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生物的進化生物教案（通用12篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的生物的進化生物教案（通用12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物的進化生物教案 1
一、教學目標：
知識目標：
1.研究生物進化的方法。
2.概述生物進化的主要歷程
能力目標：通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養學生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。
情感、態度、價值觀：
1.結合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。
2.結合生物進化歷程學習，進一步增強學生愛護動植物的教育和保護生物圈的意識。
二、教學重點：
1.研究生物進化的方法。
2.概述生物進化的主要歷程.
三、教學難點：
化石所證明的四個結論。
四、教學過程：
第1課時
1.由復習提問導入新課。
2.案例分析1：學生閱讀課本53頁資料分析1。
學生討論分析：對不同地層中的化石進行分析、比較，發現了什么?為什么生物化石能作為生物進化的證據?
教師歸納總結：說明生物是在不斷地進化的，生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
3.案例分析2：學生觀察分析始祖鳥的一些形態特點。
學生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現代生物間有親緣關系。
4.案例分析3：出示若干恐龍化石掛圖。
(1)介紹我國許多地方發現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。
(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。
(3)學生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。
5.案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的`氨基酸組成的差異。
6.討論：
(1)上述資料中，科學家在研究生物進化問題時各采用了什么方法？
(2)上述資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？
(3)根據上述資料，你能隊生物進化的歷程作出怎樣的推測。
7.教師小結本節主要內容
第2課時
1．復習提問:結合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調來講述原始.生命形成的條件和過程。
2.出示生物進化系統樹后，闡明原始生命由于營養方式的不同而出現兩條進化路線，接著讓學生回憶已學習過的植物和動物界中的幾大類群主要特征。在此基礎上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統樹上，最后完成了整體圖示，并且根據生物的進化總結出生物進化歷程；
3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來。教師組織學生自評、互評。
4.引導學生完成技能訓練：評價證據和假說。
生物的進化生物教案 2
【教材分析】
“生物進化的歷程”這節課的內容抽象,是學生較難理解的,關鍵是教師如何引導,激發他們的思維。講解化石時,利用化石標本給學生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。
【設計理念】
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創新發展”的理念為依據，以過程作為本節的主線。通過精心創設問題情景，引導學生開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活實踐。
【教學目標】
（一）知識目標
1.舉例說出生物進化的總體趨勢。
2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。
3.說出研究生物進化課題的一些基本方法。
�。ǘ┠芰δ繕�
觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環境，并且對生物的進化趨勢進行推理。培養學生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標
通過對生物進化歷程的學習，使學生進一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學生保護生命，熱愛生命。
【教學重點】
1.說出生物進化的總體趨勢。
2.描述生物進化的主要歷程。
【教學難點】
通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。
【教學準備】
教師準備：有關視頻、圖片和數據資料、化石課件。
學生準備：課前預習；盡可能搜集有關資料，按小組收集整理。
【教學課時】
1課時
【教學流程】
（一）復習提問
1.生物進化的主要證據是什么？
2.科學家比較各個地層中的化石后發現：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的結構復雜。通過對化石的復習，為生物進化歷程做好鋪墊。
（二）導入新課：
播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍現在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強地存活下來，不斷地進化和發展。生物進化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來學習第三節生物進化的歷程。觀看影片進入情境，激起學習新知的興趣，快速進入思維狀態。
學生在特定的情景中，才會縮短學生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進化的總體趨勢：
1.過渡生物進化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現�？茖W家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。前面我們已經學習過動植物類群的相關知識，大致了解了它們的主要特征，有的類群結構簡單，有的結構復雜，下面我們就來回顧一下。
2.展示圖片
3.提問：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環境、器官、生殖各有什么特點？
4.提問通過比較植物的生活環境和形態結構特點，你們能發現什么規律？
5.展示脊椎動物心臟結構圖片并提問：
(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚類的心臟______心房________心室，
兩棲類的心臟______心房______心室，
爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。
�。�3）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動物的心臟結構特點推測它們的進化歷程。
（4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環境有什么特點？
6.引導學生總結縱觀生物進化的歷史，其總體趨勢是：形態結構上是從到；生活環境上是從到；進化地位上是從到。
（四）層層遞進：生物進化的主要歷程
1.過渡從最早的原始生命發展到今天的哺乳動物，生物的進化已經持續了近40億年的時間。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，推測出了生物進化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復雜的過程畫成了一棵進化樹。
2.展示出生物進化樹圖片。
3.引導學生思考：
�。�1）為什么進化樹的根是一個完整體，而逐漸產生了動植物的分支？
（2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進一步完成討論題：
（1）動物和植物進化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的`方式表示出來。
�。�2）生物進化樹是否全面？為什么？
（3）地球上最早出現的陸生脊椎動物是誰？
�。�4）原始生命分化為原始藻類和原始單細胞動物的根本原因是什么？
5.觀察生物進化樹思考回答：
�。�1）現在各種動植物都是進化樹根上原始生命進化來的。
�。�2）此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關聯的各個生物類群的進化線索。
6.根據生物進化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進化樹。
7.討論回答：
（1）植物進化歷程：原始單細胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物
動物進化的歷程：原始的單細胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物
�。�2）不全面，因為生物進化樹缺少缺少病毒和原核生物。
�。�3）最早出現的陸生脊椎動物是古代的爬行類。
（4）分化的根本原因是營養方式的不同。
用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知識。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學生熱愛生命，關愛生命。
8.“讓生物進化樹結出果實小游戲”能夠激發學生的學習興趣，還能很好體現學以致用。
讓學生試著寫出動物和植物的進化歷程，是對學生動手能力和書面表達能力的鍛煉。
（五）歸納梳理：
引導學生總結：本節課我們知道了研究生物進化的常用方法—比較法；理解了生物進化的大致歷程和總體趨勢�，F在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們人類和自然和諧相處！
回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學生的反思意識，讓所學知識得到內化。
生物的進化生物教案 3
知識目標
1.說出達爾文生物進化學說的基本思想及意義。
2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及過程。
3.說出達爾文進化學說和其他生物進化學說的關系。
能力目標
1.知道達爾文論的實質。
2.能夠較準確判斷加拉帕戈斯雀的進化順序。
3.能運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感目標
1.學習達爾文細心觀察和實驗，實事求是嚴謹的科學態度和追求真理的科學精神。
2.認同達爾文的進化學說，樹立唯物主義的自然世界觀。
課前準備
1.加拉帕戈斯雀喙進化的圖片。
2.要求學生通過資料、網絡等查詢有關生物進化的資料。
教學過程
一、復習導入
1.我們通過上節課的學習，知道了生物是進化發展的，進化發展的證據有哪些呢?
2.生物進化的歷程是不是漫長的?生物進化的原因是什么?
導入新課
我們這節課就研究一下生物進化的學說
二、新授
生物進化的學說(板書)
(一)達爾文的進化論及生物進化的過程和原因
教師：同學們可能已經知道了達爾文，哪位同學能再介紹一下達爾文。
學生：(達爾文是英國博物學家，通過研究提出了被恩格斯贊譽為“19世紀的自然科學三大發現”之一的生物進化學說。)
教師：達爾文為了提出生物進化學說的建立做了哪些工作?達爾文是怎樣提出科學的進化理論的?內容是什么?能否舉例說明?
學生1：達爾文在考察中仔細觀察所到之處的地質和生物，深入比較了化石動物和現存動物的相互關系等，在吸收前人進化思想的基礎上，提出了自然選擇學說。
學生2：地球上的生物一般都具有很強的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因而生物會為爭奪必要的食物和生存空間等進行生存斗爭。
學生3：達爾文進化論的實質就是競爭，誰能得到食物和生存空間誰就能夠生存下來。
學生4：這樣生存下來的都是在生存環境中獲勝的，能很好的適應環境，生存能力較強的。
學生5：老鼠的生殖能力很強，如果沒有生存環境的限制，那么地球早就是一個都是老鼠的世界了。
師總結：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進化過程為例研究生物進化的過程和原因。請同學們分組觀察加拉帕戈斯雀的進化圖片并討論。你們發現了什么? 它們的進化主要原因為什么?設想一下如果加拉帕戈斯雀不改變取食的食物種類，將會發生什么情況?
學生1：加拉帕戈斯雀的喙發生了變化，有的粗而尖，有的尖而長，有的變得粗壯。
學生2：我們發現角質喙的變化都和它們要食用的食物有關，都是為了有利于取食。
學生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲不夠了，一部分拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類。如果不是這個原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會發生改變。
學生4：我們認為如果有些拉帕戈斯雀的喙沒有變化，又找不到它們原來食用的昆蟲，它們有可能會被淘汰。
學生5：留下來的都是一些能適應環境，生存能力強的拉帕戈斯雀。
看課件：長頸鹿的進化過程。
教師：在長頸鹿的進化過程中，誰對其進行了選擇?你能否運用達爾文的進化論來解釋這個現象?
學生：(略)
教師：在激烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進化是自然選擇的結果。在現實生產中人們用人工方法培育出了許許多多的動植物新品種，這是人工選擇的結果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強，速度較快的優點。有關這個問題有興趣的同學可以課外探究一下。
(二)其它的.生物進化學說
教師：地球已有46億年的歷史了，在人類的出現大概是近幾千年的事，誰也無法再現歷史，因此對生物進化的學說有許多種。同學們能不能根據你查的資料，議論一下其它生物的進化學說呢?
學生1：“綜合進化學說”這是一些科學家在達爾文生物進化學說的基礎上提出的。
學生2：還有“分子進化學說呢”，這些科學家認為生物基因在每一代都會有微小的變異，達到一定的程度最終導致生物的進化。
學生3：我們認為“綜合進化學說”要更科學一些，因為我們在上冊學到了，生物有遺傳也有變異。
學生4：那時科學還沒有那么發達， 遺傳學還沒發展到現在的程度，新的進化理論是對達爾文進化論的補充和完善。
教師總結：真理需要不斷的在實踐中發展和充實，世界上沒有絕對的真理。在達爾文的進化理論上發展出來的新的進化論，使人類的生命科學理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學之謎會逐漸被揭開。
生物的進化生物教案 4
一、教學內容
本章的主要內容就是引導學生學習以達爾文自然選擇學說為核心的現代生物進化理論。該理論可以構建概念圖如下：
第2節：現代生物進化理論的主要內容則是本章的重點，本節--為3個課時。第1課時主要是在分析達爾文自然選擇學說的基礎上引導學生認識到種群是生物進化的基本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個主要因素。
二、教學目標
1.解釋種群是生物進化的基本單位；
2.說明基因頻率的概念，學會基因頻率的計算方法；
3.說明影響基因頻率的條件。
三、教學重點與難點
1.教學重點。
（1）種群是生物進化的基本單位；
�。�2）基因頻率的概念和計算方法。
2.教學難點。
（1）基因頻率的概念和計算方法；
�。�2）影響基因頻率的條件。
四、教學過程
師：上節課，我們學習了達爾文自然選擇學說的主要觀點，請同學們利用該學說分析案例。
案例：假如生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體（基因型為aa）中，偶然出現一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？
生復習舊知識，運用知識對案例進行分析。
師結合學生的討論進一步提出問題：
1.該變異對于昆蟲的存活有什么影響？
2.該綠色個體能一直生存下去嗎？
3.該綠色個體怎樣才能把它體內的基因a傳遞下去？
4.該個體的后代還是綠色翅嗎？
生討論回答：
1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的機會；
2.生物個體總會因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；
4.根據孟德爾的遺傳定律，該個體的后代是灰色翅（aa）。
總結：個體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續；有利于變異的個體不一定能真實遺傳。因此研究生物的進化，僅僅研究個體的表現型是否與環境相適應是不夠的，還需要研究整個群體基因組成的變化，這個群體就是種群。
�。ㄍㄟ^討論，一方面讓學生認識到對達爾文的自然選擇學說的修正是有必要的，另一方面讓學生認識到，研究進化必須研究該基因在整個種群中的變化規律。）
師引導學生閱讀教材，理解種群的概念，強調“一定區域”“同種生物”“全部個體”三個限定詞，并舉例讓學生判斷，深化概念。
生通過閱讀、分析、理解種群的概念，并結合概念對教師列舉的生物群體是否為種群進行判斷。
師研究種群基因的組成變化，包括兩個方面：一是種群基因的組成；二是每個基因所占的比例。
基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。
基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數的比率，叫做基因頻率。
生根據教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。
師提出問題：對于一個種群，如何才能知道某個基因頻率的大小呢？
生討論回答：調查檢測（有多種答案）。
基因頻率的計算往往采用抽樣統計的方法。師提供例題，引導學生計算。
例1 假設從某個昆蟲種群中隨機抽取100個個體，測得基因型為aa、aa、aa的.個體分別是30、60、10，計算基因的頻率。
生進行計算，并對計算的過程和結果進行說明。
a基因的頻率=（60+60）/200=60％；
a基因的頻率=（20+60）/200=40％。
抽樣統計結果的呈現方式有兩種。一種以基因型個數的方式呈現，還有一種以基因型的頻率出現（說明基因型頻率的概念）。師提出問題：如何根據基因型頻率計算基因頻率？
例2 假設某個昆蟲種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計算基因的頻率。
生進行計算，并對計算的過程和結果進行說明（可能有多種方法）。
師對學生計算結果進行評價，并引導學生歸納計算的方法和公式：
基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。
�。ㄒ龑W生學習基因頻率的概念和計算方法，為后續討論準備條件。）
生通過前面分析已經知道：基因可以通過繁殖實現前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會不會發生變化呢？（引入教材思考與討論）
生按照教材“思考與討論”的設計，進行計算、分析與回答問題。
師引導學生計算、分析、回答問題。并總結：在自然界中基因頻率總會發生改變的，在影響種群基因頻率的五個因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個課時的學習中，我們將詳細討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。
五、教學反思
第2節第1小節的核心就是討論種群基因頻率變化規律與進化的關系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學目標的基礎。
1.比較種群與物種的概念。
種群是生物進化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因交流。如果因為地理原因分成不能進行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進化研究中以生殖隔離的產生為標志，是由一個一個種群組成的。
2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進行定義，在教學中可以在理解概念含義的基礎上轉換成相對直觀的數學式來定義。
�。ɑ蝾l率=該基因的數量／該基因及其等位基因的總數×100％）
3.除了教材列舉的例子，教師還可以補充其他例子，讓學生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復等位基因中某個基因頻率的計算。
例如在某被調查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。
4.基因頻率是通過抽樣調查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型個體的數目計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“思考與討論”中的計算則屬于后者，教師要適當提醒學生。
生物的進化生物教案 5
教學目標
1．了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。
2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。
3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。
4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。
重點、難點分析
1．動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。
2．生命的起源是本小節學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。
3．有關“人類的出現”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現和發展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節問題還不清楚。
總之，這節課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發展的過程來說明人類對自然現象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。
教學過程設計
一、引言：
提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的`。
曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。
我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？
如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？
（一）生命的起源
1．人類對生命的起源的早期認識：
古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。
17世紀意大利醫生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。
微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？
地球之外確實發現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
2．人類對生命的起源的現代認識：
經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環境下，會不會有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。
以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
�。ǘ┥镞M化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
1．植物進化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
2．動物進化的歷程：
科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3．生物進化的趨勢：
根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？
�。ㄈ┤祟惖某霈F
了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。
學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。
人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。
學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。
本課小結并提出問題：
�。�1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。
�。�2）如果生物界的發展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。
生物的進化生物教案 6
1、教學目標
（1）知識目標：了解樺葉蛾類型變遷的事實，概述自然選擇學說，說明生物進化的原因，生物適應性和生物多樣性的原因，比較自然選擇和人工選擇的異同。
�。�2）能力目標：通過學習模擬保護色形成活動，培養學生合作探究能力和語言表達能力，通過運用資料培養學生整理和處理信息的能力，學會比較的方法。
�。�3）情感目標：學習達爾文勇于探索的科學精神和堅持真理的科學態度，形成生物進化的觀點，認同生物與環境和諧，生物和環境是一個統一的整體，培養學生保護生物圈，關愛生命的情感。
2、學情分析
在學習本課之前，八年級學生已經學習了關于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進化歷程等生物知識，并通過模擬探究實驗，形成了合作交流的良好學習習慣，同時也通過多媒等輔助，盡量從學生提供直觀的圖片和資料，幫助他們學習本節知識， 增加感性認識，認真組織活動，讓所有學生都參與到課堂中來，盡量給他們展示自己的機會，以激發他們學習的興趣。
3、重點難點
重點：模擬和分析生物進化的原因，概述自然選擇學說的'內容，滲透環保教育。依據是：生物進化的原因和自然選擇學說是生物進化的核心內容，也是本課教材的主要內容。
難點：模擬和分析生物進化的原因。依據是：過程模擬和分析較復雜抽象，需要教師的高效指導，需要同學間的分工合作，默契配合
4、教學過程
第一學時評論
教學目標
1．明確英國曼徹斯特地區兩種顏色樺尺蠖的數量變化是由于環境變化而導致的。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
學時重點
1．模擬保護色的形成過程的探究實驗。
2．通過模擬實驗分析生物進化的原因。
生物的進化生物教案 7
教學目標：
知識目標
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。
能力目標
�、偻ㄟ^模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統計，培養學生的動手實踐能力和提高學生分析數據的能力；
②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養。
情感目標
①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環保意識，培養學生團結合作的精神；
�、谕ㄟ^學習生物對環境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
教學重點和難點：
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。
教學準備：
學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態等與環境相適應的各種形態特征和生理結構的圖片或文本資料。
教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
一、教學過程
一）問題引入，啟發思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。
二）樺尺蠖工業黑化的原因
教師指導學生自主閱讀樺尺蠖的工業黑化事例，分析科學家的仿真實驗結果，并提出問題：
為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？（讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內容學習作好鋪墊。）
三） “保護色”的概念學習
在了解了“樺尺蠖工業黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生（應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。）
四）模擬探究保護色形成的過程
教師說明樺尺蠖工業黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，并從中加以點撥。引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學生的推測結果給予合理的評價。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的.樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？（讓學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統一的觀點和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發揮了學生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動）
五）拓展閱讀
生物對環境的適應 學生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。（這問題讓學生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據自己的實際有選擇地閱讀“生物對環境的適應”的相關網頁資料，該網頁匯集了大量老師和學生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學生物適應環境除保護色外，還有警戒色、擬態等其它形態特征和生理結構的適應，啟示學生要學好本領充實自己，將來才能適應社會的競爭。同樣也激發學生熱愛大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。）
六）生物進化的原因
教師指導學生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進化”和“特殊環境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。
二、師生總結歸納
生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的基礎，環境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。
三、拓展練習
寫一篇小短文
提出問題：現代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生寫一篇有關人類進化的小短文，師生相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。
四、小結
生物的進化生物教案 8
一、教材分析：
《共同進化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標準實驗教科書《生物必修ⅱ——遺傳與進化》（人教版）第七章現代生物進化理論，第二節現代生物進化理論的主要內容的第三部分知識。本節主要包括共同進化、生物多樣性的形成和生物進化理論在發展等知識點。
二、教學目標
1、知識目標：
1.說明共同進化的概念
2.說明生物多樣性產生的原因
2、能力目標：通過動畫、圖片觀察和文字閱讀，發展學生分析資料、交流信息的能力。
3、情感態度與價值觀目標：通過教學活動，學生形成“生物是進化來的”“生物的進化與環境密切相關”的思想觀點，樹立辨證唯物主義的認識觀。
三、教學重點難點
共同進化概念的理解和生物多樣性形成的原因
四、學情分析
學生對于本節內容了解很少，需要教師準備大量的素材，來讓學生了解生物多樣性形成的原因。
五、教學方法
1、學案導學
2、探究法、討論法、講授法
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習共同進化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
教師活動：觀看bbc演化之旅、未來狂想曲片段，設問：地球上是如何產生如此豐富多彩的生物類型的？
學生活動學生根據生活經驗進行大膽猜想設計意圖：從學生已有的生活經驗出發，創設情境
（三）合作探究、精講點撥。
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
一、共同進化
1、生物之間的共同進化
2、生物與無機環境之間的共同進化
二、生物多樣性的形成
三、生物進化理論在發展
分析事例一：
動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進行研究時發現，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？
經過觀察和科學實驗，動物學家終于明白，東岸的羚羊之所以強健，是因為它們附近有一個狼群，生存時時處于危險之中。
思考：
1、捕食者的存在是不是對被捕食者有害無益呢？
2、你還能舉出一些事例嗎？
實際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。
聯系實際談談“精明捕食者”策略對人類利用生物資源有何啟示？
分析事例二：
結合課本圖7-9分析昆蟲傳粉的專門化對植物繁衍后代有何意義？
評價學生的發言，小結：蘭花和蘭花蛾互相影響，當蘭花的花矩變得細長時，只有吸管式的口器長的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的這種蘭花和蘭花蛾。共3頁，當前第1頁123
過渡：不同生物之間在進化上密切相關，那生物的進化與無機環境的`變化是否也有關系呢？
1、觀看植物登陸的影視片段，嘗試說出地球環境會發生哪些變化。
2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？
小結：不同物種之間，生物與無機環境之間在相互影響中不斷進化和發展，這就是共同進化。
不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭。
無機環境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導致生物朝著一定方向進化；生物的進化反過來又會影響無機環境。
通過漫長的共同進化過程，地球上出現了千姿百態的物種、形成了多種多樣的生態系統。--------逐步形成了生物的多樣性。
展示生物進化歷程f1ash動畫
思考，討論：
1、最早出現的生物是哪一類生物？它們生活在什么環境中？
2、多細胞生物大約是什么時候出現的？它們生活在什么環境中？
3、最早登陸的生物是植物還是動物？為什么？
4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀時地球上的生態系統有什么特點？
5、恐龍是什么時候滅絕的？物種滅絕對生物多樣性會產生怎樣的影響？
6、研究生物進化的主要依據是什么？
7、有性生殖方式出現以后，為什么生物進化速度明顯加快了？
閱讀p125文字，畫出生物“進化樹”，交流后把“進化樹”補充完整。
閱讀p126，找出生物進化理論發展的幾個學說的主要思想，及其核心。
觀察圖片資料，小組討論歸納
交流
討論、交流
觀察圖片資料，討論、交流
觀看、思考、交流
思考、填空
分組討論、交流
討論、展示
閱讀，討論生物進化理論在發展。
嘗試將所獲得的信息表達出來
聯系學生已有的知識
進行“合理利用生物資源”的教育
學生歸納出不同生物之間相互影響、共同發展-----共同進化。
采用引導和啟發，聯系學生已有的知識，達到知識遷移。
學生歸納出生物與環境之間相互影響、共同發展-----共同進化。
回顧前面的知識
承上啟下，順利過渡
訓練學生的分析、歸納能力，表達能力。
訓練學生的分析、歸納、繪圖能力
培養獲取信息的能力
�。ㄋ模┓此伎偨Y，
當堂檢測教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正
（五）發導學案、布置預習
到此我們把必修二的內容學完了，下一節我們重點學習必修三穩態和環境，同學們預習人體內環境的導學案，了解人體內環境的組成。
九、板書設計
第二節（三）共同進化與生物多樣性的形成
一、共同進化
1、生物之間的共同進化
2、生物與無機環境之間的共同進化
二、生物多樣性的形成
1、生物多樣性的內容
2、生物多樣性形成的進化歷程
三、生物進化理論在發展
1、核心：自然選擇學說中性突變理論
2、發展：中性突變理論和間斷平衡學說
十、教學反思。
本課教學不僅在于讓學生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學生對生物多樣性的現狀產生危機意識，從而幫助學生認識到保護生物多樣性的重要意義，真正把保護生物多樣性落實到宣傳和付諸于行動上。學生在搜集、討論、交流過程中，面對觸目驚心的畫面、數據和素材，一定能產生情感的震撼與升華。從我做起，從現在做起，關愛生命、自覺保護珍稀動植物資源的意識會潛移默化地形成。
生物的進化生物教案 9
教學目標
知識與技能
1、生物進化的自然選擇學說及其意義。
2、加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及其意義。
過程與方法
1、知道達爾文進化論的實質。
2、能夠較準確的判斷達爾文地雀的進化順序。
3、能夠運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感態度和價值觀
1、科學沒有絕對的真理
2、實事求是的科學態度
3、唯物主義的自然世界觀
重點
達爾文生物進化學說的基本思想
難點
達爾文進化學說與其他進化學說的關系。
導入
爬行動物的時代恐龍是怎么滅亡的，新的物種又是怎么形成的`。達爾文的生物進化學說的自然選擇，優勝劣汰，繁殖
生物的進化生物教案 10
1、教材分析
“生物的進化”是人教版《高中生物（必修）》第二冊的一章內容，涉及達爾文的自然選擇學說和現代生物進化論理論，是承接上一章“生物的遺傳和變異”的重要章節，而且通過學習生物進化方面的知識，初步理解生物進化的原因、生物的多樣性和適應性，為學習第八章“生物與環境”打下基礎。同時這還有助于學生形成生物學的基本觀點之一——生物進化的觀點，從而幫助他們樹立形成正確的世界觀。
2、教學目標
2.1知識目標
達爾文自然選擇學說的主要內容（A：知道）
種群、種群基因庫、基因頻率的概念、基因頻率的計算方法、進化的實質（B：識記）。
2.2能力目標
通過學生自主學習、合作交流等活動，使學生掌握自主學習的方法，學會與人交流和合作的能力，培養學生創造性思維能力和表達能力。
2.3情感、態度與價值觀目標
高中生正處在世界觀形成和發展的時期，而唯物主義理論和較有說服力的進化理論的創立過程的學習，了解科學研究與生物理論形成的一般過程，培養學生崇尚科學的態度和實事求是和精神。
3、教學重點、難點
3.1教學重點
基因頻率的概念。
3.2教學難點
基因頻率的概念和計算方法。
4、學情分析
4.1知識準備
學生在初中階段，已初步了解了達爾文和他的進步思想，又學習過遺傳和變異、生物的生殖等知識，為學習生物的進化作了知識準備。
4.2情感準備
地球上的生物具有多樣性、適應性和從低等到高等進化等現象困擾著學生，如為什么會有如此豐富多彩的生物？它們為什么會表現出驚人的適應性？為什么會進化？如何進化？……這使學生產生要去了解和解答相關現象的強烈渴望，即求知欲。
5、課前準備
5.1資料準備
利用初中教材和高中教材等參考資料，通過因特網搜索，搜集一些關于生命的由來（準備了4種學說：進化論、特創論、智慧設計論和遷居論）、生物的進化用進
驗證突變與選擇的關系
實驗背景：教材在《生物進化—現代生物進化理論》一節內容中，僅僅是從理論上解釋了突變與選擇的關系，認為突變是不定向的，決定生物進化的方向為自然選擇。學生在學習這一部分內容時，往往認為環境（如藥物）誘發了突變，即突變是通過適應而發生的，突變的原因和突變的性狀間是相對應的。為證明突變與選擇的關系，我向學生介紹了萊德伯格夫婦（V．Ｌederberg和V．Ｌederberg）設計的影印實驗，較好的糾正了學生的錯誤認識。實驗過程如下圖所示。
6、教學反思
在課題式教學中教師不僅僅是教學活動的參與者，更是教學活動的引導者、激勵者。根據新課程標準關于“培養學生科學素養，倡導探究性學習”的理念，本節課設計了2種不同的教學策略來開展不同程度的自主探究性學習，一是在目標指引下進行課題式研究，二是為了“教”而學。目的.是讓學生做到既要關注知識結論，更要關注知識的發生和發展過程，突出學生在學習中的主體地位。在本節課中，來自學生各方的發言不斷產生著各種各樣的互動效應。而我自認為值得借鑒的地方是：當學生的觀點一致，但研究的角度不同時，我總是引導學生互相輝映；當學生的觀點相悖時，我總是引導學生展開爭論，相互啟發……
由于生命的起源、生物的進化都屬于假說，通過課題式學習，一方面使學生體會到科學研究要尊重科學，區分假說與臆測、憑空想象等；另一方面讓學生明確追求真理的艱難及學習科學家們的不屈不撓的探索精神；另外還為學生對科學的研究留下無限空間。通過師生角色兌換式學習，在“學生”的不斷裝糊涂和不斷“犯錯誤”下，由“教師”不斷替“學生”澄清概念和糾錯中讓學生實現“現代生物進化理論的內涵”的意義建構。通過突出理論創立過程的研究，發揮了學生的主觀能動性，由鍛煉了學生的思維能力，更使學生掌握了研究科學知識和現象的一般方法。
生物的進化生物教案 11
一、教學目標:
1．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。
二、重點、難點分析:
動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，而且是伴隨著地球的演變過程進行的。
三、教學過程:
(一)、導入新課：
引入：提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進化的方法
學生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的規律是怎樣的？
2、始祖鳥的形態特征說明了什么？細胞色素c的不同差異說明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
1．植物進化的歷程：
結合課本上的生物進化樹并提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的'歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
學生通過植物的進化歷程，推測出植物的進化趨勢。
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
2．動物進化的歷程：
科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3．生物進化的趨勢：
根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學反思
這節內容可算是七年級內容的一個小結，學生對于這部分知識會遺忘很多，所以課前最好讓學生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態結構等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進化樹是這節很重要的，講解進化歷程的時候多結合這個圖。所以這節課可以說是新授課和復習課的一個結合。
生物的進化生物教案 12
教學目標
1．了解生物進化的主要證據——古生物學的證據。
2．通過對人工選擇和自然選擇的內容的學習，初步了解生物進化的原因以及生物多樣性和適應性形成的原因，進行辯證唯物主義教育。
3．引導學生分析達爾文獲得成功的原因，學習達爾文嚴謹的科學態度以及堅持真理的科學精神。
重點、難點分析
1．生物進化的證據是本小節的教學重點之一。生物進化的證據有很多，其中最可靠最直接的證據是化石�；枪糯锪粝碌倪z體、遺物或痕跡，是某些生物曾經在地球上生活過的確鑿證據，化石是生物進化的主要證據。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認識生物進化的歷程。科學家在研究生物進化時，對不同地質年代地層中的化石結構、生存環境加以比較，并將化石生物與現存生物比較，發現各種不同類型的生物之間的親緣關系、生存年代和進化歷程以及進化的規律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的�？茖W家在研究化石過程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學過程中可以向學生簡單介紹同位素測定的方法。
生物進化的證據有許多方面，教學過程中應該讓學生了解這一點。若有時間教師也可以簡單介紹一些其他方面的證據，如胚胎學的證據、比較解剖學的證據。
2．自然選擇也是本節的重點，也是一個難點。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達爾文環球考察早于他對家養動植物的研究，但是自然選擇這個概念是在觀察人工選擇的基礎上提出的。在教學中可以首先向學生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學生理解自然選擇的過程和意義。
課時安排
本節參考課時數為一課時。
教具準備
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達爾文對飼養動物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。與進化相關的各種圖片。
教學過程設計
【課前準備】學生閱讀教材P146～148閱讀材料。
【提出問題，引出新課】
各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數人所接受。但是我們要問：
�。�1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；
�。�2）接受這一觀點，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過進化形成的？
�。�3）為什么生物會不斷發展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？
這是這節課我們將要討論的問題。
一、生物進化的證據：
科學家在研究生物進化時發現生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生�？茖W家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡�；Ａ袅斯糯镌械奶攸c，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。
化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說明生物的進化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發現：
（1）最古老的地層中沒有化石。
�。�2）從大約39億年前的地層中開始發現生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學家的這些發現說明了什么問題？
【小結】
�。�1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。
�。�2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
【提問】生物進化的原因是什么？是什么推動著生物向前發展？
二、生物進化的原因：
最先科學地解釋了生物進化的原因的是英國的博物學家達爾文。
討論：達爾文是怎樣提出科學的進化理論的？（根據學生讀過的閱讀材料進行討論）
（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。
�。�2）科學考察，發現許多與“上帝造物論”不一致的問題。
�。�3）觀察研究人工選擇。
（4）提出自然選擇理論。
對于來自各方面對進化學說的攻擊，達爾文持有什么態度？
1．人工選擇：
利用掛圖向學生介紹達爾文對飼養動物（家鴿和家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。介紹時需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲得的？
達爾文認為，在不同的.飼養或栽培條件下，原始祖先產生了許多變異，人們根據各自的愛好對不同的變異個體進行選擇。經過若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據人類的需求和愛好，經過不斷的選擇形成生物新品種。
達爾文由人工選擇的實例聯想到自然界中各種生物物種的形成。在自然界中的生物進化，選擇作用是怎樣進行的？
2．自然選擇：
提出問題與學生討論自然選擇是怎樣進行的。
�。�1）自然界中大多數生物有很強的繁殖能力。
例：1株1年生的植物只產生兩粒種子，20年后會有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達到1900萬頭。
這樣的現象稱為過度繁殖。
提問：過度繁殖會帶來什么問題？
�。�2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問：為了生存，生物在這個有限的生存條件下會出現什么現象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進行的斗爭，稱為生存競爭。
�。�3）生存競爭總有勝敗。什么類型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？
實例：長頸鹿的進化。
�。�4）長頸鹿的進化過程中，誰在進行選擇？
小結：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應環境的生存下來，不適應環境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應環境的。自然界的環境有各種類型，不同類型的環境對生物的差異進行選擇，形成了適應不同環境的生物，同時，也產生了生物的多樣性。
提問：生物進化的歷程是否已經完成？如果還在進行，我們為什么不易發現生物的進化？
自然選擇的進程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經過許多億年的選擇形成的。
【本課小結】
根據人類已經得到的證據可以證明豐富多彩的生物界是通過不斷進化形成的。自然選擇學說能夠較合理的解釋生物進化的原因。但是關于生物的進化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進行完善。
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