記一次活動教案

時間：2022-11-23 08:53:25 教案我要投稿

記一次活動教案7篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的記一次活動教案，希望對大家有所幫助。

記一次活動教案7篇

記一次活動教案1

　　一、教學目標：

　　1、能在仔細觀察的基礎上自由表達。

　　2、將活動的經過說一說再寫下來，做到內容具體，語句通順。

　　3、通過本次活動，逐步提高學生觀察和習作的興趣。

　　二、教學重點、難點和訓練點：

　　1、重點：初步學會仔細觀察、自由表達。

　　2、難點：將觀察到的內容用自己的語言恰當的表達。

　　3、訓練點：能將活動中看到的、聽到的、想到的內容連句成段。

　　三、教前準備：

　　1、兩種水果

　　2、四個學生排練（學會說提示語，并加上適當的動作。）

　　3、投影片一張。

　四、教學時間：

　　40分鐘。

　　五、教學過程：

　　（一）師生談話，激發興趣。

　　你們看現在講臺上多了一只箱子。它里面裝著什么呢？老師要大家猜一猜。如果誰猜對了，就把它作為禮物送給你們。

　　（二）組織活動，指導表達。

　　1、根據提示第一次猜測。（第一次，像小燈籠，像小船，甜中帶酸，皮能做藥。）

　　（1）提出觀察要求：提示的同學分別怎么說，說了什么？

　　（2）老師請四位同學上臺，用簡潔的語言為同學作提示。

　　（3）學生猜測。

　　（4）教師在學生表達過程中，指導學生運用合適的語言說話。

　　引：提示的同學怎么說，說了什么？回答的同學又怎么樣？大家的表現怎么樣？

　　2、提示第二次猜測。（第二次，土黃色的臉，臉上有絨毛，孫悟空的朋友，肉里有芝麻。）

　　（1）明確觀察要求：提示的同學怎么說，怎么做？回答的同學及其他同學又怎么表現？

　　（2）四位同學再次提示。

　　（3）學生猜測。

　　（4）回憶過程，指導表達。

　　（三）指導習作。

　　1、明確習作要求：

　　（1）可以寫其中的一次猜測，也可以兩次猜測都寫。

　　（2）至少把其中的一次猜測過程寫具體，語句通順。

　　2、提示開頭句，學生習作。（開頭：今天，老師帶領我們搞了“猜一猜”的活動。他先請四位同學為我們作提示……）

　　3、教師巡視指導。

　　（四）習作反饋。

　　（五）課堂小結。

記一次活動教案2

　　活動分析

　　作文難教，作文難寫。對于學生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內容可寫。傳統的作文指導側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對于寫作素材，教者只是蜻蜓點水，泛泛而談。所以學生的習作要么是模仿別人的優秀作文，改頭換面，張冠李戴，要么是流水賬式的敘述，空泛籠統。因為學生上作文課時是坐著想，是“擠牙膏”式的寫作文，自然文章無情而言，無理而道。針對作文教與學的現狀，“解決學生寫作的‘米’”成了作文教學的首要問題，活動型作文教學正是探索解決這首要問題的模式之一。

　　學生分析

　　三年級的孩子開始練習習作。樂于書面表達，有習作的信心。不拘形式地寫出自己的見聞，感受和想象，愿意把自己的習作讀給別人聽，和他人分享習作的快樂。

　　教學重難點

　　激發學生寫作興趣，懂得寫作源于生活活

　　教學過程

　　（老師發給每桌同學一張白紙）

　　老師：今天我們一起來做個小實驗。（板書：架紙橋）用兩個文具盒當橋墩，讓紙橋能穩穩地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。

　　（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實驗結束。）

　　老師：同學們辦法可真多。當老師提出架約橋的要求時，你是怎么想的？

　　生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？

　　生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

　　師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？

　　生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“停”，真可惜。

　　生：開始時，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細的長條，再放上書，終于成功了！

　　……

　　師：剛才實驗時，你還看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到同學有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。

　　生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。

　　師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個成語形容，就是八仙過海——（）

　　生：各顯神通！

　　師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。

　　（生寫一段話，交流。）

　　生：聽說要做實驗，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。毛銘把兩個文具盒放在兩頭，我把白紙在上面輕輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的確重量呢。”啊？我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最后我們從前排的同學那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。

　　師：你把實驗的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實驗的要求、器材等交待清楚，會讓讀者感覺更明白。

　　生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實驗呢！老師說：“用兩個文具盒當橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩穩地托住一本書。”老師的話剛說完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進了文具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，“嗵”，橋塌了！

　　師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。

　　（陶行知先生指出：要解放學生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每一個孩子的天性。老師讓學生從動手實驗，就像一個熱身賽，充分調動了學生的積極性。“當老師提出架紙橋的要求時，你是怎么想的？”“你還看到了什么，聽到了什么？”幫助學生輕松“攝取生活素材”。真可謂快樂地體驗，輕松地寫作。）

　　師：祝賀同學們第一次架橋成功。現在我提出更高的.要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？

　　（學生紛紛實驗，但均以失敗告終。）

　　師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。

　　生：同學們一個個像斗敗的公雞耷拉著腦袋。

　　生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。

　　師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）

　　師：我請一位同學上臺監督公證，看我有沒有耍花招，好不好？

　　生：（大聲）好！

　　師：你們可要看仔細了！（師像折扇子一樣，將白紙折成了M形，架在了文具盒的兩端。）

　　師：現在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）

　　師：我的紙橋不僅美觀，而且堅固，它至少還能托住房兩本書，信不信？

　　（另兩本書也被平穩地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙橋邊）

　　師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！“現在你的心情怎么樣？

　　生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔心約橋會倒塌。

　　生：我為紙橋捏了一把汗。

　　（師放第四本書成功，學生一陣歡呼，放第五本時，橋塌了。）

　　師：請小小公證員作公證吧。

　　生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了M形，托住了四本書，沒有用其他東西幫忙。

　　師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？

　　生：是不是因為折過后紙變厚了呢？

　　生：M里有三角形。數學老師說過三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。

　　師：你們講得都有道理。折成M形，紙的厚度增加，張力就大啦，能隨的力量也就大了；三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。現在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實驗的？

　　生：老師先把紙折成M形，就像我們小時候折扇子一樣來回折，然后架在文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。

　　師：剛才同學們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現在，把老師實驗時你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能行！只見……開頭。”

　　（學生寫一段話，交流。）

　　生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現在我要放書了！”同學們不由自主地站了起來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。這時老師低下頭在橋邊側耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本也沒問題！瑞在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕橋會塌的。”我們男生都大聲地喊著：“放！放！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩住了。我們都長長地舒了一口氣。

　　師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現了教室里的緊張氣氛，要是能把為什么隨力增大的原因寫上去，那么文章就更具體了。有沒有同學寫這部分內容？

　　生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？老師自動控制我們：折成M形，紙的厚度就增加，張力就大了，能隨的力量也就大了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。

　　生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個科學道理，真有意思！

　　師：哦，還不一個總結發言，真不錯！同學們，如果在剛才寫的兩個片斷之間加上過渡句，再擬一個自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。

記一次活動教案3

　　教學課題：習作四：記一次體育活動

　　教學課時 ：2課時主備教師李丹

　　教學目標：

　　1.要求學生通過對運動員和觀眾動作、表情、語言的描寫，將場面寫細致，做到有詳有略，把比賽情節再現。

　　2.把運動員奮力拼搏的動作、表情、語言及觀眾熱情助威的場面寫出來。

　　3.要求學生學習評價和修改習作。學會修改習作的方法，提高修改習作的能力。

　　教學重點與難點確定作文中心，寫清難忘的體育活動是什么，為什么難忘，自己能從中吸取什么教訓或者留下怎樣深刻的記憶。

　　教學準備及手段

　　資料

　　教學流程

　　第一課時：習作指導

　　一、在單元的學習中，我們曾經閱讀了一組明星事跡的文章，他們的頑強拼搏精神為人們深深感動。今天就讓我們把自己參加的體育賽事獲的經歷寫下來。

　　二、明確習作要求：

　　1.要求學生通過對運動員和觀眾動作、表情、語言的描寫，將場面寫細致，做到有祥有略，把比賽情節再現。

　　2.要求學生學習評價和修改習作。學會修改習作的方法，提高修改習作的能力。

　　三、提示習作方法：

　　1、用側面描寫你經歷的賽事。

　　2、按事情的發展順序寫。

　　3、習作引路

　　記一次陽光體育活動

　　十月的第三周是我們金陵小學的“陽光體育健身”活動周，星期五下午則是五六年級的活動日。

　　那天下午，我們早早地帶著小凳子跟隨同學們迫不急待的跑到操場上。大家你一言，我一語的，有說有笑，整個操場頓時熱鬧了起來。老師安排我們坐下，運動員在前，我們這些啦啦隊員們坐在后面。六年級的比賽項目有：男子單搖、女子單搖、男子1000米、女子1000米當然還有最激動人心的集體項目：跳大繩。

　　比賽前，運動員們忙著熱身，裁判員則忙著準備比賽用的器材。場下的同學們一個個都伸長腦袋，翹首企盼比賽快點開始。我和另一名同學討論我們班能不能得第一。

　　激動人心的時刻終于到了，比賽開始了，首先是跳繩、踢鍵子和跳大繩，運動員們個個卯足了勁，使出了渾身解數，誰也不甘落后為班級爭光。接著是男子1000米跑步，隨著裁判的一聲令下，運動健兒們都像離弦的箭一樣沖了出去，只見我們班的蒲成磊同學有力地擺著雙臂，兩條腿飛快地交替著，速度快的像一只獵豹；我心里高興極了，可是到了第二圈，他的腳步有些零亂了，速度也不如剛開始那會兒，漸漸地，他與其他對手已拉開了一段距離，他落后了，排到了第五位，只有兩個同學還在他的后面努力地跑著，我的心里很著急，在場下拼命地喊著“加油”。跑到第四圈時，好幾個同學的體力明顯不支了，速度漸漸慢了下來，有的甚至開始一步一步往前挪，這時，剛才那些排位靠后的同學反而加快速度，漸漸超過了前面的同學，他們胸前的紅領巾和背上的號碼布隨風飄舞，好象在為他們加油助威，場下的啦啦隊更是喊得賣力：“加油、加油……”。雖然運動員們熱得汗流浹背、累得筋疲力盡、氣喘吁吁，但是場下啦啦隊的加油聲，好像使他們忘記了疲憊，更加堅定了目標，拼命得向前沖去。

　　比賽結束了，我們班沒有取得第一名，大家都覺得非常遺憾。但是老師對我們說：“名次得第幾無所謂，重在參與，最重要的是咱班的每個人都盡力了，所以我們不后悔。”

　　比賽過去了很長時間，但運動員們在場上激烈拼搏的場面時常在我的腦海激蕩。是的，我應該學習他們為了實現理想而勇敢拼搏，不懈努力的精神，用這種精神指導我的學習與生活。

　　四、指導修改習作：

　　1、朗讀習作：推薦有代表性和有特色的作品朗讀，看那些地方寫得清楚，生動，感受寫作深刻感人。那些地方尚存不足，需要修改和完善。

　　2、學生自評：朗讀自作的同學自我評價。說說自己對這片作文哪些地方最滿意，認為最有新意、最深刻，那些地方需要修改，引導學生體驗習作給自己帶來的快樂。

　　3、師生評價：看文章內容介紹是否明白、生動，是否聯系自己的生活寫出了感受，在評價中分享他人習作看到來的快樂。

　　4、師生互改：老師給學生面改，學生相互交換修改。

　　5、謄抄成文

　　板書：

　　記一次體育比賽

　　1.結合自己參賽的經歷來寫。

　　習作要求 2.力求做到有點右面，詳略得當。

　　3.把運動員奮力拼搏的動作、表情、語言及觀眾熱情助威的場面寫出來。

記一次活動教案4

　　一、教學目標：

　　1、學會有重點地把參觀過程寫清楚。

　　2、能做到語句通順，意思連貫。

　　3、能較正確地表達參觀后的感受和想法。

　　二、課時安排：2課時

　　第一課時

　　1、啟發談話，說說印象最深的是什么？有什么感受和想法？

　　2、明確要求：

　　自學課文，說說自己懂得了什么？

　　交流討論。

　　習作的重點：

　　A、開頭交待參觀的時間和地點。

　　B、中間按參觀的先后順序寫

　　C、結尾能表達自己的感受和想法。

　　3、學習例文

　　○自學《參觀劉家峽水電站》，說說例文是怎樣記參觀活動的。

　　○交流討論。

　　○回憶指導——試寫

　　第二課時

　　1、學生續寫

　　2、習作講評

　　（1）回憶本次習作要求。

　　（2）選取典型作文。

　　（3）根據習作要求進行評議。

　　3、修改自己的作文。

　　4、總結。

記一次活動教案5

　　“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，力求有創意地表達”，“寫作要感情真摯，力求表達獨特感受和真切體驗”是《語文課程標準》倡導的教學理念。《語文課程標準》還指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以學生習作必須回歸生活。“找硬幣“類似活動貼近學生的生活，是學生感興趣和熟悉的事，學生親身體驗，自主感受后很易于捕捉到寫作材料，能激起學生的寫作興趣，激發學生的表達欲望，

　　習作目標

　　1、通過活動，使學生切身體會到成功的喜悅，激發習作興趣

　　2、學生親歷整個找硬幣的”活動的過程后，引導學生從自己的體驗出發，創造性地展開話題，在敘事中真實、具體地表達自己的獨特感受。

　　3、在體驗中，進一步引導學生細心觀察，并學會由點到面的觀察描寫，寫出人物內心感受、心理變化的方法。

　　教學程序

　　（一）故事喚起記憶，引發再次尋找的欲望。

　　1、講述教師自己尋找某樣東西的經歷（一次在辦公室尋找手表的暗扣螺絲。）主要講述自己怎么找的，找時的心理。

　　2、引發學生說說自己曾經尋找過什么東西，當時什么心理。（二）“找硬幣”活動啟動。“找”“寫”同步

　　1、同學們想不想也有一次這樣的經歷？（想）能說說理由嗎？今天我們就來滿足大家的愿望。看誰火眼金睛，第一個找到。教師課前應經安排好三個學生先后分別把硬幣藏在自己認為很隱蔽的地方，教師最后也藏了一枚。所藏硬幣的學生他們相互根本不知道對方藏在了哪里。[談話激發起孩子們尋找的興趣。]

　　2、老師和三位同學已經把硬幣藏好了，說說這次找東西該怎么找？你想先從哪里先找？為什么？找時還注意什么？怎樣幫我們最先找到硬幣？（生暢所欲言，師加以總結概括）

　　3、看來啊，同學們對于需要注意的幾點已經初步掌握了，下面我們分小組，選組長，同學們按照分好的小組，在組長的帶領下快速尋找[提示：評選最佳眼力小組，激發學生間的競爭意識，進一步激發興趣。]

　　4、體驗與寫同步走。寫下你此時的心理（沒找前的心理描寫）（三）走近教室，體驗尋找。“找”“說”“寫”同步（注意每找到一枚就暫停一次，分階段寫下來）

　　1、引導觀察體驗心理（教師自始至終要參與活動中，更要留心觀察學生的表現及時給予指導體驗）具體細節如下：

　　A、先布置要求：開始你怎么找的？，注意體會你找時的你的心理，誰第一個找到的？你（他）怎么找到的？你聽到有人找到時什么心理？觀察第一個發現者的表情、動作；其次說一說你剛才的體驗圍繞以上問題說；教師參與說觀察所得。主要在全班同學開始尋找的情狀；最后寫下來把你體驗到的觀察到的寫下來片段一（注重自己的心理描寫，對其他人物的細致觀察）

　　B、接著尋找，布置要求：你又是怎么找的？側重引導觀察教室內其他同學們都在怎樣的尋找？其他同上。繼續觀察第二個發現者臉上的神情、動作，增加

　　揣摩他的心理；其次說一說你剛才的體驗圍繞以上問題說（這是對場面的觀察寫作指導，其次是滲透根據表情揣摩人物心理，學會對人物的細致刻畫）；教師參與表達，主要是對個別幾個學生尋找時的動作描寫；把剛才的體驗觀察所得寫下來片段二

　　C、第三枚尋找同上。側重注意引導觀察教室內某個某個同學們在怎樣的尋找？抓人物的動作，及神情（引導由面到點的細節描寫）；教師仍參與表達，但主要是對典型人物的表情的描寫，及對人物心理的揣摩；還是先說后寫片段三。

　　D、最后一枚是教師藏的，你想怎樣找到？又是怎樣找的？觀察找到的同學又是怎樣的神情？（教師可故意藏在很顯眼的地方，如我在進行活動時就故意放在講桌上的教科書里了，可惜粗心的學生們把書拿了兩三次，愣是沒發現。有意的滲透體驗后的結果所得）教師說自己剛才的觀察，注重從整體上，對學生察看自己教科書時的心理，及對察看學生的動作細節描寫。目的引導學生對人物細節的刻畫。片段三寫下來

　　2、看來，找硬幣還真不是一件簡單的事，它給我們帶來了歡笑，嘆息、自豪只有經歷過的人才能真正地體會到。在剛才找的過程中，哪一個情景令你印象最深刻，說給你周圍的同學聽一聽。

　　[提示；互相訴說，讓學生在分享中充實自己的素材，在交流中整理自己的思路，為下一步的寫打下基礎。]

　　（四）梳理素材，把握主題，嘗試寫作。1、“找硬幣”活動給我們留下了那么多有意思的話題，真是千言萬語，意猶未盡。那么，假如我們要圍繞“找硬幣”活動寫一篇文章，你會從哪個角度入手？如可是以下：

　　1、可是有趣的一堂課或是一次活動2、做事粗心，吸取教訓。

　　3、做事要講究方法，總結經驗。

　　4、不到最后不放棄，做事要善于動腦。5、小組團隊意識，競爭意識。6、學會了細心觀察等寫法

　　[提示：引導學生創造性的展開話題，讓每個學生抓住自己的獨特感受有的可說，有的可寫，有所收獲。]

　　2、四人小組交流，確定自己的寫作主題。

　　[提示：凌亂的素材反而讓學生無所適從。對素材進行梳理，讓學生把握主題，抓住重點，對素材進行取舍整理。]圍繞主題寫具體是重點。因此教師要根據學生的不同寫作目的，分別給予指導.。如以上幾個體驗所得，教師要分別進行組材，選材的指導，讓學生弄清哪些內容，突出我的主題目的，我該寫具體，哪些內容不重要要略寫，或是舍去不寫。

　　以第二個為例，寫作確定的目的是“做事粗心，吸取教訓。”圍繞這一主題所選擇的選材1、找之前心理的描寫不妨側重我的興奮不已。

　　2、找的過程中，開始我怎樣找的抓動作，突出我的急切貪功。

　　3、第一枚、第二枚找到后，又勝利者的神情，到大家的反應變化，以及我的更加迫切求幣心理。

　　4、第四枚硬幣，居然在我的眼皮底下拱手被別人發現。

　　（六）學生寫作教師巡視指導對寫完的要當堂讀文、修改，以范例來講評。

記一次活動教案6

　　【設計意圖】活動作文是大家非常熟悉的一種題材。設計題目這認為，學生在學校除了常規的學習之外，一定開展了許許多多的課內或者課外的活動。因而題目的設置是貼近學生生活的，學生有話可說，有事可寫，能夠寫出真情實感。事與愿違，在真正的作文實踐中。這一類型的作文，學生往往無從下筆。主要原因是：活動是過去式，細節根本記不清楚；在進行活動時只顧及活動的開展，根本沒有仔細觀察活動的過程，至于活動的感受、意義。由于進行活動時沒有思考，到現在才進行回想就更加困難。基于以上原因，我設計這樣一堂活動指導課。邊活動邊指導寫作。【教學目標】

　　1、學習如何記敘一次活動的寫作方法：寫作順序、詳略安排、場面描寫、人物動作描寫、心理描寫、神態描寫

　　2、學會觀察什么，如何觀察，建立良好的觀察習慣。3、培養學生活動后及時反思的習慣【教學過程】

　　一、詞語訓練（為寫文章打下良好基礎）

　　師：同學們，老師這里準備了一盒乒乓球，另外還有兩個塑料缸。一會我要邀請兩組同學來參加一個游戲。誰想參加？看來大家都對游戲很感興趣，那我先要進行一個選拔賽，選出表現最好的同學參與這個游戲。請讀出白板上的詞語（幻燈片出示詞語）自由讀

　　檢驗誰記住的最多，從中挑選2名同學，然后讓這兩名同學分別挑選隊友參與游戲。

　　教師對觀眾提出要求：

　　1、觀察參賽者的動作、神態，揣摩參賽者的心理活動。2、觀察小乒乓球是怎么“活動”的。

　　二、夾乒乓球比賽（學生樂于參與，能寫出真情實感）游戲規則：

　　分兩組進行，每組3名同學參賽，將塑料缸中的乒乓球用筷子夾到對面桌子上的塑料缸中看哪個小組夾得更多。過程中手不能碰乒乓球，只能用筷子夾。如果乒乓球掉地，必須用筷子夾起來，繼續游戲。

　　游戲過程中，教師除了要掌握活動節奏與氛圍，還要不斷提醒大家：仔細觀察他們是怎么用筷子將乒乓球夾起來的？他們的動作、表情是怎樣的？乒乓球是不是很聽話呢？他們隊友之間如何配合的？將球成功的放入塑料缸的時候，心情怎么樣？神態怎么樣？比賽的氣氛緊張嗎？

　　三、說一說（口語交際是習作的前提和基礎）請參賽者談談自己比賽時候的心情、比賽的感受？

　　請觀眾談一談觀察到了什么？在談之前可以向參賽者提出一個問題，解決自己的疑惑。三、寫一寫（在活動中寫作，學生記錄的是“現在時”）

　　參賽者以參賽者的身份來寫，觀眾以觀眾的角度來寫。把我們的筆作為鏡頭，將激烈的比賽定格。如果觀眾在寫的過程中需要親身體驗一下“用筷子夾乒乓球”，可以向老師提出申請，自行實驗。教師巡回指導

　　四、分享片段（及時寫作，及時指導，用集體的智慧助我成長）

　　寫好的同學（2人，一個參賽者、一個觀眾）分享他的片段。大家支招，一同修改潤色他的寫作片段。

　　五、共同構思開頭結尾，留有創作空間

　　在教師的引導下，開展頭腦風暴，構思文章的開頭結尾，同時留有一定的創作空間，讓學生課下自行完成習作。

　　附件：

　　有趣的“夾乒乓球比賽”

　　今天，老師一進門就拿著一個放著乒乓球的盆子和二個空盆子，說：“同學們，今天我們要舉行一場夾乒乓球比賽！”同學們一聽，立刻歡呼起來。

　　比賽前，老師告訴我們游戲規則：比賽分兩組進行，每組3名同學參賽，將塑料缸中的乒乓球用筷子夾到對面桌子上的塑料缸中看哪個小組夾得更多。過程中手不能碰乒乓球，只能用筷子夾。如果乒乓球掉地，必須用筷子夾起來，繼續游戲。

　　啊！能夾住嗎？不管了，硬拼了！我們都躍躍欲試，期待著比賽的開始。終于經過激烈的記詞語選拔賽，選出了參賽隊員。老師宣布：“比賽正式開始！”話音剛落，同學們都振作起來。我們隊是我先上場，我的心怦怦直跳，十分緊張。我拿起兩根筷子，試著夾起一個乒乓球，誰知，乒乓球一下子就滑走了，唉！白費力氣！這次我對準了一個乒乓球，剛想夾起來；但是，它一會往東，一會往西，就像個淘氣的小孩。我心里很生氣，哼！就不相信征服不了你！經過我堅持不懈的努力，終于夾起一個乒乓球。我小心翼翼地夾著它，像夾著一個寶貝一樣，絲毫不敢大意，腳下走的非常穩。終于成功運到對面的盒子里。太好了！夾中第一個球了！隊員們都歡呼起來了！由于我們隊都是女生，全部女生都為我們鼓掌歡呼。再一回頭，只見男生都在說換人換人！換成了大力士周啟泓，但還是夾不起來；后來，他好不容易夾起一個，剛想運過去，但是男生一喊：“換人！”周啟泓手一抖，乒乓球掉了，他只好自認倒霉。我心想：“男生也太差了吧！”于是我又迅速跑回去，一個接一個地運到另一個盆子，女生們都在喊：“加油！……”我鼓起勇氣，當夾最后一個乒乓球時，我有些措手不及，所以掉球了，男生眼疾手快地搶過球運過去了，不過沒關系，勝負已經定了。

　　最后，我們女生夾了8個球，男生夾了3個球。真是功夫不負有心人啊！我們勝利了！這次比賽真是既緊張又刺激，同時也讓我明白了做什么事都要穩重，決不能手忙腳亂。隊友之間也要充分信任，發揮團隊精神。

　　片段

　　我第一個上場，“老天保佑我能夾4個乒乓球！”我一邊想一邊拿起筷子，只覺心跳加速，走到放球的盤子前，我的心都快要從嗓子里跳出來了，兩手發抖、兩腿發軟。可能是平時用筷子用少了，我夾一個掉一個，乒乓球就是跟我過不去，我越緊張，越是夾不起，最后只夾了可憐的3個。

記一次活動教案7

　　習作要求：

　　在綜合性學習活動中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的了解和感受。讓我們一起來交流學習的收獲。可以說說對田園風光的感受、體驗，也可以展示自己搜集到的圖片和文字資料，還可以談談活動過程中的見聞或趣事，……

　　在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以使景物、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，把要想寫的內容表達清楚，還要注意運用積累的優美詞句。

　　記一次植樹活動

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。小草奮力鉆出土壤，樹枝悄悄抽出嫩芽……在這萬物復蘇的季節里，媽媽帶我去農場種樹了。

　　一下車，我們就領了小樹苗，又拿了大鐵鍬，走到一大片梨樹邊上。我們首先找到一塊空地，先讓小樹苗躺下來休息。然后，我就拿起鐵鍬干了起來。鐵鍬很高很沉，開始的時候，我拿著它直打晃。后來，幾經磨合，我總算能讓它聽話了。可是，雖然土很軟，我卻每次只能鏟下很少的一點兒。媽媽看見后邊演示邊告訴我:“讓鍬頭往下伸,用腳踩在鐵鍬頭的邊上使勁兒往下踩。再往上翹就會鏟起來很多土。”我按照媽媽教的方法,還真是不錯，一下一下的快了很多。過了一會兒，我挖的坑有些模樣了，再抬起頭來看媽媽挖的坑,還沒我挖的深呢。我就得意地說:“媽媽,咱們比賽吧!看誰先挖好！”媽媽笑了笑說:“好！孩子。樹坑寬60-70厘米，深一米左右就夠了。”我頭也不抬的邊挖邊說:“知道了。”就加緊挖了起來。我想，我一定要給小樹苗建造一個安全的家，讓它很舒服、很快樂地成長。又經過一段時間無言的勞動，我和媽媽都把樹坑挖好了。于是，我們開始協作了。當我們讓小樹苗在它的新家里站好之后，就一個人扶著樹苗，一個人填土，很快就把小樹苗栽好了。

　　看著剛栽好的小梨樹, 我開心地笑了！我希望小樹和我一起快樂成長!

　　這次植樹活動結束了。當我依依不舍的離開農場時，農場的孫伯伯說:“希望你們常回來看看。”我想“我一定會常回來看這個小伙伴的。”因為它孕育著希望，還叫我懂得只有播灑汗水，才能收獲甜美……

　　孩子的話：

　　寫這篇作文的時候，我寫了一個很長的開頭，介紹了農場情況。可是，老師說，如果開頭寫得太多，就容易使文章頭重腳輕，而且和中心聯系不緊密的內容要略寫。她還強調，寫文章也要懂得放棄，有時候放棄會更美……所以，我只好忍痛把那一段刪除了。

　　家長的話：

　　要想體味豐收的喜悅，先要懂得載種的辛苦。種樹收獲果實如此，練筆收獲能力也如此……相信我的寶貝能理解。

　　老師的話：

　　本文按照事情的發展順序描述了一次植樹活動。記敘文六要素中的“時間”、“地點”、“人物”、“事情的起因”、“經過”、“結果”交代得清楚明白。文章運用“一下車”、“首先”、“然后”、“開始的時候”、“后來”……等詞使得行文井井有條、流暢自然。另外，簡潔的開頭結尾使得全文緊緊圍繞植樹活動展開，使得文章緊湊精煉。

　　寫活動是典型的記敘文，所以首要問題是確定記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。然后就是考慮如何把事情的經過敘述得具體生動。教會學生應用一些表示時間或事情發展順序的連接詞，條理自然清楚了；引導學生回顧當時的所想、所言、所為，把這些描繪清楚，文章也就具體生動了。

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