《如夢令》教案

　　作為一名老師，時常需要用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《如夢令》教案，希望能夠幫助到大家。

　　《如夢令》教案 篇1

　　教學目標：

　　理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學重點：理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　教學難點：感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

　　記憶課下文學常識

　　2、介紹李清照的生平

　　南渡前多寫悠閑生活，韻調優美

　　南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷

　　二、理解意涵

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

　　人物：主仆兩人

　　場景：春雨后的屋中

　　對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？

　　不忍見花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何

　　4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

　　很關切，又不敢于、忍心面對

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

　　她心中早已知曉海棠花的境況

　　對侍女粗心的不悅

　　6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

　　對侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境無人理解的無奈

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？

　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。

　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

　　8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

　　惜青春時光的短暫易逝

　　三、朗讀與總結

　　1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

　　2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。

　　3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

　　教學反思

　　《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：

　　1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。

　　2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。

　　3、在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實現，因為好多學生并沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂。

　　《如夢令》教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　二、教學重難點

　　目標2

　　三、德育教育目標

　　1、競爭意識的培養。

　　2、培養積極，樂觀的生活態度。

　　四、教法學法

　　圈點勾畫法,情景繪畫法,啟發式，討論式。

　　五、教學過程

　　(一)導入

　　同學們，大家會不會唱《童年》這首歌?(會!)

　　我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好?(指名學生唱歌)

　　唱得非常好!這首歌好聽嗎?(好聽!)

　　對!這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

　　(二)完成目標1

　　如夢令和我們這篇課文學過的 三首古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢?這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)

　　關于詞的知識，大家可以看到老師上課前發給大家的資料。(多媒體顯示)請同學們迅速的閱讀一下，注意勾畫知識要點，并回答下面幾個問題：

　　1、什么叫詞牌? 2、詞怎樣進行分類的? (指名回答)

　　在了解了有關詞的一些基本內容之后，我們學了就用，試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么?它屬于詞中的哪一類呢?

　　(由學生自由發言，教師總結：詞牌名如夢令，屬于小令，因為它只有33個字)

　　(三)完成目標2

　　下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文，完成我們本節課的第二個目標(板書目標2)

　　這第二個目標的完成我們將采取一種比賽的形式，比一比，看一看，誰學得好，誰學得快。

　　老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最后大贏家。(老師出示準備好的圖表)

　　1、搶答題.

　　首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。

　　①老師配樂范讀

　　②學生搶答

　　題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人?(著名的女詞人，婉約派的代表)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是，“常記”)這件事發生在什么季節?(夏天，“藕花深處”)她是一個人去的嗎?(不是，“爭渡”)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入，慢慢劃出來不行嗎?(不行，因為“日暮”)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣，值得回味)

　　(教師根據學生的回答板書)

　　③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加上小紅旗。

　　2、必答題

　　①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美?(美!)原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢?(愿意!)好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。(配樂范讀)

　　請每個代表隊的的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。(學生作畫，教師指點)

　　學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。

　　(對畫的評價應緊扣詞的內容，并講究畫面的美感.教師用多媒體展示圖畫)

　　②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。

　　在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。

　　(學生背誦)

　　教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加上小紅旗。

　　3、選答題

　　(選擇回答該題的隊，答對加一面旗。答錯扣兩面旗，由一位同學主答，可有一次補充機會。)

　　古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢?

　　(學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書)

　　(四)小結

　　同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有象今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家!!

　　板書：

　　教學目標：1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　如夢令

　　日暮 沉醉 愛生活

　　誤入藕花深處 余興依依

　　驚起 鷗鷺 愛自然

　　《如夢令》教案 篇3

　　教學目的：

　　1、把握這首詞深婉細膩的藝術風格。

　　2、對詞中描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。

　　3、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、借助工具書或注釋自主學詞，解讀文句，理解司的意思。

　　教學難點：

　　對詞中描寫的意境展開想象，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件、學生收集李清照的生平資料、詞的配樂朗誦。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師： “江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

　　學生齊讀課題。

　　師：學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

　　二、讀中渲染，理解詞意

　　1、出示課件，聽配樂朗誦。

　　師：這首詞聽起來非常具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻;二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。

　　學生傾聽，初步感知內容。

　　2、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

　　3、檢測初讀情況。

　　師：“興”是多音字，在這里應讀成“xìng”。同桌之間討論一下為什么?

　　學生交流討論。(“興”在詞中的意思為“興致,情趣”，所以應讀成“xìng”)

　　指名誦讀，師生評議。

　　全班齊讀。

　　4、自主探究，了解詞的意思。

　　(1)學生借助注釋自己學詞，理解詞的意思。

　　(2)小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方，教師巡視。

　　(3)全班交流，教師點撥指導。

　　5、指名說說這首詞的意思。

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　師：讀詩詞時我們不能光理解意思，還要感受詩句描寫的情景。這是一首非常美的詞，需要我們好好的品味。同學們，你們能從中讀出哪些畫面?(板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺)

　　1、畫面一：“溪亭日暮”

　　(1)指名讀第一、二句。

　　(2)“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面?(課件出示黃昏情景)

　　學生用自己的話說說想象的畫面。指名讀這兩句。

　　(3)在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么呢?

　　(4)這首詞是詞人當天寫的嗎?(生：從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(生：這件事非常有趣，值得回味。)(板書：常記)

　　小結：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪邊的亭子里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。

　　2、畫面二：“藕花深處”

　　(1)說說你對“藕花深處”的理解?

　　從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節，荷葉茂密，荷花綻放，香氣四溢的景色。(師引導學生想象)

　　(2)討論：為什么詞人和同伴們會“誤入藕花深處”?(因為“沉醉”)還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)

　　(3)深情誦讀第三、四句。

　　3、畫面三：“一灘鷗鷺”

　　(1)從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么?看到了什么?既然誤入，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。)

　　(2)學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。

　　4、請同學們用自己的話說說這件讓詞人覺得非常有趣，值得回味的事的經過。

　　四、了解詞人，深入體會

　　1、說說你對李清照的了解。

　　指名說。(課件出示李清照的生平資料)

　　師：這首《如夢令》是她的早期作品，格調清新而又明快，從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活。可是，到她43歲這一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市)，她逃難到了江南;不久，丈夫趙明誠又病故。隨著生活境遇的變化，她的詞也顯得悲凄起來。

　　2、課件出示李清照《如夢令》的另外一首：

　　如夢令

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應是綠肥紅瘦。”

　　這兩首詞的時間、地點、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好的青春時光。(板書：美好的青春時光)

　　學生對比朗讀，讀出感情。

　　板書：

　　如夢令

　　宋[李清照]

　　溪亭日暮

　　常記 藕花深處 美好的青春時光

　　一灘鷗鷺

　　《如夢令》教案 篇4

　　教學理念：

　　引導學生依托文本展開想象，繪出文字的畫面，傾聽文字的聲音，品嘗文字的味道，并初步學會對詩詞的品讀、吟誦。

　　教學目標：

　　1.通過學習，知道詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　2.有感情地吟誦詞。

　　3.初步了解詞的特點以及學習詞的方法。

　　教學重點及難點：

　　1.抓住字詞，想像詞境，并能用語言描繪出來。

　　2.有感情地吟誦詞，并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.重溫李清照《夏日絕句》，引出李清照其人。

　　2.揭示今天所要講的內容《如夢令》。

　　二、話題引入，初讀感知。

　　1.詞的名字叫詞牌名，也叫長短句。

　　2.既然是歌詞的曲調，就該有節奏，請同學們劃出詞的節奏。

　　3.指名讀，正音：興、藕

　　三、“胖”讀全詞，古文今譯

　　1.根據注釋，說說讀懂了哪個詞或哪一句?

　　2. 交流：

　　(1)不知不覺中把詞讀胖了，寫下來就是一篇篇幅長的文章。

　　(2)才33字，描繪了詞人與朋友一次郊游的經歷，體會詞的特點：凝練含蓄。

　　四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼

　　1.整首詞可以讀成一個字，可以讀成哪個字?

　　2.討論：風景很美，再加上詞人喝了酒，所以就沉醉了，才有了下邊的情景。整首詞可以讀成“醉”字。

　　五、在多層“醉態”中歌唱少年情懷

　　1.“醉”態一：醺醺沉醉，忘記了回家

　　出示：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路

　　· 溪亭日暮

　　⑴想象是怎樣的一幅景象?你看到了什么?

　　傍晚，太陽慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。真是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，多么富有詩情畫意啊!

　　⑵出示圖片：在這樣的時候，這樣的地方，看到這樣的景色，他們會干些什么?

　　⑶古人喜歡飲酒，好朋友在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助興，使人詩興大發，歷史上，曾有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照盡管是個女子，但她也愛飲酒，在她的許多詞里都寫到了酒。這一次也不例外，從哪兒看出來?醉得怎樣?美美地醉一回!讀。

　　(4)朗讀：讀出濃濃的醉意。

　　(5)僅僅沉醉于酒嗎?還有什么也醉人呢?這叫“酒不醉人人自醉”。喝著喝著，竟忘記了回家。

　　2.“醉”態二：醺醺沉醉，找不到回家路

　　出示：興盡晚回舟，誤入藕花深處

　　· 藕花深處

　　⑴你又看到了什么?

　　⑵出示圖片：多美的荷葉荷花，但此時已是傍晚，一切顯得朦朦朧朧。來到這樣的地方，詞人又一次沉醉了。

　　⑶朗讀。

　　3.“醉”態三：醺醺沉醉，不找回家路

　　出示：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺

　　· 一灘鷗鷺

　　⑴你看到了什么?出示鷗鷺群飛圖片：多么壯觀的場面啊!

　　⑵你又聽到了什么?從哪個詞中聽到的?

　　爭渡：醉了，活潑的天性，大聲的笑啊叫啊，那是多么歡快熱鬧的場面啊!

　　⑶“驚”字除了講驚起鷗鷺，你還讀出了什么意思?

　　這真是“鳥驚人也驚”啊!帶給大家的一個驚喜，使他們陶醉在這意外的大自然的壯觀中，忘記了找回家路。

　　⑷朗讀。

　　4.小結：你感受到這是一次怎樣的郊游活動?讓少女李清照沉醉的不僅僅是美酒，還有美景。

　　七、拓展

　　出示MV文件《如夢令》，讓學生感受詩詞的美。

　　《如夢令》教案 篇5

　　因為要上學校組織的青年教師匯報課，所以花了將近3周的時間思考，可是一直都沒有什么頭緒。直到在上看到一則朗誦視頻，反復的看，聽，試讀，漸漸的喜歡上李清照，雖然對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進入我靈魂深處的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。

　　1、教方法。教學時，我以3個板塊為一條主線，連貫全文教學。先是通過注釋理解詞義——讀“胖”，接著是學會想象畫面，再現當時的情景——讀畫面，最后尋找詞眼——讀“廋”。同時也交給學生學習古詩詞的3步驟或者是3個方法。

　　2、教朗讀。記得學校聽推門課的時候，我正好在上《漁歌子》這首詞，當時我僅僅是讓學生說了詞義，動筆寫下來后，認為教學任務已經完成，沒什么好教的，直接讓他們業。課后，學生的詞義硬梆梆的，一點詩情畫意都沒有，完全失去了教材所安排學習詞的意圖。其實，朗讀的指導可以讓學生更深層的理解詞義，去推敲詞義。于是在教學設計上，我特別重視了這一環節，通過3個步驟，層層遞進的指導朗讀，學生的反饋情況來看，這個環節是值得肯定的。

　　3、積累很重要。這一環節是借用名家的。在我的古詩詞教學中，往往只是想著怎樣能完成教學任務，把練習做完。很多時候忽略了積累。既然是古詩詞的教學，那就應該是可以擴展開來的。通過想象畫面，聯想有關的詞句，不僅達到教學目的，同時還可以做到積累。這是一個不錯的教學方法，可以借鑒。

　　4、多揣摩教材。集體備課時，葉老師就提醒了我：詞中的字不一定只有一個意思，特別是“醉”字。于是我自己也尋思著還有沒有別的字也是這樣的呢？雖然教材分析中沒有，但經過反復的思考，及名師的示范，我認為“驚”字也可以拿來“章”，一是驚嚇，二是驚喜。所以在教學是我問學生：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？學生回答也令人滿意，得到的朗讀效果也比較滿意。教學中有些地方出現了錯誤,如：李煜的煜（yù）字，讀成了yì；給學生考慮時間、討論時間過短；寫的環節遺漏了等等。

　　教學沒有完美的，只有在不斷探索、實踐中得到完善。

　　《如夢令》教案 篇6

　　如夢令

　　李清照

　　昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否、知否?應是綠肥紅瘦。

　　一.作者簡介：

　　李清照,宋代女詞人,號易安居士.齊州章丘人(今山東),父親李格非,是當時著名學者,夫趙明誠為金石考據家.早期生活優裕,與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理.宋欽宗靖康二年(1127),李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南,不久丈夫病逝,詞人展轉于杭州,越州(今紹興),金華一帶,在孤苦生活中度過了晚年,但她一直關心國家大事,也從未停止過文學創作.

　　李清照擅長寫詞,前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情。

　　李清照是南北宋之交的詞作大家.其詞的內容雖然沒有擺脫愛情與離愁別恨的傳統范圍,但在南渡后,她的詞更多的表現出對國家,人民和個人的深沉傷感,她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪,于委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛,給詞壇帶來清高的意趣,淡遠的情懷,空》,已散佚,后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》

　　二.詞文賞析：

　　1.“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”，側重于“狂”字。

　　2.結合杜甫《三絕句》詩句“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，說說女主人公昨夜飲酒過量(睡醒了還有殘酒)，到底是為什么?

　　昨夜酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝，所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒，直到今朝尚有余醉。

　　3.盡管飲酒濃睡，但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么?

　　院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，現在怎么樣了。

　　4.女主人公為什么不自己去看看，卻問卷簾人?“試問”的“試”字反映了怎樣的心理?

　　女主人公昨夜就已知道，經過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

　　5.本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。“卻道”有豐富的內涵，請同學們說說看。

　　一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。

　　6.“知否、知否?應是綠肥紅瘦”，“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎?

　　你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。

　　7.“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面?

　　“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱：“此語甚新。”《草堂詩余別錄》評：“結句尤為委曲精工，含蓄無窮意焉。”

　　8.詞人為什么這么惜花?

　　惜花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。

　　三.板書設計：

　　雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦

　　《如夢令》賞析

　　作者介紹

　　李清照(1084～約1151)，號易安居士，宋代歷城(今山東省濟南市)人。父李格非是當時著名學者。丈夫趙明誠歷任地方官職，對金石學很有研究。她早年生活在一個學術、文藝氣氛都非常濃厚的家庭里，過著優閑平靜的生活。南渡以后不久，丈夫死去，顛沛流離，境遇孤苦。她是南宋有名的女作家，詩詞散文都有成就。所作詞，前期以抒發對愛情的要求和對自然的熱愛為主，寫得曲折、含蓄，韻味深長，形象鮮明;南渡后在詞中蘊含著沉痛的家國興衰之惑，通過個人遭遇反映時代和社會的動亂，現實意義較強。她是詞中婉約派的大家，擅長白描手法。論詞注重協律，崇尚典重、情致，反對以作詩文之法作詞。所作詩風格豪邁，愛國熱情極強，但流傳不多。所著《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人輯有《漱玉詞》，今人輯有《李清照集》。

　　解題：這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。

　　《如夢令》，詞牌(填詞用的典調)名。

　　注評

　　常記溪亭日暮，常記：時常記起。“難忘”的意思。溪亭：溪邊的亭子。日暮：黃昏時候。沈(chén)醉不知歸路。沈醉;大醉。沈：同“沉”。這里說“沈醉”既有飲酒過量的意思，也暗示溪亭景色宜人，令人陶醉，樂而忘返，并為下面“誤入”句伏筆。 ○兩句點明時間(日暮)、地點(溪亭)和事件(沈醉不知歸路)，并以“常記”總領，引起后面的描繪。興盡晚回舟，興盡：游興得到滿足。晚：比合適的時間靠后，這里意思是天黑路暗了。回舟：乘船而回。誤入藕花深處。誤入：不該入而入。藕花：荷花。因游興沉酣，樂而忘返，所以錯過了光線較好的時刻，才把船劃到荷塘里。 ○兩句承上“沈醉不知歸路”，啟下“爭渡”。爭渡，爭渡，爭渡：搶著把船劃出去。爭：爭著，搶著。 ○酒意未消、游興未減，全然不顧誤入歧途，非要奪路前進不可，活畫出少女天真爛漫的情態。“爭渡，爭渡”，按《如夢令》詞牌規定要用短韻疊句，這里巧迭“爭渡”，突出了沉醉之態和急追之情，妙造自然。驚起一灘鷗鷺。驚飛了棲息在沙灘上的水鳥。驚：驚動。起：飛起來。一灘：滿灘。鷗鷺：鷗本指海鷗，鷺即鷺鷥，這里泛指水鳥。 ○鷗鷺驚駭，拍翅飛起，與主人公的“爭渡”融合一起，形成一個優美歡暢的意境，極天真之能事。

　　譯文

　　我時常記起有一次在溪邊亭子里游賞，面對夕陽，開懷暢敘，游興高，酒興也高，陶醉得竟忘記了回家的水路。我盡情的游賞夠了，已錯過光線明亮的辰光。船一掉頭，胡里胡涂地劃進荷花的深處。于是大家搶著劃呀，劃呀，嘻笑聲、搖櫓聲把滿灘的水鳥也驚動得飛起來了。

　　簡析

　　人們讀李清照，一般對她后期的作品比較熟悉，腦海里凄涼愁苦的印象比較深。《如夢令》〔常記溪亭日暮]是她青年時期的作品，追敘一次溪游醉歸的歡樂情景，似一幀無拘無束的生活照，使我們得以認識這位著名詞人的早年風采。

　　詞意是：仲夏的一個午后，作者和親人外出游玩，在溪邊的一個亭子里飲酒，直到日落西山，還留連忘返。待興盡踏上小舟，卻迷失了歸路。結果不知不覺闖入了藕花叢中。他們趕緊劃啊趕緊劃，撲楞楞，驚飛起一灘鷗鷺。

　　詞一開頭就點明了時間(日暮)、地點(溪亭)和事件(沈醉不知歸路)，并用“常記”二字總領，引起下面對回舟誤入荷花深處情景的描繪。“誤入”是因為日暮光線太暗，也是因為沈醉;正是因為“誤入”，才產生了“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的景象。“誤”字不僅有結構上承上啟下的作用，而且在詞意上巧妙地把讀者帶進一個朦朧的境地。也正是出了這樣的“岔子”，才使主人公平時不易顯露的一些性格特點呈露出來，使讀者通過不尋常的舉動的描繪，窺見其精神世界。“爭渡，爭渡”的重疊，這本是詞牌的要求，但在這里卻顯得妙合自然，形象地刻畫了主人公奮爭之狀，歡快之情，同時使詞的音節變得頓挫有力。充分體現了作者構思和措詞的精妙。(正像曹操《觀滄海》中“幸甚至哉，歌以詠志”一樣，本是配樂時的套語，在作者筆下卻與全詩渾然天成，融為一體。)至此，槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織，組成一個優美歡暢的意境，展示了作者青年時代的性格和生活。鷗鷺在古人詩詞中常被寫到，它們被認為是“忘機”的飛鳥，獨與不失赤子之心的人們親狎作友。作者在這里以鷗鷺形象作為陪襯，就是對主人公形象的瀟灑天真的品格作一番加意地描摹，從而使全詞洋溢地天真無邪、活潑爛漫的青春氣息更加濃烈，更加感人。

　　李清照的詞，遣詞造句，多有所創新，看來一目了然，卻又引人入勝，耐人咀嚼、思索。這首詞寫日暮，并沒有渲染“落日镕金，暮云合璧”的景象，寫藕花，也沒有描繪“紅稀香少”的情態，全篇雖無寫景，卻是處處有景，情由景發，情景交融。優美、生動的文學語言，鮮明、完美的藝術形象，集中表現了作者的強烈感情。她不愧是抒情詞的杰出的作家

　　《如夢令》教學反思

　　《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：

　　1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。

　　2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的'聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。

　　3、在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實現，因為好多學生并沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂

　　《如夢令》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、讀懂、理解字詞句子，理解詩人曲折抒發的惜春之情。

　　2、以誦讀為主，在多讀中逐漸推進學生的領悟能力。

　　3、領悟表現手法，感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格。

　　【教學重點】

　　理解詩人曲折抒發的惜春之情。

　　【教學難點】

　　感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　1、南宋詞風格向多樣化方向發展，力圖突破北宋的框架，而“極其工”、“極其變”的時期既有經歷南渡的悲歌慷慨，又有極婉約之致的淺吟低唱。李清照詞以靖康之難為界，前期清新自然，后期沉痛感傷。靖康巨變，使無數愛國志士發出慷慨激昂的歌聲。岳飛的名作《滿江紅》，氣吞山河，光照日月，唱出了時代的最強音。陸游詞前期回響著“從軍樂”，后期則滿蘊著“愛國淚”。其詞或激昂，或飄逸，或綿密，具有多種風貌。姜夔詞于“婉約”、“豪放”之外，以“清空騷雅”別立一宗。其寫喪亂的作品句句沉著，回腸蕩氣；詠物之作，更是寄慨遙深，隱約幽微。

　　2、知人論世：

　　李清照（1084--約1151），號易安居士，生活在北宋后期和南宋前期，生于書香門第。父親李格非精通經史，長于散文，母親王氏也知書能文。在家庭的熏陶下，她小小年紀便文采出眾。詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂，無不通曉，皆有成就，成就最高的還是詞。李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。《醉花陰》中含蓄地述說閨中的寂寞和對愛情的向往。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。李清照詞風婉約，她的藝術特征表現在：⑴善于抒情造境。她善于把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。她還善于從描繪一段情節、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。⑵造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。李清照的文學創作具有鮮明獨特的藝術風格，居婉約派之首，對后世影響較大，在詞壇中獨樹一幟，稱為易安體。

　　板書：南渡前多寫悠閑生活，韻調優美。

　　南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷。

　　二、朗讀本次，根據詩詞的特點，合理想像，理清全詞大意。

　　（昨天一夜暴風驟雨。深睡了一夜覺，醒來還殘留著一點醉意。問卷簾子的侍女，外面有什么變化，她說海棠花依舊綻放。我說，你知道嗎？知道嗎？那海棠應當是綠葉繁茂，紅花萎謝。）

　　三、理解詞意內涵。

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

　　人物：主仆兩人

　　場所：春雨后的屋中

　　對白：“海棠依舊。”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？不忍見花被吹落。

　　3、李清照醒后第一件事是什么？了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何。

　　4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何呢？“試”體現出她怎樣的心理？很關切，又不敢于、忍心面對。

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

　　她心中早已知曉海棠花的境況，對侍女粗心的不悅。

　　6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

　　對侍女的粗心的嗔怪，自己的心境無人理解的無奈。

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？

　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情。

　　8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？惜青春時光的短暫易逝。

　　四、朗讀與總結。

　　1、從詞的內容看，這首詞當是李清照什么時期的作品？有怎樣的情感？

　　是李清照早期的詞作之一。詞中充分體現出作者對大自然、對春天的熱愛。寫得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次反問，如此層層轉折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。

　　2、比較這首詞和韓偓《懶起》，為什么李詞比韓詩更給人以意趣橫生之感？

　　懶起（節選）

　　唐

　　韓偓

　　昨夜三更雨，臨明一陣寒。

　　海棠花在否，側臥卷簾看。

　　作者以“濃睡”、“殘酒”搭橋，寫出了黑夜至白晨的時間變化和心理演變。然后一個“卷簾”，點破日曙天明，巧妙得當。然而，問卷簾之人，卻一字不提所問何事，只于答話中透露出謎底。增加了情節，曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次反問，如此層層轉折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。而韓偓的詞也寫到春雨后的海棠，也寫到詞人對海棠的關切，雖然含蓄，卻比不上李詞的意趣橫生。

　　3、這首詞寫出來后曾轟動京城，文人們特別欣賞“綠肥紅瘦”一句，傳說吏部侍郎之子趙明誠為之相思。試賞析此句。

　　“綠肥紅瘦”一句，是全詞的精絕之筆，歷來為世人所稱道。“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？這種極富概括性的語言，實在是語言運用上的一個創造。

　　4、歸納：語言風格言淺意深，含蓄曲折（板書）

　　五、作業：背誦本詞。

　　附：板書設計

　　如夢令

　　李清照

　　南渡前：多寫悠閑生活，韻調優美。

　　風格：言淺意深，含蓄曲折

　　南渡后：多懷鄉憶舊，情調憂傷。

　　《如夢令》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:

　　品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　教學難點:

　　有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　　（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　　（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

　　詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

　　——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

　　讓我們想象一下：

　　視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘與天空同色，這是一種夢幻的色彩）

　　聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

　　深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

　　哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

　　（3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

　　美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。

　　齊背《如夢令》。（板書：人醉）

　　3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

　　四、對照比讀，延伸課外課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

　　這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　五、課后作業

　　推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板書設計 如 夢 令

　　酒醉、景醉、人醉

　　【《如夢令》教后反思】

　　在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

　　一、詩與詞的對比。

　　在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。

　　二、朗讀全詞，讀出節奏。

　　詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。

　　三、結合注解理解內容。

　　古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

　　四、把握重點品味語言。

　　教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。

　　在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

　　在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。

　　《如夢令》教案 篇9

　　一、復習回顧，激趣導入

　　1.唱《西江月.夜行黃沙道中》，回顧詞的特點。

　　2.今天，咱們再來學一首詞，這首詞是宋代著名的女詩人、被譽為中國古代四大才女之一的李清照寫的《如夢令》看看她此生最難忘的一次少年經歷是什么?(板書:如夢令)

　　這首詞的詞牌名是(如夢令)題目呢?很多詞沒有題目，我們往往用第一句來當它的題目，所以這首詞的題目也可以叫(常記溪亭日暮)。

　　二、通讀全詞，理解大意

　　1.下面就請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，讀出節奏。

　　2.指讀，相機正音，指導節奏，讀出自己的感覺

　　①這里有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這里的藕花就是——(荷花)

　　②這里有一個詞也請大家注意，興盡，在這里都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

　　③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確，讀得字正腔圓。

　　④把詞讀正確并不難，如果你能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎么停頓的?(指導停頓) 比如說，第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。 (生讀全詞) 節奏感把握得挺好。咱們一起來讀一讀。

　　3.讀好了節奏，我們還要讀懂它。李清照借這首詞回憶了自己少年時期的一次郊游經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來說不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，結合注釋同桌之間相互說說你對它的理解。(師巡視)

　　4.好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕松的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的基本意思。現在，我還想問問大家，在這首詞里既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢?默默地看，靜靜地思考，然后舉手告訴大家。(結合學生回答，屏幕出示，指讀)

　　景 ： 溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺

　　人 ： 沉醉 誤入 爭渡

　　5.細細讀著這六個詞，我們會發現它們之間存在著明顯的因果關系，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。你看，句子和句子之間銜接得多么緊湊，多么自然啊!人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫!讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧!

　　三、美讀全詞，想象畫面

　　同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊游，但這首詞“詞中有畫”，我們完全可以借助想象，再現情境。

　　板書：展開想象(齊讀)}在這首詞里，有一些詞語給了我們畫面般的美感，仔仔細細地讀一讀這首詞，把這些詞語圈出來，想一想，讀著它們，你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　一)畫面1：溪亭日暮

　　①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。

　　②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感?(開火車，指三人答)

　　③是啊，“溪亭—日暮”，讀著這個詞，你仿佛看到了什么?(板書:溪亭日暮)展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面?

　　[對景的想象]預設：

　　a、學生回答比較簡單(亭子、小溪、夕陽)師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物說得更加具體?讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來!

　　b、若學生說得比較好。教師評語引領：瞧，他說得多么傳神哪，尤其是“xx”詞，仿佛把我們都帶入了那美景之中。

　　c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現!說得那么美，你一定能讀好這兩句，指讀。

　　d、是啊，黃昏時分，夕陽漸漸落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被染紅了，水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩情畫意呀!讓我們帶著這樣的詩情讀好這第一第二句。

　　[對醉的理解]

　　a、好一個良辰美景!好一個溪亭日暮!難怪李清照說她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎么理解的呢?是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙!一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有 “李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

　　b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢?有道是：酒逢知己千杯少啊!詩人和朋友們除了喝酒，還會干什么呢?(賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天)品著美酒，賞著美景，聞著酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!這可是一種全身心地享受啊!咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意!(指名讀)她是這樣讀的，你也來讀一讀吧(再指名讀) 師深情朗讀，大伙一起來讀讀吧。(生齊讀)老師仿佛看到那樣的情景了，再來一次。(再齊讀)

　　二)畫面2：藕花深處

　　①是啊，怪不得詩人說她后來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的?(高興、愉快)，就請你讀出這份高興，這份愉快!另外，這里的興盡，也可以說是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊!此時，詩人的心情又會是怎樣的?(留戀，舍不得離開)那也請你讀出這份留戀。你看，這里同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以后讀詩就要用心去揣摩、去體會。

　　②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。(分小組把這個詞讀兩遍。)藕花—深處，(板書:藕花深處)這個深處是指哪?對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。你看到了嗎?(滿池都是、下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎樣的句子來了?咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。(這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。)你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。還想到哪些詩句?(接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。)

　　又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。讀——

　　③在這兩句中，你覺得哪一個字最能說明詞人又一次醉了?(誤)誤入，在這里是怎樣的入?能換一個詞代替這個誤嗎?(不知不覺)是啊，詩人看荷花看得有滋有味、如癡如醉，連小船劃入藕花深處都沒有察覺。這是怎樣的一種醉啊!我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

　　三)畫面3：一灘鷗鷺

　　①讀著這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢?(一灘鷗鷺)分男女生讀。

　　②讀著這個詞你又仿佛看到了什么?(一河灘的鷗鷺撲拉拉一下子都飛起來了，那場面是多么熱鬧啊!)一齊讀(一灘鷗鷺上青天，那場面又是何等壯觀啊，再來感受一次，讀)

　　③范讀，在這里，除了看到鷗鷺飛了起來，你的耳邊還聽到了什么?(鷗鷺拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音(響)、劃槳聲、溪水流動聲、歡笑聲、水聲)，你們還仿佛看到詩人和好友們在干什么?(看到詩人和好友們在爭著劃槳)

　　師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊!這樣的情景她平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!誰來讀一讀這兩句?(指名讀)這樣劃船能把歐鷺驚起來嗎?(再讀)劃得再有勁一些，你再來試試。(再指名讀)你想此時此刻，詞人的心情是多么的……(指名說：多么開心。)是啊，那是一種意外的開心，意外的收獲。(驚喜。)這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。用得多妙啊。再來讀一讀，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜!(指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，后面那個爭渡比前面一個更有力)

　　四)一幅流動的畫

　　剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞 “溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。(讀全詞)。聽你們讀得有滋有味的，盛老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎?(師深情朗讀)來咱們再來讀一讀，老師跟你們一起讀。(師生齊讀)

　　四、瘦讀全詞、品味語言

　　同學們真能干。讀著讀著就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀(板書：瘦)你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字?看看，這首詞是圍繞哪一個字來寫的?小聲地讀一讀，品一品。 ( 醉、記 、暮、興)

　　同學們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，(師連線)。李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)。

　　是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。

　　五、對照比讀，延伸課外

　　請同學們再讀一首詞。(如夢令 宋 李清照 昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。)

　　老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什么相似的地方?

　　(題目一樣，作者也一樣;字數一模一樣，都是33個字;句式一樣;格式都一樣;數數它有幾行?(6)再數數每一行有幾個字(665646)?所有的如夢令，都是這樣的結構。)

　　最后一個韻母都是“U”;都寫到了醉……

　　李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。

　　同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。以后還有機會可以細細地品味。

　　上節課我們演唱了《西江月》，你們想不想聽聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的?(放音樂)有味道嗎?課下有興趣可以自己給這首詞配上自己喜歡的曲子試試。

　　《如夢令》教案 篇10

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：通過誦讀、賞析、感悟，培養學生鑒賞詩詞的能力。

　　2、過程與方法：誦讀導入，誦讀品悟，學法指導，學以致用

　　3、情感態度與價值觀：理解作品內涵，理解作者的思想感情。

　　二、教學重點：

　　如何閱讀詩詞。

　　三、教學難點：

　　經典詞句的賞析。

　　四、教學方法：

　　誦讀、合作探究、賞析

　　五、教學過程：

　　誦讀導入：

　　同學們，先請聽老師背誦一首詞，會的同學可以跟老師一起背誦：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”有沒有同學知道，這是誰的作品?對，這是李清照的《如夢令》。這首詞刻畫了一位活潑可愛、熱愛自然、熱愛生活的青年女子形象，表現了她純美的內心世界和高雅的生活情趣。同學們，李清照還有一首《如夢令》，跟我們剛才背誦的這一首一起被稱為她前期詞作的“兩顆罕見的明珠”。今天這堂課，我們就來學習她的另外一首《如夢令》，并以此為例，來學習如何閱讀鑒賞詩詞。請同學們打開第29課，第四首。(板書課題，指出：如夢令，詞牌名。并用課件打出課題)

　　學習目標：(課件展示)

　　通過誦讀、理解、賞析、感悟，掌握鑒賞詩詞的基本方法，提高詩詞閱讀鑒賞能力。

　　學習環節：

　　(課件展示)

　　一、走進作者

　　二、作品誦讀

　　三、作品賞析(知內容、悟情感、品詞句)

　　四、中考鏈接

　　教學過程：

　　一、走近作者

　　請同學介紹一下李清照，了解多少說多少。(提問一個同學)

　　課件展示：走近作者：

　　李清照，南宋女詞人，婉約派代表。號易安居士，濟南人。父李格非，為當時著名學者;夫趙明誠，為金石考據家。早年生活優越，和趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。

　　公元1127年，金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作之詞，前期多寫悠閑生活，清新明麗，意境優美;后期多悲嘆身世，情調傷感，有時也流露出對中原的懷念。

　　二、作品誦讀

　　1、齊讀全詞，初步感知。

　　憑感覺，我們應以一種怎樣的感情基調來朗讀這首詞呢?(歡快的，悲哀的，還是一種淡淡的憂愁呢?)

　　2、好，讓我們來聽一遍課文的錄音范讀。

　　3、請同學們自由朗讀一遍。

　　4、找一位同學讀一遍。(老師做簡單評價：讀音、節奏、感情等方面)

　　5、請同學們再齊讀一遍課文。

　　(過渡：接下來，我們進入第三個環節：作品賞析)

　　三、作品賞析

　　1、知內容

　　請結合課下注釋或學習資料，理解詞的內容。等一下，我請一位同學說一說。

　　找一位同學說詞的大意，老師補充說一遍。

　　(小結：昨天一夜暴風驟雨。深睡了一夜覺，醒來還殘留著一點醉意。問卷簾子的侍女，外面有什么變化，她說海棠花依舊綻放。我說，你知道嗎?知道嗎?那海棠應當是綠葉繁茂，紅花凋零了。

　　這首小令，短短六句三十三言，卻寫得曲折委婉，極有層次。有人物，有場景，還有對白，充分顯示了宋詞的語言表現力和詞人的才華。那么，這首詞表達了作者一種怎樣的情感?)

　　2、悟情感

　　課件展示題目，這首詞表達了作者一種怎樣的情感?結合詩詞說說你的理解。

　　讓學生略加思考，找學生談一談。老師明確，表達對春光留戀和惜別的一種傷感情緒。

　　(小結：同學們，詞中一問一答，問得有情，答以‘依舊’，答得極淡。自問自答，跌出‘知否’二句來，而‘綠肥紅瘦’，無限凄婉，卻又妙在含蓄。一番景象，兩般心情，個中情致，耐人尋味。詞人因惜花而痛飲，因明知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次發問，如此層層轉折，步步深入，將惜花、傷春之情表達得委婉含蓄卻又淋漓盡致，搖曳多姿。

　　過渡：同學們，這首小令，是李清照奠定“才女”地位之作，轟動朝野。歷代評論家對它總是津津樂道，此詞寥寥數語卻足以名垂千古。古代評論家們大多專注于詞中新穎巧致的造語，尤其對"綠肥紅瘦"一語推崇備至。此四字被譽為“全詞的精絕之筆”，歷來令世人嘆為觀止。傳說她的丈夫趙明誠為之相思。那么，“綠肥紅瘦”到底妙在何處?請大家認真品味一下，說說你的看法。

　　3、品詞句

　　課件展示題目，該詞是李清照的一首驚世之作，其中“綠肥紅瘦”尤其為人稱道，請談談它的妙處。(先自主思考，再小組交流。)

　　找兩位學生談看法，請其他同學評價他們的看法誰的比較好。

　　課件展示參考答案：“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比;“肥”形容葉子茂盛，“瘦”形容花的凋謝，是兩種狀態的對比。作者運用借代和擬人修辭，生動形象地寫出了暮春風雨后花葉的神采。

　　技法指導：解答“精練詞語在詩歌中所起的作用”這類題的答題步驟：

　　第一、把詞語放在句中作具體解釋。

　　第二、看這個詞語有沒有用到什么修辭手法以及其它的表達技巧。

　　第三、用一些描述性的術語，如精練傳神、繪聲繪色、生動形象等，回答它這樣用有什么作用或表達效果。如：

　　1、比喻、擬人：生動形象;

　　答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

　　2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

　　答題格式：加強了語言的氣勢，強調了+對象+特性。

　　3;設問：引起讀者注意和思考;

　　答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考。

　　反問：強調，加強語氣等;

　　4、對比：強調了……突出了……

　　5、反復：強調了……加強語氣

　　……

　　總之：先說詞在句中的意思，再說技巧、修辭及表達效果。

　　請學生在理解的基礎上試著背誦全詞。

　　(小結：同學們，我們賞析了詩詞，初步掌握了賞析的方法，接下來，同學們小試牛刀。)

　　四、中考鏈接

　　課件展示題目：

　　一、20xx年浙江省麗水市

　　閱讀李清照的《如夢令》，回答問題。(4分)

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應是綠肥紅瘦。”

　　①作品巧妙地運用對話方式，揭示出暮春時節自然變化，其中“”一語，新穎傳神，成為“暮春”景象的代用語。

　　②這首詞是作者青年時寫的，表現了詞人的心情。

　　參考答案略

　　二、20xx年貴州省遵義市初中畢業統一考試

　　如夢令李清照(6分)

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應是綠肥紅瘦”。

　　1、首句“昨夜雨疏風驟”描繪了怎樣一幅畫面?(3分)

　　2、作者運用了什么抒情方式，抒發了怎樣的感情?(3分)

　　參考答案略

　　三、1996年統考試題

　　對李清照《如夢令》一詞分析不當的一項是(3分)(D)

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。

　　A.“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。

　　B.“綠肥紅瘦”中，“綠”“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋零。

　　C.這首詞從一般敘述，轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。

　　D.作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留戀和惜別的一種傷感情緒。

　　參考答案略

　　課堂總結：

　　本堂課我們通過四個環節學習了李清照的這首妙語天成、凄婉而又含蓄的千古絕唱，了解了詩詞鑒賞的一般方法，希望同學們能舉一反三，在今后的詩詞閱讀中有所提高。

　　課后作業：

　　請大家運用豐富的聯想和想象，用自己的語言描寫“雨疏風驟”與“綠肥紅瘦”的景象。(要求：至少運用一個比喻句或是一個擬人句。)

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