高一物理教案《功》

時間：2023-04-16 08:18:46 教案我要投稿

相關推薦

高一物理教案《功》（通用8篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的高一物理教案《功》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一物理教案《功》（通用8篇）

　　高一物理教案《功》篇1

　　一、教學目標

　　1.理解功的概念：

　　(1)知道做機械功的兩個不可缺少的因素，知道做功和工作的區別;

　　(2)知道當力與位移方向的夾角大于90時，力對物體做負功，或說物體克服這個力做了功。

　　2.掌握功的計算：

　　(1)知道計算機械功的公式W=Fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J);知道功是標量。

　　(2)能夠用公式W=Fscos進行有關計算。

　　二、重點、難點分析

　　1.重點是使學生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎上掌握機械功的計算公式。

　　2.物體在力的方向上的位移與物體運動的位移容易混淆，這是難點。

　　3.要使學生對負功的意義有所認識，也較困難，也是難點。

　　三、教具

　　帶有牽引細線的滑塊(或小車)。

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　功這個詞我們并不陌生，初中物理中學習過功的一些初步知識，今天我們又來學習功的有關知識，絕不是簡單地重復，而是要使我們對功的認識再提高一步。

　　(二)教學過程設計

　　1.功的概念

　　先請同學回顧一下初中學過的與功的概念密切相關的如下兩個問題：什么叫做功?誰對誰做功?然后做如下總結并板書：

　　(1)如果一個物體受到力的作用，并且在力的方向上發生了位移，物理學中就說這個力對物體做了功。

　　然后演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，并將示意圖畫到黑板上，如圖1所示，與同學一起討論如下問題：在上述過程中，拉力F對滑塊是否做了功?滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功?桌面對滑塊的支持力N是否對滑塊做了功?強調指出，分析一個力是否對物體做功，關鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結并板書：

　　(2)在物理學中，力和物體在力的方向上發生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素。

　　2.功的公式

　　就圖1提出：力F使滑塊發生位移s這個過程中，F對滑塊做了多少功如何計算?由同學回答出如下計算公式：W=Fs。就此再進一步提問：如果細繩斜向上拉滑塊，如圖2所示，這種情況下滑塊沿F方向的位移是多少?與同學一起分析并得出這一位移為s cos 。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：W=Fscos

　　再根據公式W=Fs做啟發式提問：按此公式考慮，只要F與s在同一直線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到F的方向上，如果我們將力F分解到物體位移s的方向上，看看能得到什么結果?至此在圖2中將F分解到s的方向上得到這個分力為Fcos，再與s相乘，結果仍然是W=Fscos。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力F的大小、物體位移s的大小及F和s二者方向之間的夾角有關，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此作出如下板書：

　　W=Fscos

　　力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。

　　接下來給出F=100N、s=5m、=37，與同學一起計算功W，得出W=400Nm。就此說明1Nm這個功的大小被規定為功的單位，為方便起見，取名為焦耳，符號為J，即1J=1Nm。最后明確板書為：

　　在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)

　　1J=1Nm

　　3.正功、負功

　　(1)首先對功的計算公式W=Fscos的`可能值與學生共同討論。從cos 的可能值入手討論，指出功W可能為正值、負值或零，再進一步說明，力F與s間夾角的取值范圍，最后總結并作如下板書：

　　當090時，cos為正值， W為正值，稱為力對物體做正功，或稱為力對物體做功。

　　當=90時，cos=0，W=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。

　　當90180時，cos為負值， W為負值，稱為力對物體做負功，或說物體克服這個力做功。

　　(2)與學生一起先討論功的物理意義，然后再說明正功、負功的物理意義。

　　①提出功是描述什么的物理量這個問題與學生討論。結合圖1，使學生注意到力作用滑塊并持續使滑塊在力的方向上運動，發生了一段位移，引導學生認識其特征是力在空間位移上逐漸累積的作用過程。

　　然后就此提出：這個累積作用過程到底累積什么?舉如下兩個事例啟發學生思考：

　　a.一輛手推車上裝有很多貨物，搬運工推車要用很大的力。向前推一段距離就要休息一會兒，然后有了力氣再推車走。

　　b.如果要你將重物從一樓向六樓上搬，搬運過程中會有什么感覺?

　　首先使學生意識到上述兩個過程都是人用力對物體做功的過程，都要消耗體能。就此指出做功過程是能量轉化過程，做功越多，能量轉化得越多，因而功是能量轉化的量度。能量是標量，相應功也是標量。板書如下：

　　功是描述力在空間位移上累積作用的物理量。功是能量轉化的量度，功是標量。

　　②在上述對功的意義認識的基礎上，討論正功和負功的意義，得出如下認識并板書：

　　正功的意義是：力對物體做功向物體提供能量，即受力物體獲得了能量。

　　負功的意義是：物體克服外力做功，向外輸出能量(以消耗自身的能量為代價)，即負功表示物體失去了能量。

　　4.例題講解或討論

　　例1.課本p.110上的〔例題〕是功的計算公式的應用示范。分析過程中應使學生明確：推力F對箱子所做的功，實際上就是推力F的水平分力Fcos對箱子所做的功，而推力 F的豎直分力Fsin與位移s的方向是垂直的，對箱子不做功。

　　例2.如圖3所示，ABCD為畫在水平地面上的正方形，其邊長為a，P為靜止于A點的物體。用水平力F沿直線 AB拉物體緩慢滑動到B點停下，然后仍用水平力F沿直線BC拉物體滑動到C點停下，接下來仍用水平力F沿直線CD拉物體滑動到D點停下，最后仍用水平力F沿直線DA拉物體滑動到A點停下。若后三段運動中物體也是緩慢的，求全過程中水平力F對物體所做的功是多少?

　　此例題先讓學生做，然后找出一個所得結果是W=0的學生發言，此時會有學生反對，并能說出W=4Fa才是正確結果。讓后者講其思路和做法，然后總結，使學生明確在每一段位移a中，力F都與a同方向，做功為Fa，四個過程加起來就是4Fa。強調：功的概念中的位移是在這個力的方向上的位移，而不能簡單地與物體運動的位移畫等號。要結合物理過程做具體分析。

　　例3.如圖4所示，F1和F2是作用在物體P上的兩個水平恒力，大小分別為：F1=3N，F2=4N，在這兩個力共同作用下，使物體P由靜止開始沿水平面移動5m距離的過程中，它們對物體各做多少功?它們對物體做功的代數和是多少?F1、F2的合力對P做多少功?

　　此例題要解決兩個方面的問題，一是強化功的計算公式的正確應用，糾正學生中出現的錯誤，即不注意力與位移方向的分析，直接用3N乘5m、4N乘5m這種低級錯誤，引導學生注意在題目沒有給出位移方向時，應該根據動力學和運動學知識作出符合實際的判斷;二是通過例題得到的結果，使學生知道一個物體所受合力對物體所做的功。等于各個力對物體所做的功的代數和，并從合力功與分力功所遵從的運算法則，深化功是標量的認識。

　　解答過程如下：位移在F1、F2方向上的分量分別為s1=3m、s2=4m，F1對P做功為9J，F2對P做功為16J，二者的代數和為25J。F1、F2的合力為5N，物體的位移與合力方向相同，合力對物體做功為W=Fs=5N5m=25J。

　　例4.如圖5所示。A為靜止在水平桌面上的物體，其右側固定著一個定滑輪O，跨過定滑輪的細繩的P端固定在墻壁上，于細繩的另一端Q用水平力F向右拉，物體向右滑動s的過程中，力F對物體做多少功?(上、下兩段繩均保持水平)

　　本例題仍重點解決計算功時對力和位移這兩個要素的分析。如果著眼于受力物體，它受到水平向右的力為兩條繩的拉力，合力為2F。因而合力對物體所做的功為W=2Fs;如果著眼于繩子的Q端，即力F的作用點，則可知物體向右發主s位移過程中，Q點的位移為2s，因而力F拉繩所做的功W=F2s=2Fs。兩種不同處理方法結果是相同的。

　　五、課堂小結

　　1.對功的概念和功的物理意義的主要內容作必要的重復(包括正功和負功的意義)。

　　2.對功的計算公式及其應用的主要問題再作些強調。

　　六、說明

　　1.考慮到功的定義式W=Fscos與課本上講的功的公式相同，特別是對式中s的解釋不一，有物體位移與力的作用點的位移之分，因而沒有給出明確的功的定義的文字表達。實際問題中會用功的公式正確進行計算就可以了。從例題4可以看出，定義一個力對物體所做的功，將位移解釋為力的作用點在力的方向上的位移是比較恰當的。如果將位移解釋為受力物體在力的方向上的位移，學生會得出W=Fs這一錯誤結果，還會理直氣壯地堅持錯誤，糾正起來就困難多了。

　　2.由于對功的物理意義的講解是初步的，因而對正功、負功的物理意義的講解也是初步的。這節課中只是講到受力物體得到能量還是失去能量這個程度。在學習了機械能守恒定律之后，再進一步作出說明。在機械能守恒的物理過程中，有重力做功，地球上的一個物體的機械能并沒有增加，因而正、負功的意義就不能用能量得失關系去說明了。在這種情況下，重力做正功，表示勢能向動能轉化;重力做負功，表示動能向勢能轉化，這里的正功、負功不再表示能量得失，而是表示能量轉化方向的。

　　高一物理教案《功》篇2

　　學習目標

　　1、知識與技能：

　　①知道做功的兩個必要因素。

　　②理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

　　③知道功的原理。

　　2、過程與方法：

　　①通過觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功

　　②通過推理、分析與閱讀，得出功與力、在力的方向上移動距離的定性關系。

　　③經歷探究功的原理的過程，感知使用機械不能省功的事實。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　①通過聯系生活、生產實際激發求知欲，培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。

　　②通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，學會合作的意識，追求學生和諧發展。

　　學習重點、難點：

　　1、理解功的概念及計算。

　　2、判斷力對物體是否做功，以及對“功的原理”的探究與理解。

　　教學方法

　　講授與實驗演示，師生互動理解教具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：說出下列詞語中“功”的含義：

　　功勞、立功XX貢獻大功告成、事半功倍XX成效師：在力學上“做功”的含義是什么？

　　板書：功

　　二、新課教學

　　（一）物理學中的功

　　師：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了距離，這個力的`作用就有了成效，力學里就說這個力作了功。

　　多媒體：投影教材插圖

　　師：兩組實驗中，分別有哪些共同點和不同點生：觀察并總結共同點和不同點師：功包含哪些必要因素？

　　生：有兩個必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。師：如何判斷是否做功？生：用功的兩個必要因素來判斷。

　　師：有哪些情況看似做功，但實際上并不做功？

　　生：

　　1、有力F的作用，但距離S=0（如舉重運動員舉著杠鈴不動）生：

　　2、有距離S，但力F=0（如慣性運動）

　　生：

　　3、有力F也有距離S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前進）

　　練習（投影）：

　　1、起重機將貨物從地面Ａ點提升到Ｂ點，又從Ｂ點平移到Ｃ點，在這一過程中起重機一直都在做功嗎？為什么？

　　2、在下列幾種情況中，力對物體做功的是（）

　　A、冰球在光滑的冰面上勻速滑動

　　B、小孩用力推箱子，箱子未被推動

　　C、學生背著書包站在水平公路上勻速行駛的汽車上

　　D、清潔工把一桶水從地上提起

　　（二）功的計算

　　師：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有關？有什么關系？投影：

　　由圖甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，圖乙把同樣三塊木板提升1米高，拉力做的功與甲相比有什么關系？把一塊木板提升3米呢？

　　師：講述物理學中對功的規定，以及公式、單位。功的公式：W = F S W—功—焦耳（J）F—力—牛頓（N）S—距離—米（m）

　　功的單位是：“牛·米”專業名稱為：“焦耳” 1Ｊ＝１N·m關于公式的幾點說明：

　　1、公式中的各個量W、F、s均用國際單位

　　2、在功的單位中，“牛·米”才能寫成“焦”。而力x力臂單位是牛·米，不能寫成焦。

　　投影反饋練習題：

　　１、推鉛球時，是否做了功？在力的方向上移動的距離應是哪個距離？

　　２、你爬樓梯時，你是否做了功？力移動的距離應是多少？

　　３、用重50N的水平拉力拉重為100N的物體，使該物體在水平方向上前進了20m，拉力和重力各做了多少功？

　　（三）功的原理

　　師：我們已經知道使用簡單機械可省力、省距離、改變力的方向，那么能省功呢？啟發引導學生猜想。

　　投影：用杠桿、定滑輪和動滑輪提升物體的圖示。

　　師：要得到不用機械提升物體和利用機械提升物體所做的功，分別要知道什么？怎么得到？通過圖示加以說明。可通過哪些方法獲得這些數據？最簡便的方法是什么？

　　生：思考討論，在圖上指出要測的量。討論用怎樣的方法最簡便。教師引導學生通過實驗、計算收集證據。生：進行計算、說操作步驟，協助教師完成實驗。教師總結強調。

　　投影練習題：使用自重可以忽略的動滑輪提起50N的重物，人對繩做的功是100J，求動滑輪把物體提起的高度。

　　三、課堂小結：

　　在學生自我歸納小結后，教師投影小結內容

　　力學中的功

　　1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離

　　2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0時不做“功”；F=0，S≠0時不做“功”；F⊥s時不做功。

　　3、功單位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

　　4、功的原理：使用任何機械都不省功。

　　四、布置作業

　　P107動手動腦學物理1 2 3 4 5板書設計

　　功

　　1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離

　　2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s

　　3、功單位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

　　4、功的原理：使用任何機械都不省功。

　　教學反思

　　1、“功”的含義很多，有“貢獻”的意思，還有“成效”的意思。力學里所說的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更確切的含義。“功”新概念引入，學生比較難理解。

　　2、在力學中功的概念是怎么定義的？怎樣才叫做功？又怎樣計算做功的多少？區分日常功的認識和物理學中功的概念。

　　3、功的計算，和日常功的計算的差別認識，是難點。

　　高一物理教案《功》篇3

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、知道功率的概念及其物理意義

　　2、知道功率的公式、單位，

　　3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數值有具體的概念，

　　過程與方法

　　1、從身邊生產和生活實際中，認識做功不但有多少之分，而且有快慢之別

　　2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。

　　情感、態度與價值觀

　　通過實驗探究，培養發散思維能力、實事求是的科學態度，體會研究物理問題的方法。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式

　　教學難點：用功率公式解決實際問題、設計實驗估測人的功率

　　三、教具

　　體重計、秒表、刻度尺

　　四、學習過程

　　（一）、導入課題：

　　師：小明的教室在五樓，通常他上樓需1.5分鐘，有一次，他跑步只用了40秒，這兩種情況也何異同？

　　生：他做的功______，所用的時間，他做功快慢_______（選填是否相同）。

　　師：這說明了做功不但有多少的問題，還有快慢的問題，那么如何比較做功的快慢呢？想一想能否與比較物體運動的快慢方法作類比，

　　生：比較物體運動快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時間比______（觀眾的方法）,物理學上常采用后一種方法。

　　師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。

　　生：做功相同的情況下比，或者相同時間的情況下比。

　　師：物理學中，則采用后一種方法來表示做功的快慢，并引入了一個新的物理量-----功率。

　　（二）、新課學習：

　　一）、功率：

　　師：請同學們參照書本P65認識功率，

　　生：完成下列填空

　　1、定義：_ 叫功率。

　　2、計算公式：W=，t=

　　3＿（符號表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號表示＿＿＿。在工程技術中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進率是。

　　練一練：（1）單位換算：5W=＿＿＿J/s。3Kw=＿＿＿w， 0.5MW=＿＿＿＿W。

　　師：討論：

　　1、功率大的物體一定做功多。

　　2、功率大的物體一定花的時間少。

　　3、做功的多的物體一定功率大。

　　4、功率大物體一定做功快。

　　5、做功多的.物體一定做功快。

　　生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。

　　生：練習

　　1、如前面題目，若小明的體重為500N，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______ 和 ________。

　　2、兩臺起重機的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時間之比是；在相同時間里完成的功之比為_________。

　　師：閱讀課本P66第二自然段,了解一些物體的功率。

　　二）、估測上樓的功率：

　　師：上學時我們都要從底樓登上三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下面就來研究。

　　生：思考

　　1、猜一猜：我們班上哪個同學上樓的功率大？你做出猜想時考慮了哪些因素？

　　2想一想：如何比較同學上樓的功率？可以有哪些不同的方案？

　　如果要求估測出功率的大小，需要測量哪些數據？應用什么測量工具？并設計出表格

　　師：實驗操作如下，請一個同學從一樓登到三樓，測出這個同學的質量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個同學兩次登樓所用的時間t，并把有關數據填在下表中。

　　算一算：根據P算出登樓時的功率。

　　生：思考，如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎？應如何測量呢？

　　（三）、小結：

　　通過這節課的學習，你學到了什么？你還有哪些疑難問題？有什么體會？（請你寫下來）

　　（四）、作業：

　　1、完成課本P66 1、2、3、4.

　　2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。

　　sW牽引力F、速率v和功率P之間有什么關系？用公式P=、W=Fs、v=推導出來，

　　P=_____（注：把功率公式中W和t替換掉，最終用F和V來表示功率）。從此公式來看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析一些有關運動的物體（包括機器）的功率時，應用此變形式比較簡捷。

　　高一物理教案《功》篇4

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1、初步了解做功與能量變化的關系。

　　2、知道做功的兩個要素，理解功的概念，正確應用功的公式計算。

　　3、知道功是標量，正確理解正功和負功的本質含義。

　　4、知道總功的兩種計算方法。過程與方法：

　　1、通過推導功的公式，讓學生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養學生的邏輯推理能力和科學論證能力。

　　2、通過求解分力做功、總功和變力做功等問題，讓學生在熟練掌握公式的同時，初步接受“微元法”處理問題的思想。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、通過分析日常生活中的物理現象，讓學生體會物理與生活、生產、科技的密切聯系，激發學生的學習興趣。

　　2、工作、學習都要講效率，“正功”“負功”可以促使學生的勤奮向上思想意識，合作式學習可以培養學生善于發表見解的意識和與他人交流的愿望。

　　二、教學重點、難點

　　重點：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計算公式。

　　難點：

　　1、理解功的公式的使用條件，體會處理變力功的思想方法。

　　2、理解正功與負功的含義，體會功是標量。

　　三、課前準備

　　PPt課件、小鋼球、紙巾

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　在上課之前我請同學們和我一起完成一個小實驗，有請兩位同學。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。

　　通過這個實驗，同學們受到什么啟發？

　　被舉高的物理具有穿過紙張的能力，也就是具有了能量。

　　實際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節課我們來看第七章第二節功。

　　（二）功的定義

　　1、功的兩個要素

　　在剛才的例子當中，同學們說我將小球舉高了，我對小球做了功，你是怎么知道的？因為我對小球有力，并且向上移動了一段距離。那么，在生活當中你還能不能舉出做功的例子？

　　對學生所舉例子進行分析，都有兩點值得注意，一個是存在力的作用，還有就是一定要發生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個因素。那么有力有位移，這個力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個要素：力和力方向上的位移。

　　2、功的定義式剛才的這些例子當中，都存在做功過程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計算出來？實際上在初中我們已經知道了，當力和位移同方向時功的計算。（展示ppt），一個質量為m的物體，受到力F的作用并向前移動了s，這個力對物體做的功W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會不會求這個力所做的功呢？請同學們嘗試著回答。

　　方法有兩個，一是分解力，二是分解位移。無論哪種方法，得到的結果都是一樣的，W=Fscosa。有了這個公式，我請同學們幫我計算一個問題。我現在用100N的力水平踢一個足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少？請同學們回答。

　　顯然這個情況不能用這個公式計算，要想腳對球一直存在作用力，那你這個腳得跟著球向前走50m。所以應用公式要注意：（1）F、s要對應，即在s中要一直都有力的作用

　　再請同學們觀察這個表達式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負，那么功是標量還是矢量？是標量那功的正負表示什么呢？實際功的正負既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個力是個動力，如果是負功則是阻力。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉移到這個物體上來，反之做了負功就表示有能量從這個物體中轉移出去。）

　　那在我們的例子當中，這些力是什么樣的力？細心觀察你會發現都是恒力，這個公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當然如果在過程中物體受到階段性變化的力，每個階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個階段所做的功代數求和即可。

　　（三）合力的功

　　如果在某一個過程中物體受到多個力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學們回答。方法有兩個:

　　1、先求各個力的功，再取代數和。

　　2、先求合力，再求合力所做的'功。比如，光滑水平面上有一個物體受到水平面內相互垂直的兩個力，物體發生5m的位移，求各個力做的功、合力所做的功？

　　（四）幾種可以轉化成恒力的變力做功問題

　　這是我們這節課介紹的有關恒力做功的計算方法，實際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉化成恒力來計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時，你會不會計算這個力所做的功呢？引導學生學會用微分的方法處理。

　　另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。用一個力緩慢地拉物體，那么這個力做了多少功呢？在學習勻變速直線運動時，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度。現在你能不能受到這個例子的啟發？我們也可以用一個平均的力替換掉這個變化的力，我們說這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會求，那么這個例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。

　　五、課堂小結

　　這節課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計算方法以及幾種能夠轉變成恒力的變力做功的計算方法，初步體會到了做功與能量變化之間的關系。在接下來的學習中我們會進一步的探討兩者之間的關系。

　　六、板書設計

　　7.2功

　　一功的定義

　　二合力的功

　　1功的兩個要素

　　1先求各個力的功，再取代數和力和力方向上的位移

　　高一物理教案《功》篇5

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)理解功的概念，知道力和物體在力的方向發生位移是做功的兩個不可缺少的因素;

　　(2)理解正功和負功的概念，知道在什么情況下力做正功或負功;

　　(3)知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)，知道功是標量;

　　(4)掌握合力做功的意義和總功的含義;

　　(5)掌握公式W=Fs cosα的應用條件，并能進行有關計算。

　　2、過程與方法：理解正負功的含義，并會解釋生活實例。

　　3、情感、態度與價值觀：功與生活聯系非常密切，通過探究功來探究生活實例。

　　教學重難點

　　教學重點

　　重點使學生掌握功的計算公式，理解力對物體做功的兩個要素;

　　教學難點

　　1.難點是物體在力的方向上的位移與物體運動方向的位移容易混淆，需要講透、講白;

　　2.使學生認識負功的意義較困難，也是難點之一。

　　教學過程

　　一、功

　　1.基本知識

　　(1)功的定義

　　一個物體受到力的作用，并在力的方向上發生了一段位移，我們就說這個力對物體做了功.

　　(2)做功的因素

　　①力;

　　②物體在力的方向上發生的位移.

　　(3)功的公式

　　①力F與位移l同向時：W=Fl.

　　②力F與位移l有夾角α時：W=Flcos_α，其中F、l、cos α分別表示力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦.

　　③各物理量的單位：F的單位是N，l的單位是m，W的單位是N·m，即J.

　　(4)正功、負功

　　(5)合力的功

　　功是標量，當物體在幾個力的共同作用下，發生一段位移時，這幾個力對物體所做的總功等于各個力分別對物體所做功的代數和，也等于這幾個力的合力對這個物體所做的功.

　　2.思考判斷

　　(1)公式W=Fl中的l是物體運動的.路程.(×)

　　(2)力F1做功10 J，F2做功-15 J，力F1比F2做功少.(√)

　　(3)力對物體不做功，說明物體位移一定為零.(×)

　　探究交流

　　一個人提著一水桶，在水平路面上勻速行走了一段路程，人對水桶是否做了功?

　　【提示】人提著水桶在水平路面上行走，人提桶的力對水桶不做功.因為人提水桶的力，沿豎直方向，而水桶在豎直方向上無位移.

　　二、功及正功、負功的理解

　　【問題導思】

　　1.公式W=Flcos α中各符號的意義如何?

　　2.功有正負，功是矢量嗎?

　　3.做功與做工相同嗎?

　　1.對公式W=Flcos α的理解

　　(1)各符號的含義：F表示力的大小;l表示力的作用點相對于地面位移的大小，當力的作用點的位移與物體的位移相同時，也常常說是物體相對于地面的位移大小;α表示力和位移方向的夾角.

　　(2)W=F·lcos α與W=Fcos α·l的理解

　　公式可以表示為W=F·lcos α，表達的物理意義是功等于力與沿力F方向的位移的乘積;公式也可以表示為W=Fcos α·l，表達的物理意義是功等于沿位移方向的力與位移的乘積.

　　2.對正功、負功的理解

　　(1)功是標量：功是標量，只有量值，沒有方向.功的正、負并不表示功的方向，而且也不是數量上的正與負.我們既不能說“正功與負功的方向相反”，也不能說“正功大于負功”，它們僅表示相反的做功效果.

　　(2)正功、負功的物理意義：功的正負由力和位移之間的夾角決定，所以功的正負不表示方向，而只能說明做功的力對物體來說是動力還是阻力.

　　(3)一個力對物體做負功，往往說成物體克服這個力做功.

　　誤區警示

　　1.計算功時首先應明確要求的是哪一個力的功，物體所受的各個力做功時互不影響。

　　2.物理學中的“做功”與日常生活中的“工作”含義不同。

　　高一物理教案《功》篇6

　　1教學目標

　　一、知識與技能

　　1、結合實例認識機械工的概念，理解做功的兩個必要因素，能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。

　　2、理解功的計算公式，并能進行相關計算，知道功的單位是焦（J）。

　　二、過程與方法

　　1、通過從實例中認識做功需要兩個必要因素的過程，學習從物理現象中歸納簡單規律的方法。

　　2、通過學習活動，使學生掌握功的計算方法。

　　三、情感態度和價值觀

　　1、通過學習活動，引導學生積極思考，使學生有克服困難的信心，能體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。

　　2、通過對生活中實例的解釋，讓學生體會到物理知識的應用，增強學生學習物理知識的欲望。

　　2教學準備

　　滑輪、砝碼、細繩、小車、木塊、圖釘、彈簧秤、木槽、鐵球

　　3重點難點

　　教學重點：理解做功的兩個必要因素。

　　教學難點：能夠正確的理解、計算功。

　　4教學過程

　　4、1第一學時

　　教學活動

　　活動1【講授】功

　　一、引入新課

　　（回憶這本書的力學部分，主要是研究力和運動的規律性知識，本章主要討論力和運動的一個重要概念。）

　　大家對功這個詞并不陌生，如功課，功勞、立功、大功告成、事半功倍、用功學習等等。這些詞中有的功具有“成效”（板書在黑板右側）的意思，力學里所說的“功”就吸收了“成效”的意思，當然在力學中還有它嚴格的含義。

　　二、新課學習

　　（一）功的概念

　　以下我們要通過物理小實驗，借此來理解物理學中的“功”，為此我們演示實驗并歸納得出功的兩個必要因素。

　　板書1．功的兩個必要因素：

　　演示：教師用不同顏色的粉筆在黑板上標出箭頭及F、s。

　　指出：F這個力作用在物體上，而且在這個F力的作用下，有了通過一段距離S的成效，那么，力和運動具有這種關系的，物理學里就說這個拉力做了功。任何一種機械在工作時，都必須對工作對象施以力的作用，還必須使工作對象沿著力的方向移動一段距離。

　　如果對物體用了力，并使物體沿力的方向移動了一段距離，我們就說這個力對物體做了機械功。就像物體在F的作用下，沿著力的方向向上移動了距離s。我們就說力F對物體做了功。

　　現在想一想，功的兩個必要因素是什么？你知道了嗎？

　　你們說的真好，力和沿力的方向通過的距離就是機械功不可缺少的兩個因素。這兩個因素是嚴格的，缺一不可。

　　板書：功等于作用在物體上的力與物體沿力方向通過的距離的乘積。用F表示力，s表示物體沿力的方向通過的距離，W表示功。功可以表示為。還記得力和距離的單位各是什么嗎？你能推斷出功的單位嗎？

　　單位：力的單位是N，距離的單位是m，公的單位就是N·m，叫做焦耳，簡稱焦（J）。

　　1J=1N·m

　　（二）做功

　　我們知道了做功的兩個重要因素，那到底怎樣判斷是不是做功了呢？請同學注意以下的物理小實驗，看這些物體或者力是否對物體做功了？看誰能準確無誤地掌握了功的兩個因素。

　　1、小明用力推一塊大石頭，但沒有推動。

　　因為石頭沒被推動，所以在力的方向上沒有距離，也就是說小明并沒有對大石頭做功。

　　2、踢出去的足球，滾動了 12米的距離。

　　足球被踢出去之后，是依賴慣性滾動，在滾動的方向上沒有受到外力的作用，沒有做功。

　　3、請同學們再注意下面的演示實驗，用功的兩個必要的因素來判斷外力是否做功了。手提砝碼在水平方向上勻速地移動了一段距離。

　　人對砝碼的拉力是否做功了？雖然力是作用在砝碼上，但砝碼所移動距離的方向跟砝碼受力的方向垂直，故拉力并沒有對砝碼做功，或者說拉力所做的功等于零。可見當力和移動的距離方向垂直時，這個力也不做功。

　　通過剛在的實例，我們知道，不是有力、有距離，就是做功了，我們還要分析他們的`方向。接下來，我們來分析一下這個推出去的小鐵球在木槽中滾動的過程。

　　問：小鐵球開始階段的受力Ｆ作用，至A點處撤去外力作用，由于慣性，它仍可經B運動至C，小球在水平方向上移動了S的距離，推力是否對鐵球做功了？

　　正確的回答明確哪個階段：

　　在Ａ點之前，推力Ｆ是對物體做了功，而在Ａ點之后，推力Ｆ已經不存在，當然不會做功。

　　強調：做功的兩個因素是嚴謹的，用兩個因素去鑒別就不會出現結論的錯誤。小球從A至C雖有一段距離，它在水平方向上沒有受推力的作用而是靠它的慣性，所以推力并沒有對小球做功。

　　以上我們已經解決了，力做功的兩個必要因素。如果我們已經確定了物體做了功，那么需要解決物體做功的多少，也就是我們怎樣把物體做功的多少計算出來。

　　（三）功的計算：

　　功的計算公式：，在計算功時，找到力的大小和對應方向上移動的距離，相乘就可以得到功的大小。

　　如何計算出水平推力對箱子所做的功。

　　已知：F＝50N、S＝ 10m、G＝100N。

　　求：W

　　解：在水平方向上，推力F根推動箱子移動了 10m的距離。

　　跟據＝50N× 10m＝500J。

　　在重力的方向上，箱子并沒有移動，所以重力并沒有做功。

　　答：水平推力對箱子所做的功為500J。

　　討論：根據上題如何改變條件，利用功的計算公式可以與物重G有關，而與水平推力F無關。提示：在重力的方向上移動，而在水平方向沒有移動。

　　三、小結

　　功的兩個重要因素：

　　1、作用在物體上的力，

　　2、物體沿力的方向通過的距離。

　　功的計算：

　　高一物理教案《功》篇7

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】

　　能獨立說出功的概念和計算公式，理解做功的兩個必要因素，能用功的公式進行簡單計算。

　　【過程與方法目標】

　　通過觀察和實驗，認識功的意義，學會用科學探究的方法研究物理問題。

　　【情感態度價值觀目標】

　　建立將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，提高探索自然現象和物理規律的興趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　理解功的概念，能夠進行功的計算。

　　【難點】

　　做功因素的判斷以及功的計算。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　【教師】多媒體展示叉車提升貨物的場景并提問叉車機械的成效通過怎樣的物理過程實現。

　　【學生】觀察思考后回答：貨物受到叉車的力的作用，

　　【教師】同學們觀察非常認真，對之前知識掌握非常牢固，貨車受到力的作用并被舉高的成效在物理學中就叫為功，這節課我們就一起來探究一下吧。

　　環節二：新課講授

　　(一)功的定義

　　教師展示實驗：推動水平桌面的書本;用力舉高粉筆盒。并提問這兩個實驗中，力的成效是什么?

　　學生回答：課本沿著力的方向移動;粉筆盒向上升高。

　　教師引導學生總結得出功的定義：如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。

　　(二)做功的因素

　　教師多媒體展示情境圖片：

　　1、小車在推力作用下前進;

　　2、物體在繩子拉力作用下提升;

　　3、提著滑板在水平路面前行;

　　4、用力搬石頭而未能搬起;提問學生這幾種情境中力是否有成效。

　　學生回答1、2情境中推理和拉力有成效，做功，3/4中滑板受到的力及石頭受到的力沒有成效，不做功。

　　教師評價學生善于觀察，理解準確，并順勢提問被踢出的足球是否有功?

　　學生不難答出足球被踢出后，沒有了腳上力的作用，具有慣性而運動，故沒有做功。教師評價后安排小組結合做功與不做功的這幾種情況討論做功需要滿足什么條件。

　　學生回答：有作用在物體上的力;物體在這個力的方向上移動的距離。

　　教師點評總結，這就是做功的因素。

　　(三)功的'計算

　　教師引導：大家都已經掌握做功的兩個因素，那么一個力做功多和少怎么判斷呢?

　　學生思考同時老師板書并呈現用100N的拉力使物體上升3m和5m的題目，提問哪種拉力做的功更多?

　　學生回答：兩種情況拉力大小不變，第二種提升更高，第二種拉力做功更多。

　　教師評價后總結得出：作用在物體上的力越大，物體在力的方向上移動的距離越大，力所做的功也就越多。我們定義：力學中，功等于力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。如果用F表示力，s表示沿力的方向移動的距離，W表示功，則功的表達式為;強調公式中各物理量的單位，其中功的單位為牛米，也叫焦耳，符號為J。

　　教師多媒體展示課本中例題，請同學進行作答。

　　學生黑板展示計算公式及結果為答案正確，表揚鼓勵各位同學。

　　環節三：鞏固提高

　　【教師】1J有多大呢?我們知道2個雞蛋大概1N，1J就相當把兩個雞蛋舉起1m做的功。

　　環節四：小結作業

　　同學們來總結一下今天學習的知識，并回家估算一下背著書包從樓底教室大概做多少功。

　　四、板書設計

　　高一物理教案《功》篇8

　　一，教學目標：

　　(一)知識與機能：

　　1，理解做功的兩個必要因素。能從生產、生活的實例中，判斷哪些力做功，哪些力不做功。

　　2，理解功的計算公式：W=FS 中各符號代表的物理意義、各自的單位;并能用來進行簡單的計算。

　　3，理解功的概念，知道使用任何機械都不能省功。

　　(二)過程與方法：

　　1，組織學生通過對實例的分析、討論總結出做功的兩個必要因素。

　　2，利用對生活中具體事例的分析，加強對功的概念的理解。

　　3，通過觀察和實驗了解功的物理意義。

　　(三)情感態度與價值觀：

　　培養學生對抽象概念的學習方法，讓學生初步了解科學概念跟生活術語的區別。培養學生樹立將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識;結合教材聯系生活中的實際事例，培養學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。

　　二，教學重難點：

　　教學重點：理解功的概念。

　　教學難點：理解并會計算功。

　　三，教具準備：

　　彈簧測力計，斜面，小車，木塊，刻度尺，雞蛋

　　四，教學步驟：

　　(一)，引入課題。以創設問題情境導入新課。一上課便向學生播放關于盤山公路，供輪椅通行的斜坡的動畫引導學生思考，提出“有沒有既省力又省距離的機械?”這一問題，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。再給學生舉例進一步引入課題，當我們提著一桶水在水平方向前進了一段距離時，因為我們用了力，我們說自己在“工作“。然而在物理學中功的概念是怎么定義的?怎樣才叫做功?又怎樣計算做功的多少?這就是本節課要學習和研究的內容。

　　(二)，新概念“功”的導入。(體現重點)當你舉高物體時，你就應用儲存在體內的化學能，使物體的位置升高了。在物理學中，就說力對物體做了功。舉起相同的高度，物體的重力越大，舉起它所需要的力也就越大，力做的功也就越多;對于同樣重的物體，舉起的高度越大，力做的功也就越多。那么“什么是功?”

　　在物理學中，把力與物體在力的方向上通過的距離的乘積稱為機械功，簡稱功。

　　如果我們用W表示功，F表示力，S表示物體在力的方向上通過的距離。

　　然后請同學根據自己的理解在黑板上寫下三者之間的關系表達式。再請同學對其進行評論是否正確。教師再對其進行規范教導。W=F·S 并指出在國際單位制中，力的單位是牛(N),距離的單位是米(m)，則功的單位就是牛·米(N·m).為了紀念英國物理學家焦耳對物理學的貢獻，人們將功的`單位命名為“焦耳”，簡稱“焦”，用J表示 1J=1N·m

　　1J的功大致等于從地上拿起一個約50g的雞蛋，并把它舉過頭頂，在此過程中你對雞蛋做的功大約為1J。教師在說的過程中進行演示，然后讓學生親自體驗感受1J功的概念。

　　(三)，做功了嗎?(突破重點，體現難點)課件展示四幅動畫分別為(a)女孩將一箱書搬起來 (b)學生背著書包在水平道路上勻速行走 (c)司機費了九牛二虎之力，汽車還是紋絲不動 (d)足球被踢后，在草坪上滾動了一段距離

　　教師對其進行解說：

　　1，物體沒有受到力的作用，但因為慣性通過一段路程，如在光滑的,水平冰面上，一物體由于慣性做勻速直線運動。 (F=0,W=0)

　　2,物體受到力，但沒有移動距離，即通過的距離為零。如一人用很大的力推一輛汽車，汽車沒移動。(S=0,W=0)

　　3,物體受到力的作用，也移動了距離，但移動的距離不是在力的方向上移動的。如圖(b)。 (W=0)

　　然后讓同學討論四幅畫中哪些做功了，哪些沒有?為什么?發表討論后的結果。

　　教師總結概括，歸納根據功的概念可知，對物體做功有兩個必要條件：一是對物體要有力的作用;二是物體要在力的方向上通過一定的距離。

　　為加深學生對力與功之間關系的及力對物體做功概念的理解，課件展示例題：小明將質量為10kg的水桶從離井口三米的深處勻速提到井口，如圖所示。在這個過程中，小明對水桶做功了嗎?若做了，做了多少功?

　　讓學生自己思考，然后請同學進行分析，講解。再由教師進行詳細講解。

　　(四)，活動實驗，測量提升物體所做的功。(突破難點)讓學生自己設計實驗：(首先由教師講解注意事項，實驗步驟，再由學生設計動手操作)

　　1，在斜面上拉小車的實驗，并計算在自己的實驗中拉力對小車所做的功,

　　2，在豎直方向上勻速提升小車，使小車上升一定高度，測量并計算拉力所做的功。(實驗過程中，教師對個別學生進行指導)將兩種測量結果記錄在自己設計的表格中，分析得到的數據，看看利用斜面是否省力，是否省功。最后分析討論由他們總結和發現規律，得出結論。老師在作進一步的講解和總結。

　　(五)，關注生活中的物理現象。再次向學生展示引入課題是播放的動畫，引導學生思考，供輪椅上下的斜坡，在物理學中我們常稱為斜面，也是一種簡單的機械，這樣可以省力，體現了社會對殘疾人的關懷;盤旋公路也利用了同樣的道理。研究表明利用簡單機械可以省力但要費距離，或者可以省距離但要費力，即使用任何機械都不省功。

　　(六)小結及作業安排。這節課我們認識了功，功是力和力的方向上移動的距離的乘積。也學會了計算功。知道了使用任何機械都不省功。

　　作業設計：

　　1，一個質量為80g的皮球從高處下落了5m，重力對其做了多少功?

　　2，若你的教室在三樓，試估算你從一樓走到三樓要做多少功?

　　3,2008年8月11日，在北京奧運會女子舉重58kg級比賽中，中國名將陳艷青以抓舉106kg, 挺舉138kg和總成績244kg的優異成績獲得金牌，刷新了她自己保持的挺舉和總成績兩項奧運會記錄。試估算出陳艷青在成功抓舉的過程中對杠鈴所做的功?

　　五，板書設計;

　　1，功:概念：在物理學中，把力與物體在力的方向上通過的距離的乘積稱為機械功，簡稱功

　　2，力學中的功包含的兩個必要因素：一是對物體要有力的作用;二是物體要在力的方向上通過一定的距離。

　　3，功的計算：W=F·S 1J=1N·m

　　4,力對物體做功注意事項，力，距離，功各自的國際單位制單位。

　　5，功的原理，使用任何機械都不省功。

【高一物理教案《功》】相關文章：