清兵衛與葫蘆教案

時間：2022-08-10 20:05:50 教案我要投稿

清兵衛與葫蘆教案合集9篇

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的清兵衛與葫蘆教案9篇，希望能夠幫助到大家。

清兵衛與葫蘆教案合集9篇

清兵衛與葫蘆教案篇1

　　一、教學目標

　　1、理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

　　2、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。

　　3、在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

　　二、教學重難點：

　　1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

　　2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

　　三、教學時間 1課時

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發表的著名中篇小說《和解》，寫他立志于文學創作與父親發生沖突而終于得到和解的經歷。作者從此進入創作旺盛時期。《在城崎》(1917)相繼問世。從1921年開始，著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關系的生活中取材，是現代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創作方法上的現實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。

　　(二)初讀課文，把握作品情節運行模式

　　1.回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。

　　2.學生復述課文內容，總體把握故事。

　　一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　3.回顧小說情節的運行模式：

　　發生、發展、高潮、結局。

　　4.本文的情節運行模式

　　發生：清兵衛癡迷于葫蘆。

　　發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

　　高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

　　結局：清兵衛改變愛好。

　　(三)賞析文本

　　1.文章開頭交代故事的結局，有何好處?

　　這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢?清兵衛“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?

　　懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

　　2.讀課文 2-6 段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的?

　　概括：常常買葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過了。

　　小結細節描寫的作用：

　　第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

　　第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。

　　3.學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話? 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆?客人又喜歡什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛的愛好?

　　展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾;清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。

　　4.教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好?

　　作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使時間暫停，情節的推進被“ 理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

　　5.引入搖擺的概念

　　搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　6.閱讀課文的高潮部分還有哪些情節體現了搖擺?

　　(1)教員家訪，父親恰好不在。

　　(2)清兵衛“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。

　　(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。

　　7.小結“搖擺“的作用：

　　通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。

　　8.至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到 600 塊錢的0.1=50=600?

　　體現了情節上的搖擺。照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什么，也來插嘴。”也說明大人們對清兵衛不理解，增強悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

　　9.對于清兵衛的新愛好，父親是何態度?

　　對于清兵衛的新愛好“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛造成什么影響?清兵衛會變成什么樣的人?

　　五、總結本文主題

　　本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。

　　六、拓展延伸：

　　閱讀下列材料，談談你的感想。

　　老達爾文支持兒子的興趣和愛好

　　世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下, 達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

　　陸羽棄佛從文

　　唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大!

　　表達訓練：如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通?如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好? 如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛? 你們有沒有類似清兵衛的遭遇?你們想對家長老師說什么呢?

　　七、結語

　　人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”!

　　八、作業

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎?后來會發生怎樣的故事呢?請續寫該故事。

清兵衛與葫蘆教案篇2

　　【教學目標】

　　1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想；

　　2.結合文章理解情節運行的基本模式及搖擺的相關知識；

　　3.初步了解情節運行的動力“危機爆發”；

　　4.理解文章中細節描寫的作用。

　　【教學重難點】

　　1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。

　　2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；

　　3.理解文章中細節描寫的作用

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導語：

　　（幻燈）0.1元=50元=100元

　　公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環節即相當于讓學生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）

　　（板書：清兵衛葫蘆）

　　二、情節之細節分析：

　　課文一開始就告訴了我們，“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問大家，這個叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情？

　　（板書）熱愛

　　（幻燈）清兵衛對葫蘆的熱愛是如何體現的？（這個環節的目的在于讓學生找出細節描寫，并初步體會細節描寫的作用）

　　（1）第2段對清兵衛制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點

　　（2）第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

　　（3）第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現清兵衛喜愛葫蘆。

　　（4）第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”

　　（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過描寫表現清兵衛喜歡葫蘆

　　……

　　總結細節描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。

　　三、情節之搖擺與危機爆發；

　　（幻燈）對于清兵衛的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？

　　（板書）客人、父親（清兵衛）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆

　　1. 客人、父親（清兵衛）談論葫蘆

　　談論的結果：清兵衛——周正平凡的葫蘆

　　客人父親——又長又大、奇特的葫蘆

　　為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）

　　2. 引入概念“搖擺”

　　（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　據此判斷，小說的搖擺還體現在哪兒？

　　（1）當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）

　　（2）教員家訪，父親恰好不在。

　　（3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

　　3.“搖擺“的作用：

　　（1）對比、襯托、鋪墊；

　　（2）情節的跌宕起伏。

　　4.引入概念“危機爆發”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程，爆發往往是在一霎那。

　　四、主題分析

　　1.客人、父親與教員的愛好不同，但是他們對清兵衛的愛好所持的態度是相同的。——都是反對！面對這樣的反對，清兵衛有什么樣的反應？這說明了什么？

　　(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發呆、臉色發青、不敢做聲……

　　(2)這說明清兵衛長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現。

　　2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，清兵衛的愛好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？

　　（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？

　　（1）肯定清兵衛的愛好；

　　（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。

　　3.（幻燈）盡管如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？——新的愛好繼續被扼殺！

　　學生齊讀最后兩段。

　　（幻燈）為什么這樣安排結局？

　　（1）“留余”

　　（2）前后呼應

　　4.總結主題：

　　呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。

　　五、主題深化

　　除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？

　　小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

　　（幻燈）白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派” 。

　　這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

清兵衛與葫蘆教案篇3

　　一、預習

　　讀課文，掌握課文出現的生詞。

　　二、導入

　　作者簡介

　　三、感知--研讀

　　1．閱讀課文，理清小說脈絡。

　　故事采用倒敘的方法。

　　第一段中說“自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。

　　第一部分：寫對葫蘆的癡迷。

　　第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。

　　第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。

　　2．課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？

　　討論并歸納：

　　他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。

　　3．花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什么？這個結果與前文的哪些內容構成對比？

　　討論并歸納：

　　這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

　　4．如何理解文末父親對其新愛好的態度？

　　父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

　　5．從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。

　　6．請談談你讀完這篇小說后的感受

　　四、作業

　　完成課后練習

清兵衛與葫蘆教案篇4

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解志賀直哉相關生平、代表作品；

　　2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。

　　3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

　　2、把握作品主題

　　難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

　　教學安排：一課時

　　教學方法：啟發法、提問法、討論法

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛與葫蘆》。

　　二、作家作品

　　志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

　　三，初讀課文，把握作品情節運行模式

　　1、回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。

　　2、學生復述課文內容，總體把握故事。

　　明確：一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　3、回顧小說情節的運行模式：發生、發展、高潮、結局。

　　4、本文的情節運行模式：

　　發生：清兵衛癡迷于葫蘆。

　　發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

　　高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

　　第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

　　結局：清兵衛改變愛好。

　　四、賞析文本

　　1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？

　　明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

　　懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；

　　增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

　　2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？

　　概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

　　把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

　　總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

　　喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

　　大概所有的葫蘆，都被他一一看過了

　　小結細節描寫的作用：

　　第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

　　第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。

　　3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。

　　4、教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

　　5、引入搖擺的概念

　　6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

　　（1）教員家訪，父親恰好不在。

　　（2）清兵衛“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

　　氣。

　　（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，

　　7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。

　　8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?

　　明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

　　9、對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。

　　就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛造成什么影響？清兵衛會變成什么樣的人？

　　五，總結本文主題

　　六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的感想。

　　老達爾文支持兒子的興趣和愛好

　　世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

　　可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。

　　為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

　　陸羽棄佛從文

　　表達訓練：

　　如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　你們有沒有類似清兵衛的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？

　　七、結語

　　人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！

　　八、練筆：續寫

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。

清兵衛與葫蘆教案篇5

　　學習目標：

　　1.了解作家和小說情節的搖擺，能分析本文情節發展的特點和妙處，體會小說精巧的結構。

　　2.賞析體味傳神的細節描寫，進而分析人物性格特征。

　　3.通過小說三要素把握小說深刻主題，引導學生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發展。

　　學習重點：

　　賞析小說通過傳神細節塑造人物，體會情節起伏在小說中的作用。

　　學習難點：

　　把握情節的作用，分析小說的主題。

　　學習方法：

　　品讀法、合作探究法、點撥法

　　知識鏈接：

　　1、作家簡介：

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”，新現實主義的第一人。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長篇小說《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

　　2、情節運行方式

　　(參照課文P69)

　　①情節運行基本模式：開端、發展、高潮、結局

　　②搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　③出人意料與情理之中

　　歐·亨利式的結尾

　　學習過程：

　　一、導入

　　二、初讀課文，理清思路，整體感知

　　1、學生復述故事

　　2、小說寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?

　　老師點撥：線索(葫蘆)

　　引導據線索歸納小標題：愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆

　　三、合作探究，賞析品讀課文，培養分析解決問題的能力

　　(學生小組合作探究，賞析本文的情節結構和生動的細節描寫，進而把握情節的作用和人物形象，最終理解小說的主題。)

　　1、(賞細節、析形象)從哪里可以看出清兵衛熱愛葫蘆?這種細節描寫有何作用?

　　小組作答，從哪些細節可以看出來?

　　(教師引導：從語言、動作、心理、神態等描寫入手，再比如動詞、修辭手法)

　　小結細節描寫的作用：

　　清兵衛形象：

　　2、(賞環境)周圍人對清兵衛的這一愛好有什么看法態度?這一情節設置作用何在?

　　(點撥)輿論環境：客人父親教員

　　3、(賞情節結構)教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找幾處并分析。

　　(插敘，引出搖擺概念，設置幾個小問題深入分析)

　　①(搖擺)試從本文找出幾處情節搖擺的地方，并加以分析其作用

　　②、(搖擺)那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢，這一補充的情節有何深意?

　　③、(結構主題)轉移愛好的清兵衛是否會得到父親的支持?安排這個結局又有何深意?

　　小結情節作用:

　　明確主題：

　　4、(探討主題)你是否有過與清兵衛同樣的經歷?如果是你，你會怎么解決這個困境?

　　四、小結本文

　　賞析小說，要有思路有方法，可以根據小說的三大要素(情節、人物、環境)逐層體味賞析

　　①物形象可以通過分析細節來概括

　　②情節的設置，注意小說開頭、結尾和中間部分在全文的作用

　　③主題的得出需要配合三要素

　　五、板書設計

　　情節：愛葫蘆買葫蘆失葫蘆棄葫蘆

　　人物：癡迷葫蘆天賦異常個性獨立

　　環境：客人父親教員

　　主題：呼吁尊重孩子個性自由

清兵衛與葫蘆教案篇6

　　《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

　　教學目的

　　結合單元話題，賞析小說情節的運行模式、細節與情節、情節的搖擺等知識；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

　　教學方法設想

　　新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生為主體，全面提高學生的語文素養，培養學生自主解決問題的能力。本節課只是培養學生自讀的一個環節。根據單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。

　　教學用具多媒體教學

　　教學過程

　　一、導入

　　上課伊始，我想先了解一些情況，同學們，你們玩過手機、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學類的雜志嗎？這些東西被老師收繳過，被父母毀壞過嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣東西，那就是葫蘆（課件），并由此引發一系列故事，今天請隨我一起走進這個故事，

　　請同學們翻開課文《清兵衛與葫蘆》（課件）

　　二、了解作者。（幻燈片）

　　三、情節運行模式

　　（一）導入本課時中心內容：我們已經學習了很多關于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。這些對于小說來說都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說引人入勝的是？（?情節?）今天，我們一起通過《清兵衛與葫蘆》，來探討情節的奧秘。（板書：情節）

　　（二）引入問題

　　情節是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。不同的情節有它不同的運行軌跡和方式，即使大致相同的情節在不同小說和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開方式。在情節的運行方式中整體上都遵循一個基本的模式：發生——發展——高潮—— 結局。有的小說的情節還有序幕和尾聲。這篇可問還是遵從基本的模式。請根據模式概述課文情節。（幻燈片）

　　（三）（學生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫了一個叫清兵衛的孩子與葫蘆的故事采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要

　　內容寫：

　　發生：清兵衛癡迷于葫蘆。

　　發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

　　高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價轉賣

　　結局：清兵衛改變愛好。

　　說明：這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發生部分很長，尤其是7－20段花

　　了大量筆墨，二是高潮迭起。

　　四、情節之細節

　　（一）導入設問：課文講述的?是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事?,那么請問大家,這個叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情學生答：熱愛小說主要采用什么技法表現清兵衛對葫蘆的喜愛的？學生答：細節描寫。(教師肯定，板書：細節)教師引入?細節?話題：細節是也是情節，它是細小的情節，或者說情節的一小部分，細節具有極強的表現力。文中有哪些典型的細節描寫？（幻燈）（生討論教師明確。）

　　清兵衛制作葫蘆

　　錯把禿腦袋當成了葫蘆

　　呆看葫蘆

　　收拾葫蘆

　　看過所有的葫蘆

　　清兵衛沉默了

　　紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來

　　連哭也沒哭一聲

　　臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發呆

　　哆嗦著嘴唇，在屋里縮成一團心里別別地跳著，怕他會注意到

　　只是臉色鐵青，不敢做聲

　　（二）總結細節描寫的作用:（幻燈）

　　1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫，塑造了清兵衛這個鮮明生動而又有個性的人物形象。癡迷葫蘆，個性獨特，有著非凡的鑒賞力、創造力、審美力。

　　2.使文章內容更加豐富; 情節不可缺少細節，細節是情節的生動展示。情節可組成小說的骨架，細節則是小說的血肉，正如一個人，有血有肉才能活起來，否則只是骷髏一具。

　　3.凸顯主題。

　　五、情節之搖擺

　　（一）導入設問：清兵衛有這樣的愛好，他能否發展自己的愛好，順利成才呢？而且從小說創作的角度來看，如果故事總是順利地發展下去，那小說就缺少變化，所以，高明的作家在創作的時候總是不讓情節毅然決然地向前突奔,不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道, 或者說是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸，這就出現了情節的“搖擺”。（幻燈片）（板書）（舉例：唐伯虎）（二）教師舉例分析搖擺

　　清兵衛：癡迷葫蘆

　　客人父親：喜歡葫蘆沒出息

　　小說出現矛盾，出現搖擺

　　⒉作用：①揭示矛盾，使小說的運行具有張力（動力）

　　矛盾沖突一：清兵衛的愛好與別人的不理解之間的沖突。

　　矛盾沖突二：清兵衛獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。

　　②使小說的情節搖曳多姿。

　　例： ①一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好

　　友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。

　　② 期中考之后，數學老師要公布成績。他說：?九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多?話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：?那么，不及格的人數呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數和全班的人數一樣多

　　③新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：?背不動就滾吧！?我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：?我指的是輪子

　　④威脅（欲抑先揚法）［俄］契訶夫有一個貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施威脅生效了。小偷不知道會產生什么嚴重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。?可是，請問你父親是怎么做的？?朋友們問他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發誓，我一定要照父親那種做法去做！?

　　（三）設問：據此判斷,小說的搖擺還體現在哪兒? （幻燈）

　　(1)當清兵衛上修身課玩葫蘆?給級任教員看見了?這一事件發生以后,先寫這個教員的愛好,再寫家訪(為什么?可以讓學生重點討論此次?搖擺?,板書:武士道)。

　　(2)教員家訪,父親恰好不在。

　　⑶教員只管訓斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。

　　⑷父親回來了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個一個砸碎?。

　　⑸葫蘆出乎意料的歸宿

　　⑹癡迷于葫蘆的清兵衛居然會喜歡繪畫。

　　⑺父親又不喜歡清兵衛畫畫。

　　（四）總結“搖擺”的作用。

　　(1)對比（清兵衛與其他人）、襯托、鋪墊;

　　(2)情節的跌宕起伏。小說的情節不是一馬平川的草原，而應是起伏連綿的

　　山峰；不是寬闊平坦的大道，而應是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而

　　應是九曲回環的黃河。情節越是百回千轉，小說就越是千姿百媚。

　　（3）突出主題。

　　六、情節與主題

　　（一）導入設問：小說的情節設計是為塑造人物，表現主題服務的，據上面的情節安排，可以看出作者想要表達的主題是什么？（學生討論）（幻燈片）父與子的矛盾沖突，實際上是表現了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展（呼喚尊重個性，發展個性）（幻燈片）；

　　解釋：從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣此時，那?一個一個地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個又

　　一個美好的夢想

　　愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的'個性，不用

　　說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可

　　是也有一些父母在尊重孩子個性，方面做得非常成功，堪稱典范。

　　延伸舉例：1、愛因斯坦的母親。在11月22日的節目里，我們為您介紹王星凡編著的

　　作品《愛因斯坦之母：期待的目光》。

　　有一個人在中學時代，許多測驗連及格都很困難，然而他卻成了那個時代最偉大的科學

　　家。這個人，就是愛因斯坦。季羨林老先生曾說過：?大千世界，愛有多端，但是最純真、

　　最無私、最無回報之心，幾乎近于本能的愛，就是‘母愛’?。母親最偉大的在于對孩子的

　　無私的愛，是她們的非同凡響愛創造同了與眾不同的孩子。

　　愛因斯坦小時候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，

　　有的游泳，惟獨愛因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時，親友們不安地問愛因斯

　　坦的母親：?您的孩子是不是神經有毛病啊?還不趁早帶他去醫院檢查檢查??可是愛因斯坦

　　的母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛因斯坦沒有任何毛病，他不是發呆，而是在沉思在這里，我們看到了一位偉大的母親，我們發現了一個亙古不變的真理，那就是家長對孩子

　　熱切的期望、堅定的信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。

　　⒉丁俊暉的臺球之路是父親一手安排的。無論是開始從一名三好學生變成一個?輟學?

　　少年，還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，

　　既是兒子的教練、保姆，又是經紀人。

　　（二）小說在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個性，發展個性?其實，小說帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）

　　①老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

　　②學生孩子：多與父母和老師溝通，要認識到興趣愛好和學業并不矛盾。發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時間、場合進行。

　　③人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個人的天命所在。

　　④正確對待個性：良好的個性需要發展；不健康的個性需要正確引導。有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

　　⑤清兵衛與常人的矛盾沖突，表現了美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現狀，體現了作者的憂思。小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來,也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

　　這篇作品也傳達了作者對美和自然（兵衛所愛好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛好的武士道，則象征壓抑個性、外強中干甚至帶點滑稽的強權）⑥危機爆發后的最終結果，則象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，里面也蘊含著新的矛盾沖突。

　　七、結束語

清兵衛與葫蘆教案篇7

　教學目標：

　　1、領會小說的內容和題旨

　　2、理解故事與情節的關系，并且能夠舉例說明。

　　3、能結合作品分析情節生發的途徑及其效果。（危機爆發）

　　教學重點：

　　1、領會小說的內容和題旨

　　2、理解故事與情節的關系

　　教學難點：分析情節生發的途徑及其效果（危機爆發）。

　　教學用具：常規用具；PPT輔助。

　　教學過程：

　　一、導入：名人小故事

　　（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不過一定要記得回來喔。

　　人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗

　　（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優秀，真的！

　　教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。

　　二：文本感知：

　　1、檢查預習：你會讀嗎？

　　熱衷戰戰兢兢茶鹵薪水哆嗦呵斥熠熠乖覺

　　2、請幾位同學復述故事情節（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）

　　明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　三、文本研習

　　1、小說開頭這樣寫到：“自從發生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”

　　（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？

　　（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）

　　（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

　　明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛發現葫蘆；(28-29)發展：教員沒收

　　(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆

　　（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

　　父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”

　　母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

　　教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”

　　（4）你覺得父親是一個怎樣的人？

　　簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。

　　（5）教員能夠容忍學生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢？

　　學生思考、交流、表達

　　參考示例：

　　A、教員對當地人愛好葫蘆的風氣不喜歡，清兵衛又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來發展到主要向學生灌輸軍國主義思想，二戰后被取消）；

　　B、教員的愛好和清兵衛的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。

　　對于教員愛好武士道這件事，作者的態度如何？（嘲諷）

　　結合具體的語句加以體會。

　　（6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關的細節描寫，要求學生體會清兵衛的心理。示例：A、于是這個清兵衛的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　B、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發呆。

　　C、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　朗讀品味這幾句話。

　　教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。

　　（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。這也符合了作者的創作理念。（展示作者簡介）

　　【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

　　1910年，與人共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

　　2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。

　　學生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）

　　2.透露清兵衛和父親的矛盾。

　　作用：為故事的發展鋪墊；為矛盾的爆發伏筆

　　文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節）

　　參考示例：A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業的收拾技巧）

　　B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）

　　小結細節描寫：

　　教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　細節從屬于情節，為情節服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個情節更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。

　　【PPT】細節作用情節更充實質感

　　人物更鮮活豐滿

　　3、第一部分是為矛盾爆發而蓄勢，那么矛盾爆發之后該這么辦呢，這往往是小說家的創作契機。《清兵衛與葫蘆》的矛盾爆發之后，作者又設計了哪些情節？

　　參考：（1）高價出賣葫蘆。

　　（2）清兵衛現在的愛好

　　合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？

　　觀點示例：反襯清兵衛的天才和慧眼

　　天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）

　　人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）

　　人性的悲劇（受害者不明真相）

　　人人都是清兵衛？？？

　　（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？

　　參考：

　　小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。

　　4、小結話題知識：危機爆發。

　　“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節安排上來說，這件事也是情節發展的動力之一，我們稱之為“危機爆發”。

　　【PPT】所謂危機爆發指情節走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程。爆發是一個轉折點，是情節新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發方式。

　　四、體驗感悟

　　1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　2、如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　3、如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　五、布置作業：

　　1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

　　2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。

　　板書設計：

　　清兵衛（熱衷、癡迷）葫蘆（反對、排斥）父親、教員

　　天性、天賦繪畫壓抑、扼殺

　　個性解放VS壓迫勢力

　　人人都是清兵衛

　　教學反思：

　　初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經暗示清兵衛具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。

　　本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。

　　從課堂來看，替換文段抓高潮環節與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。

　　感覺不足的是，搖擺理論、細節描寫的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。

　　更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。

清兵衛與葫蘆教案篇8

　　教學目的：

　　1體會本文前后對比照應的寫法。

　　2體會心理和神態描寫

　　3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　教學重點：目的1、2

　　教學難點：目的3

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課后練習一。

　　一，檢查：注音

　　1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)

　　2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)

　　3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二，速讀課文

　　開端，發現葫蘆

　　發展，教員沒收

　　高潮，砸碎葫蘆

　　三，分段：一喜愛葫蘆。二

　　尾聲，葫蘆變價

　　結局，改變愛好

　　三愛繪畫

　　問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論后教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同于一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準他有這種興趣。

　　四，完成課后練習一。

　　第二課時，分析對比照應的情節和心理神態描寫。

　　一、作者盡情描繪了清兵衛的前后的不同的興趣愛好。對比特別鮮明。

　　怎樣展開這種對比描寫的呢？

　　討論后點撥：濃墨重彩的寫清兵衛的愛葫蘆的興趣。聯系課后練習二提示如下：

　　1由于他對葫蘆異常專心，以致于把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。

　　2每天放學回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。

　　3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。

　　這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他后來卻突然就與葫蘆斷絕了關系。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什么會改變這么好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。

　　二、本文還對人物的神態進行細致深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什么作用呢？討論后教師點撥：

　　結合課后練習三提示如下：

　　1于是這個清衛的葫蘆終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。

　　2．他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發呆。

　　“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。

　　3．清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。

　　由此分析后，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！

　　三、課后的比較閱讀：

　　閱讀課文和附文，說說清兵衛和婷婷的長輩對他們的個性化的行為采取了怎樣不同的態度。對此你有什么感想民。

　　清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子癡迷葫蘆采取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。

　　婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好并給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。

　　我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。

　　四、完成跟課訓練題。

清兵衛與葫蘆教案篇9

　　一、總體構思：

　　學生剛剛學完《清兵衛與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續寫小說打下了良好的基礎。這節寫作課可以看作是《清兵衛與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經高漲的閱讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續培養學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到成功的喜悅。

　　教學時間安排兩課時，最好兩節課連在一起。

　　二、過程設計

　　教法學法

　　1、課前布置學生編寫課本劇：以小說的結尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。

　　2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創設寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發表自己的觀點；啟發學生從續編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。

　　3、現場寫作，自我評價、修改習作。

　　教學流程

　　（一）激趣導入

　　師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。

　　（學生各抒己見）

　　師：這些大家喜聞樂見的動畫主人公形象都是作者發揮了豐富的想象力而得來的。同樣，如果我們在寫作時有了豐富的想象力，也一定會把作文寫得更好。我們今天要學習的續寫，就需要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評一下同學們的想象力，你們愿意接受挑戰嗎？

　　（觀察學生的反應，調節課堂氣氛，激發寫作熱情。）

　　教師點擊電腦，借助多媒體系統展示續寫的有關知識和要求。（見板書設計）

　　教師簡要點撥。

　　（二）課本劇表演。

　　1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內容之一。

　　2、四個大組輪流表演課本劇。

　　3、討論、評點：

　　師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛與葫蘆》情節的繼續發展。

　　學生發言。教師根據他們的發言，結合課本劇表演的內容，啟發思維，拓寬學生的寫作思路。

　　師：他們的表演，情節雖然不同，但具有一些共同特點。

　　學生發言，教師總結強調：

　　（1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。

　　（2）通過人物的動作、語言、神態，來表現人物性格特點

　　（3）想象合理。

　　4、提出本次習作要求。（見板書設計）

　　（三）自由寫作。

　　1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）

　　2、學生寫作。

　　（四）自我欣賞。

　　1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……

　　2、請部分學生上臺宣讀自己的習作，師生點評。

　　（五）簡單修改習作。

　　學生自由表達：我想這樣修改我的文章……

　　（七）總結延伸：

　　師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實踐活動與課內的寫作結合起來。課前，大家發揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發揮想象，精心構思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續修改自己的習作再送交老師閱評。

　　板書設計：

　　1、續寫：根據小說的故事情節，展開豐富的想象，使故事進一步發展，再次創編故事。

　　2、續寫的要求：

　　（1）人物性格、語言風格盡量與原文保持一致。

　　（2）情節合理、完整。

　　（3）想象要有創意。

　　（4）描寫要具體生動。

　　3、續寫的類型：

　　（1）給一個開頭，要求續寫成一篇文章。

　　（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結尾處加以續寫。

　　寫作要求：

　　（1）圍繞結尾句選材、續寫。

　　（2）通過細節描寫，表現人物性格特點

　　可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……

　　你可以選擇：

　　（1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。

　　（2）續編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。

　　（3）創編故事：自己根據理解自主創作。

　　教學探討：

　　在編排演課本劇的基礎上續寫小說，這是一個全新的嘗試。對于學生而言，這是一個具有挑戰性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創造、創新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。

　　三、設計亮點

　　這節寫作課教學設計方案，體現了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調的“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結合作精神的培養；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發學生的寫作興趣。

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