公輸八年級(jí)語文教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的公輸八年級(jí)語文教案，歡迎閱讀與收藏。
公輸八年級(jí)語文教案1
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而集中。集中解決課后一題——用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì)墨子的勸說藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導(dǎo)來完成。
2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑。“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分，這種問題設(shè)計(jì)能做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
《公輸》教學(xué)反思
教學(xué)《公輸》這一課時(shí)，我出了很多錯(cuò)，除了課堂上的'意外生成，這和我備課不充分有很大關(guān)系。
一 我自己覺得對(duì)這篇課文很熟悉，所以備課時(shí)沒有再通讀一遍，只是注重創(chuàng)設(shè)一些有助于學(xué)生理解課文的題目。這樣導(dǎo)致自己范讀課文時(shí)，錯(cuò)了好幾個(gè)字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習(xí)慣，又沒在課本上注音;把“糠糟”讀成了“糟糠”;把“宋無長(zhàng)木”讀成了“宋無長(cháng)木”，因?yàn)樵谖矣∠笾校伴L木”的解釋為高大的樹木。看著學(xué)生一個(gè)個(gè)給我指出這些錯(cuò)誤，我估計(jì)我的臉都羞紅了。學(xué)生們肯定會(huì)得意地說，還給我們范讀?還不如我們讀的好呢。
二 在導(dǎo)入新課之初，我就給學(xué)生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的不專注，估計(jì)是對(duì)這些知識(shí)很陌生。雖然在七年級(jí)的歷史課上學(xué)過，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學(xué)生對(duì)人物形象也有了大致了解，所以我覺得這個(gè)時(shí)候再介紹背景及人物思想，比開始學(xué)生頭腦中還沒有印象的時(shí)候要好。
三 疏通文意階段，有個(gè)學(xué)生給我提出了一個(gè)問題，就是墨子說服楚王這一部分，運(yùn)用了對(duì)比和比喻，初見楚王時(shí)的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時(shí)的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對(duì)應(yīng)的順序呢?
這一問把我也問住了，我還從來沒考慮過這個(gè)問題。我想了想說，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因?yàn)橐婕暗絿撩娣e、湖泊、樹木，這三類中，車子最大，湖泊的水產(chǎn)品對(duì)應(yīng)食物，所以要按這個(gè)順序?qū)憽６跻姵鯐r(shí)可能沒考慮那么多吧，古人寫文章也不一定那么講究。
說真的，這樣回答我自己也不太滿意，可我也不明白墨子為什么不按一一對(duì)應(yīng)的順序。
想想這節(jié)課真是的，出了不少錯(cuò)不說，連問題也回答不好。不過也有一點(diǎn)收獲，那就是學(xué)生表現(xiàn)的很興奮，活躍，回答問題特別積極，大概是看老師出錯(cuò)感到高興吧-------可找到自信了。看來以后在教學(xué)中適當(dāng)露些破綻也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。
公輸八年級(jí)語文教案2
教材簡析：
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進(jìn)攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動(dòng)，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.曲折有致的故事情節(jié)。
2.生動(dòng)鮮明的人物形象。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入：
1.找學(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。
2.從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二.學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)。
1.生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟。
2.師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會(huì)有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。
3.師生分角色朗讀第一回合，討論：
⑴當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí)，公輸作何表示?
⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么?
⑶這場辯論的結(jié)果如何?
⑷公輸真的“服”了嗎?你能揣測他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎?
4.學(xué)生分角色朗讀第二回合，討論：
⑴墨子給楚王講故事，有什么目的?
⑵楚王是如何評(píng)價(jià)故事中人的?
⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?
⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎?揣測楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。
5.生自讀第三回合，討論：
⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結(jié)果?
⑵而模擬攻守的結(jié)果又是什么?
⑶公輸真的就此罷休了嗎?
⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?
6.教師總結(jié)：
故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。
三.把握墨子的形象。
1.墨子能夠在辯論中取勝，他運(yùn)用了什么技巧?
--以子之矛攻子之盾。
2.要求學(xué)生結(jié)合課文評(píng)述此種技巧。
3.這反映了墨子的什么形象?
--擁有過人的辯才。
4.在辯論過程中，墨子面對(duì)公輸，面對(duì)強(qiáng)國君主，甚至有崐殺身之險(xiǎn)時(shí)，他有什么反應(yīng)?
--“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)
5.這又反映了墨子的什么形象?
--擁有過人的膽識(shí)。
6.教師總結(jié)：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識(shí)的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。
四.課堂小結(jié)：
對(duì)付強(qiáng)大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實(shí)力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識(shí)。
五.布置作業(yè)：
1.課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
2.積累幾種文言句式：
⑴排比句式：……不可謂……不可謂……
舍其……而欲竊之
猶……之與……也
⑵判斷句式：以……為……
板書設(shè)計(jì)：
公 輸
吾義固不殺人--義不殺少而殺眾
道義勝(辯才過人)
必為有竊疾也--為與此同類
必取宋--攻械盡，而守圉有余
實(shí)力勝(膽識(shí)過人)
欲殺之--雖殺臣，不能絕也
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