念奴嬌赤壁懷古說課教案

時間：2022-11-16 09:08:54 教案我要投稿

念奴嬌赤壁懷古說課教案范文（精選5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的念奴嬌赤壁懷古說課教案范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

念奴嬌赤壁懷古說課教案范文（精選5篇）

　　念奴嬌赤壁懷古說課教案1

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、品語言、賞意境，體會詞人情感，認識豪放詞風。

　　2、鑒賞本詞，學會詩歌鑒賞的一般方法。

　　過程與方法：

　　1、理解詞人復雜的心情，用文字的視角解讀詞中的景物描繪和人物刻畫.

　　2、能夠感詞人所感，體味藝術美的感染力。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國報國的宏大志向。

　　教學重點：

　　品味詞作豪放雄渾的氣勢、蒼涼悲壯的情調，體會詞人所抒發的壯志難酬的沉重感慨。

　　教學難點：

　　品味《念奴嬌·赤壁懷古》以豪壯的情調抒寫胸中塊壘的特點。

　　教材分析：

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾詞作名篇，也是文學史上豪放詞的扛鼎之作，地位非常重要。蘇軾在人生劫難中登臨赤壁磯，奔騰而去的長江水引發了他無限情思，他追憶古人之功成名就，慨嘆自己之老來無成，筆墨間盡顯蒼涼悲壯之氣。

　　學情分析：

　　學生以前學過蘇軾詞作，但多為婉約風格，鑒賞這一首豪放詞，可帶領學生體會蘇軾多變的風格，同時也可學會懷古詩歌的鑒賞方法。

　　教學方法：

　　誦讀法、比較法、朗讀法、討論法、

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、詩情詞意入課來

　　在中國的文學史上一直有“詩莊詞媚”之說，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩余”的文學形式，雖然以吟詠風花雪月，纏綿悱惻見長，但這種不高的格調，卻大大限制了它的發展，在這個時候，中國文壇的巨匠蘇東坡走來了，他以其豪邁之氣，為中國詞壇注入了新鮮活力，并為詞的發展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進蘇軾，走進他的詩詞名篇《念奴嬌﹒赤壁懷古》。（教師板書）二、淡妝濃抹總相宜

　　探討一：在詞盛行的宋代，人們根據詞作的風格將其劃分為兩派，是那兩派？（豪放派和婉約派。）其代表人物是誰？（蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照）（學生討論解決）

　　探討二：傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”豪放派與婉約派的風格有什么不同呢？（學生討論，教師總結歸納）

　　豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

　　婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

　　小結:蘇軾是文學高手，其詞作豪放處胸膽開張，婉約處凄切迷離，正如他在一首詩中所寫，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，大手筆正是如此，蘇軾總會給我們無限期待）

　　（師生齊背蘇軾婉約代表作《江城子十年生死兩茫茫》體會其風格。）

　　三、登高懷遠話懷古

　　古人云，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，又云“山令人古，水令人遠”，多情的詩人登山臨水，探幽訪勝之時，美妙的自然往往能觸動詩人的情懷，此時，浩淼的時空，紛紜的歷史，便在詩人心中撞擊，凝成解不開的情絲，匯成悲壯蒼涼之詩篇，這種懷古詩往往能“發思古之幽情”，也最具有動人的力量。

　　懷古詩最常用的手法是懷古傷今，當蘇軾登上赤壁磯，面對著腳下滾滾而逝的長江之水，他想到了哪些古人，又由這些古人引發了自己的什么身世之感呢？

　　四、書讀百遍，其義自見

　　誦讀要求：

　　1、讀準字音

　　2、讀清句讀

　　3、讀出感情

　　一讀，讀準字音，讀清句讀。（一名同學讀，讀后其他學生糾錯）字音：

　　浪淘．（táo）盡初嫁了．（liǎo）綸．（guān）巾檣．櫓．(qiánglú)還酹．(lèi)

　　二讀，初知情感，讀出語氣。（一名同學讀，讀后其他學生評價）感情變化：（上闋）雄壯——（下闋）曠達

　　三讀，欣賞名家范讀，體會音韻之美。

　　小結：聲音是流動的音符，它的歡快跳躍會在我們心間涌動成動人的歌。感情飽滿的誦讀，可感受詞之音韻之美、和諧之美，我們在以后的詩詞賞析中一定要多一些誦讀。

　　五、以他人之酒杯，澆自己之塊壘

　　（出示黃州圖片）

　　蘇軾來到黃州，登臨赤壁磯之前，剛剛經歷了“烏臺詩案”，在詩案中度盡生死之劫，是一個未帶枷鎖的囚徒，心情之復雜之低落可想而知，而黃州是蘇軾走向成熟，實現人生轉折的地方，正如余秋雨在《蘇東坡突圍》中所寫：“因此不妨說，蘇東坡不僅是黃州自然美的發現者，而且也是黃州自然美的確定者和構建者。但是，事情的復雜性在于，自然美也可倒過來對人進行確定和構建。蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡，這實在是一種相輔相成的有趣關系。蘇東坡寫于黃州的那些杰作，既宣告著黃州進入了一個新的美學等級，也宣告著蘇東坡進入了一個新的人生階段，兩方面一起提升，誰也離不開誰。”

　　可是，蘇東坡走過的地方很多，其中不少地方遠比黃州美麗，為什么一個僻遠的黃州還能給他如此巨大的驚喜和震動呢？他為什么能把如此深厚的歷史意味和人生意味投注給黃州呢？黃州為什么能夠成為他一生中最重要的人生驛站呢？我們將從詞作中尋找答案。

　　六、情在言語中

　　探討一：這首詞是豪放詞，大家齊讀詞作，體會詞的豪放體現在哪些方面？（學生討論，教師總結）

　　明確：豪放之景、曠達之情

　　探討二：以詞之模式，上闋寫景，下闋抒情，景是情感的觸發點，那上闋都寫了哪些景呢？這些景物有什么特點呢？由這些景作者想到了什么？

　　明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤——雄渾、開闊、波瀾壯闊、充滿力量——千古風流人物、一時多少豪杰

　　小結：（出示赤壁磯圖片）在這幅圖片中，我們看到赤壁磯之山之水，還是充滿了和緩之美，作者眼中之景實是心中之景，烏臺詩案的驚心動魄，歷史風云的錯綜復雜，無不在作者眼前一一展現，心中有丘壑，自然眼中之景波瀾壯闊。

　　探討三：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句詞寫的江水有什么特點？此句在文中有什么作用？

　　明確：水與月，是古人在詩歌中經常吟詠的物象，水以其纏綿多情而被人寄托無限情思。

　　師生共同回顧記憶中的詠水美句。

　　“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”

　　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”

　　“山是眉峰聚，眼是水波橫”

　　“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”

　　這些詩句中所寫之水與這一句所寫之水有著不同之處，正是這一異，才使眼前的長江之水有了”前無古人，后無來者”的力量。

　　區別是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前這條滾滾而去的長江就不再是僅僅一天有形的長河，它幻化為波濤浩淼的歷史的長河，無數的不可一世英雄人物在波濤中一一展現，又湮滅在歷史的煙云中。“浪淘盡千古風流人物”的“浪”淘盡的是千古風流人物，而不是砂礫，可見，這里的“浪”不只是長江中卷起千堆雪的浪，也是淘盡千古風流人物的歷史長河中的巨浪。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數的風流人物都如滾滾長江水一去不復返。這樣一來，一下子就將眼前之景與歷史的風流人物聯系在一塊兒了，形象地表現了歷史的滄桑變遷。為下闋英雄出場作鋪墊。

　　探討四：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這一句你覺得哪些詞用得好，為什么？（學生分組討論，小組交流）

　　明確：陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江水卷起千萬堆澎湃的雪浪，實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　“穿”——夸張手法，寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢。

　　“拍”——夸張手法，寫出江水與岸拍擊的力度；

　　“卷”——寫出波濤的巨大力量；

　　“雪”——比喻手法，水色純白如雪。寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　小結：這些精妙的詞匯，有動有靜、有聲有色，作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。這種格調正與赤壁作為古戰場的地理位置遙相呼應，在作者的描繪中，我們似乎又回到了三國古戰場，看到了刀光劍影與鼓角爭鳴，為下闋周瑜的出場做好鋪墊。

　　探討五：上闕末句有何作用？

　　明確：承上啟下。

　　承上：“江山如畫”是對眼前之景的概括，如畫江山，非多情之人，眼中豈有如此之江山。啟下：“一時多少豪杰”“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，如畫的江山，正是英雄建功立業，馳騁征伐之處。

　　美景如畫——英雄如煙

　　小結上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景，引起對古代英雄的緬懷，為英雄人物出場作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。

　　上闋心得：

　　1、美景需要我們發現的眼睛。

　　2、寫作需要我們放飛“想象”這雙隱形的翅膀。

　　探討六：我們知道三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。在諸多英雄中，作者卻選擇了周瑜作為詠誦的對象，為什么？（學生分組討論，交流）

　　明確：

　　1、《三國志》中記載，赤壁之戰主戰方為東吳，主戰將為周瑜，赤壁之戰成就周瑜畢生功業。

　　2、“抑曹揚劉”之《三國演義》此時還未成書。

　　探討七:詞中上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下闋前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：“雄姿英發”——英姿勃發

　　“羽扇綸巾”——從容閑雅，一派儒將風度。

　　“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——從容淡定

　　小結：赤壁之戰是中國歷史上極為慘烈的一次戰役，其刀光劍影，血雨腥風世所罕見，《三國》中對赤壁的描寫，從其準備到戰爭結束用了大量篇幅，可以說赤壁之戰是《三國》的精魂所在，戰爭結束了，這段歷史便在血光中走向了沒落，然而如此驚心動魄的一段歷史，卻在東坡先生筆下寫成了周瑜的“談笑之間”，我們既要佩服周瑜的英雄蓋世，又要贊嘆東坡先生的惜墨如金了。

　　探討八：我們常說，“戰爭讓女人走開”，可是蘇東坡在描寫這場戰爭時卻偏偏插入了“小喬初嫁了”這一細節，有什么作用？

　　明確：據史書記載，建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將"的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰役勝利之后。

　　1、一個“初”字突出表現周瑜少年得志、年輕有為。

　　2、以美人襯英雄，更顯英雄瀟灑的風姿。

　　小結：正如不可一世的英雄項羽，身邊若沒有美人虞姬，便少了些許俠骨柔情，英雄便不完整。一個細微之處，一個女子的入場，便使整首詞有了無限情思。

　　探討九：作者穿越幽幽的歲月，對周瑜無限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？

　　周瑜——我

　　年輕有為——早生華發

　　委以重任——被貶黃州

　　建功立業千古留名——壯志難酬英雄末路

　　探討十：有人說，蘇軾此詞最后一句帶有濃重的悲情色彩和消極色彩，你如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？(小組交流，展示)

　　明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯

　　志難酬，豪情長存。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，只有江月是永恒的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢？一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現在我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情。

　　蘇軾在另一名篇《赤壁賦》中也把無限的豪情寄托于自然之上，從而獲得了心靈的解脫。正如他在此文中所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也，盈虛者如彼，而卒莫消長也，蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”水與月是多情的詩人吟詠不盡的話題，全詞，以水起，以月結，給人無限遐思。

　　月是蘇軾很喜歡的意象，正如有人所說，“月是蘇軾一生之創作，也是蘇軾一生之行事”，古人為什么如此獨賞一個月字呢？

　　下闋心得：

　　1、月夜靜謐，易于思考人生。

　　2、月夜如水的美景，令人陶醉。

　　3、月下出美人，朦朧、神秘也是一種美。

　　4、人生短暫與月之永恒七、舉一隅而以三隅反

　　以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的鑒賞為例，試總結懷古詩或詞的特點：

　　1、多為登高懷遠之作

　　2、多用借古說今之法

　　3、風格多為慷慨悲壯

　　4、多抒壯志難酬之情

　　小結：了解了這些特點，我們在詩歌鑒賞題中就可運用這些方法，對懷古詩或詞進行鑒賞。

　　作業：

　　1、熟讀成誦，領悟作者情感。

　　2、領會懷古詩或詞的特點，并從這些方面試著鑒賞《永遇樂·京口北固亭懷古》

　　念奴嬌赤壁懷古說課教案2

　　一、教材分析

　　本課選自“外研版”中等職業教育課程改革國家規劃新教材中職語文教材的拓展模塊古典詩文誦讀 “詩詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發傷感之情，卻風格迥異。《一剪梅》深情纏綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學生可在對比中加深對宋詞的感性認識。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達樂觀的人生態度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。

　　“外研版”教材的基礎模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進式編排，“古典詩文誦讀”單元強調誦讀，學生學習本課，要反復誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領悟蘇軾這首詞的風格特點，提升閱讀賞析能力。

　　二、學情分析

　　授課對象是國際商務專業二年級2班學生。

　　學生特點：活力四射、思維敏捷、樂于表現、交際能力強。

　　專業學情：國際商務專業的學習以英語和HND課程為主，專業課的學習中，學生養成了小組合作學習能力。因此，本課采用組內合作、組間交互的學習形式，實現學生自主建構知識體系的學習效果。

　　學科學情：學生在“外研版”基礎模塊中學習了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學生提出更高的要求。因此，要幫助學生在誦讀分析的基礎上準確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

　　三、教學目標、教學重點、教學難點

　　教學目標：

　　1.知識目標：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。

　　2.能力目標：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感的能力。

　　3.情感目標：理解詞人復雜的情感，學習詞人豁達樂觀的人生態度。

　　4.教學重點：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時的復雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點。

　　5.教學難點：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感。

　　四、教法、學法、教具準備

　　教法：指導閱讀法、情境教學法、懸念法。

　　學法：誦讀品味法，小組合作學習法。

　　教具準備：PPT，MP3，相關圖片、視頻、文字資料,可聯網多媒體教室。

　　五、教學過程

　　本課教學一課時，分為課前準備和課堂教學兩部分。

　　第一部分：課前準備

　　教師準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表，布置、檢查個人預習作業，把學生異質分為4組，布置小組預習任務，檢查并指導各組整合資料。

　　學生準備有三：上傳個人預習作業；各組完成錄音評價任務；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發言。

　　預習為課堂小組探究性學習準備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價能力

　　第二部分：課堂教學

　　環節一：情境導入（3分鐘）

　　播放全班最優朗讀錄音，展示小組學習評價表。學生聽錄音，感受韻律，進入課堂學習；了解各組預習情況，激發學習興趣。

　　環節二：感知設疑（3分鐘）

　　首先，學生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會是怎樣的感情？

　　對比兩詞意象不同，關注意象背后隱藏的感情，實現由“文”到“情”的過渡；設疑貫穿課堂，提高學習興趣。

　　環節三：品讀解疑（25分鐘）

　　1.赤壁之景

　　首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。之后，分析意象和語言，主要提出四個問題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現出赤壁什幺特點？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。

　　分析上闋，體會意象特點，理解作者用詞的`豪放大氣與準確生動。明確豪放詞意象的整體特點，提高學生的對豪放詞的感性認識。

　　2.懷古之情

　　首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復雜的情感，主要提出五個問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四， “笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會詞人復雜的情感。

　　品讀下闋，走入詞人內心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當時處境和復雜心態，從而培養學生曠達樂觀的人生態度；突出教學重點，突破教學難點。

　　3.對比朗讀

　　請課前全班朗讀最優者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標準評價，并進行點評。

　　通過再次誦讀，學生更好地表達出對本詞的理解；同學的點評，可以檢測學生對本文的理解程度。

　　環節四：歸納破疑（5分鐘）

　　比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點。

　　環節五：拓展閱讀（4分鐘）

　　同學展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。

　　環節六：課后作業（1分鐘）

　　比較學習：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業形式上交。進一步理解兩個詞派的風格特點。

　　板書設計：

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　蘇軾

　　追慕赤壁之景懷古之情傷己

　　（氣勢宏大、險奇壯闊）曠達

　　教學反思：

　　1.根據學生特點和專業學習需要，課前組內分工整合信息，課上組間展示分享信息，學生在小組合作學習中，建構了知識。

　　2.根據職高生自信心不強和畏難情緒，指導學生借鑒和學習本詞人文信息——詞人曠達樂觀的人生態度。

　　3.結合學生知識儲備和朗讀基礎，反復品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復雜情感，比較兩首詞的不同特點。

　　在合作學習、感悟文本中鍛煉學生的交際能力、口語和書面語表達能力、整合信息能力、欣賞能力。

　　本設計體現了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應用”的基本理念。

　　念奴嬌赤壁懷古說課教案3

　　說教材：

　　一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

　　1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：

　　（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；

　　（2）風格流派、文體；

　　（3）名句填空；

　　（4）對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解；

　　（5）對寫作特點及藝術手法的鑒賞。

　　2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。

　　二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。

　　三、基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　1、背誦本詞

　　2、熟記作家作品地位及并稱

　　3、把握豪放詞的意境及特點

　　4、積累重要的實詞虛詞

　　說教法

　　一、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

　　原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

　　二、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。

　　說教學過程：

　　一、在導課時，注意新舊知識的聯系，為后面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。

　　二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。這一點屬于個人一點想法，希各位老師批評指導。

　　三、在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。

　　四、范讀正音

　　朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。

　　至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。

　　五、賞析部分

　　一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。

　　六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

　　在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和別扭。

　　說板書及作業

　　一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。

　　二、作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

　　自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！

　　念奴嬌赤壁懷古說課教案4

　　一、導語

　　現代著名學者林語堂曾經評價過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學生猜想說的是誰)不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。

　　蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風氣之先，作出了創造性的貢獻，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統婉約的靡麗詞風，開創了壯麗雄勁的豪放派詞風。今天，我們就來學習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!

　　二、學習目標

　　學習這一課，我們要注意三個問題(展示課件3，目標)，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內容，三是了解蘇軾豪放詞的特點。在下面學習過程中請大家注意這幾個問題。

　　三、教學過程

　　(一)誦讀課文

　　1、聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認真體會，并注意糾正個別的讀音。

　　2、學生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會其中的感情。

　　(學生在讀課文時，師板書題目)

　　3、齊讀課文。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚頓挫。

　　(二)分析題目

　　通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個部分組成。

　　1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字數也就確定了)

　　2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內容)

　　3、我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會陸續遇見。

　　(三)總括懷古詩特點

　　這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關的歷史人事的聯想，進而抒發自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。

　　(四)分析眼前之景

　　1、請大家速讀上闋，思考一個問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。學生讀完后請學生回答——江山如畫。

　　2、既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應“如畫”特點的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　3、我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。

　　4、欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細小的環節上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?

　　①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

　　②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發想像，呈現出一個有聲有色，富有動感的畫面。

　　5、景的特點

　　大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!

　　6、重讀上闋，體會壯美特點

　　所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學生齊讀。

　　(五)分析歷史人事

　　1、引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯想?文中哪個詞已經明顯地告訴我們聯想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!

　　2、上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯起來?——江山如畫，一時多少豪杰!

　　3、“一時”是什么時候?——三國。

　　說到三國時，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個三國人物。)

　　4、蘇軾想到的是誰?——周瑜。

　　請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。

　　5、讀下闋，找出作者聯想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。——小喬初嫁，雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　這幾句話看出周瑜什么樣的特點?年輕、英俊瀟灑、儒雅風度、指揮若定。

　　6、總結填表。

　　7、用原文中一個詞概括周瑜的特點。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風流?)

　　8、集體讀一下，要讀出周瑜的風流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。“遙想”輕一點，飄渺一點，“小喬初嫁”輕一點，“羽扇綸巾”儒雅風度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!

　　9、三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)

　　10、對比人物形象。

　　周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態?看看人家，想想自己，無論哪一個方面自己都是和周瑜相差甚遠啊!

　　(六)分析一己之懷

　　1、集體讀“故國神游”至最后。

　　2、文中找出一個短語，精煉地概括他的感懷。——人生如夢

　　3、哪一個詞體現了他的失意?——多情(對建功立業的向往，對壯志難酬的感嘆)

　　4、除了失意，還有什么情感?哪里體現出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達出曠達樂觀的情感。

　　(七)回顧總結蘇詞——豪放詞的詞風。

　　景是壯美之景，人是風流之人，情是曠達之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。這就是蘇詞。

　　(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會一下蘇軾詞的豪放風格。

　　念奴嬌赤壁懷古說課教案5

　　尊敬的老師：

　　我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面進行說明。

　　一、說教材。

　　《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內容是宋詞，學生通過這一單元的學習不僅可以提高學生分析鑒賞能力，還可以培養學生的文學素養和文化底蘊。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經掌握了詞的發展脈絡和文學常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學知識的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯系自己的處境，產生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內容，其中表現手法既是高頻考點，又是我校學生的薄弱環節。

　　二、學情分析。

　　本階段學生已經具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。

　　三、教學目標及重難點。

　　（一）結合我校學生的實際情況、單元教學要求和新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學目標為：

　　1、知識目標：朗讀、背誦。

　　2、能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現手法）。

　　3、情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養學生熱愛生活的情感。

　　從高中語文教學和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學習可以培養學生的人文素養，提高學生的文化品位和審美享受，影響學生的人生態度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：

　　（二）教學重點：朗讀、背誦。

　　（三）教學難點：學會詩歌中情景交融和對比兩種表現手法。

　　四、說教法和學法。

　　教學中我一直堅持著充分發揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備采用的教法是：啟發引導法、多媒體教學法、情景教學法。

　　詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現當時的情景，引導學生展開積極的聯想，激發學生興趣；采用小組討論的形式，讓學生能描繪出當時的情景，這樣才能讓學生們切身體會到蘇軾當時的情感。

　　學法上，針對高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。

　　本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。語文是個開放性的學科，因此教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　五、說教學過程。

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環節。

　　環節1：導入：

　　我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

　　三國中有無數的英雄，你最喜歡那個人物？讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。（準備兩種可能性）但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學習他的《念奴嬌赤壁懷古》。

　　以學生已有的生活經驗為基礎導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關的問題，自然導入。

　　環節2：理解內容

　　理解是鑒賞的基礎，為了引導學生很好的理解這首詞，我又將這一環節分成幾個步驟：

　　首先，釋題，題目是文學作品的眼睛，引導學生關注題目，學會借題目分析隱含的信息是理解文學作品內容主旨的重要步驟。

　　赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導學生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。

　　“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰場抒發自己的感情。

　　然后，引導學生關注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經歷和詩風，有助于學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內容作鋪墊。

　　學生們對蘇軾并不陌生，所以這一環節主要讓學生自己發言，互相補充，教師明確的方式。

　　第三步：朗讀。

　　詩詞的學習重要的是增強學生的語感，培養學生的語言能力，因此我設計了學生“四次讀”

　　第一次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。

　　此時我會設置問題，上下片主要寫了哪些內容，能不能用詞中的一句話概括出來？

　　這首詞的感情基調是什么？讓學生帶著問題進行第二次讀。

　　第二次自讀——讀懂內容

　　讀過之后，學生一般都能找出概括詞上下片內容的一句話：江山如畫，一時多少豪杰

　　第三次單個讀，然后范讀（學生范讀或老師范讀），體會詞中的意境和作者的情感。

　　針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，一是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。

　　通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學做了鋪墊和基礎。

　　環節3：賞析。

　　在這一環節中，我會設置兩個題，讓學生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

　　1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現的？

　　2、浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現出來的？作者的情感態度是怎樣的？

　　這一環節采用小組討論的形式，以學生發言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。

　　賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，并掌握表現手法。

　　賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯系作者的經歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。

　　環節4：課堂小結。

　　這首詞中運用了情景交融和對比的表現手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己渴望建功立業、壯志難酬的苦悶。

　　環節5：高考鏈接。

　　這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。

　　環節6：背誦。

　　背誦的方式采取小組連環（自己點名）比賽式背誦，表揚為主

　　先帶著學生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協同配合的精神。從而突破了教學重點。

　　六、板書設計。

　　力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的板書設計如下：

　　上片：赤壁美景——情景交融

　　亂穿（形）

　　驚拍（聲）豪放灑脫

　　卷雪（色）

　　下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

　　年齡2447

　　外貌英俊儒雅早生華發

　　職位東吳都督團練副使

　　際遇功成名就壯志難酬

　　七、布置作業：

　　1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

　　2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。

　　八、教學反思。

　　本節課通過學生朗讀、討論、背誦，學生學會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時也激發了學生學習語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學生與他人交流、合作的能力，達到了教學目標的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。

　　我的說課到此結束，請各位老師批評指正。謝謝！

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