五年級上冊語文教案精選15篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的五年級上冊語文教案，希望對大家有所幫助。
五年級上冊語文教案1
設計理念：
以“火攻”為切入口，以說“計策”為主手段，引領學生關注琢磨課文語言，于語言的體會中感受人物的智慧，故事的魅力，表達的方式，從中激發學生閱讀歷史類故事的趣味.
教學目標：
1、通過就詞解詞、聯系上下文等方法掌握本課重點字詞.
2、通過概括文意、概說計策，學會簡練復述文本的方法.
3、通過重點語句的體會，感受三國人物的鮮活形象，從中受到人文熏陶.
4、通過深層質疑，引導課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣.
教學時間：兩課時
教程預設：
一、揭題導入（包括課前）
1.播放《三國演義主題歌》滾滾長江東逝水……
2.談三國故事（重在學情的了解，便于學習的調整）
3.引《赤壁之戰》
解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻縣西北.赤壁山險峻而又雄偉，臨江是拔空昂立的崖頭，猶如戰馬揚蹄，踏破萬頃煙波，石壁西側鐫刻著的“赤壁”二字，相傳為東吳大將周瑜所書，力蓋千鈞.
說題意：
（要求說得清楚簡要）
二、初讀感知
1.放聲讀文，了解大意.
2.質疑問難，了解學情.
（重在不懂的字詞；不太常見的詞句.）
反饋：
1.字詞：順學字詞
劃詞，讀詞，有沒有不懂的？
調兵遣將（遣的字形？誰？駐）丟盔棄甲（誰？逃）
自不量力（硬拿雞蛋去跟石頭碰）
不計其數
無心應戰
率領抵擋計策纜繩
（在于培養學生靈活理解詞語的能力，而不是局限于字典、參考的等現成的答案.）
2.內容
自由概括；
圍繞標題概括；
圍繞標題完整概括.
（培養學生概括說話的`能力.）
三、深究火攻
1.為什么火攻是個好主意？（以此帶動全文的學習）
自由發表
黃蓋的話：
讀好黃蓋的話：該用怎樣的語氣讀？
胸有成竹地
誠心誠意地
恭恭敬敬地
得意洋洋地？
讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在？
為什么相持沒好處？
只要用火攻，想逃也逃不了？
聯系前文
2.赤壁之戰火攻打敗曹操，還有一步很重要的是什么？
黃蓋的假降信
說東吳兵少……說后面為什么沒用冒號？
黃蓋會怎么說？
3.黃蓋的計策：說了一遍？非常滿意——妙計！
黃蓋會怎么說？
說清要點.
自由準備：
做上記號：哪些地方必須說清楚的？
自由練說：
同桌互說：一說一聽，提出意見.（分角色）
推薦示范
集體評議：清楚，簡練
4.計策妙不妙？析原因，探性格.
讀文中語句，驗證體會.
為什么3萬打敗了80萬？完成了不可能的任務？
黃蓋的足智多謀
曹操的狂妄自大、驕傲心態
5.為什么不寫清妙計？只用了四個字：說了一遍？
寫法：不重復、留下懸念，激發興趣.小說作者羅貫中
（以上各環節重在于文中相應語句的體會，朗讀、感受，使學生具體情況調整學習內容，在說的過程中帶動文本重點語段的學習，同時達成單元復述的重點訓練.）
四、課外拓展
其實文中有好多問題的？
文中省略了很多情節.
課外閱讀
故事交流
說故事
談人物
背古詩
諺語、歇后語等等.
五年級上冊語文教案2
[教學目標]
1、自主理解并積累生字新詞。
2、聯系課文內容，理解內涵豐富的句子;根據提示語，有感情地朗讀描寫人物語言的句子。
3、根據人物的特點和特定的情景，展開合理的想象。
4、感受六個孩子對法西斯的憎恨、對西班牙人民的同情。
[教學重點和難點]
[教學準備]
老師：詞語若干，相應的課件。
學生：
1、讀課文，并理解下列詞語：援助、惋惜等。
2、按課后要求預習課文。
[教學設計]
一、簡介背景，激發情感。
1、我們先來看一段錄像。(播放錄像)
◆師：1936年7月，西班牙發生內亂。德國、意大利法西斯乘機侵略西班牙，派往西班牙20萬軍隊。三年的戰爭使西班牙陷入水深火熱之中。西班牙人民開展了反法西斯的斗爭，各國人民紛紛募集糧食、藥品、捐款予以支援。今天的故事就發生在這期間，講述了六個孩子的故事。
說明：
語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地。本課的故事發生在戰爭年代，是學生所不了解的。背景資料的介紹可以幫助學生更好地理解課文內容，體會文章的中心，領悟作者的表達意圖。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，了解課文的內容。
1、輕聲讀課文，思考：課文講了哪六個孩子，圍繞他們講了個什么故事呢?
◆2、出示填空：
一天，六個的孩子從報紙上看到，他們(時間)(地點)(誰)(做什么)想______，于是他們______。(結果)
3、概括一件事情需要講清楚哪些內容?
說明：
概括能力有很強的綜合性。而小學生又以形象思維見長。本篇課文的篇幅很長，要用一兩句話表達出主要內容對學生來說確實不易。利用填空練習幫助學生梳理文章線索，降低概括的難度。然后，讓學生了解概括事件要講清楚事件的“六要素”，達到“授之以漁“的目的。
3、交流。
板書：安東尼羅達甫蘭杰克依沃塞夫……
三、研讀課文，感悟六個孩子的品質。
(一)學習課文1-8節。
1、師：六個孩子從報紙上看到了一張殘缺不全的西班牙孩子的臉。
出示圖片。
2、輕聲讀課文1-8節，思考：
六個捷克孩子從報紙上看到了被法西斯強盜炸死的西班牙孩子的殘缺不全的臉，想到_______，想到_____，還想到______。
3、交流。
4、小結：六個孩子對那個可憐的西班牙孩子滿懷同情，對法西斯強盜滿懷怒火
5、讓我們一起有感情地讀讀課文3-8節。
過渡：孩子們多么想幫助那些飽受戰爭苦難的西班牙人民啊，他們能做的只有捐錢了，可是錢太少了，只有半克隆，這相當于人民幣1角5分左右，于是他們想到了賣掉自己最寶貴的東西。
(二)學習課文14-18節
◆1、課文14-18節寫了4個孩子獻出自己最寶貴的東西的過程。請大家默讀課文14-18節，你覺得哪個孩子最了不起，為什么?
2、交流。
安東尼：
⑴敬佩安東尼的同學齊讀14節。
⑵交流敬佩安東尼的原因。板書：折刀
◆⑶出示騎士畫面，理解“騎士”
⑷隨機指導朗讀：
突然，安東尼說：“我有一把折刀，”他猶豫了一會兒，又加上一句，“可以賣掉它。”
⑸小結：安東尼第一個想到了賣掉自己最寶貴的東西，那把折刀是一件寶貝，是每個孩子都幻想擁有的，他雖然有太多的不舍，還是毅然捐了出來，他真了不起。
⑹孩子們對他的舉動充滿敬佩，出示句子朗讀：
甫蘭杰克莊嚴地站了起來。其余孩子也站了起來。他們緊緊握住了安東尼的手，緊緊地——成年人只有在遇到危險的時刻才這樣握手。
甫蘭杰克：
⑴學生交流敬佩的原因。板書：鞋油盒
◆⑵出示鞋油盒實物。師：這個盒子可有趣了，輕輕一扭，盒子就打開了，甫蘭杰克可是等了好久，鞋油用完了，才歸他所有的，這里面可以藏很多寶貝，或許就藏著孩子們最喜歡的彈子，你喜歡嗎?舍得賣掉嗎?
⑶朗讀句子：甫蘭杰克一聲不響地拿出一只鐵制的鞋油盒，輕輕地放到安東尼的刀子旁邊。
羅達：
⑴學生交流敬佩的原因。板書：彈子
⑵出示句子朗讀：
第十四粒是用錫做的，他用這粒彈子玩的時候總是贏的。
依沃塞夫：
⑴師：沒有人覺得依沃塞夫了不起，他真的不值得我們敬佩嗎?我們來讀讀這句話，體會一下。
⑵出示：但是當依沃塞夫把自己的哨子放到安東尼的刀和甫蘭杰克的鐵盒旁邊時，羅達覺得慚愧了。他在自己那十三粒彈子里又加了一粒。第十四粒是用錫做的，他用這粒彈子玩的時候總是贏的。
◆⑶聯系生活實際，想象一下：依沃塞夫平時用哨子可以干什么呢?板書：哨子
總結：課文寫了四個孩子，但我們知道六個孩子都是一樣對自己心愛的東西有那么多不舍，但是他們在不舍時，在猶豫時，仿佛又看見了西班牙孩子那殘缺不全的臉，毅然捐出了自己最寶貴的東西，多么可愛的孩子，多么善良的孩子，讓我們一起有感情地讀課文14-18節。
說明：
文章14—18小節是文章的重點，表現了六個孩子為了幫助西班牙人民，決定賣掉自己最心愛的東西的'過程。然而，折刀、鞋油盒、彈子、哨子這些平常得不能再平常的東西為什么是這些孩子最寶貴的?這是現在的孩子很難理解的。因此，在這部分的教學中，用“你覺得哪個孩子最了不起，為什么?”這個問題來引導學生閱讀文章，可以幫助學生走近這些孩子。通過想象練習，有可以引導學生走進孩子們的內心。讓學生明白，東西雖然平常，但對于六個窮孩子來說，是最喜歡的，是獨一無二的，把這些寶物賣掉對于他們來說是多么的不舍，從而體會他們的善良和對法西斯的憎恨。
過渡：孩子們捧著這些最寶貴的東西來到了老依查克收舊貨的鋪子，在他們心里，他們正做著一件最神圣的事情，他們的腳步是那樣的堅定，他們的神情是那樣的莊嚴，他們的心情又是那樣的激動。這一段寫得十分感人，讓我們一起朗讀課文19-20節，想象當時的情景，感受孩子們激動的心情。
(三)、學習課文19-20節。
1、配樂朗讀。
2、想象說話：孩子們心情是那么激動，是因為___________。
四、小結復習，簡介作者。
1、總結：戰火無情人有情，東西有價，情誼無價。透過這些平常卻又寶貴的東西，我們分明看到是六個孩子，六個捷克的孩子，六個善良的捷克孩子，六個充滿正義感的捷克孩子，讓我們牢牢記住他們的名字：安東尼、羅達、甫蘭杰克依沃塞夫。
◆2、更要記住的是文章的作者，簡介作者：伏契克
說明：
在分析與探討將近尾聲之時讓學生了解文章作者，能更好的了解作品的主題。同時，也能激發學生閱讀作者的其他名篇的興趣。
3、教師總結：伏契克說過：“為了汲取將來的美好而犧牲了的人,都是一尊石質的雕像。”我想：這樣的一尊尊塑像將永遠銘刻在我們心里。
4、拓展作業。
根據課文內容，排練課本劇。
附板書：
35、六個孩子的故事
(捷克)
安東尼折刀
羅達鞋油盒援助→西班牙人民
甫蘭杰克彈子
依沃塞夫哨子
五年級上冊語文教案3
教學目的：
1．認讀“鸚”“鵡”“惶”“怔”4個生字，
2．朗讀課文，理解課文內容
3．聯系有關語句說說誰是鳥的知音，體會作者勸告人們真心愛護鳥兒的情感
重點難點：為什么說少年才是鳥的知音
教具收集故事
教學過程
一．激趣導入
1．簡介“高山流水覓知音”這個故事
2．理解“知音”一詞的含義，指真正了解自己的人。
3．板書課題
4．質疑：到底誰是誰的知音？
二．初讀課文，自學生字。
1．自由讀課文，讀通順
2．分角色讀課文中的對話，弄清分別是誰說的話。
三．自學交流，指導朗讀
1．自由讀課文，思考課后練習第一題
2．交流討論：聯系有關語句說說誰是鳥的知音？
找出下列不同的句子，比較朗讀：
1）面對養鳥老人的問題：我這鳥叫的怎樣？圍觀的觀眾和少年不同回答的句子。
2）養鳥老人和圍觀者聽到少年背古詩前后不同的.表現。
這些句子告訴我們：少年才是畫眉的知音。
3．讀句子，體會文中標點的用法。
1）我這鳥兒叫的怎么樣？
2）我怎么聽著著鳥唱的不是美歌呀！
比較明確，第一句的問號表示疑問，需要回答，第二句的問號表示反問，不需回答，表示的是否定的意思。
3）第二組
真實美鳥唱美歌呀！
唱的是憂愁的歌，痛苦的歌！
兩句的驚嘆都表示語氣強烈，但第一句是贊揚的語氣，而第二句是申訴的語氣
4．感情朗讀
朗讀1`2自然段時，要讀出清晨公園的熱鬧，畫眉的惹人喜愛。
分角色讀時，讀出畫眉對籠外世界的向往和渴望，讀出圍觀者從哄笑到沒做聲的情感變化。
四．拓展
1．教師
2．拓展想象：老人最后會怎么做呢？為什么？
五年級上冊語文教案4
【教學目標】
一、知識與技能
1、學會本課的5個生字，2個多音字，理解13個詞語的意思。能用“敬佩”、“再三”、“熱淚盈眶”造句。
2、會借助課題歸納課文的主要內容。
3、學有余力的學生能按“塞銀元——縫銀元——送還銀元”的順序復述課文。
二、過程與方法
通過“自讀→質疑→讀議(解疑)→說練”的課堂教學結構，采用以啟發式為中心的“讀讀、議議、說說”的`教學方法，在讀議、理解過程中穿插進行語言文字訓練，在關注課文的深厚的人文內涵的同時，避免把課文上成空洞的說教課，政治思想課。應把時間限度地交給學生，啟發、引導學生主動參與課堂教學，使整個教學流程自然、流暢，沒有斧鑿的痕跡，使學生輕松自如地讀懂課文，掌握方法，達到了培養能力，發展智力的目的。
三、情感、態度和價值觀
深悟兩位首長乃是共產黨領導人高尚人格精神的典型代表，他們嚴守軍紀、關愛群眾、以身作則、模范表率，才使“軍愛民，民愛軍”，“軍民一條心”，才使自己的政黨有了極強的凝聚力，使自己的戰斗部隊堅不可摧，得到了老百姓的普遍擁護，才使我們偉大的中國共產黨從無到有，從小到大，從弱到強，歷經艱苦卓絕的斗爭二十八年，了壓在人民頭上的三座大山，了腐朽黑暗的國民黨反動統治，取得了人民革命戰爭的徹底勝利，建立了人民當家做主的社會主義國家!
【教學重點】
1、通過自讀自悟，感受“軍愛民，民擁軍”，“軍民一條心”的軍民魚水般的深情。
2、借助課題，結合相關的問題概括課文的主要內容。
【教學難點】
按照“塞銀元——縫銀元——送還銀元”的順序復述課文。
【教學時間】兩教時
【教學準備】
【教學流程】
第一教時
一、實物展示，激趣導入
1、出示兩塊銀元，同學們，這是什么?對這是銀元，是中華民國時期的錢幣。
2、今天我們要學習的課文就和這兩塊銀元有關，圍繞這兩塊銀元會發生一個什么故事呢?請同學們自由讀課文，要求：
(1)讀通課文，讀準字音，記記生字的字形，想想新詞的詞義。
(2)想想課文主要講了一件什么事情?
3、交流反饋
(1)做作業本第二題，做完后自由輕聲朗讀，全體完成后齊讀。
(2)出示習題：
埋怨(mán mái )縫補(fèng féng )
(3)說說課文主要講了一件什么事情?(暫時不要求學生十分完整的概括，
只要求學生說個大概)(孫老漢給劉司令員和鄧政委沏茶時不小心打碎了茶壺，鄧政委塞給他兩塊銀元叫他再買一把。孫老漢的老伴把銀元縫進了劉司令員的衣領里。劉司令員和鄧政委又派人把銀元送還給孫老漢)
二、分段理清文章線索
1、圍繞著銀元，你能給課文理出一條線索來嗎?
(劉司令員和鄧政委)塞銀元——(孫老漢的老伴)縫銀元——(劉司令員和鄧政委)送還銀元。
2、根據以上線索，給課文分段。
(1)學生根據提示分段。
(2)交流。
五年級上冊語文教案5
教學目標
1、會認“噸、敞、哺、濾、矮”5個生字，會寫“噸、敞、哺、濾、肺、潛、矮、判、胎”9個字。掌握“寬敞、哺乳動物、又矮又粗、判斷、胎生”等詞語。
2、初步認識列數字、舉例子、作比較、等說明方法。
3、朗讀課文，了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發學生探索動物世界的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
教學重難點
教學重難點：
重點：鯨的生活習性
難點：鯨的進化過程
教學過程
一、情境導入，交流資料
1、出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)
2、課前同學們已經搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。
(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)
3、看來同學們已經了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)
[好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發學生的閱讀期待。]
二、初讀課文，整體感知
1、同學們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并思考一下：課文中都向我們介紹了有關鯨的哪些內容?你有哪些不理解的詞語也可以提出來。
(這樣設計，讓學生整體感知課文內容，自學字詞)
2、學生自學，教師巡視。
3、檢查自學情況：
1)讀詞語：一噸 寬敞 哺乳動物 過濾 肺部 潛水 又矮又粗 判斷 胎生
教師要提醒學生注意讀準“噸、哺”兩個字的讀音。
(在寫字上教師要提醒學生注意“哺”字右邊上面的點不要丟掉。“濾”字筆畫多，左窄右寬。“肺”字右邊不要寫成“市”字。“矮”字左右不要寫反。)
2)交流：課文每都向我們介紹了什么呢?請用最簡潔的詞語來概括。
(根據學生的匯報教師板書：大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺 胎生 引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。)
[通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。]
3)理解詞語：胎生 哺乳動物
三、細讀課文，理解內容
1、你們最想了解鯨的哪一部分情況呢?請你選擇自己最感興趣的一個方面，進行探究性學習。
(課件出示學習要求)
(1)找出并朗讀相關段落，說說介紹的內容。
(2)從哪幾句話中能看出鯨的這一特點。
(3)圍繞特點，作者運用了什么說明方法?你能讀出相關的語氣嗎?試一試。
2、在小組匯報自己的學習成果。
3、全班匯報，教師點撥引導
鯨的外形特點：
(1)(課件出示)
● 目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤.
●我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
(從這幾個數字我們體會到了鯨確實很大。學生練讀，表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法來說明的好處。)
● 它要是張開嘴，人站在它的嘴里，舉起手來……還顯得很寬敞。
(通過具體的例子來進行比較，體會出鯨的大。再練習朗讀。)
(2)指導朗讀
(3)試著用舉數字的方法說明一事
四、細讀課文，理解內容
1、同學們，還記得你最感興趣的那部分內容嗎?還記得我們的學習要求嗎?(課件出示學習要求)
請你打開書，把你最感興趣的那部分內容再仔細讀一讀，再交流學習所得 。
(引導學生繼續按學習第1段的方法匯報并鼓勵學生運用多種方法學習，匯報總結板書。如：可以把鯨的種類、吃食、呼吸、睡覺等歸納到一起列提綱，教師引導學生思考，作者為什么把鯨的各方面特點寫的這么清楚，運用了怎樣的說明方法?)
[這樣教學既能放得開，又幫助學生總結一定的學習法，寫作方法，讓學生在短時間內獲得最多的知識。]
2、學生小組學習。
3、引導學生匯報自己所學內容，在交流討論中點撥指導。
[以學生自學為主，突出學生的主體地位，尊重學生個性的感悟和體驗，不要求統一的說法，只要學生有自己的見解，說出自己的理由就可以。教師在學生交流的基礎上，隨機的點撥引導，以下過程是教學的預測，不是教學的程序，教學關鍵在于教師靈活把握重點，強調在“對話”中生成問題。]
1)演變(可以以鯨的.角色來自述)
在遠古的時代，鯨和牛、羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環境發生了變化，鯨的祖先就生活在了靠近陸地的淺海里;又經過了很長很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子就成了現在的樣子，適應了海里的生活。
(抓住“陸地”——“淺海”——“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環境，隨著生活環境的改變，自身體形及器官也發生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。)(課件演示鯨的進化過程。)
(師課件出示填空題)
在( )，鯨和牛、羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環境發生了變化，鯨的祖先就生活在了靠近陸地的淺海里;又( )，它們的前肢和尾巴( )變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子就成了現在的樣子，適應了海里的生活。
(抓住“很遠的古代”、“很長的年代”、“漸漸”等詞語，讓學生看出鯨進化的過程是非常漫長的。)
[這樣設計掌握了學生的主體地位，讓學生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉換練習的設計既幫助學生鞏固所學的知識，又進行了說話訓練，并增加了課堂的趣味]
2)種類：須鯨 ——沒有牙齒
齒鯨 ——有鋒利的牙齒
3)生活習性：
①吃食 (吃什么，怎么吃，特點) (也可以以表格的形式匯報)
須鯨 吃小魚小蝦 (“吸進”“閉上”“濾“吞進”等詞寫出了捕食經過。一頓可吃兩噸多，說明食量大。)
齒鯨 吃大魚海獸 (“撲上去”“咬住”“很快”看出很兇猛。)
②呼吸(用什么怎么呼吸)(也可以以表格的形式匯報)
共同點 用肺呼吸浮上海面從鼻孔噴氣
須鯨 噴出的水柱垂直細高
齒鯨 噴出的水柱傾斜粗短
教師出示插圖 指導學生朗讀。(……就像花園里的噴泉一樣。)
③睡覺 引導學生通過畫圖來理解
生把畫好的簡單圖畫展示出來，再用語言描述。體會出鯨的警覺和自我保護意識。
④生長
胎生 生長快 壽命長
4、朗讀感悟
我們對鯨的特點和生活習性已經有了一些了解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這部分讀給小組的人聽。
五、總結全文，拓展延伸
1、學生總結學習這一課自己的收獲。
2、為海洋館寫一段關于鯨的解說詞;
六、布置作業
通過學習課文，我們對鯨已經有了一些了解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待著同學們去探索。請同學們繼續搜集課外資料，并從以下幾項作業中任選一項，進行練筆。
1、以“鯨的自述”為題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文;
2、利用課后資料袋中提供的材料寫一篇保護鯨的倡議書。
3、根據收集的資料，出一期介紹鯨的小報。
五年級上冊語文教案6
教學目標：
1、熟讀課文，了解故事內容。
2、引導學生從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。
3、通過熟讀課文，引導學生學會換角度審視問題。
4、積累閱讀資料。
教學重點：
從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。
教學難點：
從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。
教學準備：
課件
教學課時：
1課時
教學過程：
一、談話導入
同學們，你們看到這個題目會想到什么問題？把你想到的問題和同桌交流。
板書課題：（兩個農夫）
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，了解故事內容，說說文章的主要內容。
2、兩個農夫各自有怎樣的盤算，結果如何？
3、你怎樣看待這兩個老農？
三、鞏固課文
1、練講故事指名講故事。
2、小組內交流。
3、選出課文好的`部分，全班交流。
四、討論
組織討論：這兩個農夫最后都受到了很大的損失，為什么？他們還應該想到什么？
小組內交流：選出好的全班交流
五、寫一寫
根據討論中大家提出的意見，分別給兩個老農提建議，然后寫下來。
五年級上冊語文教案7
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重難點：
感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的'大無畏精神。
三、教學準備：
(1)vcd光盤
(2)投影儀
四、教學過程：
(一)復習導入新課
1、上節課,我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。
2、讀課題。
3、過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象?板書：氣壯山河驚心動魄過渡：你的概括能力真強!我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。
(二)第2節
1、節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。
2、句話講是什么內容?師引導：點與面的關系
3、本節中找出能體現這副對聯內容的句子生找、畫、讀全班交流點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢?師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說齊讀師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。
4、讀第二節。
(三)學習第3、4兩節。
過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱(以三題為宜)分別活動指名表演：一個記者，一個黃曉文。師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。
(四)習第5節。
1、做批注
2、全班交流
3、抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事4、齊讀全節是啊!(師范背)“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢?練背——指名背——齊背。過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話
(五)觀看vcd
讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。
五、教學結束：
作業：《給抗洪戰士》的一封信。
五年級上冊語文教案8
教學目標：
1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
3.讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。
4.在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。
教學重、難點
在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。
教學準備：
找與本課相關的資料如電影。
教學過程：
一、導入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？
二、初讀感知：
1.讀文：自由讀，通順，流利，質疑。
2.再讀：同桌讀邊讀邊想象。
3.再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。
4.交流，解疑。
三、精讀理解：
1.大雨到來前的景象
a理想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認為這是為什么？
b.說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景。
c.練習有感情朗讀，讀到如臨其境。
2.風來的景象
讀風來的.感覺
作者分幾個層次寫的風，它都借什么景物來寫風？
這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？
3.暴風雨來了
作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。
你認為這樣寫有什么好處。
讀出暴風雨來了的感受。有感情的朗讀課文。
4.拓展升華
用你的筆畫一幅名為《雷雨》的畫。
第二課時
教學目標：
1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
教學過程：
一、有感情的朗讀課文
分段落有感情的朗讀課文，評誰讀得更精彩。
二、詞語積累
說說在本課中你收獲了哪些詞語。
用自己最喜歡的兩個詞語各說一句話。
和同學交換自己的詞語。
三、生字解析：
說說本課你認為哪個生字字形最復雜，哪個生字字義最難理解，哪個字最容易記住，哪個字讓你產生了聯想……
讓同桌考考你。
四、積累內化：
在文中找出象聲詞，體會詞語的妙處：
找出文中比喻句，排比句。
五、熟讀成誦
看看哪句話你已經背下來了，熟讀背誦
六、實踐活動：
課外延伸：收集介紹自然風光的文章，有機會讀《黎明的河邊》。
五年級上冊語文教案9
一、教材解讀：
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。
戰，即戰斗。將抗洪搶險比成戰斗，可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心，表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、把握課文的重點，理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結抗洪，英勇無畏的獻身精神。
三、教學重難點：
通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概，既全面有真實生動。
四、教學準備：多媒體課件及其他有關的視頻材料。
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，理清課文的思路，學習第一段。
三、教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：大江保衛戰
讀題，解題，質疑：
戰，即戰斗。
課文什么比成戰斗?(把抗洪搶險比成戰斗。)
將抗洪搶險比成戰斗，說明什么?(災情的嚴重性和緊迫性。)
4、教師簡介背景
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
二、初讀課文，整體感知
1、導讀課文：
同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么?
(交流：學生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。)
現在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。
2、學生按要求自由讀課文。
(教師巡視)
3、檢查自由讀課文后的效果。
(1)多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。
(2)指名分段朗讀課文。
(3)交流初讀的感受，收獲。(從整體上感知課文。)
三、再讀課文。
快速閱讀課文，按照為“什么戰——怎樣戰——戰斗的結果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。
組織交流，教師點評歸納。
(第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段(2~5)：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段(6)：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。)
四、學習第一段
1、生自由大聲朗讀課文的.第一段。
2、讀了這一段，你感受到了些什么?
(交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。
災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“!”
奔赴戰場：日夜兼程，挺進
3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰洪水的英勇氣概。
(指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“!”讀出來。)
四、作業
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：
品讀課文
二、教學目標：
1、學習課文的重點部分內容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子;理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
三、教學過程：
一、復習導入
齊讀第一段(媒體播放災情，渲染氣氛)，說說主要內容。
二、學習第二段
(一)、快速默讀課文的第二段，思考：
這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡?
(1)默讀。
(2)交流概括。
大堤搶險
(3)板書：錚錚鐵漢(典型人物)
勇救群眾
(二)品讀課文——大堤搶險-
1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。
2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
(學生自由讀課文3-4自然段)
3、學生談自己感動的內容，指導朗讀，感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
出示
(1)“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”
朗讀，體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。
(2)“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”
(3)“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”
(4)“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”
朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。
4、小結過度：
這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現了全體官兵為了保衛國家和集體的利益，為了保衛人民群眾的生命財產，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。
接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢?
(三)品讀課文——錚錚鐵漢
1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么?
2、交流：
你覺得黃曉文是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?
討論，結合學生的交流，出示：
“黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”
指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內心。
3、齊聲朗讀——
“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
4、談談自己的感受。——像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。
(四)品讀課文：勇救群眾
1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句。——“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。
2、指導朗讀，理解，背誦——
(1)“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”
抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。
(2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”
抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。
師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——
(3)“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”
抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。
如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎?
(五)小結：
讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。
播放視頻《大江保衛戰》
三、導讀課文最后一段。
學生齊聲朗讀。
四、總結全文，作業
1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。
2、摘抄排比句，體會句子的含義。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節。
五年級上冊語文教案10
教學要求
1.知識與技能
（1）學習并掌握本課的生字新詞。
（2）理解課文內容，了解長征的象征意義。
（3）正確、琉璃、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法
以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解課文內容，體會情感。
3.情感態度與價值觀
1)激發學生熱愛祖國，熱愛長城的感情，培養學生的民族自豪感。。
2)感悟長城的威武壯觀，激發學生對勞動人民的聰明才堅強意志、民族經的敬佩和贊嘆，鍛煉學生的頑強的意志。
重難點、關鍵
感悟長城的象征意義。
課時劃分
一課時
教具準備
1.生字詞語卡片
2.長城圖片以及相關的文字資料。
教學過程：
一、讀詩詞，導入新課
1.教師將文中第一自然段以詩歌的方式出現，讓學生有感情地讀一讀。
2.教師指名反饋：讀了這首詩歌，你有什么感受？（祖國幅員遼闊、祖國山河壯麗、祖國物產豐富……）
3.教師導：祖國有960萬平方公里，地大物博，這首詩帶我們到了哪些地方？（指名反饋：呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯戈壁、塔克拉瑪干的沙灘、黃河故道、長江堤岸、長城）
4.教師：在這么多景色壯麗的地方，令作者魂牽夢繞的是——（學生齊答“長城）。同學們，一起把課題讀一讀。（教師板書課題）
（以詩歌的形式將文中的段落作為序，讓學生在朗讀中了解祖國幅員遼闊、物產豐富等特點，然后筆鋒一轉，自然地導入本課的重點——長城）
二、小組合作，深入探究
教師出示自瀆提綱，學生以小組為單位自讀課文。
1.讀準、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2.認真閱讀課文，劃出描寫長城的句子。
3.有感情地朗讀課文，體會作者對長城的情感。
4.討論：長城象征著什么？
(尊重閱讀課文教學原則，以學生為主體，發揮學生小組合作學習的作用，引導學生以小組為單位合作、探究，培養學生獨立學習的能力以及團結協作的)
三、集體反饋、突破重難點
（一）檢查生字
1、教師出示生字卡片，指名讀一讀。
2、教師進行必要地再強調。
3、教師出示詞語卡片，學生一起讀一讀。
（二）品讀句子，體會長城的雄偉壯觀
1、指名反饋文中直接描寫長城的句子
我站立在寬闊的長城上，極目遠眺：在廣闊的天宇下，這古老的城墻，隨著群山萬壑綿延伸展，跌宕起伏，宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺，有的像奮起的勇士，傲視長空，有的像沉思的巨人，默對蒼穹。
１、指名反饋。這段語句中，作者分別把長城比做什么？這樣寫有什么好處？（作者分別把長城比做巨龍、勇士、巨人，這樣形
象地寫出了長城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢）
２、教師出示長城的圖片，讓學生欣賞，加深感受，激發學生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感。
３、指導學生有感情地朗讀這些語句。
（三）展示資料，了解長城的象征意義
1、教師導：站在長城上，賽外呼嘯著的風、城墻上的古戰場遺跡、讓作者的腦海中浮現出長城的機理以及悲壯的歷史來，你們搜集了哪些有關長城的歷史故事來。
2、學生自由地展示。
3、教師。
4、指導有感情地朗讀這些語句。
（四）結合課文，探討長城的象征意義。
1、教師：同學們，剛才通過討論，你們覺得長城象征著什么呢？（學生反饋小組討論的'結果）
2、指導引導學生從下面的語句中去感悟。
“那時候，我極想知道祖國究竟是什么樣子，爸爸總是對我說：‘去長城吧，站在長城上就會知道了！’我懵懂的童年，長城喚起了我對我們民族、我們祖先、我們偉大祖國河山一種莊嚴神圣的情感。”
“是的，多么難忘啊，我體會到了父親那句話的含義，而我們偉大祖國的形象也第一次在我心靈的膠片上感光。”
“它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎！”
（長城是中華民族的象征，是中華人民頑強不屈、雄偉氣魄的象征）
3.教師。
四、課堂
１、教師出示句子：“啊！長城！偉大的長城！你永遠在我心中！”
2、全班一起讀一讀這些語句。
３、指名說說對這些語句的理解。
４、教師：同學們，長城雄偉壯觀，它是我們中華民族的象征，是中華人民堅強不屈。作為炎黃子孫，我們應當奮發圖強，維護祖國的尊嚴，為祖國的建設貢獻力量。
五、布置作業
１、抄寫本課的生字新詞。
２、有感情地朗讀課文。
３、選用課時作業優化設計。
板書設計
10*長城在我心中
長
雄偉壯觀堅強不屈的中華民族
城
五年級上冊語文教案11
一、教學目標：
1、認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“童、立”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3、背誦古詩。
二、重點難點：
1、重點理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。
2、深入體會“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的含義。
3、理解詩意并有感情地朗讀。
三、教學過程：
課前聽音樂、看圖片，交流看到了什么，聽到了什么。
（一）談話導入。
1、師：剛才我們聊了同學們看見、聽見了什么，這是同學們的“所見”，老師看見同學們坐得端端正正，聽同學們回答問題聲音響亮，這是老師的“所見”。今天，我們要來學習一首古詩，詩的題目就叫——《所見》。
2、板書課題。指名讀，讀準“所”的平舌音，再全班齊讀。
3、這首詩是清代一個著名詩人寫的，你們知道他是誰嗎？（板書：袁枚），正音“枚（méi）”。
（二）新授。
1、一讀：讀準字音。
師：那詩人袁枚的“所見”又是什么呢？請同學們把書翻到102頁，借助拼音自由讀一讀古詩，遇到生字多讀幾遍，把字音讀準。
2、學習生字詞。
（1）出示注音的生字詞，指名讀，帶讀。
所（suǒ）見（jiàn） 牧（mù）童（tónɡ） 捕（bǔ）鳴（mínɡ）蟬（chán） 閉（bì）口（kǒu）立（lì）
（2）去掉拼音認讀。開火車讀。
（3）去掉詞、讀生字。師：請同學們來認識今天的生字寶寶。男、女賽讀。
所、牧、蟬、捕、閉、立。
①所：分析字型，“所”字左邊的偏旁是“戶”的變形，表示與房屋建筑有關。
②牧：與“枚”區別辨認。
③蟬：課件展示圖片，簡單介紹。俗稱“知了”，屬于昆蟲類，雄性的腹部有發聲器，會發出叫聲。
④捕、閉、立：引導學生做相關動作來學習。
3、二讀：讀通詩句。師：調皮的生字寶寶回到詩中，你們還會讀嗎？注意讀流利。
4、三讀：讀出節奏。師：中國古詩最大的特點就是具有節奏感、韻律美，所以，要把古詩讀好，不僅要讀準字音，讀通詩句，還要讀出節奏。下面聽老師讀一讀。（課件出示：畫好節奏線的古詩句。）（點名讀、齊讀）
5、聯系插圖，想想詩中寫到了哪些景物？
交流，讀詞，貼生詞卡片。如：牧童、黃牛、林、鳴蟬
（1）“鳴”左邊一張口，右邊一只鳥，根據字型，你能猜出它的意思嗎？（生：鳥叫）這里是指誰叫呢？（生：蟬叫）這就是“鳴蟬”。
（2）預設學生沒有說到“林樾”。師：觀察插圖，圖上還有什么呢？（生：樹）找找詩中哪個詞有樹的意思。（生：林樾）對，這兩個字的部首都是“木”，說明與“樹木”有關。一棵樹叫林嗎？密密麻麻的樹，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹蔭，這就是“林樾”。
6、逐句品讀，整體感知詩的意境美。
（1）品讀：牧童騎黃牛。
瞧！一個牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是—牧童騎黃牛。牧童天天放牛，和牛可親了。他騎在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，那感覺怎么樣啊？（生：開心、快樂、自在、悠閑）
請同學們把自己想像成小牧童騎在牛背上，讀出“騎”牛自在、悠閑的感覺。
（2）品讀：歌聲振林樾。
小牧童騎著黃牛，慢悠悠地走著，走進了什么地方呢？（生：樹林里）
那樹林會有什么呢？（生：樹、草、花、蜻蜓、蝴蝶）
看到這樣的美景，小牧童的心情會怎樣呢？（生：歡快、高興）
多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（生：唱起歌來）
那歌聲怎么樣？
（生：響亮）從詩中哪個詞知道他的歌聲響亮呢？（生：振）
這就是—歌聲振林樾。請同學們讀出歌聲的`響亮。他的歌聲這么響亮，連樹上的葉子也聽到，它們一片一片把歌聲帶到更遠的地方，歌聲在樹林間回蕩。請同學們再讀讀，讀出歌聲的回蕩、悠長……
（3）品讀：意欲捕鳴蟬。
正當小牧童唱得高興的時候，樹林中另一個天才音樂家也高聲唱了起來，你們聽，它是誰？（生：蟬）
它的歌聲多么得意呀！看看插圖，小牧童這時有什么表現呢？（生：呆了、愣住了）
他為什么發呆呢？（生：被蟬的歌聲吸引了）
他還會想什么呢？（生：想要抓住蟬）
對，這就是—意欲捕鳴蟬。小牧童非常想捕到這個鳴蟬，請同學們讀讀，讀出想要捕蟬的緊張、急切。
（4）品讀：忽然閉口立。
牧童想捕到這只蟬，那還能唱歌嗎？（生：不能）
所以他就（生：停止歌唱，閉口立）。
從唱歌到閉口立，這個動作變化快還是慢呢？（生：快）
從哪個詞看出來？（生：忽然）
這就是—忽然閉口立，請同學們讀讀，讀出停止歌唱的迅速。
既然是停止歌唱，我們還要讀出安靜、無聲的感覺。再讀讀吧。
7、多可愛的小牧童啊！這一切看在詩人的眼中，于是詩人把一切都寫進了詩中，讓我們也記住這個可愛的小牧童吧。接下來，通能老師黑板上的提示，試一試，能不能把這首詩背下來呢？（自由背、個人背、全班齊背）
8、古詩不僅讀起好聽，唱起也很好聽呢！下面我們跟隨音樂一起來學唱歌曲《所見》吧。
9、指導書寫：立、童。
（1）請同學們仔細觀察田字格中的生字，想想怎樣才能把它寫好？要注意什么？誰來給大家提個醒？
（2）看老師寫，同學們伸出右手食指在桌子上書空。
（3）在自己的田格本上寫一寫，每字寫一行。（教師巡視）
（三）拓展、鏈接。
這首詩的作者袁枚，又叫隨園老人。他的作品大多寫對日常生活的感受，風格清新自然，語言通俗流暢。下面老師向大家推薦一首。（老師帶讀）
題畫
清——袁枚
村落晚晴天，桃花映水鮮。
牧童何處去？牛背一鷗（ōu）眠。
五年級上冊語文教案12
教學過程：
一、初讀課文，了解主要內容。
二、解題：
1、齊讀課題。
2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？
3、教師小結歸類：
梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？
三、分小組學習，討論交流。
1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行匯報。
2、學生自學。
3、小組匯報。
四、學生匯報自學內容。
1、聯系上下文，理解相關的詞語。
朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。
漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。
葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。
文壇：文藝界。
頗：很。頗負盛名就是名氣很大。
古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。
玷污：弄臟。
杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。
骨氣：剛強不屈的氣概。
折節：屈服。
秉性：性格。
隆冬：冬天最冷的一段時期。
無所謂：說不上。
眷戀：深切地留戀。
2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
4、指導有感情地朗讀。
第二課時
一、復習：（2分）
1 同學們，上節課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？
（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）
2 上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。
二、新授：
1 師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽，進入情境。)
2 請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）
3 兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）
（1）外公落淚我拍手笑
（2）外公發脾氣我不理解
（3）外公哭起來我不明白
（4）外公送我梅圖我不知為什么
（5）外公送我手絹我不解
（板書五件事）
4 從“我”的表現中，你體會到什么？（1分）
（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）
5 當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）
6 請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）
7 全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。
第一件事：（2分）
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）指名讀
（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。
（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。
（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。
第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）
（1）指名讀
（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。
（3）帶著這樣的感情試著讀出來。
（4）指名讀。
（5）簡單評議。
第三件事:(10分)
她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！
（一）
（1）學生讀到時出示投影
（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）
（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）
（4）每個同學試著讀出這種感情。
（5）指名讀。
（二）
（1）外公由梅花聯想到什么？
（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？
（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）
（3）在讀，讀出中國人的氣節。
（三）
（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）
（2）每個人試著用這種語氣來讀。
（3）指名讀，大家評議。
（4）師生對讀，體會外公的感情。
8 外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的'老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）
9 老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）
（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）
多少年過去了，我終于明白了外公的心。
10 根據板書，總結課文內容。(1分)
這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。
11 學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）
（學生結合著自己的理解來談。）
12 古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)
板書：
22 梅花魂
落淚
外公 贈手絹 訓斥 思鄉之情
贈圖 痛哭
內容概括：這篇介紹了關于《梅花魂》教學設計十二,梅花魂，希望對你有幫助！
五年級上冊語文教案13
《寓言二則》中的《濫竽充數》寫的是，戰國時期不會吹竽的南郭先生，假裝會吹，混在齊宣王的樂隊里騙取信任與報酬，齊泯王繼位后，讓一個人、一個人吹竽給他聽，南郭先生怕暴露，只好偷偷地逃走。這個故事諷刺了那些沒有真正本領，混在行家里充數的人，說明做人要實事求是，不能弄虛作假的道理。
按內容可把故事分兩部分：
第一部分：寫南郭先生的成功。
第二部分：寫南郭先生的失敗。
根據本單元訓練重點“從內容到思想”，結合本班學生的現狀，我確定的本節課教學目標是：
1、知識目標：理解故事內容，明白故事中蘊含的道理。
2、能力目標：訓練學生主動發現問題，自主解決問題的能力。
3、情感目標：領悟故事中蘊含的道理，從而悟出些做人的道理。
教學重點：明白南郭先生成功與失敗的原因。
教學難點：使學生從南郭先生行為中悟出文中蘊含的道理。
教學過程：
一、質疑導入：
根據本班學生情況，要求學生從文題入手質疑，提出的問題要有價值。應該說讓學生主動發現問題，是創新教育的組成部分，更應該以此，當作閱讀教學的一項十分艱巨而且重要的任務。
二、學習課文采用的幾種手段：
1、重視多讀。
本節課我多數時選擇了自由讀，齊讀，指讀等形式，盡量多地給學生讀的機會。而且注重朗讀后的講評，可以教師評，也可以學生評，評后再讓其讀，揚長避短，力求一次比一次讀得更好。
2、努力做到提問富有啟發性。
學習中緊緊圍繞教學重點，解決兩個富有啟發性的問題，即南郭先生成功的原因，南郭先生失敗的原因。
3、其余預設的問題也多數屬于有彈性的問題：
如用多媒體打出課文第二段。讀這句話你明白了哪些內容？有的學生可能學懂了“這個機會”一詞。有的可能明白了南郭先生是看到了可乘之機，可作假，有的可能明白了齊宣王，奢侈，不務實等等內容，針對不同程度的學生，給與仁者見仁，智者見智的機會。
4、教學中內心要有強烈的目標意識。
這里的目標意識除了指完成知識能力情感等目標，更應該重視“學法目標”的實現。根據教材，教師，學生的實際，建立起科學有效的學法系列，使訓練沉積在學生的素質結構中。如：我們堅持的學生主動質疑，先質疑、再解疑，然后通過讀，深入體入文字中的情感，小組合作學習，找重點詞、句深入理解課文等等方法。這些方法都已在平時的訓練過程中，在學生的素質中，有了一定的沉積。但愿這種沉積通過不斷訓練能使學生終生受益。
5、樹立服務意識。
新時期的教師應牢記這樣一個信條：寧要有缺憾的.突破，不要無價值的完整。所以，我堅持著課堂中教師為學生服務的思想，只要學生得到了實惠，哪怕我的這節課看起來不是完美的一課。因此，無論在開課伊始、還是講課中，以及將要結課時，都不抑制學生的質疑。
6、樹立大語文的觀念，語文絕對不是課本教學這個范圍。
應該說生活有多大，語文就有多大。所以，重視學生語文學習，課內與課外的結合。把課堂學的課文當作例題學，那么課外閱讀就是舉一反三的練習，所以，學習本課，不但要求學生學懂課文內容，還應與生活實際聯系起來,懂得濫竽充數這個詞的運用.而且要求學生,課后再找一找寓言
以上只是上這節課的設想，因為課堂是活動的過程，難免會遺留下一些處理不妥當的地方，肯請各位不吝賜教。
五年級上冊語文教案14
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。
2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通過對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。
重點、難點：
通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。
教學過程：
《江雪》《題秋江獨釣圖》
一、導入揭題
1、這節課我們再學一首描寫漁父生活的詞《漁歌子》，{板書課題}。
2、漁歌子是題目還是詞牌名?對，一首詞可以沒有題目，但一定要有詞牌名。這里“子”讀第三聲，齊讀課題。
3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書(唐)張志和}，誰用簡潔的語言給我們介紹作者?
二、初讀課文，理解詞意
1、一讀：誰來讀一讀這首詞?相機正音。
二讀：字正腔圓，就是少了點味道，應該讀出怎樣的味道?(美麗)指名讀;(悠閑)指名讀。齊讀。
2、有點感覺了，不過，等你理解了這首詞，那時候就能真正地讀出味道來了!
3、通過預習，你知道這首詞的意思嗎?指名說。還有哪些詞語的意思不理解?
4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來讀一讀。
三、詞中賞畫，品味意境。
1、張志和不僅是的詞人，還是有名的.大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看他為我們描畫了哪些自然景物?用筆圈出來。{出示}
2、他為我們描繪了哪些自然景物?{出示}
3、這都是什么地方的景色?在詩人的眼里，這是怎樣的西塞山，怎樣的白鷺、桃花、流水?他又會聽到了什么?聞到了什么?拿起你的筆，選擇一兩種景物寫幾句話。{出示}
4、交流：西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。
白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊!
桃花：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅?
桃之夭夭，爍爍其華。
補充：春天的花有那么多，為什么作者獨獨寫了桃花呢?李白呀曾寫過這樣的詩：{出示}
山中問答
李白
問余何意棲碧山，
笑而不答心自閑。
桃花流水窅然去，
別有天地非人間。
師：桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是?世外桃源。原來，西塞山前就是一個——世外桃源。
流水：春來江水綠如藍。
斜風細雨：這樣的風，這樣的雨，在志南和尚的筆下，則成了楊柳風，杏花雨，多美妙啊!
5、西塞山前，白鷺翔飛，自由自在;桃花盛開，流水上漲;鱖魚肥美，或風和日麗，或斜風細雨，濃妝淡抹總相宜。你覺得這是一幅怎樣的風景畫?(板書：春意盎然)女孩子們，讓我們把這樣的美景讀出來吧。
四、走進山水，貼近詞人。
1、在這樣如詩如畫的美景里，有這樣一葉扁舟，上面坐著——漁翁，這漁翁就是——張志和，就是號稱煙波釣徒的詩人，他頭戴——青箬笠，身披——綠蓑衣，可惜他留給我們的只是一個背影，此時，他的臉上又會有什么表情呢?男孩子們，讓我們把這種悠閑讀出來吧。
2、、在這里，歸是指——回去，張志和為什么不須歸呢?
一邊是世外桃源，悠閑自在，一邊是——忙忙碌碌，爭名奪利的世俗，他選擇的是——
3、讓我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。
4、你覺得這是一個怎樣的漁父?(板書：悠閑自在，向往自由)
五、對比閱讀，感受不同情感。
1、課前，我們背誦了《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢?
2、同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢?有理想卻不能實現，只能__泛舟江湖。
3、小結：同是漁父卻有著不同的思想，不同的追求，也讓我們在經典里感受、成長。
六、作業
1、習作：改寫《漁歌子》。
2、“漁父”的形象早已在融化在唐詩宋詞元曲里，已成為詩意化的形象;在外國的文學作品中也有漁父的形象，那這個形象又有何意義呢?請同學們課外閱讀海明威的《老人與海》一書。
五年級上冊語文教案15
教學要求
1.學會本課生字，能正確讀寫本課的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
重點、難點
1.概括課文的主要內容。
2.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
教學課時兩課時
釀
吱呀一聲，門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。 [句導讀:“不聲不響”“耷拉著腦袋”“沒精打采”表現出東東心事重重。][①這個開頭有什么特點?]
段導讀:寫東東沒精打采地回到家。
奶奶挽著袖子，從廚房里走出來，一看他蔫(niān)頭耷腦的，有點兒吃驚。 平時他放學回來，總是高高興興的，不是拿著腔調兒朗誦(sòn)“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我餓了”，從來沒有這樣的老實勁兒。 [②這句話運用了什么表現手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個怎樣的人?]奶奶擔心地撫摸一下他的額頭，涼絲絲的，一點兒也不熱。[④“一點兒也不熱”說明了什么?]他是怎么啦? [⑤在這里提出疑問有什么作用?]
段導讀:奶奶懷疑東東是因為病了才沒精打采的。
“東東，告訴奶奶，出了什么事兒?”
段導讀:奶奶的疑問，也是讀者想知道的。
“奶奶，語文老師讀課文，我給她挑了一個錯兒，她會不會生氣?”他仰著臉問。[⑥概括一下東東沒精打采的原因是什么。]
段導讀:寫東東的反問，也是東東心里想不通的地方。
奶奶一聽是這么一件小事，毫不在意地笑了。不過，照例又數[shǔ]落了他幾句:“你這個孩子，總好 多嘴多舌，大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”
他輕輕地“啊”了一聲，心里還有些想不通。 [⑦“想不通”說明了什么?]說他不尊敬老師，實在委屈，尤其對這位年輕的語文老師。 [⑧文中的哪個詞能進一步說明東東“耷拉著腦袋，沒精打采的”的原因?]她剛從師范學校畢業， 給學生的印象一直很好。她個子不高，身體單薄，臉色有些蒼白，扎著刷把辮兒，像個高中生，一點兒老師的架子也沒有。 [⑨對老師的外貌描寫表現了老師怎樣的性格特點?]下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩的境界。 [⑩對老師的這幾句描寫，意在說明什么?]東東喜愛聽她朗讀，時常模仿她的腔調和姿態，練習朗讀。[句導讀:這句話一方面寫出了東東十分喜歡、佩服自己的老師，另一方面表現了東東是個學習十分認真的孩子。][ 從本句可以看出東東對這位老師的態度是什么?]
段導讀:寫老師留給東東的印象。
今天語文課學習朱自清的《春》。老師朗讀課文時，教室里靜靜的，一點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。 [ 說說這句話與上文之間的關系。]東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。
段導讀:寫老師朗讀課文《春》，東東被老師的朗讀打動了。
老師讀得越來越起勁，臉上煥(huàn)發著怡(yí)然自得的神情。[ 本句是如何說明老師朗讀課文非常用心的?] 當她讀到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞(yùn)釀”時，他忽然聽出她把“釀”字念成“yàng”，不覺感到有些惋(wǎn)惜。 [ “惋惜”二字說明了什么?]要是別的老師讀錯一個字，他也許不會這么注意。[ 為什么別的老師如果讀了錯字，東東會不在意?] 這個老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當立即向老師提出來，禁不住大聲說:“老師，您把‘釀’字讀錯了!”[句導讀:這一系列心理活動的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯誤的原因:他是真誠地想幫助老師糾正錯誤，而不是“瞎挑刺兒”，更不是“不尊重老師”。][ 東東的發言在文章結構上有何作用?]
段導讀:本段寫老師在朗讀課文的時候讀錯了字，而東東當堂指出了老師的錯誤。
霎(shà)時，教室里肅穆(mù)的氣氛被破壞了。 老師吃了一驚，微微皺了一下眉，黑亮的眼睛閃著冰冷的光，注視著他。[ “吃了一驚”“冰冷”分別說明了什么?]同學們也扭過頭，投來抱怨的目光――好像劇場里的觀眾發現了一個搗(dǎo)亂分子。[句導讀:破折號表示解釋說明，寫出了東東出其不意的話語打破了教室里肅穆的氣氛，受到了大家無聲的指責。][ “抱怨”一詞說明了什么?]他意識到自己太冒失，想申辯，但缺乏(fá)勇氣，便懊惱地低下頭，滿臉通紅。[ 東東為什么“低下頭”，且“滿臉通紅”?]
段導讀:寫在東東指出老師的錯誤后，老師和同學們的反應。
老師遲疑片刻，什么也沒說，又接著朗讀了下去。[ 老師“什么也沒說”，說明了什么?]然而，她讀得不那么流暢了，聲音呆板，并且又念錯幾個字。下課的鈴聲一響，她就收起教案走了，顯得很不開心。 [ “呆板”“又念錯”“收起”等行為說明了什么?]
段導讀:寫老師在東東指出錯誤后，沒有什么表示，卻非常尷尬。
這時，班里就像開了鍋，大家七嘴八舌地議論起來。 [句導讀:總起句，它不僅是對本段內容的概括，而且也是下文東東為同學不理解自己而感到苦惱的原因之一。]有的說，老師根本沒念錯，他瞎(xiā)挑刺兒;有的說，老師即使念錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學。 [ 同學們如何看待東東對老師的批評?]他被說得暈頭轉向，擔心老師記他的仇。 [ 文章在這里說出了東東的擔心，在文章結構上有什么作用?]
段導讀:寫同學們的議論。
“奶奶，老師會記我的仇嗎?”他走進廚房，又問。[ “又問”說明什么?]
“吃一塹(qiàn)，長一智，明天上學向老師認個錯吧!”
段導讀:寫奶奶的回答，說明奶奶非常明事理。
怎么向老師認錯呢?他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。
第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學們的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。
第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。[句導讀:這句寫出了東東緊張的心情，擔心老師會批評他。]老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈(chè)的目光停留在他身上。 [ “清澈”一詞說明了什么?與上文中的哪個詞形成了對比?]他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……[ “擔心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應?]
“同學們，打開書，翻到六十八頁。”等大家翻開書之后，老師鄭重地說，“昨天，我把‘醞釀’的‘釀’字念錯了。 [ “鄭重”說明了什么?]當時劉東東同學給我指出來了，我還不相信，因為我讀書的時候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請教，才知道念‘yàng’是吉林地方音，標準音要讀‘niàng’，請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了， 不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫我改正錯誤。”[句導讀:表現出老師的坦率，可以看出這位語文老師是個工作認真、平易近人的好老師。]
段導讀:老師在發現自己的錯誤后，坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，并表揚了劉東東。
東東一聽老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他，就激動得站起來說: “老師，我昨天沒舉手就在下面說話，影響了上課，請您原諒。”[ 東東也向老師道歉，其原因是什么?]
段導讀:東東也知道了自己的錯誤，并向老師道歉。
老師清澈的眼睛里閃爍著親切的微笑，點了點頭。[句導讀:老師眼中的“微笑”是對東東敢于指正的贊許，“點了點頭”是對東東此番話的理解。這些細節是對師生間誠心誠意的情感交流的具體描繪。]
他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊![ 從文中可以看出老師是個怎樣的人?]
段導讀:寫在老師承認錯誤后，東東內心的感受。
第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。
1.認識本課的生字、新詞。
2.能概括課文主要內容。
3.能正確、流利地朗讀課文。
生字卡片。
一 質疑導入
1.“釀”這個字該怎樣讀?(niàng)
2.你能用“釀”字組個詞嗎?(醞釀、釀造)
3.看到這個題目，你還想了解什么?
二 初讀課文，整體感知
1.自由讀，把字音讀準，把句子讀通順。
2.同學互讀，要讀得正確、流利。
3.匯報自學成果。
(1)出示生字，讀準字音。
(2)重點指導。
氛:不要誤讀為fèn。
乏:不要誤讀為fā。
皺:不要誤讀為zòu。
(3)分類記憶生字。
左右結構:釀 朗 誦 例 橡 練 煥 穆 皺 搗 瞎
上下結構:耷 半包圍結構:氛 獨體結構:肅 乏
(4)解釋詞語。
不聲不響:不說話，也不出聲。
沒精打采:形容精神不振，提不起勁(jìn)頭。采，精神。
蔫頭耷腦:耷拉著腦袋。形容人情緒低落、無精打采的樣子。
數落:責備。多用于口語。
多嘴多舌:形容愛插嘴說話。
不可名狀:無法用語言來形容。名，說出。狀，描述。
怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然，安適愉快的樣子。
吃一塹，長一智:受一次挫折，長一次見識。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓。
三 理清文章結構
1.默讀全文，思考:全文圍繞著“釀”字發生了一件什么事，可分為幾部分。
2.學生默讀，小組內討論分段。
3.全班交流。
課文記敘了圍繞著“釀”字發生的'一件事。可分為兩部分來理解。
第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。
第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。
四 熟讀課文，拓展思維
1.用自己的話說說文章圍繞著“釀”字寫了一件什么事。
2.默讀課文，說說東東感到苦惱的原因。
(1)學生讀第1自然段，用筆畫出原因。
(2)想象著東東的心情默讀。
1.有感情地朗讀課文。
2.把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
重點句投影。
一 回顧全文
昨天，我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事?
二 引導質疑
1.指名讀描寫東東心理變化的句子。
2.出示:
(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。
(2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……
(3)他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!
讀讀句子，你讀懂了什么?(東東的心理由擔心到緊張，最后到高興。)
有感情地朗讀，讀出這種變化。
再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問?(為什么東東會有這樣的心理變化?)
三 深入體悟，感知課文
為什么會有這樣的心理變化?帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解下列句子。
1.出示句子:
下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩的境界。
(1)從這幾句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師?
(這幾句話是寫老師留給大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學生的印象中非常和藹可親，講課很好，知識豐富，擅長朗讀。這與后文老師讀錯字形成鮮明的對比。)
(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什么?你能用“不是……就是……”的句式說說嗎?
(3)這樣的教師你喜歡嗎?
(4)帶著喜愛之情，再讀讀這幾句話。
2.出示句子:
東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。
(1)讀到這句話，你有什么感受?
(東東被老師的聲音打動了，進一步說明老師的聲音很動聽。)
(2)想象一下，東東聽了老師的朗讀聯想到了什么?
課件展示:(填空練習)
聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了 ，看到了 ，聽到了 ，聽到了 ，他真想 。
(3)這又是怎樣的一位女教師?(教學水平高。)
(4)懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。
3.出示句子:
他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!
(1)為什么東東的心中流淌著暖流呢?(這是老師承認錯誤后，東東內心的感受，也表明勇于承認自己錯誤的人會得到人們的尊重。)
(2)聽了老師的話，你對她有什么新的認識?(老師知錯就改。)
(3)有感情地讀讀這幾句話。
4.你喜歡這位老師嗎?為什么?
(喜歡。她知錯就改，勇于在學生面前承認錯誤，是一位好老師。)
四 拓展延伸
1.讀了這篇課文，你有什么感受?
2.請你對家人說說學完這篇課文后的感受。
1.本文語言淺顯，所敘述的事情也很常見，易于被學生理解。讓學生換位思考，假如你遇到這樣的情況，會怎么做?鍛煉學生的思維和語言表達能力。教師相機點撥指導。
2.在指導朗讀課文的時候要讀出課文中人物心理的變化，特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認錯誤前心里的苦悶時，可以用低沉的語氣。在老師承認錯誤后，要讀出東東心里的激動，可以用輕松、舒緩的語氣。
1.看拼音，寫詞語。
2.寫出下列詞語的近義詞。
照例―( ) 煥發―( )
惋惜―( )缺乏―( )
3.照樣子，用加點的詞語寫句子。
(1)老師下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
(2)老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。
4.在加點的字正確讀音下面畫“√”。
5.東東今天為什么蔫頭耷腦的?
6.放學后，東東一路小跑回到家，他有一肚子的話要對奶奶說。他會說些什么，怎么說?請你寫下來。
每一個人的成長都離不開老師。在學習知識的過程中，我們都難免會因為這樣那樣的原因挑戰權威、質疑老師。有人說，不會提出個人見解的學生多半不是好學生。可是老師畢竟是長者，即便他們在某一個環節上犯了錯誤，作為學生也要尊重他們，選擇合適的時機以恰當的方式向他們提出。
老師幾乎每天都要對學生的行為作出評價，幫助學生發揚優點、克服缺點，引導學生提高認識。作為學生，應當尊重老師。然而，對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師，向老師直抒己見、表達不同的觀點未必就是不尊師。關鍵是怎樣給老師提意見。
調查發現大多數老師都表示可以接受學生給自己提意見，但希望提意見也要講究方式方法，應該注意給老師留些面子。一位老師的話具有一定代表性:“學生應該允許老師犯錯誤，老師不是完美的，如果老師有觀點不正確或是誤解了某個同學時，學生應用正確、恰當的方式給老師提出來，這樣更有助于老師的自我反省。但是，作為學生也應該在老師偶爾犯錯的時候保持一份理解和寬容。向老師提意見語氣要委婉、時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂起來不但無助于問題的解決，還會由于時機不對而有可能激化矛盾。不管怎么說，老師是長者，學生應該照顧老師的自尊心和面子。”
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