子做加速運動,但并不向外輻射能量.

　　氫原子的各能量值為：

　　③躍遷假說：原子從一種定態躍遷到另一種定態要輻射(或吸收)一定頻率的光子，即：h=Em-En

　　三、光子的發射和吸收

　　(1)原子處于基態時最穩定，處于較高能級時會自發地向低能級躍遷，經過一次或幾次躍遷到達基態，躍遷時以光子的形式放出能量。

　　(2)原子在始末兩個能級Em和Enn)間躍遷時發射光子的頻率為，其大小可由下式決定：h=Em-En。

　　(3)如果原子吸收一定頻率的光子，原子得到能量后則從低能級向高能級躍遷。

　　(4)原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：

　　考點分析：

　　考點：波爾理論：定態假設;軌道假設;躍遷假設。

　　考點：h=Em-En

　　考點：原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：

　　考點：原子的能量包括電子的動能和電勢能(電勢能為電子和原子共有)即：原子的能量En=EKn+EPn.軌道越低，電子的動能越大，但勢能更小，原子的能量變小。

　　電子的動能： ，r越小，EK越大。

高中物理教案2

　　一、預習目標

　　預習“光的干涉”，初步了解產生光的明顯干涉的條件以及出現明暗條紋的規律。

　　二、預習內容

　　1、 請同學們回顧機械波的干涉現象 以及產生的條件 ；

　　2、 對機械波而言，振動加強的點表明該點是兩列波的 ，該點的位移隨時間 （填變化或者不變化）；振動減弱的點表明該點是兩列波的 ；

　　3、 不僅機械波能發生干涉，電磁波等一切波都能發生干涉，所以光若是一種波，則光也應該能發生干涉

　　4、 相干光源是指：

　　5、 光的干涉現象：

　　6、 光的干涉條件是：

　　7、 楊氏實驗證明：

　　8、 光屏上產生亮條紋的條件是

　　；光屏上產生暗條紋的條件是

　　9、 光的干涉現象在日常生活中很少見的，這是為什么？

　　三、提出疑惑

　　同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

　　疑惑點 疑惑內容

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　1．說出什么叫光的`干涉

　　2．說出產生明顯干涉的條件

　　3．準確記憶產生明暗條紋的規律

　　學習重難點：產生明暗條紋規律的理解

　　二、學習過程

　　(一)光的干涉

　　探究一：回顧機械波的干涉

　　1．干涉條件：

　　2．干涉現象：

　　3.規律總結

　　探究二：光的干涉條件及出現明暗條紋的規律

　　1.光產生明顯干涉的條件是什么？

　　2.產生明暗條紋時有何規律：

　　（1）兩列振動步調相同的光源：

　　（2）兩列振動步調正好相反的光源：

　　（三）課堂小結

　　(四)當堂檢測

　　1、 在楊氏雙縫實驗中，如果 （ BD ）

　　A、 用白光做光源，屏上將呈現黑白相間的條紋

　　B、 用紅光做光源，屏上將呈現紅黑相間的條紋.

　　C、 用紅光照射一條狹縫，用紫光照射另一條狹縫，屏上將呈現彩色條紋

　　D、 用紫光作為光源，遮住其中一條狹縫，屏上將呈現間距不等的條紋.

　　2、20xx年諾貝爾物理學家將授予對激光研究做處杰出貢獻的三位科學家。如圖所示是研究激光相干性的雙縫干涉示意圖，擋板上有兩條狹縫S1、S2, 由S1和S2發出的兩列波到達屏上時會產生干涉條紋。已知入射激光波長為λ，屏上的P點到兩縫S1和S2的距離相等，如果把P處的亮條紋記做0號亮

　　條紋，由P向上數與0號亮紋相鄰的是1號亮紋，與

　　1號亮紋相鄰的亮紋為2號亮紋，設P1處的亮紋恰好

　　是10號亮紋，直線S1 P1的長度為r1, S2 P1的長度為

　　r2, 則r2－r1等于（ B ）

　　A、5λ B、10λ. C、20λ D、40λ

　　課后練習與提高

　　1. 在雙縫干涉實驗中，入射光的波長為λ，若雙縫處兩束光的振動情況恰好相同，在屏上距兩縫波程差d1= 地方出現明條紋；在屏上距兩縫波程差d2=

　　地方出現暗條紋；若雙縫處兩束光的振動情況恰好相反，在屏上距兩縫波程差d3= 地方出現明條紋；在屏上距兩縫波程差d4=

　　地方出現暗條紋 。

　　2.

　　用白光光源進行雙縫實驗，若用一個純紅色的濾光片遮蓋一條縫，用一個純藍色的濾光片遮蓋另一條縫，則

　　(A) 干涉條紋的寬度將發生改變．

　　(B) 產生紅光和藍光的兩套彩色干涉條紋．

　　(C) 干涉條紋的亮度將發生改變．

　　（D) 不產生干涉條紋 ［ D 】

　　3. 雙縫干涉中屏幕E上的P點處是明條紋．若將縫S2蓋住，并在S1 S2連線的垂直平分面處放一高折射率介質反射面M，如圖所示，則此時 [ A ]

　　(A) P點處仍為明條紋．

　　(B) P點處為暗條紋．

　　(C) 不能確定P點處是明條紋還是暗條紋．

　　(D) 無干涉條紋．

高中物理教案3

　　一、設計思想

　　物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有著最為廣泛聯系的科學。讓學生封閉在既不聯系自然，也不聯系生產、生活，遠離科學探究樂趣，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規律，在物理史實中領略思維的力量和美。本節課的設計特點是注重物理規律的發現和發展，對科學家的創造性思維品質和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態度價值觀教育的好素材。另外，實驗的驗證是本節課必需要的。適當介紹一些物理學史的知識，通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對力和運動關系的發展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。

　　二、教材分析

　　牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據、推斷結果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關系，提升對力、慣性、質量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎，因其抽象難懂而成為難點。新課標中本節內容對學生有以下基本要求：1。了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。2。認識伽利略研究運動和力關系的'思想方法，了解理想實驗的作用。3。知道速度是描述物體運動狀態的物理量。4。理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象。5。知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度。6。運用慣性概念，解釋有關實際問題。在發展要求中：1。了解運動學和動力學研究角度的差異。2。會識別慣性系與非慣性系。

　　三、學情分析

　　本節所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎，關鍵是如何讓學生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關系，從日常經驗出發，人們往往會產生錯誤的認識，所以使學生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學習中，這仍是學生難于理解的問題。許多學生把物體具有保持勻速直線運動和靜止狀態的性質與物體在這種狀態下的特點混為一談。

　　四、教學目標

　　1、知識、技能目標：

　　（1）理解牛頓第一定律的內容及意義。

　　（2）理解慣性，知道日常生活中由于慣性而產生的簡單現象，會解釋日常生活中的慣性現象。

　　2、能力、方法目標：培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。

　　3、情感、態度目標：讓學生知道科學研究過程的艱難，領悟實驗加推理的科學研究方法。

　　五、重點難點

　　本節的重點是伽利略理想實驗，難點是對慣性的理解。

　　六、教學策略與手段

　　探究式教學，按物理史實為線索展示物理規律的形成。

　　七、課前準備

　　自制理想斜面實驗器（用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道）、氣墊導軌。

　　八、教學過程

　　1、創設情景、新課引入

　　（1）引導學生看兩張來自生活的圖片（多媒體投影）：

　　①警察叫司機系安全帶，為什么？

　　②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？

　　（2）演示一個慣性現象的小實驗：用棒敲打疊放的象棋子。

　　通過生活中的一些現象引起學生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學習打下伏筆。

　　2、歷史回顧

　　首先讓同學看一個實驗：用手推車，車前進，停止用力，車停止。

　　設問：生活中還有哪些類似此類的現象？（由學生思考后回答）

　　學生答：可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運動，如沒有對車繼續用力，它最終會停下來。靜止的秋千用力時，它會擺動起來。停止用力時，它會最終停下來，等等。

高中物理教案4

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的.

　　2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.

　　3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.

　　能力目標

　　1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.

　　2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　(一)、基本概念：

　　1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.

　　2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.

　　3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.

　　4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.

　　(二)、基本技能：

　　1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小.

　　2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示.

　　二、重點難點分析：

　　1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點.

　　2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.

　　教法建議

　　一、關于講解彈力的產生原因的教法建議

　　1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.

　　二、關于彈力方向講解的教法建議

　　1、彈力的方向判斷是本節的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面(平面、曲面)”接觸和“面——面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.

　　如所示的簡單圖示：

　　2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.

　　第三節 彈力

　　教學方法：實驗法、講解法

　　教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).

　　教學過程設計

　　(一)、復習提問

　　1、重力是的產生原因是什么?重力的方怎樣?

　　2、復習初中內容：形變;彈性形變.

　　(二)、新課教學

　　由復習過渡到新課，并演示說明

　　1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發生了改變，教師總結形變的概念.

　　形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.

　　2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：

　　(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)

　　(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)

　　(3)彈簧為什么對鉤碼產生拉力?(彈簧發生了彈性形變)

　　由此引出彈力的概念：

　　3、彈力：發生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用.這種力就叫彈力.

　　就上述實驗繼續提問：

　　(1)彈力產生的`條件：物體直接接觸并發生彈性形變.

　　(2)彈力的方向

　　提問：課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?

　　與學生討論，然后總結：

　　4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).

　　5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).

　　繼續提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力?

　　其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?

　　分析討論，總結.

　　6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

　　7、胡克定律

　　彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與 形變的關系為：

　　在彈性限度內，彈力的大小 跟彈簧的伸長(或縮短)的長度 成正比，即：

　　式中 叫彈簧的倔強系數，單位：N/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數一般不相同.這個規律是英國科學家胡克發現的，叫胡克定律. 胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.

　　8、練習使用胡克定律，注意強調 為形變量的大小.

　　彈力高中物理教學反思

　　本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

　　一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

　　從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。

　　主要缺點：

　　學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節內容是對應的?為什么沒有學生按照物質的組成去分?為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環節的主題。

高中物理教案5

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　1．知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念．

　　2．知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開．

　　3．知道靜電感應現象，知道靜電感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．

　　4．知道電荷守恒定律．

　　5．知道什么是元電荷．

　　（二）過程與方法

　　1、通過對初中知識的復習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷

　　2、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質

　　重點：電荷守恒定律

　　難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。

　　預習導學→引導點撥→突出重點，突破難點→典型例題分析→鞏固知識→達標提升

　　【自主預習】

　　1．自然界中存在兩種電荷，即 電荷和 電荷．

　　2．原子核的正電荷數量與核外電子的負電荷的數量一樣多，所以整個原子對 表現為電中性．

　　3．不同物質的微觀結構不同，核外電子的多少和運動情況也不同。在金屬中離原子核最遠的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫做自由電子。失去這種電子的原子便成為帶正電的離子，離子都在自己的平衡位置上振動而不移動，只有自由電子穿梭其中。所以金屬導電時只有 在移動．

　　4．物體的帶電方式：（1）摩擦起電：兩個不同的物體相互摩擦，失去電子的帶 電，獲得電子的帶 電．（2）感應起電：導體接近（不接觸）帶電體，使導體靠近帶電體一端帶上與帶電體相 的電荷，而另一端帶上與帶電體相 的電荷．

　　5．電荷守恒定律：電荷既不能 ，也不會 ，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分；在轉移的過程中，電荷量的總量保持不變．

　　6．電子和質子帶有等量的異種電荷，電荷量e＝ C．實驗指出，所有帶電體的電荷量都是電荷量e的 ．所以，電荷量e稱為 ．電荷量e的數值最早是由美國物理學家 測得的。

　　7．下列敘述正確的是（ ）

　　A．摩擦起電是創造電荷的過程

　　B．帶等量異種電荷的兩個導體接觸后電荷會消失，這種現象叫電荷的湮沒

　　C．接觸起電是電荷轉移的過程

　　D．玻璃棒無論和什么物體摩擦都會帶正電

　　8．關于元電荷的理解，下列說法正確的是 （ ）

　　A．元電荷就是電子 B．元電荷是表示跟電子所帶電量數值相等的電量

　　C．元電荷就是質子 D．物體所帶的電量只能是元電荷的整數倍

　　【互動交流】

　　思考問題

　　1、初中學過自然界有幾種電荷，兩種電荷是怎樣定義的？它們間的相互作用如何？電荷的多少用什么表示？

　　2、電荷的基本性質是什么呢？

　　一．電荷

　　1.電荷的種類：自然界中有 種電荷

　　①.用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷，叫 電荷；

　　②.用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷，叫 電荷。

　　2.電荷間相互作用的規律：同種電荷相互 ，異種電荷相互 。

　　二．使物體帶電的三種方法

　　問題一：

　　思考a：一般情況下物體不帶電，不帶電的物體內是否存在電荷？物質的微觀結構是怎樣的？

　　思考b：什么是摩擦起電，為什么摩擦能夠使物體帶電呢？實質是什么呢？

　　（1）原子的核式結構及摩擦起電的微觀解釋（原子：包括原子核（質子和中子）和核外電子。）

　　（2）摩擦起電的原因：不同物質的原子核束縛電子的'能力不同．

　　實質：電子的轉移． 結果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．

　　1. 摩擦起電

　　產生？結果？

　　實質：摩擦起電實質是電子從一個物體 到另一個物體上。得到電子，帶 ；失去電子，帶

　　例1．毛皮與橡膠棒摩擦后，毛皮帶正電，這是因為（ ）

　　A．毛皮上的一些電子轉移到橡膠棒上了 B．毛皮上的一些正電荷轉移到了橡膠棒上了

　　C．橡膠棒上的一些電子轉移到了毛皮上了 D．橡膠棒上的一些正電荷轉移到毛皮上了

　　問題二：

　　思考a：接觸帶電的實質是什么呢？

　　思考b：兩個完全相同的帶電導體,接觸后再分開,二者所帶電量怎樣分配呢？

　　電中和現象及電荷均分原理：

　　a.兩個帶 電荷的物體相互接觸后都不顯電性，這種現象叫做電中和現象。

　　b.兩個相同的帶電金屬導體接觸后，電荷要重新 分配，這種現象叫做電荷均分原理。

　　2. 接觸帶電

　　產生？結果？

　　實質：自由電子在 的轉移。

　　例2. 兩個完全相同的金屬球，一個帶+6×10-8C的電量，另一個帶－2×10-8C的電量。把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？

　　問題三：

　　（1）思考a：金屬為什么能夠成為導體？

　　（2）【演示】

　　思考a：把帶正電荷的球C移近導體A，箔片有什么變化，現象說明了什么呢？然后又移走C呢？

　　思考b：如果先把A和B分開，然后移開C，箔片什么變化，這種現象又說明什么呢？

　　思考c：在上一步的基礎上，再讓A和B接觸，又會看到什么現象呢？這個現象說明了什么呢？

　　（3）什么是靜電感應和感應起電？感應起電的實質什么呢？

　　3. 感應起電

　　⑴靜電感應：當一個帶電體 導體時，可以使導體帶電的現象，叫做靜電感應。

　　⑵感應起電：利用靜電感應使金屬導體帶電的過程。

　　實質：自由電子從 物體的一部分轉移到另一部分。

　　規律：近端感應 種電荷，遠端感應 種電荷。

　　靜電感應的原因？

　　分析物質的微觀分子結構，分析起電的本質原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體上的自由電子被吸引過來，因此導體A和B帶上了等量的異種電荷．感應起電也不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉移到另一部分。

　　得出電荷守恒定律．

　　例3. 如圖所示，將用絕緣支柱支持的不帶電金屬導體A和B 接觸，再將帶負電的導體C移近導體A，然后把導體A、B分開，再移去C，則 ( )

　　A．導體A帶負電，B帶正電

　　B．導體A帶正電，B帶負電

　　C．導體A失去部分負電荷，導體C得到負電荷

　　D．導體A帶正電是由于導體B的部分電子轉移到A上，故A、B帶等量異種電荷

　　小結：使物體帶電的方式及本質

　　三．電荷守恒定律

　　1、電荷守恒定律的兩種表述：

　　表述一：

　　表述二：一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。

　　例4．關于電荷守恒定律，下列敘述正確的是： ( )

　　A．一個物體所帶的電量總是守恒的；

　　B．在與外界沒有電荷交換的情況下，一個系統所帶的電量總是守恒的；

　　C．在一定的條件下，一個系統內的等量的正負電荷即使同時消失，但是這并不違背電荷守恒定律；

　　D．電荷守恒定律并不意味著帶電系統一定和外界沒有電荷交換；

　　四．元電荷

　　閱讀課本并回答

　　（1）電荷的多少如何表示？它的單位是什么？

　　（2）什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？

　　（3）元電荷的數值是多少？它的數值最早是由哪位物理學家測定的？

　　（4）什么是比荷？電子的比荷是多少？

　　1. 電荷量（ ）：電荷的多少，簡稱電量。單位： ，符號：

　　2. 元電荷是一個電子或質子所帶的電荷量，它是電荷量的最 單位。

　　元電荷的值：e= ，最早由美國物理學家 測定。

　　注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。就是說，電荷量是不能連續變化的物理量。

　　3. 比荷（荷質比）：帶電體的 與其 的比值。

　　比荷：電子的電荷量e和電子的質量me的比值,為 C/㎏

　　例5．關于物體的帶電荷量，以下說法中正確的是（ ）

　　A．物體所帶的電荷量可以為任意實數

　　B．物體所帶的電荷量應該是某些特定值

　　C．物體帶電＋1.60×10-9C，這是因為該物體失去了1.0×1010個電子

　　D．物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C

　　例6．5個元電荷的電量是________， 16 C電量等于________元電荷．

　　五．驗電器和靜電計

　　1、人們選用什么儀器來判斷物體是否帶電？它的工作原理是什么？

　　閱讀課本了解驗電器和靜電計的結構和功能 靜電計(指針式驗電器)

　　2、思考:是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時,金屬箔片才開始張開?解釋看到的現象.

　　【隨堂檢測】

　　1．下列說法正確的是 （ ）

　　A．摩擦起電和靜電感應都是使物體正負電荷分開，而總電荷量并未變化

　　B．毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電，摩擦過程中橡膠棒上正電荷轉移到毛皮上

　　C．用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電是摩擦過程中玻璃棒得到電子

　　D．物體不帶電，表明物體中沒有電荷

　　2．帶電微粒所帶電量不可能是下列值中的 ( )

　　A．2.4×10-19C B．-6.4×10-19C C．-1.6×10-18C D．4.0×10-17C

　　.3．關于摩擦起電和感應起電的實質，下列說法中正確的是 ( )

　　A．摩擦起電說明機械能可以轉化為電能，也說明通過做功可以創造出電荷

　　B．摩擦起電說明電荷可以從一個物體轉移到另一個物體

　　C．感應起電說明電荷可以從物體的一部分轉移到另一個部分

　　D．感應起電說明電荷可以從帶電的物體轉移到原來不帶電的物體

　　4．如圖所示，原來不帶電的絕緣金屬導體MN，在其兩端下面都懸掛著金屬驗電箔．若使帶負電的絕緣金屬球A靠近導體的M端，可能看到的現象是（ ）

　　A．只有M端驗電箔張開，且M端帶正電

　　B．只有N端驗電箔張開，且N端帶負電

　　C．兩端的驗電箔都張開，且左端帶負電，右端帶正電

　　D．兩端的驗電箔都張開，且左端帶正電，右端帶負電

　　5． 如圖所示，A．B是被絕緣支架分別架起的金屬球,并相隔一定距離，其中A帶正電，B不帶電，則以下說法中正確的是（ ）

　　A．導體B帶負電

　　B．導體B左端出現負電荷，右端出現正電荷，并且電荷量大小相等

　　C．若A不動，將B沿圖中虛線分開，則左邊的電荷量小于右邊的電荷量

　　D．若A、B接觸一下，A、B金屬體所帶總電荷量保持不變

　　6科學家在研究原子、原子核及基本粒子時，為了方便，常常用元電荷作為電量的單位，關于元電荷，下列論述正確的是：（ ）

　　A．把質子或電子叫元電荷． B．電子帶有最小的負電荷，其電量的絕對值叫元電荷．

　　C．1.60×10-19C的電量叫元電荷 D．質子帶有最小的正電荷，其電量的絕對值叫元電荷．

　　教后記：

　　1、 學生對三種起電方式展開了激烈的討論，還例舉了生活中的靜電現象。

　　對點電荷、元電荷、質子電量、電子電量之間關系下節課還要復習。

　　1．用毛皮摩擦橡膠棒時，橡膠棒帶 電荷，毛皮帶 電荷.當橡膠棒帶有3.2×10-9庫侖的電量時，電荷量為1.6 ×10-19庫侖的電子有 個從 移到 上.

　　2．絕緣細線上端固定，下端懸掛一輕質小球a，a的表面鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時a、b都不帶電，如圖所示.現使b帶電，則 ( )

　　A．ab之間不發生相互作用 B．b將吸引a，吸在一起不分開

　　C．b立即把a排斥開 D．b先吸引a，接觸后又把a排斥開

　　3．關于電現象的敘述,正確的是 ( )

　　A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電,膠木棒無論與什么物體摩擦都帶負電.

　　B．摩擦可以起電,是普遍存在的現象,相互摩擦的兩個物體總是同時帶等量異種電荷.

　　C．帶電現象的本質是電子的轉移,物體得到多余電子就一定顯負電性,失去電子就一定顯正電性.

　　D．當一種電荷出現時,必然有等量異號的電荷出現,當一種電荷消失時,必然有等量異號電荷同時消失

高中物理教案6

　　教學目標

　　知識目標

　　（1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系。

　　（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式。

　　（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律。

　　（4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系。

　　（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題。

　　能力目標

　　通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力。

　　情感目標

　　培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣。

　　教材分析

　　1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的`前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系。

　　2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式、

　　3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性。

　　教法建議

　　1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小。

　　2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義。

　　3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式。

　　教學重點：

　　牛頓第二定律

　　教學難點：

　　對牛頓第二定律的理解

　　教學過程：

　　示例：

　　一、加速度、力和質量的關系

　　介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系、介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力、介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比、

　　以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論、本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗。

　　二、牛頓第二運動定律（加速度定律）

　　1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比、加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

　　2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N、則公式中的＝1。（這一點學生不易理解）

　　3、牛頓第二定律：

　　物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比、加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

高中物理教案7

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、知道電磁驅動現象。

　　2、知道三相交變電流可以產生旋轉磁場，知道這就是感應電動機的原理。

　　3、知道感應電動機的基本構造：定子和轉子。

　　4、知道感應電動機的優點，知道能使用感應電動機是三相交變電流的突出優點。

　　二、能力目標

　　1、培養學生對知識進行類比分析的能力。

　　2、培養學生接受新事物、解決新問題能力。

　　3、努力培養學生的實際動手操作能力。

　　三、情感目標

　　1、通過讓學生了解我國在磁懸浮列車方面的研究進展，激發他們的愛國熱情和立志學習、報效祖國的情感。

　　2、在觀察電動機的構造的過程中，使學生養成對新知識和新事物的探索熱情。

　　教學建議

　　1、由于感應電動機的突出優點，使它應用十分廣泛、本節對它做了簡單的介紹，以開闊學生眼界，增加實際知識。但作為選學內容，對學生沒有太高的要求，做些介紹就可以了。

　　2、可以通過回憶前一章習題中提到的電磁驅動現象，本節的關鍵是通過演示、講解使學生明白三相交變電流也可以產生旋轉磁場，做到電磁驅動，這就是感應電動機的原理。這有利于新舊知識的聯系和加強學生學以致用的意識。有條件的可以看實物或帶學生參觀，以增加實際知識。

　　3、課本中的感應電動機的內容，簡要地介紹了感應電動機的轉動原理，其中的核心內容是旋轉磁場概念。建議教師如果可能的話，應找一臺電動機，拆開了讓學生看一看各個部分的形狀。三相感應電動機在工農業生產中的應用很廣泛，最好能讓學生看一些實際例子。

　　教學準備：

　　幻燈片、感應電動機模型、學生電源、旋轉磁鐵

　　教學過程：

　　一、知識回顧

　　電磁驅動現象說明

　　二、新課教學：

　　1、過回憶紹電磁驅動現象：在U形磁鐵中間放一個鋁框，如果轉動磁鐵，造成一個旋轉磁場。鋁框就隨著轉動。這種電磁驅動現象。告訴學生感應電動機就是應用該原理來工作的。

　　2、旋轉磁場的產生方法：旋轉磁鐵可以得到旋轉磁場，在線圈中通入三相交流電也可以得到旋轉磁場。

　　3、感應電動機的結構介紹

　　定子：固定的電樞稱為定子

　　轉子：中間轉動的鐵心以及鐵心上鑲嵌的`銅條叫轉子

　　4、鼠籠式電動機模型介紹：感應電動機的轉子是由鐵芯和嵌在鐵芯上的閉合導體構成的。閉合導體是由嵌在鐵芯凹槽中的銅條（或鋁條）和兩個銅環（或鋁環）連在一起制成的，形狀像個鼠籠，所以這種電動機也叫鼠籠式感應電動機。

　　5、感應電動機的轉動方向控制：由于感應電動機的構造簡單，因此如果要改變轉子的轉動方向，只需要把定子上的任意兩組線圈的電流互換一下就就可以通過改變旋轉磁場的旋轉方向來改變轉子的轉動。這種電動機在制造、使用和保養上都比較簡單，被廣泛應用在工農業生產上。

高中物理教案8

　　教學目標

　　知識目標

　　（1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系；

　　（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式；

　　（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律；

　　（4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系；

　　（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題。

　　能力目標

　　通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力。

　　情感目標

　　培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣。

　　教學建議

　　教材分析

　　1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系。

　　2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式。

　　3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性

　　教法建議

　　1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小。

　　2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義。

　　3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式

　　教學設計示例

　　教學重點：牛頓第二定律

　　教學難點：對牛頓第二定律的理解

　　示例：

　　一、加速度、力和質量的關系

　　介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系。介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力。介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比。

　　以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論。本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗。

　　1、加速度和力的關系

　　做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同。

　　2、加速度和質量的關系

　　做演示實驗并得出結論：在相同的力F的作用下，小車產生的加速度與小車的質量成正比，即。

　　二、牛頓第二運動定律（加速度定律）

　　1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比。加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。即，或。

　　2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N。則公式中的＝1。（這一點學生不易理解）

　　3、牛頓第二定律：

　　物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比。加速度方向跟引起這個加速度的'力的方向相同。

　　數學表達式為：

　　4、對牛頓第二定律的理解：

　　（1）公式中的是指物體所受的合外力。

　　舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產生加速度的合外力是物體

　　所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力。（在桌面上推粉筆盒）

　　（2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同。由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向。

　　（3）瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化。

　　舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度。

　　汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供。可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反。

　　（4）力和運動關系小結：

　　物體所受的合外力決定物體產生的加速度：

　　當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運動

　　當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運動

　　以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件。

　　探究活動

　　題目：驗證牛頓第二定律

　　組織：2－3人小組

　　方式：開放實驗室，學生實驗。

　　評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力。

高中物理教案9

　　1、在物理知識方面的要求：

　　（1）了解曲線運動的特點，速度方向在該點切線方向上且時刻在變，因此曲線運動一定是變速運動；

　　（2）了解曲線運動的條件：合外力與速度不在同一條直線上；

　　（3）根據學生理解能力，可將曲線運動的條件深化，即平行速度的力只改變速度大小；垂直速度的力只改變速度方向，可根據力的效果將合外力沿速度方向和垂直速度方向分解；

　　（4）了解合運動、分運動，掌握運動的合成與分解法則——平行四邊形定則；

　　（5）由分運動的性質及特點綜合判斷合運動的性質及軌跡。

　　2、通過觀察演示實驗，有關教學軟件，并聯系學生生活實際總結概括出曲線運動的速度方向，曲線運動的條件，以及用運動的合成與分解處理復雜運動的基本方法。培養學生觀察能力，分析概括推理能力，并激發學生興趣。

　　3、滲透物理學方法的教育。研究船渡河運動，假設水不流動，可以想象出船的分運動；又假設船發動機停止工作，可想象出船只隨水流而動的另一分運動。培養學生的想象能力和運用物理學抽象思維的基本方法。

　　1、重點是讓學生掌握曲線運動為什么是變速運動，理解做曲線運動的條件及運動的合成與分解定則；

　　2、已知兩個分運動的性質特點，判斷合運動的性質及軌跡，學生不容易很快掌握，是教學的難點，解決難點的關鍵是引導學生把每個分運動的初始值（包括初速度、加速度以及每個分運動所受的外力）進行合成，最終還是用合運動的初速度與合外力的方向關系來判斷。

　　1、乒乓球、小鐵球、細繩。

　　2、斜槽、條形磁鐵、鐵球、投影儀、計算機軟盤、彩電。

　　機械運動可以劃分為平動和轉動，而平動又可以劃分為直線運動和曲線運動，所以曲線運動屬于平動形式，做曲線運動的物體仍然可以看成一個質點，曲線運動比直線運動更為普遍。例如，車輛拐彎；月球繞地球約27天轉一圈；地球繞太陽約一年轉一周；太陽繞銀河系中心約2.2億年轉一周。

　　因為曲線運動中速度方向連續發生變化，我們很難直觀物體在某時刻的速度方向。可以設想如果某時刻的速度方向不再發生變化，物體將沿該時刻的速度方向做勻速直線運動。然后聯系實際引導學生想象幾種現象。

　　（1）讓學生回答，繩拉小球在光滑的水平面上做圓周運動，當繩斷后小球將沿什么方向運動？（沿切線方向飛出）然后引導學生分析原因：繩斷后小球速度方向不再發生變化，由于慣性，從即刻起小球做勻速直線運動，沿切線飛出。

　　（2）教材內容：砂輪磨刀使火星沿切線飛出，引導學生分析原因：被磨掉的熾熱微粒速度方向不再改變，由于慣性以分離時的速度方向做勻速直線運動。又如，讓撐開的帶有雨滴的雨傘旋轉，雨滴沿傘邊切線方向飛出（與上例同理）。

　　（3）在想象與分析的基礎上，引導學生概括總結得出：曲線運動中，速度方向是時刻改變的，在某時刻的瞬時速度方向在曲線的這一點的切線方向上。并引導學生注意到：曲線運動中速度的大小和方向可能同時變化，但速度的方向是一定改變的，速度是矢量，方向一定變，速度就一定變，所以曲線運動一定是變速運動。

　　曲線運動是變速運動，由牛頓第二定律分析可知，速度的變化一定產生加速度，而加速度必然由外力引起，加速度與合外力成正比并且方向相同。隨后提出問題，引導學生思考。

　　（1）如果合外力與速度在同一直線上，物體將做什么樣的運動？（變速直線運動）

　　（2）繩拉小球在光滑水平面上做速度大小不變的圓周運動，繩子的拉力T起什么作用？（改變速度方向）

　　（3）演示實驗（用投影儀或計算機軟件）：讓小鐵球從斜槽上滾下，小球將沿直線OO′運動。然后在垂直OO′的方向上放條形磁鐵，使小球再從斜槽上滾下，小球將偏離原方向做曲線運動。又例如讓小球從桌面上滾下，離開桌面后做曲線運動。

　　（4）觀察實驗后引導學生概括總結如下：

　　①平行速度的力改變速度大小；

　　②垂直速度的力改變速度的方向；

　　③不平行也不垂直速度的外力，同時改變速度的大小和方向；

　　④引導學生得出曲線運動的條件：合外力與速度不在同一直線上時，物體做曲線運動。

　　物體的運動往往是復雜的，對于復雜的運動，常常可以把它們看成幾個簡單的運動組成的，通過研究簡單的運動達到研究復雜運動的目的。

　　①把注滿水的乒乓球用細繩系住另一端固定在B釘上，乒乓球靜止在A點，畫出線段BB′且使AB≈BB′（如圖5），用光滑棒在B點附近從左向右沿BB′方向勻速推動吊繩，提示學生觀察乒乓球實際運動的軌跡是沿AB′方向，幫助學生分析這是因為乒乓球同時參與了AB方向和BB′方向的勻速直線運動的結果，而這兩個分運動的速度都等于棒的推動速度。小球沿豎直方向及沿BB′方向的運動都是分運動；沿AB′方向的是合運動。分析表明合運動的位移與分運動位移遵守平行四邊形定則。

　　②船渡河問題：可以看做由兩個運動組成。假如河水不流動而船在靜水中沿AB方向行駛，經一段時間從A運動到B（如圖6），假如船的發動機沒有開動，而河水流動，那么船經過相同的一段時間將從A運動到A′，如果船在流動的河水中開動同時參與上述兩個運動，經相同時間從A點運動到B′點，從A到B′的運動就是上述兩個分運動的合運動。

　　注意：船頭指向為發動機產生的船速方向，指分速度；船的合運動的速度方向不一定是船頭的指向。這里的分運動、合運動都是相對地球而言，不必引入相對速度概念，避免使問題復雜化。

　　①用分運動的位移、速度、加速度求合運動的位移、速度、加速度等叫運動的合成。反之由合運動求分運動的位移速度、加速度等叫運動的分解。

　　②運動的合成與分解遵守矢量運算法則，即平行四邊形法則。例如：船的合位移s合是兩個分位移s 1 s 2的矢量和；又例如飛機斜向上起飛時，在水平方向及豎直方向的.分速度分別為v 1 =vcosθ，v 2 =vsinθ，其中，v是飛機的起飛速度。如圖7所示。

　　①兩個勻速直線運動的合運動一定是勻速直線運動。提問學生為什么？（v合為恒量）

　　②提出問題：船渡河時如果在AB方向的分運動是勻加速運動，水仍然勻速流動，船的合運動軌跡還是直線嗎？學生思考后回答并提示學生用曲線運動的條件來判斷，然后引導學生綜合概括出判斷方法：首先將兩個分運動的初始運動量及外力進行合成，然后用合運動的初速度及合運動所受的合外力的方向關系進行判斷。合成結果可知，船的合速度v合與合外力F不在同一直線上，船一定做曲線運動。如鞏固知識讓學生再思考回答：兩個不在同直線上初速度都為零的勻加速直線運動的合運動是什么運動？

　　（勻加速直線運動）

　　（1）通過此例讓學生明確運動的獨立性及等時性的問題，即每一個分運動彼此獨立，互不干擾；合運動與每一個分運動所用時間相同。

　　（2）關于速度的說明，在應用船速這個概念時，應注意區別船速v船及船的合運動速度v合。前者是發動機產生的分速度，后者是合速度，由于不引入相對速度概念，使上述兩種速度容易相混。

　　（3）問題的提出：河寬H，船速為v船，水流速度為v水，船速v船與河岸的夾角為θ，如圖9所示。

　　①求渡河所用的時間，并討論θ=？時渡河時間最短。

　　②怎樣渡河，船的合位移最小？

　　分析①用船在靜水中的分運動討論渡河時間比較方便，根據運動的獨立性，渡河時間

　　分析②當v船＞v水時，v合垂直河岸，合位移最短等于河寬H，根向與河岸的夾角。

　　1、曲線運動的條件是F合與v不在同一直線上，曲線運動的速度方向為曲線的切線方向。

　　2、復雜運動可以分解成簡單的運動分別來研究，由分運動求合運動叫運動的合成，反之叫運動的分解，運動的合成與分解，遵守平行四邊形定

　　3、用曲線運動的條件及運動的合成與分解知識可以判斷合運動的性質及合運動軌跡。

　　最后一例題可作為思考題先留給學生。在學生思考后講解效果更好。

高中物理教案10

　　知識目標

　　1、知道產生的條件;

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著靜;

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;

　　4、知道影響動摩擦因數的因素;

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動;

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜存在值——靜.

　　二、重點難點分析：

　　1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解有關概念的教法建議

　　介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;

　　2、讓學生思考討論，如：

　　(1)、一定都是阻力;

　　(2)、靜止的物體一定受到靜;

　　(3)、運動的物體不可能受到靜;

　　主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的.運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

　　3、動摩擦因數()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.

　　4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.

高中物理教案11

　　【學習目標】

　　l. 知道曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動．

　　2．知道物體做曲線運動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上．

　　【學習重點】

　　1．什么是曲線運動．

　　2．物體做曲線運動的方向的確定．

　　3．物體做曲線運動的條件．

　　【學習難點】

　　物體做曲線運動的條件．

　　【學習過程】

　　1．什么是曲線的切線？ 閱讀教材33頁有關內容，明確切線的

　　概念。

　　如圖1，A、B為曲線上兩點，當B無限接近A時，直線AB叫做

　　曲線在A點的__________ A B 圖

　　2．速度是矢量，既有大小，又有方向，那么速度的變化包含哪幾層含義？

　　3．質點做曲線運動時，質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的____________。

　　4．曲線運動中，_________時刻在變化，所以曲線運動是__________運動，做曲線運動的物體運動狀態不斷發生變化。

　　5．如果物體所受的合外力跟其速度方向____________，物體就做直線運動。如果物體所受的合外力跟其速度方向__________________，物體就做曲線運動。

　　【同步導學】

　　1．曲線運動的特點

　　⑴ 軌跡是一條曲線

　　⑵ 曲線運動速度的方向

　　① 質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是沿曲線的這一點的切線方向。

　　② 曲線運動的速度方向時刻改變。

　　⑶ 是變速運動，必有加速度

　　⑷ 合外力一定不為零（必受到外力作用）

　　例1 在砂輪上磨刀具時可以看到，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線飛出，為什么由此推斷出砂輪上跟刀具接觸處的質點的速度方向沿砂輪的切線方向?

　　2．物體作曲線運動的條件

　　當物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時，物體做直線運動；當物體所

　　1 專心 愛心 用心

　　受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.

　　例2 關于曲線運動，下面說法正確的是（ ）

　　A．物體運動狀態改變著，它一定做曲線運動

　　B．物體做曲線運動，它的運動狀態一定在改變

　　C．物體做曲線運動時，它的加速度的方向始終和速度的方向一致

　　D．物體做曲線運動時，它的加速度方向始終和所受到的合外力方向一致

　　3．關于物體做直線和曲線運動條件的'進一步分析

　　① 物體不受力或合外力為零時，則物體靜止或做勻速直線運動

　　② 合外力不為零，但合外力方向與速度方向在同一直線上，則物體做直線運動，當合外力為恒力時，物體將做勻變速直線運動（勻加速或勻減速直線運動），當合外力為變力時，物體做變加速直線運動。

　　③ 合外力不為零，且方向與速度方向不在同一直線上時，則物體做曲線運動；當合外力變化時，物體做變加速曲線運動，當合外力恒定時，物體做勻變速曲線運動。

　　例3．一質量為m的物體在一組共點恒力F1、F2、F3作用下而處于平衡狀態，如撤去F1，試討論物體運動情況怎樣？

　　【鞏固練習】

　　1．關于曲線運動速度的方向，下列說法中正確的是 ( )

　　A．在曲線運動中速度的方向總是沿著曲線并保持不變

　　B．質點做曲線運動時，速度方向是時刻改變的，它在某一點的瞬時速度的方向與這—點運動的軌跡垂直

　　C．曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點的瞬時速度的方向就是在曲線上的這—點的切線方向

　　D．曲線運動中速度方向是不斷改變的，但速度的大小保持不變

　　2．如圖所示的曲線為運動員拋出的鉛球運動軌跡(鉛球視為質點)，A、B、C為曲線上的三點，關于鉛球在B點的速度方向，說法正確的是 ( )

　　A．為AB的方向 B．為BC的方向

　　C．為BD的方向 D．為BE的方向

　　3．物體做曲線運動的條件為 ( )

　　A．物體運動的初速度不為零 B．物體所受的合外力為變力

　　C．物體所受的合外力的方向上與速度的方向不在同一條直線上

　　D．物體所受的合外力的方向與加速度的方向不在同—條直線上 （第2題）

　　專心 愛心 用心 2

　　A．變速運動—定是曲線運動 B．曲線運動—定是變速運動

　　C．速率不變的曲線運動是勻速運動 D．曲線運動也可以是速度不變的運動

　　5．做曲線運動的物體，在其軌跡上某一點的加速度方向 ( )

　　A．為通過該點的曲線的切線方向 B．與物體在這一點時所受的合外力方向垂直

　　C．與物體在這一點速度方向一致 D．與物體在這一點速度方向的夾角一定不為零

　　6．下面說法中正確的是（ ）

　　A．做曲線運動的物體的速度方向必變化 B．速度變化的運動必是曲線運動

　　C．加速度恒定的運動不可能是曲線運動 D．加速度變化的運動必定是曲線運動

　　7．一質點在某段時間內做曲線運動，則在這段時間內（ ）

　　A．速度一定不斷改變，加速度也一定不斷改變； B．速度一定不斷改變，加速度可以不變；

　　C．速度可以不變，加速度一定不斷改變； D．速度可以不變，加速度也可以不變。

　　8．下列說法中正確的是（ ）

　　A．物體在恒力作用下不可能做曲線運動 B．物體在變力作用下一定做曲線運動

　　C．物體在恒力或變力作用下都可能做曲線運動

　　D．做曲線運動的物體，其速度方向與加速度方向一定不在同一直線上

　　9．如圖所示，物體在恒力F作用下沿曲線從A運動到B，這時突然使它所受的力方向改變而大小不變（即由F變為-F），在此力作用下物體以后的運動情況，下列說法正確的是（ ）

　　A．物體不可能沿曲線Ba運動；

　　B．物體不可能沿曲線Bb運動；

　　C．物體不可能沿曲線Bc運動；

　　D．物體可能沿原曲線由B返回A。 b 10．一個做勻速直線運動的物體，突然受到一個與運動方向不在同一直線上的恒力作用時，物體運動為 ( )

　　A．繼續做直線運動 B．一定做曲線運動

　　C．可能做直線運動，也可能做曲線運動 D．運動的形式不能確定

高中物理教案12

　　教學目標：

　　1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產生電場、變化的電場產生磁場。了解變化的電場和磁場相互聯系形成同一的電磁場。

　　2、 了解電磁場在空間傳播形成電磁波。

　　3、 了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲實驗在物理學發展中的貢獻。體會兩位科學家研究物理問題的思想方法。

　　教學過程：

　　一、偉大的預言

　　說明：法拉第發現電磁感應現象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡附近誕生，從小就表現出了驚人的數學和物理天賦，他從小熱愛科學，喜歡思考，1854年從劍橋大學畢業后，精心研讀了法拉第的著作，法拉第關于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發現了法拉第定性描述的弱點，那就是不能定量的描述電場和磁場的關系。因此，這位初出茅廬的科學家決定用他的數學才能來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意去拜訪法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面也迥然各異，可是對物質世界的看法卻產生了共鳴。法拉第鼓勵麥克斯韋：“你不應停留在數學解釋我的觀點”，而應該突破它。

　　說明：麥克斯韋學習了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的研究成果，結合了自己的創造性工作，最終建立了經典電磁場理論。

　　說明：法拉第電磁感應定律告訴我們：閉合線圈中的.磁通量發生變化就能產生感應電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產生感應電流呢？一定是有了感應電場，因此，麥克斯韋認為，這個法拉第電磁感應的實質是變化的磁場產生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用下做定向移動，產生了感應電流。即使變化的磁場周圍沒有閉合電路，同樣要產生電場。變化的磁場產生電場，這是一個普遍規律

　　說明：自然規律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產生電場，那么變化的電場能否產生磁場呢？麥克斯韋大膽地假設，變化的電場能夠產生磁場。

　　問：什么現象能夠說明變化的電場能夠產生磁場？（例如通電螺線管中的電流發生變化，那么螺線管內部的磁場要發生變化）

　　說明：根據這兩個基本論點，麥克斯韋推斷：如果在空間在空間某區域中有不均勻變化的電場，那么這個變化的電場能夠引起變化的磁場，這個變化的磁場又引起新的變化的電場.........這樣變化的電場引起變化的磁場，變化的磁場又引起變化的電場，變化的電場和磁場交替產生，由近及遠傳播就形成了電磁波。

　　二、電磁波

　　問：在機械波的橫波中，質點的振動方向和波的傳播方向之間有何關系？（兩者垂直）

　　說明：根據麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強度和磁感應強度互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。

　　問：電磁波以多大的速度傳播呢？（以光速C傳播）

　　問：在機械波中是位移隨時間做周期性變化，在電磁波中是什么隨時間做周期性變化呢？（電場強度E和磁感應強度B）

　　三、赫茲的電火花

　　說明：德國科學家赫茲證明了麥克斯韋關于電磁場的理論

　　板書設計

　　一、偉大的預言

　　1、變化的磁場產生電場

　　變化的電場產生磁場

　　2、變化的電場和磁場交替產生，由近及遠傳播形成電磁波

　　二、電磁波

　　1、電磁波是橫波，E和B互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直÷

　　2、電磁波以光速C傳播）

　　3、電磁波中電場強度E和磁感應強度B隨時間做周期性變化

　　三、赫茲的電火花

　　赫茲證明了麥克斯韋關于電磁場的理論

高中物理教案13

　　教學目標

　　1、知道兩列頻率相同的波才能發生干涉現象；知道干涉現象的特點。

　　2、知道現象是特殊條件下的疊加現象，知道干涉現象是波特有的現象。

　　3、通過觀察波的獨立前進，波的疊加和水現象，認識條件及干涉現象的特征。

　　教學建議

　　本節重點是對干涉概念的理解和產生穩定干涉條件的應用。學習中要注意兩列波的波峰、波峰相遇處是振動最強的地方，波谷、波谷相遇處也是振動最強的地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇處則是振動最弱的地方。干涉的圖樣是穩定的，振動加強的地方永遠加強，振動減弱的地方永遠減弱。

　　為什么頻率不同的兩列波相遇，不發生干涉現象?

　　因為頻率不同的兩列波相遇，疊加區各點的合振動的振幅，有時是兩個振動的振幅之和，有時是兩個振動的振幅之差，沒有振動總是得到加強或總是減弱的區域，這樣的兩個波源不能產生穩定的干涉現象，不能形成穩定干涉圖樣。而是波疊加中的一個特例，即產生穩定的干涉圖樣.

　　請教師閱讀下表：

　　項目

　　備注

　　概念

　　頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動始終加強，某些區域的振動始終減弱，并且振動的加強區和減弱區相互間隔的現象是波特有的現象。

　　產生穩定干涉條件

　　(1)兩列波的頻率相同；

　　(2)振動情況相同.

　　產生的原因

　　波疊加的結果

　　教學設計

　　示例教學重點：

　　波的疊加及發生的條件。教學難點：對穩定的圖樣的理解。教學方法：實驗討論法教學儀器：水槽演示儀，長條橡膠管，計算機多媒體新課引入：問題1：上節課我們研究了波的衍射現象，什么是波的衍射現象呢？（波繞過障礙物的現象）問題2：發生明顯的衍射現象的條件是什么？（障礙物或孔的大小比波長小，或者與波長相差不多）這節課我們研究現象，如果同時投入兩個小石子，形成了兩列波，當它們相遇在一起時又會怎樣?請學生注意觀察演示實驗。

　　一、觀察現象：

　　①在水槽演示儀上有兩個振源的條件下，單獨使用其中的一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播；再單獨使用另一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播。現象結論：每一個波源都按其自己的方式，在介質中產生振動，并能使介質將這種振動向外傳播

　　②找兩個同學拉著一條長繩，讓他們同時分別抖動一下繩的端點，則會從兩端各產生一個波包向對方傳播。當兩個波包在中間相遇時，形狀發生變化，相遇后又各自傳播。（由于這種現象一瞬間完成，學生看不清楚，教師可用計算機多媒體演示）現象結論：波相遇時，發生疊加。以后仍按原來的方式傳播，是獨立的。

　　1.波的疊加：在前面的現象的觀察的基礎上，向學生說明什么是波的疊加。教師板書：兩列波相遇時，在波的重疊區域，任何一個質點的總位移都等于兩列波分別引起的位移的矢量和。

　　結合圖下圖解釋此結論。

　　解釋時可以這樣說：在介質中選一點為研究對象，在某一時刻，當波源l的振動傳播到點時，若恰好是波峰，則引起點向上振動；同時，波源2的振動也傳播到了點，若恰好也是波峰，則也會引起點向上振動；這時，點的振動就是兩個向上的振動的疊加，點的振動被加強了。(當然，在某一時刻，當波源1的振動傳播到點時，若恰好是波谷，則引起戶點向下振動；同時，波源2的振動傳播到了點時，若恰好也是波谷，則也會引起點向下振動；這時，點的振動就是兩個向下的振動的疊加，點的振動還是被加強了。)用以上的分析，說明什么是振動加強的區域。

　　波源l經過半周期后，傳播到P點的振動變為波谷，就會使P點的振動向下，但此時波源2傳過來的振動不一定是波谷(因為兩波源的周期可能不同)，所以，此時P點的振動可能被減弱，也可能是被加強的。(讓學生來說明原因)

　　問題：如果希望P點的振動總能被加強，應有什么條件?如果在介質中有另一質點Q，希望Q點的振動總能被減弱，應有什么條件?

　　總結：波源1和波源2的周期應相同。

　　觀察現象：

　　③水槽中的水。對水波干涉圖樣的解釋中，特別要強調兩列水波的頻率是相同的，所以產生了在水面上有些點的振動加強，而另一些點的振動減弱的現象，加強和減弱的點的分布是穩定的。

　　詳細解釋教材中給出的插圖，如下圖所示。在解釋和說明中，特別應強調的幾點是：

　　①此圖是某時刻兩列波傳播的情況；

　　②兩列波的頻率(波長)相等；

　　③當兩列波的波峰在某點相遇時，這點的振動位移是正的最大值，過半周期后，這點就是波谷和波谷相遇，則這點的.振動位移是負的最大值；

　　④振動加強的點的振動總是加強的，振動減弱的點的振動總是減弱的。

　　讓學生思考和討論，并在分析的基礎上，給出干涉的定義：

　　（教師板書）頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動加強，某些區域的振動減弱，并且振動加強和振動減弱的區域互相間隔，這種現象叫，形成的圖樣叫做圖樣。

　　請學生反復觀察水槽中的水，分清哪些區域為振動加強的區域，哪些區域為振動減弱的區域。

　　最后應幫助學生分析清楚：介質中某點的振動加強，是指這個質點以較大的振幅振動；而某點的振動減弱，是指這個質點以較小的振幅振動，這與只有一個波源的振動在介質中傳播時，各質點均按此波源的振動方式振動是不同的。

　　問題：任何兩列波進行疊加都可以產生干涉現象嗎？（不可以）為什么？（干涉是一種特殊的疊加。任何兩列波都可以進行疊加，但只有兩列頻率相同）

　　總結：干涉是波特有的現象。

　　二、應用

　　請學生思考和討論在我們生活中是否遇到過現象，舉例說明：

　　例1、水現象。

　　例2、聲現象。

　　三、課堂小結

高中物理教案14

　　教學目標

　　【知識與能力】

　　探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

　　【過程與方法】

　　通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

　　【情感、態度和價值觀】

　　學生能提高實事求是的科學實驗態度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

　　教學重難點

　　【重點】

　　滑動摩擦力產生條件和計算式。

　　【難點】

　　實驗探究的過程。

　　教學方法

　　觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

　　教學過程

　　(一)新課導入

　　展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

　　通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。

　　(二)科學探究

　　問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

　　學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

　　問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的`滑動摩擦力不同呢?

　　實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：

　　1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。

　　2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。

　　3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

　　4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。

　　5.交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。

　　6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN

　　問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。

　　示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。

　　學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。

　　問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。

　　回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。

　　(三)鞏固提高

　　給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

　　(四)小結作業

　　小結：淺談本節課收獲。

　　作業：課下繼續探索，拓展科學知識。

高中物理教案15

　　一、教學目標

　　1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規律有初步理解。

　　2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。

　　3、通過牛頓發現萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發現與科學實驗的方法論教育。

　　二、重點、難點分析

　　1、萬有引力定律的推導過程，既是本節課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據學生反映，調節講解速度及方法。

　　2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。

　　三、教具

　　卡文迪許扭秤模型。

　　四、教學過程

　　（一）引入新課

　　1、引課：前面我們已經學習了有關圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球對月球有引力。）

　　我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。

　　實驗：粉筆頭自由下落。

　　同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產生的呢？地球對粉筆頭的引力與地球對月球的引力是不是一種力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結論也是：yes。

　　既然地球對粉筆頭的引力與地球對月球有引力是一種力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球對物體有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。

　　板書：萬有引力定律

　　（二）教學過程

　　1、萬有引力定律的推導

　　首先讓我們回到牛頓的年代，從他的角度進行一下思考吧。當時“日心說”已在科學界基本否認了“地心說”，如果認為只有地球對物體存在引力，即地球是一個特殊物體，則勢必會退回“地球是宇宙中心”的說法，而認為物體間普遍存在著引力，可這種引力在生活中又難以觀察到，原因是什么呢？（學生可能會答出：一般物體間，這種引力很小。如不能答出，教師可誘導。）所以要研究這種引力，只能從這種引力表現比較明顯的物體——天體的問題入手。當時有一個天文學家開普勒通過觀測數據得到了一個規律：所有行星軌道半徑的3次方與運動周期的2次方之比是一個定值，即開普勒第

　　其中m為行星質量，R為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。

　　而此時牛頓已經得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在這里，就是行星對太陽也有引力。同時，太陽也不是一個特殊物體，它

　　用語言表述，就是：太陽與行星之間的引力，與它們質量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比。這就是牛頓的萬有引力定律。如果改

　　其中G為一個常數，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）

　　應該說明的是，牛頓得出這個規律，是在與胡克等人的探討中得到的。

　　2、萬有引力定律的理解

　　下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：

　　（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：

　　板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質

　　其中m1、m2分別表示兩個物體的.質量，r為它們間的距離。

　　（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質點。但如果是規則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。

　　（3）萬有引力是因為物體有質量而產生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質量決定，所以質量是萬有引力的產生原因。從這一產生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。

　　3、萬有引力恒量的測定

　　牛頓發現了萬有引力定律，但萬有引力恒量G這個常數是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質量太大了，又無法測出質量。所以，萬有引力定律發現了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。

　　這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個T字形輕而結實的框架，把這個T形架倒掛在一根石英絲下。若在T形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉一個角度。力越大，扭轉的角度也越大。反過來，如果測出T形架轉過的角度，也就可以測出T形架兩端所受力的大小。現在在T形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據萬有引力定律，大球會對小球產生引力，T形架會隨之扭轉，只要測出其扭轉的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在T形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與T形架一起發生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會發生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了T形架在放置大球前后扭轉的角度，從而測定了此時大球對小球的引力。卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量G的數值。這個數值與近代用更加科學的方法測定的數值是非常接近的。

　　卡文迪許測定的G值為6。754×10—11，現在公認的G值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為Nm2/kg2。

　　板書：G=6。67×10—11Nm2/kg2

　　由于萬有引力恒量的數值非常小，所以一般質量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7N），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球對我們的引力大致就是我們的重力，月球對海洋的引力導致了潮汐現象。而天體之間的引力由于星球的質量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022N。

　　五、課堂小結

　　本節課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：

　　其中G為萬有引力恒量：G=6。67×10—11Nm2/kg2

　　另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。

　　六、說明

　　1、設計思路：本節課由于內容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。

　　2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。

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