《Whose bag is this》教案及反思
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《Whose bag is this》教案及反思，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會詢問和回答東西的主人是誰。
2、學(xué)會單詞“whose,know,his”及名詞所有格的表達。
3、培養(yǎng)學(xué)會的語言交際能力，及繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。
重點難點：
學(xué)會詢問和回答東西的主人是誰。
課程資源：
錄音機，錄音帶，單詞卡片，圖片。
教學(xué)過程：
一、Greetings:
T: Good morning,class.
Ss: Good morning,teacher.
T: Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you,too.
T: I’m happy today. I want to sing a song. Do you want to sing a song?
Ss: Yes.
T: Let’s sing together.
二、Revision:
T:(與一生交流)Hello. Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you,too.
T:(拿同桌書)What’s this?
S1: It’s a book.
T: Is it your book?
S1: No,it’s not.
T: Is it your book?
S2: Yes, it is.
T: Here you are.
S2: Thanks.
T: You’re welcome.
T:(拿鉛筆)Is this your pencil?
S3: Yes ,it is.
T: Here you are.
S3: Thanks.
T: You’re welcome.
T:(指一生書包)What’s this?
S4:It’s a bag.
T: Is it your bag?
S4:No,it’s not.
T:Is it your bag?
S5:Yes ,it is.
T: Here you are.
S5: Thanks.
T: You’re welcome.
T:(出示書包)I have a bag,too. What color is it?
Ss: It’s yellow.
T: It’s a yellow bag. Is this your bag?
Ss:No,it’s not.
T: Whose bag is it? 這是誰的書包?
This lesson we’ll learn Lesson 3 Whose Bag Is This?(partⅠ)
板書課題。讀課題。
三、Teaching the new lesson:
T: Open your books to page 32.
Look at the picture . Who’re they?
S1:They’re Jimmy, Steve, and Jess.(貼人物頭像)
T: What’re they talking?
Now, please listen to the tape carefully. And think what are they talking.
Listen to the tape.
T;What’re they talking?
生回答。
T:(出示書包)What’s this?
Ss: It’s a bag.
T: Yes, it’s a bag. A bag!(板書A bag!)
T: Is this your bag?
Ss: No, it’s not.
T: Whose bag is this?
出示單詞卡片(whose 誰的)
Spell it.生依次拼讀。
T: Whose bag is this?(板書：Whose bag is this?)
What’s meaning? 這是誰的書包?
T: Ask me.
Ss: Whose bag is this?
T: Well, I don’t know.(動作聳肩，攤手)
出示單詞卡片know知道，生讀know,出示單詞卡片no不，講解同音詞。
T:Ask me . Whose bag is this?
Ss: Whose bag is this?
T:Well,I don’t know.(板書Well,I don’t know.)
T:(出示藍色書包圖片)Look!It’s a bag,too.
What color is it?
Ss: It’s blue.
T: Whose bag is this?
Ss: Well,I don’t know
T: Oh, it’s Ken’s.Whose bag is this?
Ss: It’s Ken’s.
T:(走近學(xué)生)What’s your name?
(拿起該生的書包)It’s S1’s bag.
T:Whose bag is this?
Ss: It’s S1’s.
T:(出示藍色書包)Is it Ken’s bag?
Ss: Yes, it is.(板書Is it Ken’s bag?)
T: Is it Ken’s bag?
Ss: Yes, it is.
T:(出示xxx書包)Is it Ken’s bag?
Ss: No,it’s not.(板書No,it’s not.)
T: It’s not Ken’s bag. This is Ken’s bag.
What color is Ken’s bag?
Ss: Blue.
T: His bag is blue.
出示單詞卡片his 他的，拼讀。
T：(走近學(xué)生，指一男生書包)Look! This is his bag.
(指一女生書包)This is her bag.
His bag. Her bag.
T: What color is his bag?
Ss: His bag is… .
T: What color is her bag?
Ss: Her bag is… .
T: What color is his coat?
Ss: His coat is red.
T:(出示圖片)What color is Ken’s bag?
Ss: His bag is blue.(板書His bag is blue.)
T：(出示xxx書包圖)Whose bag is this?
Ss: Well,I don’t know
T:(出示名字)Oh,it’s LiLi’s.(板書Oh,it’s LiLi’s.)
讀板書課文。
出示Steve,Ken,和LiLi的書包，問答Whose bag is this? Oh,it’s…
T:Let’s play a game.
Guess: Whose bag is this?
講解游戲規(guī)則。
T：I need a student to help me.
It’s LiLi’s bag. It’s Ken’s bag. It’s Steve’s bag.
You ask “Whose bag is this?”
You guess “Is it Ken’s bag?” “Is it Steve’s bag?”or
“Is it LiLi’s bag?”
You have two times.
If he is right,you can say “Yes,yes,yes.It’sKen’s.It’s Steve’s. Or It’s LiLi’s.”
If he is wrong, you can say “No,no,no.”Then ask again.
Do you understand?
進行三組游戲，變化物品，如鉛筆，帽子。獲勝者得到獎勵。
聽錄音跟讀課文。
分角色朗讀課文。
創(chuàng)編對話。
T：Good job! But it’s time to say good-bye.
Bye-bye.
Ss:See you.
《Whose bag is this》教學(xué)反思：
一、教學(xué)目標(biāo)完成理想。
本課主要圍繞李麗尋找書包過程中發(fā)生的故事而展開。因此學(xué)習(xí)如何用英語詢問和回答對方的`狀況以及如何詢問和回答東西的主人是誰是本課的重點。拓展學(xué)生的知識視野，提高文化素養(yǎng)，從而更好地運用英語進行交際是我們主要的教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進行，在幫助學(xué)生學(xué)會英語知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的知識視野。
二、教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點。
四年級的學(xué)生活潑好動，喜歡在活動中學(xué)習(xí)語言，他們已有一年的的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能在教師的指導(dǎo)下進行自主的課堂學(xué)習(xí)。他們喜歡新鮮的事物，因此在課上運用多媒體輔助教學(xué)不僅能增加課堂容量，而且各種媒體的運用能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生積極主動參與的作用。為此，我精心設(shè)計了鮮明生動的英語教學(xué)課件。在教學(xué)中我堅持“任務(wù)領(lǐng)先”，循序漸進的教學(xué)方式，采用了“三主教學(xué)”模式，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的作用，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的過程，從而學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
學(xué)生很喜歡活潑的TPR教學(xué)法。課前，我利用自編的顏色歌曲配以活潑的動作拉開了序幕，學(xué)生很快融入其中，并對此表現(xiàn)出很高的熱情，為后面的教學(xué)做了很好的情感鋪墊。在鞏固新知環(huán)節(jié)，我仍然以節(jié)奏感鮮明的Chant帶領(lǐng)學(xué)生邊做邊說，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被推向xx。兩個TPR的成功運用，為本節(jié)課的成功墊定了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)難點有效突破。
“學(xué)習(xí)如何詢問和回答東西的主人是誰�！笔潜竟�(jié)課的教學(xué)難點。課前，我
設(shè)計了幾個方案，效果均不理想，在與同事的反復(fù)交流后，決定采用最簡單的“替換練習(xí)”。通過字母“s”與幾張圖片的交相替換，學(xué)生很快明確了yours = your …隨后的跟蹤檢測練習(xí)也進行得很順利。
四、以情促讀，幫助學(xué)生體會對話中中蘊涵的情感。
在教學(xué)過程中，我以自身對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并通過生動的多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)視覺及聽覺的美感，學(xué)生能夠在教師滿懷深情的帶動下，感受并理解課文中蘊涵的情感，并將之很好地表現(xiàn)出來。
存在的問題：
一、缺少更多的個體展示空間，沒有充分發(fā)展學(xué)生的個性及潛能。
本節(jié)課，我沒有給個體學(xué)生提供更多的展示空間，如果能夠給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，相信他們能帶給我們更多的驚喜。
二、時間沒有掌控好，出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象。
反思是為了今后更好的教學(xué)，我將不斷汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，使自己今后的教學(xué)之路走得更加堅實。
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