《送東陽馬生序》教案

時間：2022-10-29 09:53:38 教案我要投稿

【精選】《送東陽馬生序》教案3篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《送東陽馬生序》教案3篇，希望對大家有所幫助。

【精選】《送東陽馬生序》教案3篇

《送東陽馬生序》教案篇1

　　【創意說明】

　　《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。培養學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。

　　【教學步驟】

　　一、課前活動

　　1、根據以下論題搜集資料

　　⑴ 宋濂的生平

　　⑵ 宋濂的主要文學創作及代表作品

　　⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章

　　2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。

　　3、教師評改論文，指出優劣。

　　4、學生修改小論文。

　　二、課堂活動

　　1、新課導入：

　　⑴ 導入：由苦難是財富導入。

　　⑵ 文學常識：

　　① 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。

　　② 教師擇要板書，學生筆記。

　　明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。

　　2、初讀課文，疏通字詞：

　　⑴ 教師分發課文重要字詞的注釋。

　　⑵ 學生根據課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。

　　⑶ 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。

　　⑷ 弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋

　　3、再讀課文，整體感知：

　　⑴ 教師提問

　　① 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　② 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　③ 文章從哪些地方其他學生的優越的條件?寫這些人的目的何在?

　　④ 本文寫作上的有什么樣的特點?

　　⑵ 小組討論

　　⑶ 課堂討論

　　明確：

　　① 主要體現在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

　　② 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　③ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　④ 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經歷使人感到親切真誠。

　　三、情境練習

　　1、教師介紹情境練習的要求：

　　⑴ 調動學生已有經驗，緊密結合課文的解讀。

　　⑵ 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

　　⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　　⑷ 形式：

　　① 一定要緊密結合課文的內容。

　　② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　　③ 六組練習中任選其二。

　　④ 可以說(每個練習不少于2分鐘)，也可以寫(每個練習不少于200字)，還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。

　　2、教師出示情境話題：

　　⑴ “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　⑵ “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　⑶ “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　3、課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　四、課堂漫談

　　1、教師組織

　　2、學生課堂討論漫談：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?

　　3、教師小結

　　五、課后活動

　　逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。

　　【資料平臺】

　　課文的文學常識：

　　[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。

　　[先達] 有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養高或地位顯赫。

　　[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。

　　[太學] 中國古代的大學。西周已有太學之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學，承師問道。”魏晉到明清，或設太學，或設國子學(國子監)，或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經典的最高學府。

　　[縣官] 指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”

　　[司業] 官名，隋以后國子監設“司業”，為監內副長官。掌儒學訓導之政。

　　[博士] 中國古時的學官名，戰國時始設。《史記·循吏列傳》：“公儀休者，魯博士也，以高第為魯相。”秦代六經、諸事、術數、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術顧問官性質，既各司其專門之學，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經博士，此后博士專掌儒家經學傳授。

《送東陽馬生序》教案篇2

　　教學設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關內容參照“教學設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4．指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5．指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的'標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6．學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1．請學生概括各段的中心意思。

　　2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯系嗎?請談談你的看法。—

　　5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

《送東陽馬生序》教案篇3

　　教學目標

　　1．知識能力目標：①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　2．過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

　　3．情感態度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。” 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

　　三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　1．小組合作，嘗試性美讀

　　2．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　3．教師范讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

　　四、學習課文

　　1．學生分組討論翻譯文句。

　　2．教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3．思考探究。

　　讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？

　　（1）用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？

　　(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(學生分小組討論。)

　　要點提示：

　　(1)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。

　　1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識并學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　七、總結文言知識

　　1．詞類活用

　　腰白玉之環。（腰：名詞作動詞，掛在腰間,佩戴。）手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動詞，動手。）戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓）主人日再食。（日：名詞作狀語，每天）不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手）寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住) 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）

　　2．古今異義

　　余幼時即嗜學（余：古義為我，今義為剩下，余下）媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水）走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路）寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向）窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡）嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢）日再食(再：古義為兩次，今義為又）以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對）卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵）右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣今義：（chu）臭氣，氣味難聞）以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限）有司業、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士今義：碩士后的學位）門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充）或遇其叱咄（或：古義：有時今義：或者）

　　3.同義復詞

　　假借：借叩問：請教沃灌：澆洗叱咄：訓斥，呵責欣悅：高興，快樂

　　4.一詞多義

　　⑴以：①連詞：相當于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）③連詞：因為（以中有足樂者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書假余） (2).之：①結構助詞：的（每假借于藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也） ④無實義（無鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）(3).患：①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患，名詞（無凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學之難以告之）⑸道：①學說，名詞（益慕圣賢之道） ②說，動詞（余故道為學之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）②本質，資質，名詞（非天質之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）

　　5.通假字

　　（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）

　　6.倒裝句

　　（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。） (2)每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語后置原來應是每于藏書之家假借）

　　7.省略句：(1).以是人多以書假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長書以（之）為摯。

　　八、布置作業

　　1．作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　2．背誦課文。

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