《阿房宮賦》教案

時間：2023-02-13 18:00:40 教案我要投稿

有關《阿房宮賦》教案（精選10篇）

　　作為一名教學工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《阿房宮賦》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關《阿房宮賦》教案（精選10篇）

　　《阿房宮賦》教案篇1

　　教學目的：

　　1、感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點；

　　2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；

　　3、掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

　　第一課時

　　一、導語設計

　　孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”

　　這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢?這節課，我們就來解讀這篇賦。

　　二、解題

　　1．杜牧簡介

　　杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆萬年(現在陜西西安人)。唐文宗大和二年(828)中進士，授弘文館校郎。后在地方軍府任幕僚多年。開成四年(839)回到長安，歷任左補闕，膳部、司勛員外郎。唐武宗會昌二年(842)以后，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長安城南的樊川別墅，后世因稱他為“杜樊川”。

　　杜牧工詩、賦、辭，而以詩歌創作成就最大，在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》，清人馮浩撰有《樊川詩集注》。

　　2．簡介“賦”

　　“賦”作為文學體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現于戰國后期，到漢代才形成。關于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。

　　3. 介紹寫作背景和目的

　　看到這個題目，你們想到了什么？

　　《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧？里面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

　　這里就提到了“阿房宮”。

　　阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑒。

　　三、聽錄音，正音

　　下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。強調以下字音

　　突兀（wù ）水渦（wō）不霽（jì）何虹妃嬪媵（yìng）嬙

　　矗（chù）立輦（niǎn）車雷霆乍（zhà）驚鼎鐺（chēng）玉石

　　邐迤（yǐlǐ）錙銖（zī）架梁之椽（chuán）直欄橫檻（jiàn）

　　參差（cēncī）倉庾（yǔ）金塊珠礫（lì）盤盤囷囷(qūn）

　　四、整體感知

　　讀完文章，文章每一段寫了什么內容？可分為幾個層次？

　　[明確]：

　　第一節：從阿房宮的建筑規模、樓閣廊檐、橋梁復道等方面來描寫阿房宮的壯麗；

　　第二節：寫秦宮廷生活的奢靡；

　　第三節：寫秦皇窮奢極侈、不體恤民力終于導致覆亡；

　　第四節：指出秦亡深刻的歷史教訓，警示后人。

　　可分為兩個層次：

　　第一層 1-2節體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

　　第二層 3-4節寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

　　第二課時

　　一、講解第一小節

　　1、下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。

　　要求：學生自讀課文，理解生字詞，嘗試翻譯。

　　重點字詞強調：

　　畢：結束，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞，后文“五步一樓”的“一”是數詞。

　　兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動。

　　構：構造，建構。

　　折；轉折。

　　走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

　　縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。

　　檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

　　抱：環繞。

　　鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。

　　落：量詞，猶“座”。

　　霽：本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。

　　氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）。

　　2、重點句子翻譯：

　　驪山北構而西折，直走咸陽。

　　長橋臥波，未云何龍；復道行空，不霽何虹。

　　歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。

　　3、思考：作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？

　　明確：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。

　　這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。

　　二、講解第二節

　　1、重點字詞強調：

　　王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

　　下：方位名詞→動詞。

　　輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→動。

　　為：成為

　　明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

　　綠云：比喻女子烏黑的頭發。

　　杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。

　　之：動詞。到……去。

　　盡、極：互文，極力，盡量。

　　縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

　　2、重點句子翻譯：

　　朝歌夜弦，為秦宮人。

　　綠云擾擾，梳曉鬟也。

　　轆轆遠聽，杳不知其所之也。

　　3、思考：在第２段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　明確：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的`畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

　　4、小結：以上為文章的第一部分，鋪敘渲染了阿房宮的宏偉壯麗及宮女之眾。

　　第三課時

　　一、講解第三段

　　重點字詞強調：

　　鐺：名作動，把它當作鐺。

　　愛：喜歡。念：顧念。

　　錙銖；這里用它的引申義，指細微。“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。

　　使：致使。

　　南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。

　　九土；九洲，泛指全國。

　　城郭：城墻。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

　　驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）

　　叫：吶喊，引申為起義。

　　舉：被動，被攻占。

　　可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

　　2、重點句子翻譯：

　　鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

　　秦愛紛奢，人亦念其家。

　　奈何取之盡錙銖，用之如泥沙。

　　戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

　　3、思考：“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

　　［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

　　4、思考：課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

　　明確；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　二、講解第四小節

　　1、重點字詞強調：

　　族：名作動，滅族。

　　天下：指代天下的人民。

　　使：假使。

　　愛：關愛，愛護。

　　2、思考：“秦人不暇自哀，而后人?①哀之；后人?②哀之而不鑒之，亦使后人?③而復哀后人?④也”一句中的四個“后人”，各指什么?這句話有什么深意?

　　明確：①②④指秦以后的人，包括作者當時的唐統治者，③指唐以后的人(統治者)。這句話提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍。

　　3、提問：作者認為六國與秦滅亡的原因是什么?請用一句話概括本段段意。

　　明確：原因都是不愛其民；段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。

　　4、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　明確：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭１２個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

　　6、、總結本文的寫作特色

　　明確:

　　（１）想象。整篇建立在想象的基礎之上。

　　（２）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多于南畝之農夫……”都是比喻。

　　（３）夸張 “一日之內，…..而氣候不齊”“使負棟之柱……”

　　（４）排比第二三節用了大量的排比。

　　《阿房宮賦》教案篇2

　　教學目標

　　(一)知識教學點

　　1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

　　(二)能力訓練點

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　(三)德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

　　第一課時

　　一、導入

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

　　二、整體感知

　　1.教師范讀、正音。

　　2.學生大聲地自讀。

　　3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

　　4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

　　三、學習第一段

　　1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

　　2.找一學生讀第一段。

　　3.學生齊讀。

　　4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

　　(1)需要掌握的重點實詞：

　　六王畢：完了、結束

　　北構而西折：動詞，架木做屋

　　不霽何虹雨止初晴

　　(2)特殊用法

　　四海一“一”數→動統一

　　驪山北構而西折“北”、“西”名→狀向北、向西“驪山”名→狀從驪山

　　未云何龍“云”名→動出現云彩“龍”名→動出現龍

　　未霽何虹“虹”名→動出現虹

　　歌臺暖響“響”動→名歌聲

　　5.段意理解。

　　本斷可分四層：

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷;二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密;廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美;鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6.小結“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

　　7.學生反復讀，嘗試背誦。

　　四、布置作業

　　背誦第一段，預習下幾段。

　　第二課時

　　一、研讀第二段

　　1.學生讀。

　　2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

　　(1)補充注釋。

　　a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密;“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

　　b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

　　這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

　　(2)重點掌握的詞。

　　a.杳不知其所之也“杳”，深遠;“之”，動詞，去。

　　b.盡態極妍“妍”，美麗。

　　c.縵立“縵”通“曼”，久。

　　d.“邐迤”連綿詞，接連不斷的樣子。

　　(3)特殊用法。

　　a.輦采于秦“輦”，名→狀，乘輦。

　　b.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……

　　“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

　　c.鼎鐺玉石，金塊珠礫：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

　　(4)段意理解。

　　a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

　　b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

　　分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的'命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

　　c.寫宮藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

　　二、研讀第三段

　　學生讀、背第三段

　　1.學生質疑，教師點撥，明確重點。

　　(1)補充注釋

　　a.紛奢：繁華奢侈b.直欄橫檻檻：欄桿

　　(2)重點實詞

　　a.函谷舉舉：被攻取

　　b.可憐焦土可憐：可惜

　　2.段意理解

　　這一段由上文的描寫轉入議論。

　　(1)第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

　　(2)第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

　　(3)第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

　　三、研讀第四段

　　1.學生齊讀。

　　2.理解內容。

　　歷史的回顧，有著現實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

　　3.學生反復讀、背第3、4兩段。

　　四、布置作業

　　完成課后練習第五題

　　《阿房宮賦》教案篇3

　　教學目的

　　１．感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點。

　　２．學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　３．了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

　　學習重點

　　文章一、二節

　　自讀程序

　　１．讀注釋，了解文章寫作背景。

　　２．熟讀教材，依據課下注釋，梳通文意。

　　３．再讀教材，總體把握文章內容，根據賦的特點，找出“體物”與“寫志”部分。

　　第一步總體把握：全文分為兩部分，即“體物”部分，包括１、２兩段；與“寫志”部分包括３、４兩段。

　　第二步反復研讀“體物”部分，即１、２段，這是課文的重點部分，要求熟讀成誦。

　　第三步細致研讀“寫志”部分即３、４兩段，弄清彼此之間及與前一部分相輔相成的關系。

　　４．品讀比較。對文體特征、表現手法、思想內容進行拓展，并完成課后練習題。

　　第一步杜牧主張“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛”，進一步體會文章的思想內容和作者用意。

　　第二步感悟文章的'藝術概括力。

　　自讀點撥：

　　一、解題（教材補充注釋１內容）：

　　阿房宮，秦始皇所建造的宮苑，故址在今西安市阿房村。《史記秦始皇本紀》載：“三十五年（公元前２１２年），始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小……乃營作朝宮渭南上林苑中，先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗。”全部工程秦滅亡時猶未完成。阿房者，一說：“此以其形名宮也，言其四阿旁廣也。”（《史記秦始皇本紀》索隱）為了建筑阿房宮，秦發“隱宮徒刑者七十余萬人”，工程浩大，耗費民力財力極多，加劇了當時的社會危機，促使農民起義的爆發。秦亡后，此宮為項羽所焚，現尚存夯臺基。

　　這個歷史教訓，就是杜牧在賦中所表現的諷喻意義。

　　賦：是古文中介于韻文之間的一種特殊文體。它是由《詩經》、《楚辭》發展起來，《詩經》是“賦”的遠源，《楚辭》是“賦”的近源。到漢代就形成了一種特定的文學體裁，它的特點是：“賦者，鋪者；鋪采文，體物寫志也”（《文心雕龍詮賦》。它鋪陳文采，描寫事物，以抒寫情志，重視辭藻和押韻，以鋪陳、對比、對偶、夸張等傳統技法為主，文章顯得整齊和諧，清新流暢而又具有磅礴的氣勢。唐宋古文化運動興起，一些文人用古文的方法寫賦，使之由駢儷趨向散文化，稱為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”以及唐代用來科舉考試的“律賦”。杜牧的《阿房宮賦》被視為初期文賦的典范之作。

　　文章共四個段落：宮——人、物——議——鑒

　　原因第一段（敘）：規模宏大、富麗堂皇的建筑

　　第二段（敘）：窮奢極欲、揮霍無度的生活

　　結果第三段（議）：失掉民心，迅速滅亡

　　借鑒第四段（議）：愛民保國，免踏覆轍

　　第一段：活用詞（北構而西折、未云何龍、不霽何虹；廊腰縵回）

　　內容理解

　　1、從第1段中找出秦建阿房宮的背景。從中你讀出了什么？

　　2、阿房宮的總體規模如何？

　　3、具體來看，阿房宮有那些特點？（樓閣多、構造奇、布局巧、橋道美觀）

　　4、寫歌舞盛況有什么作用？

　　第2段：詞（輦來于秦、朝歌夜弦、燕趙之收藏、韓魏之經營、鼎鐺玉石、金塊珠礫）

　　這一段寫宮女寫了那些內容？寫宮女、珠寶為了表現什么？

　　第三段由描寫轉入議論。可分三層：先說人心相同，應相互體諒。一句設問是對秦始皇窮奢極欲、強取豪奪的有力譴責。第二層擺出秦始皇的罪證，六個排比句，運用比喻，緊緊扣住阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出了一幅幅秦始皇勞民傷財的觸目驚心的圖畫。

　　第四段引出了鑒戒主題：六國不“各愛其人”，亡國乃咎由自取，秦不以六國為鑒，得六國而不愛六國之人，終于自取滅亡。今人哀秦而不以秦為鑒，結局就不言而喻！一語破的，將鑒戒之義寫得觸目驚心，振聾發聵！當時的皇帝唐敬宗只有16歲，卻昏聵失德，荒淫無度，“大起宮室，廣聲色”。作者借秦始皇建阿房宮的題材，用賦的鋪陳排比，指出驕奢淫侈必亡國的歷史教訓，用意在于諷諫晚唐敬宗。

　　板書設計

　　阿房宮賦（一）

　　宮：建宮背景、宏偉規模

　　人：歌舞之盛、宮女來源、宮女之多

　　物：剽掠而來

　　議與鑒：不愛民眾

　　興建、規模

　　用途（置宮女、賞歌舞、貯珍寶）

　　毀滅

　　原因

　　教訓

　　總結

　　《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。賦，它講究字句的整齊和聲調的和諧，是介于詩和散文之間的一種文學樣式。南朝梁文學理論批評家劉勰在其《文心雕龍—詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪采chi文，體物寫制也。”這說明了賦的主要特點在于鋪陳事物。因此，它對于事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳夸張之能事；結尾部分則往往發一點議論，以寄托諷刺之意。本文亦具有這個特點，成功地運用了鋪陳描寫抒情議論相結合的方法。從全文看，雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度夸張地寫出了阿房宮的規模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎上，后兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為后兩段張本，后兩段是前兩段的深化、升華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結合，使得文章有景有事有情有理，具有強大的藝術力量。

　　文章為了鋪敘其事，運用的語言也是相當精美的。它時而用對偶排比，句式整齊，音調鏗鏘，聲韻和美，節奏明快。時而駢散兼行，長短急徐，錯落有致，顯得文氣走動，通達流暢。總之，〈阿房宮賦〉文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發人深思，堪稱“文人之賦”。

　　《阿房宮賦》教案篇4

　　【學習目標】

　　知識與技能：

　　1.走進杜牧，了解寫作背景；

　　2.了解“賦”這種文體；

　　3、理解常見文言詞語的含義和用法；

　　4、概括各段段意并理清文章結構。

　　過程與方法：

　　1.小組合作，依據課下注釋，疏通文意，了解文章的寫作背景。

　　2.加強朗讀。讓學生在反復誦讀的基礎上感受本文的語言特點，同時體會課文精彩的描寫藝術和蘊含其中的思想感情，最后能夠基本背誦。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生樹立正確的價值觀，批判封建統治者窮奢極欲、橫征暴斂、勞民傷財的罪惡。

　　【教學過程】

　　一、導入：“以史為鏡,可以知興亡”,總結歷史的興亡教訓,可以補察當今為政的得失。“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，讓我們再回唐朝，看杜牧是怎樣對秦的滅亡加以評述的？今天，學習杜牧的《阿房宮賦》。

　　（一）解題：

　　1、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀為ēpáng。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因宮殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說為是。《史記·秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。

　　2、賦：在古典文學中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的遠源，后者是賦的近源。賦大體上經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發展階段。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重

　　視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的愿望，諷喻政寧。在特點上，劉勰說過：“賦，鋪采文也。”借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉溺聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

　　3、杜牧，唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，他對“賦”這種文體的發展，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的.初期典范之作。

　　4、結合注釋1了解其寫作背景。

　　《阿房宮》的寫作緣由：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，杜牧做此文的目的是希望對當時的皇帝提出勸諫。

　　二、讀文：

　　方法：（課文應該在上課前要求學生預習，預習最主要的就是熟讀課文）

　　1、學生指名讀，一生讀其他學生糾錯；

　　2、教師范讀，進一步正音；

　　3、齊讀，進一步鞏固。（可能出現的難字）：

　　縵回màn囷囷焉qūn

　　不霽何虹jì輦來于秦niǎn

　　妃嬪媵嬙Pínyìngqiáng焚椒蘭jiāo

　　轆轆lù杳不知yǎo

　　盡態極妍yán摽掠piāo

　　鼎鐺chēng邐迤lǐyǐ

　　錙銖Zīzhū架梁之椽chuán

　　在庾之粟粒yǔsù橫檻jiàn

　　嘔啞ōuyā參差Cēncī

　　驪山lí

　　三、翻譯課文：

　　方法：1.字詞疏通。請學生以小組為單位，結合課文注釋，弄懂本段大意。2.歸納本段文言知識：3、一個小組派代表發言，其他成員可以補充，或者其他小組提出質疑、糾錯。

　　第一部分：第一段

　　1、重點詞語：

　　六王畢，四海一一：數詞作動詞，統一

　　驪山北構而西折北、西：方位名詞作狀語；而，表承接關系的連詞

　　廊腰縵回縵：名詞作狀語

　　各抱地勢抱：適合，隨著

　　盤盤焉焉：用于形容詞之后，……的樣子。

　　矗不知乎幾千萬落落：量詞，座

　　未云何龍，不霽何虹云、龍、虹：名詞作動詞

　　而氣候不同氣候：指宮室內部的氣氛

　　2.這一段主要寫什么內容？

　　明確：阿房宮建筑的宏偉壯麗。

　　行文思路：建宮背景——總體規模——細寫內部——（樓閣多、構造奇、布局巧、橋道美觀）——歌舞盛況

　　第二部分：第二段、第三段“燕趙之收藏……秦人視之，亦不甚惜”

　　1、字詞疏通。請學生以小組為單位，結合課文注釋，弄懂本段大意。

　　２．歸納本段文言知識

　　輦來于秦輦：名詞作狀語，坐著車

　　朝歌夜弦朝、夜：名詞作狀語，在早上，在夜晚。

　　弦：名詞作動詞，彈琴。

　　綠云擾擾綠云：黑頭發

　　杳不知其所之也杳：遠。之，到。

　　燕趙之收藏，韓魏之經營收藏、經營：動詞作名詞，收藏經營的珠寶

　　齊楚之精英精英：古今異義詞。古義為奇珍異石，今義為出類

　　拔萃的人才

　　鼎鐺玉石、金塊珠礫鼎、玉、金、珠：名詞作狀語；

　　鐺、石、塊、礫：名詞作動詞。

　　歸納第二部分的段意:寫阿房宮里的美人，揭露秦朝統治者奢靡的生活，為下文的議論做準備。

　　第三部分：從“嗟乎！一人之心，千萬人之心也”至課文最后。

　　1.字詞疏通

　　2.歸納這一部分文言知識

　　使負棟之柱使：使得

　　釘頭磷磷磷磷：形容釘頭密密突出的樣子

　　九土之城郭九土：九州

　　使天下之人使：使得，讓

　　不敢言而敢怒而：連詞，表轉折

　　函谷舉舉：攻占。本句為被動句

　　可憐焦土可憐：可惜

　　族秦者族：滅族

　　使六國各愛其人使：假使

　　后人哀之而不鑒之鑒：以……為鑒，意動用法

　　（1）詞類活用

　　1、可憐焦土名詞作動詞，變成焦土

　　（2）古今異義

　　1、可憐焦土古義：可惜；今義：值得同情，憐憫；

　　（3）特殊句式

　　1、戍卒叫，函谷舉被動句

　　2、使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。狀語后置

　　3、一人之心，千萬人之心也

　　判斷句式

　　第四段翻譯：

　　唉！滅掉六國的，是六國自己，并不是秦國。使秦宗族滅亡的是秦統治者本身，而不是天下的人民。唉！假使六國諸侯各自愛護他們的百姓，那么就能夠抵抗強秦；如果秦能夠愛護六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰使他們被滅族呢？秦王朝的統治者來不及哀嘆自己，而只有后人去哀嘆它的滅亡；然而后人為他們哀嘆，卻不以他們的滅亡為教訓，也會使他的后代人又哀嘆他了（重蹈秦的覆轍）。

　　四、歸納大意：

　　1、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀。

　　2、鋪敘宮內的豪華奢靡。

　　3、轉發議論，指出秦亡的必然。

　　4、總結歷史教訓，諷諫唐統治者勿蹈覆轍。

　　五、總結全文：本節課我們重點翻譯了課文，我們要知道文言文必須會的幾個方面，實詞、虛詞，各種句式等。

　　六、作業：背誦課文。

　　《阿房宮賦》教案篇5

　　設計指導思想

　　《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的美譽。賦的主要特點在于鋪陳事物。南朝梁文學理論批評家劉勰在其《文心雕龍?詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪采?文 , 體物寫志也。”因此，它對于事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳夸張之能事；結尾部分則往往發一點議論，以寄托諷刺之意。“體物”最終的目的是為了“寫志”。《阿房宮賦》一二兩節屬于“體物”，三四兩節屬于“寫志”。先讓學生了解作者想要表達的觀點（“志”），再去欣賞“體物”部分，更能使學生深刻理解“體物”的重要意義，從而掌握賦的特點。

　　另外，如果按照傳統教法先介紹寫作背景再研究課文，學生可能不會留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相關語句而順勢拋出寫作背景，效果就好得多了。

　　由于本文的文體特征，誦讀也應是學習本文的重要手段之一。要教給學生一些記憶的方法，培養他們背誦的能力。

　　教學目標

　　1．了解賦的特點。理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用

　　2．認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂的罪惡。了解作者借古諷今的寫作目的。

　　3．學習本文描寫和議論的作用和關系。

　　教學重點與難點

　　1．本文“體物”和“寫志”的各自特點以及兩者之間的關系。

　　2．借古諷今的寫作目的。

　　課時安排

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　【教學重點】

　　了解作者借古諷今的寫作目的。

　　一、導入

　　上一篇課文我們學習的是《六國論》。蘇洵在《六國論》中提出：六國滅亡的原因是賄賂秦國。六國滅亡了，秦始皇統一了中國。雖然嬴政希望自己的子子孫孫都能做皇帝，但這個強大的封建王朝還是避免不了走向滅亡的命運。秦朝滅亡的原因又是什么呢？（學生討論）

　　同學們從不同的角度對這一問題發表了自己的看法。其實晚唐詩人杜牧在他的《阿房宮賦》一文中也表達了他本人的看法。今天我們就一起學習《阿房宮賦》。

　　二、本文的結構層次是怎樣的？

　　分析：全文四段可分兩大部分。

　　第一部分（第１、２段）由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　第１段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。

　　三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

　　第２段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

　　一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

　　二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　三層（余下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

　　第３段：指出秦必亡之命運。

　　一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。

　　第４段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

　　二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　三、杜牧認為秦朝滅亡的原因是什么？（學生在課前預習的基礎上迅速瀏覽課文回答問題）

　　明確：族秦者，秦也，非天下也。

　　四、杜牧的這個結論從何而來？課文哪些部分對這個問題進行了議論？是如何議論的？

　　研習三、四小節。教師范讀，學生齊讀，逐句翻譯并理解文意。

　　分析：

　　以兩個反問句引發議論，從人之常情著筆，揭露了秦的奢侈荒淫。接著用一組排比的比喻句―一列舉秦的紛奢。排比的句子一連用幾個“多于”，秦的奢侈與百姓的生活形成鮮明對比，語氣強烈。結論顯而易見：秦朝統治者的驕奢淫逸是導致國家滅亡的根本原因。

　　如果說第三段是就秦論秦，第四段則擴展到治國方針的議論。 “滅六國者，六國也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假設進一步闡發立國之本：統治者要愛護百姓，千萬不能驕奢淫逸。

　　五、如何理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”這句話在文中的重要作用？

　　明確：最后的警告如警鐘長鳴，對治國者有啟發和警示作用。

　　介紹寫作背景：

　　杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，藩鎮跋扈，吐番、南詔、回鶻軍等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，希望當時的統治者勵精圖治、富國強兵，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。然而穆宗李恒因沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作于唐敬宗寶歷元年（公元 825 年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”借古諷今是寫這篇文章的根本目的。

　　這類文章一般都不會為了寫史實而寫史實，都有其現實針對性。總結歷史的`興亡教訓可以被察當今為政的得失。上一篇文章《六國論》也是借議論六國滅亡的原因來批評北宋朝廷屈辱求和的外交路線。師生可以就這一類文章的這一特點共同進行探討。

　　六、課后背誦三、四兩小節。

　　第二課時

　　【教學重點】

　　1 ．了解“體物”與“寫志”的各自特點以及兩者之間的關系。

　　2 ．背誦一、二兩小節。

　　一、既然作者已經將自己要表達的觀點論述清楚了，前兩節是否有些多余呢？如果不多余又有什么作用？

　　研習一、二兩小節。

　　這一部分主要通過誦讀法來了解“賦”體鋪陳的特點，不需要逐字逐句翻譯。

　　先聽錄音，再請兩三個學生有感情地朗讀，最后齊聲朗讀。

　　1 ．思考：從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？

　　明確：從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。

　　2 ．思考：這樣描寫對后文表達中心有什么作用？

　　明確：透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

　　二、介紹“賦”體鋪陳的特點，并介紹“體物”與“寫志”之間的關系。

　　賦的特點是 “ 鋪采攡文，體物寫志 ” （《文心雕龍 #8226; 詮賦》）。 “ 鋪采?文 ” 就是鋪陳文采辭藻，極力渲染夸張，這是其形式上的特點， “ 體物寫志 ” 就是詠物說理，即通過對山水、風物、宮苑、鳥獸乃至車旗儀仗、音樂舞蹈等事物的描寫來表現作者的思想意圖，這是其內容上的特點。前者是手段，后者是目的。因此，盡管賦很講究詞的巧麗，但一定要服從表現內容的需要。 “ 寫志 ” 是立賦的根本。

　　本文前兩節不拘于具體的 “ 現實和真實 ” ，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫，更能充分體現秦朝滅亡的原因。

　　三、背誦一、二兩小節。

　　明確：師生合作理出第一小節的寫作思路，再試著背誦。

　　第一小節寫作思路：頭兩句寫出了秦王朝統一天下的氣概，接下來的兩句寫的是阿房宮的宏偉規模和建造它的辛苦。“覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。” 這是概括全貌的寫法，讀者會從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大。下面由寫渭水和樊川的“流入宮墻”，自然地過渡到寫阿房宮的建筑特點。其中實寫了樓閣、廊檐，描寫地細致入微；虛寫了長橋、復道，想象得神奇瑰麗。然后用夸張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的宏大寬廣。

　　第二小節由學生獨自整理寫作思路并完成背誦任務。

　　四、問題探究

　　1、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

　　2、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭１２個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

　　《阿房宮賦》教案篇6

　　【設計意圖】

　　杜牧的《阿房宮賦》曾得到古來之賦，此為第一的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破讀文章一一講字詞一一譯文句的傳統教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。

　　【設計提要】

　　杜牧向來主張：凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛。(《樊川文集·答莊充書》)，據之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：

　　(一)由比較分析引入第3、4段，體會作者命意;

　　(二)誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。

　　【設計實施】

　　一、導入新課：

　　請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎?一一讀過(眾)

　　詩的題目?一一《江南春絕句》(眾)作者?一一杜牧(眾)

　　明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為詩人之賦的《阿房宮賦》(板書課題)

　　[說明]聯系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯系成為學習活動的牽引。

　　啟發思考：作者為什么寫這篇賦?(自讀提示中有：寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》)這是什么手法?一一借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文?學生討論，教師歸納。投影：

　　二、比較分析，發現作者命意

　　1.比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的`見解。

　　啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢?

　　一一仁義不施而攻守之勢異也。

　　同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是一一?

　　滅六國者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。

　　思考：為什么說滅六國者，六國也，非秦也呢?一一六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。(蘇洵《六國論》)

　　那么為什么說族秦者，秦也，非天下也呢?……我們一起學習第3段。

　　[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到學的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。

　　研習第三段：學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。

　　學生翻譯，教師點撥。投影：

　　從這里，我們看到多行不義必自斃!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，鑒前世之興衰，考當今之得失(司馬光語)：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)

　　2.比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)下節課根據同學們反饋的情況再作評析。

　　[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習;教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統的良性循環。

　　三、過渡：杜牧為文，固然主張先意氣而后辭句，但也十分重視辭彩的華赫而莊整，他把表現形式服從思想內容比喻為如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武。作者充分利用賦的特長(賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。一一《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　四、誦讀1、2段，感受賦體特點

　　1.自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面?(完成思考和練習一)

　　明確：宮貌一一富麗堂皇，宮人(秦皇)一一驕奢糜爛，宮藏一一視若土石

　　[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。

　　2.齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(見思考和練習三)

　　學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

　　配樂《漢宮秋月》(二胡)

　　[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動著學生的聯想與想象，有利于全面發展學生的思維。

　　3.跳讀：六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。……戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。……秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

　　點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興;而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑒。(板書)正如《古文觀止》中評論的：前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。

　　[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點;訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。

　　五、總結全文，仿《絕句》擬詩句

　　模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。

　　學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：

　　[說明]掌握一定的語言表達技能，這是2001年高考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業生經過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。

　　[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要減肥消腫，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一神一形兩方面創設啟發思考、指導自讀的情境，培養學生自讀能力。

　　附：比較閱讀：《阿房宮賦》末段與《六國論》末段，回答問題。

　　(一)嗚呼!滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦;使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。

　　(二)夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　1.對文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是( )

　　①非秦：不是秦國。 ②族秦：使秦成為民族。

　　③使：讓。 ④愛其人：愛戴人民。

　　⑤拒秦：抗拒秦國。 ⑥復：也，同樣。

　　⑦遞：傳。 ⑧不暇：沒有空閑。

　　⑨鑒之：以之為警戒。 ⑩勝之：戰勝秦國。

　　⑾弱于秦：比秦弱。 ⑿故事：事情。

　　A.①③⑦⑧⑿ B.①⑤⑥⑦⑾

　　C.②④⑨⑩⑾ D.②③⑤⑦⑿

　　2.對文中三個以的意義和用法的分析，正確的一項是( )

　　A.前一個是連詞，后兩個是介詞。

　　B.前兩個是介詞，后-個是連詞。

　　C.前兩個是連詞，后一個是介詞。

　　D.前一個是介詞，后兩個是連詞。

　　3.對下列句子翻譯準確的項是

　　①亦使后人而復哀后人也。( )

　　A.從而使得后來的人又哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。

　　B.也會使他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。

　　C.也會使后來的人再哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。

　　D.從而使得他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。

　　②是又在六國下矣。( )

　　A.是又處在六國的下面了。

　　B.這就更處在六國的下面了。

　　C.這就更比不上六國了。

　　D.是又比不上六國了。

　　4.對兩文段中天下一詞的理解分析，正確的一項是( )

　　①族秦者秦也，非天下也

　　②茍以天下之大

　　A.①②均指秦朝的天下。

　　D.①②均指六國的天下。

　　C.①指六國的天下，②指宋朝的天下。

　　D.①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。

　　5.第一段末用了四個后人，對它們的理解分析，正確的一項是( )

　　秦人不暇自哀，而后人①哀之，后人②哀之而不復鑒之，亦使后人③而復哀后人④也。

　　A.①②均指秦以后的人，③④均指秦后人的后人。

　　B.①④指秦以后的人，②③指秦后人的后人。

　　C.①②④指秦以后的`人，③指秦后人的后人。

　　D.①③④指秦以后的人，②指秦后人的后人。

　　6.兩段文字分別是兩篇借古諷時文章的結尾，其中均揭示了作者為文的主旨和目的。對此分析正確的一項是( )

　　A.兩文均總結秦覆亡的教訓，勸誡當朝國君愛民興國。

　　B.兩文均總結六國覆亡的教訓，勸誡當朝國君不可賄賂求安，應富國強兵。

　　C.前者總結秦、六國的覆亡教訓，勸誡唐朝統治者愛民，后者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者不賄賂。

　　D.前者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者愛民，后者總結秦朝覆亡的教訓，勸誡唐朝統治者不賄賂

　　《阿房宮賦》文言知識點整理

　　一、古今異義：

　　①直走咸陽(古義：跑，奔，趨向;今義：行)

　　②各抱地勢，鉤心斗角(古義：宮室建筑的精巧;今義：指人各用心機，互相排擠)

　　③矗不知乎幾千萬落(古義：座，所;今義：下降，衰敗)

　　④一日之內，一宮之間，而氣候不齊(古義：指天氣(雨雪陰睛)的意思;今義：指一個地區的氣象概況)

　　⑤燕趙之收藏，韓魏之經營(古義：搜集保存;今義：籌劃、計劃或組織)

　　⑥可憐焦土(古義：可惜;今義：憐憫)

　　二、詞類活用：

　　1.六王畢，四海一(畢，被動用法，被滅亡;一，數詞作動詞，統一)

　　2.驪山北構而西折(北、西，名詞作狀語，向北、向西)

　　3.長橋臥波，未云何龍?(云、龍，名詞作動詞，出現云，出現龍)

　　4.復道行空，不霽何虹?(虹，名詞作動詞，出現彩虹)

　　5.輦來于秦(輦，名詞作狀語，坐輦車)

　　6.朝歌夜弦(歌、弦，名詞作動詞，吟唱、彈奏)

　　7.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英(收藏，經營，動詞作名詞，指收藏的金銀珠寶，經營的金銀珠寶。精英，形容詞用作名詞，精品。)

　　8.后人哀之而不鑒之(鑒，意動用法，以……為鑒)

　　9.廊腰縵回(腰，名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣)

　　10.蜂房水渦(蜂房、水渦，名詞作狀語，像蜂房，像水渦)

　　11.族秦者秦也(族，名詞作動詞，滅族)

　　三、一詞多義：

　　一：

　　1、六王畢，四海一(統一)

　　2、楚人一炬，可憐焦土(數詞，一把)

　　3、黃鶴一去不復返(一旦)

　　4、上食埃土，下飲黃泉，用心一也(專一)

　　愛：

　　1、秦愛紛奢，人亦念其家(喜愛)

　　2、使秦復愛六國之人(愛護)

　　3、晉陶淵明獨愛菊(喜歡)

　　取：

　　1、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙(奪取)

　　2、青，取之于藍，而青于藍(提取)

　　3、留取丹心照汗青(著，助詞)

　　族：

　　1、族秦者秦也，非天下也(滅族)

　　2、士大夫之族，曰師曰弟子云者(類)

　　3、山東豪俊，遂并起而亡秦族矣(家族)

　　焉：

　　1、盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦(盤旋著，屈曲著，……的樣子，助詞。)

　　2、或師焉，或不焉(句末語氣助詞。)

　　3、且焉置土石(何況往哪里放置土石?哪里。)

　　4、積土成山，風雨興焉(兼詞，“于之”：在這里)

　　而：

　　1、驪山北構而西折(它從驪山向北建構，再折向西面。)

　　2、不敢言而敢怒(不敢講話，卻敢在心里憤怒。)..

　　3、誰得而族滅也(誰能夠滅他們的族呢?)

　　4、授之書而習其句讀者(教他們讀書，幫助他們學習句讀的。)

　　四、特殊句式：

　　1、判斷句：朝歌夜弦，為秦宮人

　　明星熒熒，開妝鏡也

　　滅六國者，六國也，非秦也

　　族秦者，秦也，非天下也

　　一人之心，千萬人之心也

　　2、被動句：六王畢

　　輸來其間

　　戍卒叫，函谷舉

　　3、倒裝句：

　　1)賓語前置：秦人不暇自哀(哀自)

　　2)定語后置：有不得見者三十六年(有三十六年不得見者)

　　釘頭磷磷(磷磷釘頭)

　　瓦縫參差管弦嘔啞

　　3)狀語后置：使負棟之柱，多于南畝之農夫(于南畝之農夫多)

　　架梁之椽，多于機上之工女

　　釘頭磷磷，多于在庾之粟粒

　　瓦縫參差，多于周身之帛縷

　　直欄橫檻，多于九土之城郭

　　管弦嘔啞，多于市人之言語

　　4、省略句：(阿房宮)覆壓三百余里，隔離天日(主語省略)

　　五步(有)一樓，十步(有)一閣(謂語省略)

　　長橋臥(于：在)波，未云何龍(介詞省略)

　　幾世幾年，剽掠(于：從)其人(介詞省略)

　　誰得而族滅(秦國)也(賓語省略)

　　《阿房宮賦》賞析

　　六王畢[1]，四海一。蜀山兀[2]，阿房出。覆壓三百余里[3]，隔離天日。驪山北構而西折[4]，直走咸陽[5]。二川溶溶[6]，流入宮墻。五步一樓，十步一閣。廊腰縵回[7]，檐牙高啄。各抱地勢，勾心斗角。盤盤焉[8]，囷囷焉[9]，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落[10]。長橋臥波，未云何龍?復道行空[11]，不霽何虹[12]?高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。

　　妃嬪媵嬙[13]，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦[14]，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也[15];煙斜霧橫，焚椒蘭也[16]。雷霆乍驚，宮車過也，轆轆遠聽[17]，杳不知其所之也[18]。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉[19]，有不得見者，三十六年[20]。燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人[21]，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石[22]，金塊珠礫。棄擲邐迤[23]，秦人視之，亦不甚惜。

　　嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖[24]，用之如泥沙?使負棟之柱[25]，多于南畝之農夫[26];架梁之椽，多于機上之工女;釘頭磷磷，多于在庾之粟粒[27];瓦縫參差，多于周身之帛縷[28];直欄橫檻，多于九土之城郭[29];管弦嘔啞[30]，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心[31]，日益驕固。戍卒叫[32]，函谷舉[33]，楚人一炬[34]，可憐焦土。

　　嗚呼!滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎!使六國各愛其人，則足以拒秦;秦復愛六國之人，則遞三世，可至萬世而為君[35]，誰得而族滅也[36]?秦人不暇自哀，而使后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

　　——選自《四部叢刊》本《樊川文集》

　　【注釋】

　　[1]六王：指戰國時齊、楚、燕、韓、趙、魏六國之君。

　　[2]兀(wù霧)：突兀，指山上樹林砍盡，只剩下光禿的山頂。

　　[3]覆壓：覆蓋。三百余里：指宮殿占地面積大。《三輔皇圖》載：阿房宮“規恢三百余里”。

　　[4]驪山：在今陜西省臨潼縣東南。構：建筑。

　　[5]走：趨向。咸陽：秦朝的國都。

　　[6]二川：指渭水和樊川。渭水源出甘肅，流經陜西省;樊川即樊水，灞水的支流，在今陜西省。

　　[7]廊腰：走廊中間的轉折處。縵，無花紋的絲綢。

　　[8]盤盤：盤旋。焉，猶“然”。

　　[9]囷囷(jūn君)：曲折。

　　[10]矗：高聳。落：座、所，建筑物的單位量詞。一說指院落、院子。

　　[11]復道：宮中樓閣相通，上下都有通道，稱復道。因筑在山上，故稱行空。

　　[12]霽(jì寄)：雨止云開。

　　[13]妃：帝王的妾，太子王侯的妻。嬪(pín貧)：宮中女官。媵(yìng映)：后妃陪嫁的女子。嬙(qiáng強)：宮中女官。

　　[14]輦(niǎn碾)：古代貴族乘坐的人力車。此用作動詞，乘車。

　　[15]脂水：洗胭脂的水。

　　[16]椒、蘭：兩種芳香植物。

　　[17]轆(lù鹿)轆：車聲。

　　[18]杳(yǎo咬)：遠。

　　[19]望幸：盼望皇帝到來。幸，封建時代稱皇帝親臨為幸。

　　[20]秦始皇在位共三十六年多(前246—前210)，在兼并六國前自不能羅致諸侯子女，這里是夸張。

　　[21]其人：其民。唐人避太宗李世民諱，以“人”代“民”。

　　[22]鼎：古代一種三足兩耳的貴重器物。鐺( chēng稱)：鐵鍋，三足。

　　[23]邐迤(lǐ yǐ里以)：接連不斷。這里是說到處都是。

　　[24]錙銖(zī zhū資朱)：古時的重量單位。《說文》：六銖為錙。此極言微小。

　　[25]負棟：支撐棟梁的柱子。

　　[26]南畝：泛指農田。

　　[27]庾：糧倉。

　　[28]帛縷：絲綢衣服上的紗線。

　　[29]九土：九州，指全國。郭：外城。

　　[30]管弦：指簫笙、琴瑟等樂器。嘔啞：樂器發出的聲音。

　　[31]獨夫：喪盡人心的暴君，指秦始皇。

　　[32]戍卒叫：指陳勝、吳廣在謫戍漁陽途中，于大澤鄉振臂一呼，率眾起義。

　　[33]函谷舉：指劉邦攻破函谷關。舉，攻破，拔取。

　　[34]楚人一炬：公元前二0六年，項羽入咸陽，殺秦將王子嬰，“燒秦宮室，火三月不滅”(《史記?項羽本紀》)。楚人，指項羽。項羽是楚將項燕的后代，故稱楚人。

　　[35]遞三世：傳至第三代。

　　[36]族滅：即滅族。古有滅三族、九族、十族的酷刑。此指秦朝徹底覆滅。

　　阿房宮，秦宮名，遺址在今陜西省西安市西南。秦始皇統一中國，認為首都咸陽的宮殿太小，便大興土木，于公元前二一二年，發徒卒七十余萬人，在渭水南面營造阿房宮，“先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可坐萬人，下可建五丈旗”(《史記?秦始皇本紀》)。宮未建成，秦國滅亡。項羽攻入咸陽，放火焚毀。阿房，猶言近旁。“以其去咸陽近，且號阿旁”(《漢書?賈山傳》顏師古注)。也有說因其形“四阿房廣”(言四角有曲檐)而得名。杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷(唐敬宗年號)大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”(《樊川文集》卷十六)可見這是借秦警唐之作，目的在于通過寫阿房宮事總結亡秦教訓，使唐敬宗李湛引為鑒戒：統治者橫征暴斂，荒淫無度，其結果只能是民怨沸騰，國亡族滅。

　　這篇賦充分體現了唐代文賦的特點，即描寫和議論緊密結合。前面極力鋪敘渲染宮殿歌舞之盛，宮女珍寶之多，人民痛苦之深，既夸張，又富于想象，且比喻奇巧新穎。后面發議論，回環往復，層層推進，見解精辟，發人深省。語言上駢散兼行，錯落有致，詞采瑰麗，聲調和諧，一掃漢賦那種平板單調的弊病，成為古代賦體中不可多得的佳作。

　　《阿房宮賦》教案篇7

　　教學目標

　　1、正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。

　　2、了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。

　　3、理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　說明：

　　本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內外都需要花較多時間。

　　根據二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養學生的自學能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題；為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。

　　教學重點與難點

　　1、重點：

　　本文寫作背景及寫作目的。

　　理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　2、難點：

　　了解賦的特點。

　　了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。

　　說明：

　　本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對于高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

　　課前預習教師根據學生擁有的相關資料布置預習作業或補充預習作業，可較為詳細地發給學生。查閱相關資料，預習課文。圈點課文，根據注解理解課文，找出問題。或分組解決談論題。要求了解寫作背景。目的'在于使學生整體上對課文有所了解，讓他們帶著問題進入新課，可激發聽課積極性。同時也提高課堂教學效果。

　　檢測預習教師可用多媒體技術檢測，也可發放印刷的練習題。也可讓學生口述有關題目。

　　教師可適當評價，可先不置可否，先設置一個課堂懸念，引發學生興趣。例如：這個學生對“賦”的認識是否正確，我們現在不輕易下結論，等我們把課文學完后再來評論，將更合理些。完成教師布置的任務，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點的字詞；對課文主題的把握。以檢測促預習，是一貫的方法，讓學生養成一種良好的學習習慣。同時便于引入新課。

　　導入新課可根據前一課的內容導入，也可借助預習情況導入，也可利用時事導入。例如：根據現在的考證，阿房宮只留下了一個東西長1270米、南北寬426米、現存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年里堆起來也不容易。）根本就沒能造成。杜牧對阿房宮的描寫又是怎樣的呢？根據預習時分組完成的任務，學生介紹作者有關情況和所知的杜牧的詩句。

　　教師可補充。

　　讀第一個注解，初步了解寫作目的。吸引學生了解課文與事實之區別，了解文體特點。

　　整體把握聽朗讀。

　　請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內容。

　　1．描述阿房宮之壯闊規模。

　　2．描述宮中的奢靡生活。

　　3．夾敘夾議秦之滅亡。

　　4．議論點明原因和寫作目的。根據老師的要求做。先個別完成再集體交流匯總。

　　注意“描述”“議論”這些詞。培養語感。

　　整體感知課文的內容。

　　第二課時

　　分步分析導入第二課時：本文每一小節的內容是什么？

　　請個別學生朗讀第一節。

　　第一節從哪些方面描述阿房宮的壯闊？

　　翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。

　　集體朗讀第二節。

　　給第二節分層，看看寫了哪些內容？

　　寫宮女的目的是什么？

　　請個別同學翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。

　　注意，第三節在表達方式和內容上與上兩節有何不同？

　　請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。

　　戍卒指誰？誰攻克函谷？楚人指誰？

　　“可憐”一詞表現出作者怎樣的心情？為什么對阿房宮的焚毀只用了這么八個字而已？

　　自由熟讀最后一段。

　　這一段中出現的幾個“后人”具體指哪些人？

　　（秦以后的人；特指唐朝人，主要是統治者；唐以后的人）

　　聯系這一節，能否為“可憐”一詞添一點含義？

　　復述段落大意。

　　總寫空間之廣

　　宮室之多

　　結構之復雜

　　1．宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）

　　2．珍寶之多。

　　和物一起只是擺設，都表現出秦統治者生活的奢靡。

　　學生交流后推薦回答。

　　可憐：可惜

　　作者用這兩個字有著無窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這么快就滅亡了，令人嘆息。只用八個字來寫其毀滅，更突現其崩潰之快。

　　唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂憤。有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關字詞，也突出了課文的中心內容和有些重點的字詞。

　　訓練學生的分析概括能力。

　　培養學生合作意識，勇于承擔責任，勇于發表見解的精神。

　　以討論促思維，同時避免形式單調而造成的乏味。

　　為下文的分析留下余地，等分析到借古諷今時，再談“可惜”一詞的含義。

　　以“可憐”一詞為本段分析重點，解讀作者的感情及用意。

　　總結歸納

　　1．根據上面的分析，請為四個自然節分段落。

　　第一部分：鋪敘阿房宮建筑之宏偉，宮中生活之奢靡。

　　第二部分：議論分析秦滅亡原因，點明寫作意圖。

　　2．前一課時我們說過，阿房宮其實只完成了臺基，根本就沒有造成，那么是否等于說秦統治者并不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什么？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學交流。

　　3．通過學習，請你談談“賦”的特點。

　　（介于韻文和散文間，多用鋪陳夸張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采）思考問題。

　　交流感受及理由。

　　回答要點：

　　秦的奢靡是無疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說明本來的確是想造一個宏大的宮殿。

　　作者極力鋪敘阿房宮建筑之精良，宏大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說明秦統治者生活之奢侈腐化以到了無以復加的地步。而維持這種生活所進行的橫征暴斂，正是導致它覆亡的根本原因。

　　點明：借古諷今注意提高學生的思維品質，要給學生思維的空間。

　　培養學生對歷史事件的辯證客觀的認識方法。

　　讓學生組織好語言，提高學生語言表達能力。

　　讓學生試著欣賞賦的特點。

　　復習鞏固再次朗讀課文。注意幾個關鍵詞

　　布置課后練習。注意：賦：鋪陳夸張

　　借古諷今奢靡、橫征暴斂招致滅亡。加深記憶。

　　預習內容

　　1、朗讀課文，查詞典為生字注音。

　　2、閱讀課文，根據注解利用課余時間與同學交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀錄在作業本上。

　　3、分組查閱資料：A組查杜牧的生平及其年代背景；B組查杜牧的詩句；C組查秦滅亡的原因；D組查阿房宮的資料。

　　檢測預習

　　1、為下列加點字詞注音

　　mànyìngchénglǐyǐpiāochuán

　　縵立妃嬪媵嬙鼎鋮玉石棄之邐迤剽掠其人架梁之椽

　　yánqǖnqūnniǎnjiànzīzhù

　　檐牙高啄囷囷焉輦來于秦直欄橫檻錙銖

　　2、解釋下列加點詞

　　縵立縵回輦來于秦韓魏之經營齊楚之精英

　　鉤心斗角鼎鋮玉石金塊珠礫

　　思路點撥

　　1、阿房宮在哪里？

　　2、為什么在介紹阿房宮之前先寫“六王畢，四海一。蜀山兀”？

　　注意“六王畢”的意義和“蜀山兀”的含義，及“一”、“兀”的用法。

　　3、整個蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來的阿房宮具有什么樣的規模？

　　4、寫它的規模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什么？

　　5、“一人之心，千萬人之心也”中“一人”指誰？解釋這句話。

　　6、第三節內容和寫法上與前兩節有何異同？

　　注意帶進賦的特點。同：都是大膽想象，鋪陳夸張，都突出了秦統治者生活的奢靡。

　　不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動的比喻。后者鋪敘時更多的是對比，在內容上側重于分析秦滅亡的原因。

　　7、稱秦始皇為“獨夫”表現出作者對他怎樣的態度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什么態度？

　　8、從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個語氣嘆詞，表現了怎樣的心情？

　　注意引出作者對唐王朝的又愛又憂的復雜心情，以及作者的寫作目的。

　　練習舉隅

　　第一課時課后作業

　　1、翻譯下列句子

　　六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。

　　鼎鋮玉石，金塊珠礫。

　　獨夫之心，日益驕固。

　　燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。

　　瓦縫參差，多于周身之帛縷。

　　戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

　　滅六國者六國也，非秦也。

　　2、指出下列加點詞的活用情況。

　　四海一蜀山兀輦來于秦朝歌夜弦鼎鋮玉石

　　驪山北構而西折后人哀之而不鑒之不霽何虹未云何龍

　　3、熟讀課文。

　　第二課時課后作業

　　1、背誦課文。

　　2、簡單論述秦亡的原因。（200字左右）

　　《阿房宮賦》教案篇8

　　一、教學目標

　　1.了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現象和文言句式。

　　2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。

　　3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂

　　患意識。

　　二、教學重難點

　　1.重點：學生掌握重點文言知識。

　　2.難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂

　　患意識。

　　三、教學方法

　　朗讀體悟法、討論法。

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題)

　　(二)整體感知

　　1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

　　2.在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。

　　(三)深入研讀

　　1.課文內容填充：

　　讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

　　阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。

　　答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲

　　2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，并朗讀這些內容。

　　杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的.特長(“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　3.誦讀1、2段，感受賦體特點

　　(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。

　　思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由)

　　例如：

　　品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;

　　品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”;

　　品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”

　　學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

　　配樂《漢宮秋月》(二胡)

　　過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖

　　4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

　　啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”(蘇洵《六國論》) 那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第3、4段。

　　從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)

　　(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)根據同學們反饋的情況再作評析。

　　(三)鞏固提高

　　仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)

　　出示投影：(學生討論，老師點撥) 啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。

　　(四)小結作業

　　嘗試背誦這篇文章。

　　五、板書設計

　　《阿房宮賦》教案篇9

　　教學目標：

　　知識目標：掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

　　能力目標：感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點;

　　情感目標：了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的;

　　教學重點、難點：

　　作者寫本文的目的何在?

　　本文的結構層次。

　　教學方法：

　　討論法、發現法、聯想法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　介紹“賦”、作者及寫作背景;講解第一、二節

　　教學過程：

　　1、介紹“賦”

　　這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢?我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章;“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字;“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢?我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

　　看了這段話后，你獲得了哪些有效信息? [明確] “賦”是有詩衍變而成的一種文學體制;賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正;《阿房宮賦》屬于詩人之賦。

　　[幻燈] 賦用作文體的名稱，最早見于戰國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。

　　賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

　　2、作者

　　至于作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

　　[板書課題]《阿房宮賦》杜牧

　　3、介紹寫作背景和目的

　　看到這個題目，你們想到了什么?

　　《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧?里面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

　　這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]

　　4、聽錄音，正音

　　下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。(強調應讀阿房(fang)宮)[放錄音]

　　5、劃分結構

　　讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分為幾部分?

　　[明確]兩部分：[幻燈]

　　第一部分1-2節體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4節寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

　　6、梳理第一小節

　　(1) 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課后練習一的1、2、3看看第一小節。

　　(2) 請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷?

　　[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

　　請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢?

　　[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”

　　請同學回答第三題，阿房宮的本體構筑

　　[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

　　這樣一理，大家很清楚這節可分為幾層呀?(三層)

　　(3) 第一層

　　我們請位同學來翻譯第一層

　　強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞

　　兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

　　我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀?(貶)

　　請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四海”為什么能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

　　(4) 第二層

　　阿房“出”了，那么它的規模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

　　強調：構：構造，建構。折;轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

　　這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

　　(5)第三層

　　同學翻譯

　　強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。

　　縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

　　抱：環繞。

　　鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。

　　落：量詞，猶“座”。

　　霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。

　　歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣(雨雪陰晴)

　　“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。

　　在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑?

　　[明確]樓，閣，廊，檐，長橋、復道

　　(6)從剛才的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

　　7、梳理第二節

　　(1) 第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀?下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什么。

　　[明確]這節寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

　　(2) 請同學翻譯前兩句

　　妃姘媵嬙;注音讀音。

　　王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

　　下：方位名詞→動詞。輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→動。為：成為

　　“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”?

　　[明確]因為“六王畢”。這既回應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

　　那么這兩句寫的是什么?(寫妃姘媵嬙的由來)

　　(3) 下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

　　這幾句寫的什么內容?(宮人的生活情況)，用了什么修辭手法?(排比)

　　請同學翻譯。

　　強調;明星：明亮的星光，而現在專指有名的`電影演員，運動員等

　　綠云：比喻女子烏黑的頭發。膩：脂膏。

　　杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

　　盡、極：互文，極力，盡量。

　　縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

　　這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

　　(4) 接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

　　這里的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎?

　　鐺：名作動，把它當作鐺。

　　這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。

　　(5) 那么，大家看看這節可以分為幾層呀?(三層)

　　(6) 讀第二小節

　　8、總結一、二節

　　在這兩小節里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講解第三四節，完成課后練習

　　教學過程：

　　1、昨天我們講了課文的第一、二節，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四小節，首先請大家讀三、四小節。

　　2、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。[明確]第二節中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢?我們來看第三小節。

　　3、講解第三小節

　　(1)“嗟乎”一詞經常在文言文中出現，什么意思?(唉)表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

　　(2)請同學翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

　　強調：秦：秦朝統治者。愛：喜歡。念：顧念。

　　奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

　　錙銖;這里用它的引申義，指細微。

　　“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。

　　“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢?(想要過得好的心理。)

　　這句話說的是什么?[明確]斥責秦統治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。[幻燈]

　　(3)“使負棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多于……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。[幻燈]

　　同學翻譯

　　使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。

　　磷磷，參差：定語后置。

　　九土;九洲，泛指全國。

　　城郭：城墻。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

　　嘔啞：象聲詞。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市;鬧市，集市。

　　秦統一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復強調人民的力量是強大的。那么，接下來發生了什么事呢?我們接著往下看

　　(4)同學翻譯

　　強調：獨夫。驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固;穩固(《諫太宗十四疏》“固其根本”);本來，誠然(“其聞道也固先乎吾”)

　　叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數詞。

　　可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

　　這里概括寫出了秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路。“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感?

　　[明確]流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

　　(5)讀第三小節

　　4、講解第四小節

　　同學翻譯。

　　強調：族：名作動，滅族。天下：指代天下的人民。

　　使：假使。愛：關愛，愛護。

　　這里總結了六國和秦滅亡的歷史，并且向當世統治者發出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”。“后人”指的是誰?(唐朝的統治者) 鑒：意動，以之為鑒。

　　后一個“后人”指的又是誰?(唐統治者之后的人)

　　這里作者以四個“哀”警示世人，提醒當權者一定要愛其子民。

　　5、學完了整篇課文，我們請一位同學總結本文的中心思想是什么

　　[明確][幻燈]通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

　　6、那么再請位同學歸納本文的寫作特色

　　[明確]

　　(1)想象。整篇建立在想象的基礎之上。

　　(2)比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多于南畝之農夫……”都是比喻。

　　(3)夸張 “一日之內，…而氣候不齊”“使負棟之柱……”

　　(4)排比第二三節用了大量的排比[幻燈]

　　7、討論書后第五題

　　8、指導完成課后練習二、三、四。

　　《阿房宮賦》教案篇10

　　一、導入

　　孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”而杜牧又告訴了我們什么呢？下面我們一起來學習他的《阿房宮賦》。

　　二、釋疑解難

　　1,朗讀：全文四段分別由四人朗讀，糾正讀音；然后齊讀，體悟賦文的語言美。

　　2,檢查：提交課前預習問題，師生共同討論答疑，并把握文章寫作意圖。

　　3,互動：為彌補遺漏，教師可事先預備好以下問題（學生討論，教師點撥完成）。

　　（1）“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊”應如何理解？

　　（2）“綠云擾擾，梳曉鬟也”中為什么用“綠”來形容頭發？

　　（3）“鼎鐺玉石，金塊珠礫”中“鼎”“玉”“金”“珠”作什么用法？

　　（4）“ 一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家”應如何理解？

　　三、發現思考

　　印發人教版第二冊（20xx 年12月第1 版）《阿房宮賦》課文，與所學蘇教版課文分段研讀比較，

　　努力從比較中和文本本身發現問題，然后提交全班，師生互動解決。

　　1，仔細研讀課文第" 段，試從內容、結構及寫法上去發現問題。

　　（1）人教版“ 六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”中四分句間沒有像蘇教版文本那樣用句號，而是連用三個逗號，請比較哪一種寫法更好？

　　明確：人教版語氣更短促有力，更能讓人體會出六國滅亡之迅速，阿房宮建造之容易，寫出了秦的強大氣勢；蘇教版停頓間歇長，能給人留下想象的空間— —六國為何滅亡得這么迅速？更能體現秦興之驟，阿房宮工程之浩大，更能體現秦始皇之驕奢，人民苦難之深重。所以相對來說，蘇教版的寫法更好，它在一定程度上揭示了主題。

　　（2）蘇教版“ 高低冥迷，不知東西”和人版教“高低冥迷，不知西東”，寫法有何不同？

　　明確：“ 西東” 與上文的“龍”“虹”押韻，屬平聲韻，讀起來大氣，有雄渾之勢；“東西”與上文的.“迷”下文的“凄”“齊”押韻，屬仄聲韻，語調低沉，蘊含斥責的情感。

　　兩種寫法都符合辭賦整齊美、音樂美的特點。

　　（教師提示：賦文特點— —講究押韻。可再行選讀體會。）

　　（3）“歌臺暖響..而氣候不齊”句分明寫宮女，但兩種版本為何都不將其劃入第2段而劃入第1段？

　　明確：這里的宮女，并非“妃嬪媵嬙”，而主要是歌伎舞女，為作者聯想想象寫就，目的是以歌舞效果、宮人之多來側面襯托阿房宮的宏偉規模和繁華奢侈，以揭示秦統治者靡費之過，并與前文所寫阿房宮之外形、體制相應，屬先外后內寫法，故應歸入第"段。

　　（教師提示：賦文特點— —講究鋪陳夸張、聯想、想象。）

　　2，仔細研讀第2、3段（宮女、宮藏），試從結構上發現問題。

　　兩種版本段落劃分明顯不同，人教版將“宮女”和“宮藏”合為一段，蘇教版將“宮女”劃為一段，“宮藏” 與議論合為一段，哪一種版本好？為什么？

　　明確：人教版好。寫作內容上，“宮女”與“宮藏”同為宮內人和物，先外后內，應合并一處。表達方式上，前兩段鋪陳描寫，后兩段發表議論，如此編排層次明朗，一讀便知。蘇教版，似想細分層次，而卒將“ 宮藏”與議論相合，令層次意旨模糊。主題揭示上，人教版并列成段，強調突出，留有回味余地。總結六國滅亡之因—— —“不愛其人”，這也是鋪敘秦亡之因—— 重蹈六國覆轍，更是力諫當朝。而蘇教版的段落劃分區分度不高，導致內蘊不深，主題揭示有些淡化。

　　3，立足文本，仔細研讀第"段議論部分，試從內容上發現問題。

　　（1）議論部分一系列的排比句都是圍繞著一個對象來組織的，請概括出這個對象。想一想，作者為什么唯獨選中這個對象來組織排比句？

　　明確：對象是百姓。喻秦之奢華是建立在對本朝百姓的剝削、壓榨之上的，反映了秦無以復加的殘暴，“使天下之人，不敢言而敢怒”。由此可得出秦亡乃與六國滅亡同出一轍：“不愛其人”。

　　（教師提示：賦文特點— —多用排比、對偶等修辭。可再讀“明星熒熒..杳不知其所之也”體會情感。）

　　（2）在本段議論中，作者充分利用了賦的特點，對秦的紛奢進行了大肆夸張渲染，但有一句卻相反，只是一筆帶過，請找出來并分析這樣寫的好處。

　　明確：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”十四個字，句句押韻，音節迅急，有駿馬下坡之勢。“可憐焦土”四字小結前文所有鋪排渲染，充溢無窮感慨：強秦迅崩速解，麗宮瞬間灰飛煙滅；速滅則虐甚，虐甚則速滅；揭示道理，警醒當朝。若鋪陳夸飾，效果不佳。

　　四、感悟創新

　　“ 秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”中四個“ 后人”具體指什么人？這句話的作用是什么？請選用高度概括性的詞語完成填空。（提醒閱讀課題注解，并提供寫作背景，感受作者濟世救民的思想。）

　　1，建阿房，阿房＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　2，聚宮女，宮女＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　3，斂珍寶，珍寶＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　4，告誡：吾皇戒＿＿＿，要＿＿＿。