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《唐雎不辱使命》教案（精選18篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《唐雎不辱使命》教案，歡迎閱讀與收藏。
《唐雎不辱使命》教案 1
教學(xué)目標
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容。
2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
教學(xué)時數(shù)
兩課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。
二、簡介作者，釋題
1、《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
③秦王易地的真正目的是什么？請恰當(dāng)推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
4、學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
②你認為秦王說的'是真心話嗎？為什么？
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引人新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？
②秦王為什么要說“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
④“若上必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6、學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側(cè)面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考：
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。
五、布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教案 2
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學(xué)難點】
結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)入
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導(dǎo))
4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)
5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)
三、教師小結(jié)
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使→安陵君(委婉堅決)
(不卑不亢)唐雎→秦王(驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業(yè)
1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習(xí)二、三。
3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)
2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的.能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
1、課后練習(xí)、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》教案 3
【教學(xué)目標】
1.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進一步積累文言詞匯。
2.學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語言交鋒的機智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴意識和不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【重點難點】
1.學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
2.在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時安排】
2課時
【課前準備】
發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在此指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》
二、預(yù)習(xí)交流，自學(xué)生疑
1.文學(xué)常識
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。
2.讀準下列加點字的音。
雎(jū)怫(fú)徒跣(xiǎn)搶(qiāng)地祲(jìn)縞(gǎo)素傀(guī)色撓(náo)
2.教師范讀課文，學(xué)生聽。
3.學(xué)生齊讀課文。
4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意。
2.學(xué)生概括，歸納全文故事情節(jié)。師進而點出全文故事情節(jié)。
3.學(xué)生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問題當(dāng)場解決，教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決。
(1)重點詞語
雖然安陵君因使唐雎使于秦豈直五百里哉搶地秦王色撓
休祲降于天長跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
(2)通假字：
①以君為長者，故不錯意也。②倉鷹擊于殿上。
(3)詞類活用：
①請廣于君②亦免冠徒跣③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
平民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?
③秦王色撓，長跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問題引領(lǐng)，合作探究
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過語言、動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個主要人物秦王和唐雎針鋒相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個人物的性格特點嗎?
(此處要注意引導(dǎo)學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫法。)
對比映襯的地方：
第2段中秦王所說的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現(xiàn)了來訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的`例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動作，更是讓人感覺到他的膽識兼?zhèn)洹?/p>
第4段中寫了秦王“色撓”“長跪而謝之”，這些表現(xiàn)和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對比，色厲內(nèi)荏。雖然沒寫唐雎，但是也間接體現(xiàn)了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結(jié)秦王和唐雎的形象
秦王是一個盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、前倨后恭、色厲內(nèi)荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。
4.課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們認識了唐雎這個熱愛國家，不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長。
五、自主總結(jié)，疑點追蹤
六、布置課后作業(yè)
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。
2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。
板書設(shè)計
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
驕橫欺詐不卑不亢
盛氣凌人有勇有謀
秦王前倨后恭勇于斗爭唐雎
色厲內(nèi)荏善于斗爭
《唐雎不辱使命》教案 4
一、素質(zhì)教育目標
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、重點，難點及解決辦法、
重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1、做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。
2、指導(dǎo)學(xué)生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。
3、對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
三、課時安排
3課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1、排練課本劇。
2、講故事比賽。
五、教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
（一）明確目標
本節(jié)課為第一課時，重點應(yīng)該放在學(xué)生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密，筆鋒犀利的語言風(fēng)格。
（二）整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程
1、作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的.矛盾。
2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。
3、同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。（方法：從第一個同學(xué)起，讀錯時，該生坐下，下一個同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。）
4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時做準備：工作。主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。
（1）文章可以劃分為幾個部分？
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
（2）對疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。
③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然不一樣。
④錯意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。
⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
（四）總結(jié)、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
（五）布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
（六）板書設(shè)計
唐雎不辱使命
《唐雎不辱使命》教案 5
教學(xué)目標
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學(xué)重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學(xué)難點：
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xi?n搶qiāng傀guī祲jìn縞g?o撓náo諭yù
3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
1、自由朗讀課文
2、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
3、請同學(xué)們對照課下注釋，自由翻譯課文。
四、總結(jié)、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
分各色朗讀課文。
二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。
三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1．為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的'尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。
a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；
b．“寡人欲以 安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；
c．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒 千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也。”他們各表達了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
四、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、拓展延伸
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教案 6
一、教學(xué)目標
知識理解：
深入理解課文，掌握文中的通假字、一詞多義詞、古今異義詞等特殊詞匯，以及判斷句、狀語后置等特殊句式。
理解唐雎如何巧妙應(yīng)對秦王的威逼，體會其機智勇敢和不屈不撓的精神。
能力提升：
通過研讀文本，學(xué)習(xí)運用對比和襯托手法表現(xiàn)人物性格和塑造人物形象的寫作技巧。
培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，提高口頭表達和書面表達能力。
情感熏陶：
感受唐雎的愛國熱情和堅定信念，激發(fā)學(xué)生對國家和民族的熱愛之情。
體會唐雎的“士”精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
二、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
掌握課文的重點詞匯和句式，理解課文的主要內(nèi)容。
分析唐雎的人物性格和其所體現(xiàn)的“士”精神。
教學(xué)難點：
體會唐雎與秦王對話中的言外之意和深層含義。
理解并感受唐雎不畏強權(quán)、為國赴難的精神的現(xiàn)實意義。
三、教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法：
采用誦讀法、討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，深入理解課文。
注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。
教學(xué)手段：
利用多媒體課件輔助教學(xué)，展示課文原文、重點詞匯解釋、句式分析等內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過講述一個與課文相關(guān)的歷史故事或成語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
簡要介紹課文的。背景和作者，為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)檢查：
檢查學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的.情況，包括生詞的讀音、詞義的理解等。
針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進行必要的補充和講解。
新課講解：
逐段講解課文，重點講解重點詞匯和句式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和語言特點。
分析唐雎與秦王的對話內(nèi)容，體會其中的言外之意和深層含義。
引導(dǎo)學(xué)生思考唐雎的人物性格和其所體現(xiàn)的“士”精神。
課堂互動：
組織學(xué)生進行小組討論，探討唐雎的言行舉止和秦王的態(tài)度變化，分析其中的原因和影響。
邀請學(xué)生上臺進行角色扮演，重現(xiàn)唐雎與秦王的對話場景，加深學(xué)生的理解和感受。
總結(jié)提升：
總結(jié)課文的主要內(nèi)容和唐雎的人物特點，強調(diào)其愛國精神和智慧勇敢的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚“士”的精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
作業(yè)布置：
要求學(xué)生背誦課文，加深對課文的理解和記憶。
布置相關(guān)的練習(xí)題和閱讀材料，鞏固學(xué)生的知識和技能。
五、教學(xué)反思
課后，教師應(yīng)及時反思本節(jié)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供參考和改進方向。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋和意見，積極調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望。
《唐雎不辱使命》教案 7
教學(xué)目標：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
教學(xué)重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。
五、板書設(shè)計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的`語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
《唐雎不辱使命》教案 8
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。
2、學(xué)習(xí)對話形式塑造人物形象的寫法。
3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
過程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)體會唐雎那種敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)唐雎的外交藝術(shù)；文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
【教學(xué)準備】
學(xué)生借助工具書預(yù)習(xí)
【教學(xué)方法】
自主閱讀、點撥討論
【教學(xué)課時】
一課時
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入：
大家都學(xué)過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結(jié)果，藺相如憑著他的機智勇敢，慨然正義維護了祖國的尊嚴而傳頌至今。今天我們又來學(xué)習(xí)一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領(lǐng)略一下唐雎過人的膽識與機敏。
二、整體感知：
1、簡介相關(guān)背景。
2、簡介《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學(xué)生讀——教師范讀——學(xué)生自由讀——學(xué)生齊讀——學(xué)生個別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）
4、疏通文意
第一段：
（1）、學(xué)生結(jié)合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。
積累文言詞語：
使人謂安陵君易安陵雖然，受地于先王因使唐雎使于秦
（2）、學(xué)生質(zhì)疑，師生互答
（3）、念讀參考譯文。
（4）、朗讀本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點的文言詞語（也可讓學(xué)生來完成）。重點的文言詞語如下：
第二段：
而君以五十里之地以君為長者故不錯意也請廣于君
逆寡人與雖千里不敢易豈直五百里哉
第三段：
怫然倉鷹擊于殿上
第四段：
長跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
三、理解研討：
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節(jié)，請大家找出人物的對白，分析他們的性格特征。
學(xué)生自主完成，之后討論。
明確：（學(xué)生總結(jié)）
唐雎：堅決果斷機智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強暴能言善辯
立場堅定
秦王：驕橫狂暴陰險狡詐盛氣凌人前倨后恭色厲內(nèi)荏
安陵君：柔中帶剛
2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。
可讓學(xué)生自由發(fā)揮。
（教師要注意突出唐雎那種敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗讀。（只讀對話部分）
角色：秦王唐雎安陵君
教師要注意調(diào)動當(dāng)角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。
四、揣摩研討：
本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
學(xué)生討論后明確：
（1）、鮮明的對比手法。
a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：
臨危授命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對比：
略。
（2）、敘事選材，詳略得當(dāng)。
略。
（3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的`支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
1、你學(xué)了本文后，一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準備，培養(yǎng)自己的能力？
學(xué)生自由發(fā)言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神的外交家嗎？
3、請大家借助資料，說說戰(zhàn)國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？
討論明確：
第一類：學(xué)士，如孟子、孔子……
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類：方士、術(shù)士
第四類：食客
六、演練運用：
1、寫作
在中華五千年的文明史上，出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結(jié)合本文的思想精華，談?wù)勀阕约旱母惺芎蛦⑹尽Ｓ^點要鮮明，論據(jù)要確鑿，邏輯要嚴密。
2、學(xué)習(xí)唐雎的論辯技巧，讓學(xué)生自由組合方陣，展開辯論：“語文學(xué)習(xí)離不了實踐活動”與“語文學(xué)習(xí)不需要實踐活動”。教師要給學(xué)生一定的準備時間，可以在課后的其他時間進行。
【板書設(shè)計】
略。
《唐雎不辱使命》教案 9
教學(xué)目的：
人物分析與情感共鳴：通過分析唐雎與秦王的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受其情感變化，產(chǎn)生共鳴。
合作學(xué)習(xí)與互動交流：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的'團隊合作精神與互動交流能力。
跨學(xué)科融合與綜合應(yīng)用：結(jié)合語文、歷史、政治等多學(xué)科知識，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、新課導(dǎo)入
通過展示與文章相關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、人物分析
引導(dǎo)學(xué)生分析唐雎與秦王的人物形象，探討其性格特點、行為動機等。
三、情感共鳴
通過分享個人經(jīng)歷或感受，引導(dǎo)學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生共鳴，理解其情感變化。
四、小組合作
學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí)，共同探討文章的主題思想、文學(xué)特色等，并進行互動交流。
五、跨學(xué)科融合
結(jié)合歷史、政治等學(xué)科知識，分析文章所反映的社會背景與時代特征。
六、綜合應(yīng)用
要求學(xué)生將所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用，如編寫劇本、制作PPT等，展示對文章的理解與創(chuàng)意。
七、課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與收獲，強調(diào)人物分析與情感共鳴的重要性。
八、作業(yè)布置
布置跨學(xué)科作業(yè)，如寫一篇關(guān)于《唐雎不辱使命》與戰(zhàn)國時期政治、文化關(guān)系的論文，或設(shè)計一個與文章相關(guān)的跨學(xué)科項目。
《唐雎不辱使命》教案 10
教學(xué)目標：
理解文章的主旨，認識唐雎的智勇與愛國精神。
學(xué)習(xí)并欣賞文章中的對話藝術(shù)，體會人物性格的塑造。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生對文言文的理解和欣賞能力。
教學(xué)重點：
深入理解唐雎的智勇與愛國精神。
學(xué)習(xí)和欣賞文章中的對話藝術(shù)。
教學(xué)難點：
體會人物性格的塑造，理解文章主旨。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過介紹文章背景，引出主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、疏通文意
教師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意字音和節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀課文，理解文章內(nèi)容，找出不懂的詞句，教師進行解釋。
三、分析人物形象
通過分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會不同人物的語言特點。
分析唐雎和秦王在對話中的表現(xiàn)，理解他們的`性格特點。
討論唐雎如何在矛盾沖突中表現(xiàn)出智勇與愛國精神。
四、欣賞對話藝術(shù)
引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的對話藝術(shù)，體會人物性格的塑造。
分析文章如何通過對話展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，推動故事情節(jié)發(fā)展。
五、深入理解主旨
結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨，認識唐雎的智勇與愛國精神的價值。
討論在現(xiàn)實生活中如何發(fā)揚這種精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
六、總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的意義和價值，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的文言文理解和欣賞能力。同時，希望學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中積極踐行唐雎的智勇與愛國精神，為國家和民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
《唐雎不辱使命》教案 11
教學(xué)目標：
理解并掌握文章的主要內(nèi)容，認識唐雎作為小國之臣不畏強權(quán)、敢于斗爭的精神。
分析并學(xué)習(xí)文章通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和正義感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的'價值觀和人生觀。
教學(xué)重點：
分析人物形象，理解唐雎的精神內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)文章通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的寫作特點。
教學(xué)難點：
結(jié)合課后練習(xí)，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)，深入理解文章主旨。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過講述一些歷史上勇敢智慧的人物故事，引出唐雎這一人物，并介紹《唐雎不辱使命》這篇文章。
二、疏通文意
教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標出生字詞讀音。
學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，理解詞語和句子的意思。
教師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。
三、分析人物形象
通過分角色朗讀課文，讓學(xué)生感受人物的語言特點。
圍繞文章中的人物對話，分析唐雎和秦王的性格特點，體會他們在矛盾沖突中的表現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生認識唐雎的精神內(nèi)涵，理解他作為小國之臣不畏強權(quán)、敢于斗爭的精神。
四、學(xué)習(xí)寫作特點
分析文章通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法，學(xué)習(xí)如何通過語言表現(xiàn)人物性格和情感。
討論文章在結(jié)構(gòu)上的特點，如何通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格。
五、拓展延伸
讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ砌碌目捶ǎ⒂懻撛诂F(xiàn)實生活中如何發(fā)揚唐雎的精神。
結(jié)合其他歷史事件或人物故事，引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對強權(quán)和困難，堅定自己的信念和立場。
六、總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)唐雎精神的現(xiàn)實意義和價值，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)揚這種精神。
《唐雎不辱使命》教案 12
教學(xué)目標：
1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。
2、學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
教學(xué)難點：
通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
教學(xué)方法：
討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時：
第二課時
教學(xué)過程：
一、觀看，暢談感受
師：老師給同學(xué)們帶來了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的，請看！
思考：你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？
學(xué)生觀看，然后談自己的看法，老師相機點撥。
二、品味語言，分析形象
過渡：說話是一門藝術(shù)，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰(zhàn)爭。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關(guān)的證據(jù)。
提示：采取圈點勾畫與批準的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生各抒己見，老師相機點撥。（細節(jié)描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側(cè)面描寫，朗讀技巧等。）
師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當(dāng)時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應(yīng)的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。
學(xué)生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領(lǐng)讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導(dǎo)。
首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關(guān)注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。
如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態(tài)度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內(nèi)荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關(guān)鍵時刻丑態(tài)百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質(zhì)是傲慢的威脅……
朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
……而君逆寡人者，輕寡人與？”
（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調(diào)。“與”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責(zé)威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現(xiàn)。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意。可加入動作，如先拍案再伸手點指。）
唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”
（對照秦王的盛怒，應(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，千里。”
（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
（“乎”對應(yīng)前一個，可讀得輕且略長。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”
（“耳”相當(dāng)于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也。”
（排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”這一動作，是使整個對話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。
秦王色撓，長跪而謝之曰：指導(dǎo)用顫音和謙卑的語氣，可用反復(fù)的方式及加入雙手的`動作，讀出秦王的情態(tài)。）
三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維
過渡：我們在對作者獨具匠心的設(shè)計贊嘆的同時，你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實情況不相符的地方？
討論：在這篇文章中你認為哪些情節(jié)不合情理呢？
合作學(xué)習(xí)，自由匯報。
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？
2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛(wèi)嗎？
3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等
四、歸納方法，寫作演練
過渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實的，進行了藝術(shù)的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？
提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。
1、學(xué)生自由述說，老師適當(dāng)點撥。
如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過懸念、對話展開情節(jié)，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經(jīng)過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏的精神……
2、學(xué)生改寫課文。
3、學(xué)生作品展示，師生簡評。
板書設(shè)計
唐雎不辱使命
秦王對比唐雎
驕橫狂暴對話不畏
陰險狡詐有膽有識
外強中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案 13
教學(xué)目標：
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點）
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點）
教學(xué)準備：
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中華成語千句文》
教學(xué)過程：
一、讀一讀
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。
二、考一考
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點，請同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君為長者
2、古今異義詞：雖然、跪
（1）雖然，受地于先王
（2）長跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動詞的使動用法）
4、句子：受地于先王。（倒裝句）
三、說一說
現(xiàn)在，請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）
四、評一評
結(jié)合插圖，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進行歸類板書。
同學(xué)們找到的'詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯(lián)的上聯(lián)，請同學(xué)們來對一對。
上聯(lián)：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）
學(xué)生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，還有我們敬愛的周總理，其實他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。
六、寫一寫（作業(yè)）
請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設(shè)計：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節(jié)·從容鎮(zhèn)定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強中干
《唐雎不辱使命》教案 14
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
第一課時
教學(xué)過程·：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學(xué)習(xí)另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命
二、介紹《戰(zhàn)國策》：
戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。
三、學(xué)生自讀課文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握文章大意。
四、學(xué)生齊讀，教師糾正不正確讀音。
五、教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句。
六、整體感知課文；
1、文章講了一件什么事？
2、可以把文章分為幾個部分？
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2—3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七、學(xué)習(xí)第一部分。
1、師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學(xué)生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。
2、安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？
第二課時
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第二部分。
1、分角色讀秦王和唐雎的對話。
2、弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。
3、從秦王的'話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對的？
《戰(zhàn)國策》
是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國
別體史書。
它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十
年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。
它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；
語言生動流暢；
善于在矛盾沖突中運
用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。
《唐雎不辱使命》教案 15
一、課文類型：
精讀（必學(xué)課文）
二、教學(xué)目標：
（一）知識的能力目標：
1.學(xué)一點文學(xué)常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內(nèi)容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
4.學(xué)習(xí)用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。
（二）情感態(tài)度和價值觀目標：學(xué)習(xí)唐雎愛國情感。
（三）過程和方法目標：
由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點撥——合作探討—自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學(xué)時間：
共3課時（其中機動1課時）
五、教學(xué)步驟：
一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二）關(guān)于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三）關(guān)于劉向：
劉向（約前77—前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。
四）關(guān)于本文：
本文先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五）檢查預(yù)習(xí)：
指名學(xué)生說說本文所寫的主要內(nèi)容。
六）破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒、辜負。
七）整體把握課文。
（一）了解一點寫作背景
戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務(wù)國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗�人目的`，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）本文的寫作內(nèi)容
本文記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
（三）學(xué)生結(jié)合注釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八）小結(jié)：
（據(jù)情小結(jié)）
九）作業(yè)布置：
讀熟課文
《唐雎不辱使命》教案 16
教學(xué)目標
知識目標
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
能力目標
1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
2.學(xué)習(xí)文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度與價值觀
感受語言交鋒的機智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
設(shè)置故事情境，導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國群雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當(dāng)。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。
二、熟悉故事，讀通文章
1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。
2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
本文的詞句難點：
⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強硬的語氣，可結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生準確把握和翻譯。
⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。
⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強，翻譯時應(yīng)注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。
⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。
三、疏通文意，辨析疑難
學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。
四、真實再現(xiàn)，演出味道
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
學(xué)生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎?
(對比映襯的.寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)
本文存在的對比點：
第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風(fēng)，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識。
第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進人物，換位評價
1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?
此處設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。
學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。
此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?
直接對人物形象發(fā)問可能會使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
唐睢：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對，而且在關(guān)鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫句子
中國自古就有不畏強權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……
教學(xué)反思
一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。
文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。
二、深入故事情境，展開比較分析。
為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧，教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo)，比如附加人物動作與神態(tài)，說出人物語氣，觀眾點評人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問，借幫事貫穿始終的對立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經(jīng)由換位評價環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。
《唐雎不辱使命》教案 17
教學(xué)目標：
深入理解文章主旨，體會唐雎的愛國情懷與智慧。
分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何通過對話描寫展現(xiàn)人物性格。
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對文言文的鑒賞能力。
教學(xué)重點：
深入理解文章主旨，體會唐雎的愛國情懷與智慧。
分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其寫作特點。
教學(xué)難點：
如何通過對話描寫展現(xiàn)人物性格，體會文章的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過講述古代外交家的故事，引出唐雎這一人物及其歷史背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、整體感知
學(xué)生快速瀏覽課文，了解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要情節(jié)和人物關(guān)系。
三、深入研讀
分析文章的。結(jié)構(gòu)特點，理解作者如何通過對話描寫展現(xiàn)人物性格。
品味文章的語言特點，學(xué)習(xí)如何運用精煉的語言表達復(fù)雜的思想情感。
討論唐雎在面對秦王時的`智勇表現(xiàn)，體會其愛國情懷與智慧。
四、拓展延伸
讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代外交實例，談?wù)剬μ砌轮怯峦饨皇址ǖ恼J識。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會中發(fā)揚唐雎的愛國情懷與智慧。
五、總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的意義和價值，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的文言文鑒賞能力。同時，希望學(xué)生能夠從中汲取智慧，為未來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
《唐雎不辱使命》教案 18
教學(xué)目標
1、知識與能力
了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯
2、過程與方法
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價值觀
學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神
教學(xué)重難點
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法
教材分析與教法設(shè)想
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權(quán)，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）
4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。）
四、說讀——說意味。
1、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）
2、教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
五、評讀——說技巧
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：
唐雎的說話技巧
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
2、唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？
八、作業(yè)
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。
附：板書設(shè)計
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王唐雎
前倨后恭膽識兼?zhèn)?/p>
色厲內(nèi)荏有智有勇
外強中干不卑不亢
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