五年級下冊語文教師教案（通用17篇）

　　教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。以下是小編精心整理的五年級下冊語文教師教案（通用17篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　五年級下冊語文教師教案 篇1

　　一、故事導入、興趣揭題

　　1、導語：師：(饒有趣味地)同學們，喜歡聽故事嗎?

　　生：(興奮地)喜歡!

　　師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。

　　師：同學們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢?

　　生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!

　　生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!

　　生：唉，剛才太危險了!不過，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!

　　師：同學們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學一篇新的課文，相信學了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導生讀好課題。

　　3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據課題質疑。(預設：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發生了一些什么事情?)

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。

　　2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發生了一件什么事呢?

　　3.生概括課文主要內容。

　　三、再次讀文，整體感知

　　小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：

　　1.想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。

　　2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。

　　3.交流：

　　(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?

　　(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。

　　(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

　　(4)課件出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力等詞。(指名生讀、小老師領讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)

　　四、學第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

　　(一)聽故事，感知故事

　　師：這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的?想象一下。

　　(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面)

　　(二)交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。

　　交流匯報：當時的情況是怎樣的?

　　讓學生在匯報交流時明白：

　　1.一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)

　　2.醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

　　(意圖：結合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。

　　3.交流：

　　(1)“迫”的部首是{}，再查{}幾畫，用用音序查字法應查音序{}，在字典中的解釋有：a逼迫;b急促;c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{}。

　　(2)用“如果.......就.........說話。

　　(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?

　　(4)指導朗讀。

　　4、小結：阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質?這正是我們下一節課要學的內容。

　　五、作業設計

　　1.熟讀課文。

　　2.有感情的讀1至四自然段。

　　五年級下冊語文教師教案 篇2

　　教學目標：

　　1.學生默讀，學生對課文中不理解的地方提出疑問。

　　2.讀懂課文內容，體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。

　　3.培養獨立的閱讀能力，運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文培養學生合作探究的精神。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。

　　教學理念：

　　本課教學力求體現“一切從學生實際出發”的理念，理解感悟課文從學生的實際生活和已有經驗出發。組織引導時，根據學生在課堂現場生成的實際反應、實際問題、實際需要進行，為學生進行有效學服務。閱讀是學生個性化活動，“學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉和提高”，讓學生在主體閱讀實踐中進行自讀、自疑、自悟。

　　教學流程：

　　一、談話導入，理解賬單

　　生活中你們看到或使用過賬單嗎?請你介紹一下。(板書：賬單。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：今天老師給同學帶來一個關于賬單的故事。這是一篇獨立閱讀課文，同學們完全可以自己讀。你們有信心試一試嗎?

　　1.自由讀課文把字音讀準確，想想圍繞賬單你有什么問題。

　　2.我們來交流一下你有哪些問題。

　　3.隨機把有價值的問題進行板書。

　　4.問題的答案就藏在課文中的字里行間，讓我們帶著問題再次走進課文。

　　三、理解課文，讀中釋疑

　　1.課件出示彼得的賬單，你能讀懂什么?

　　2.交流體會彼得是一個怎樣的孩子。

　　3.既然彼得是一個聽話的孩子，那他為什么要開這個賬單呢?相信你一定能找到答案。

　　4.你認為彼得跟媽媽索取報酬合理嗎?說說理由。

　　四、品讀課文，體會情感

　　指名交流，體會晚上彼得如愿以償地得到了報酬，但同時也發現餐盤旁邊還放著一份媽媽開給他的賬單。

　　1.媽媽的賬單也是本課的課題，我們一起讀讀。用你喜歡的方式把媽媽的賬單多讀幾遍，你能讀懂什么?

　　2.指名交流體會媽媽是一個怎樣的人?(慈愛、精心照料、關心孩子。)

　　3.你能聯系自己的媽媽，想象一下媽媽是怎樣照顧彼得的嗎?

　　4.小組合作，計算“報酬”。

　　十年了，媽媽一直用心血和汗水為彼得營造了幸福舒適的生活;十年了，就為這吃吃喝喝，媽媽又該忍受多少瑣碎繁雜的家務勞動。對這樣一位慈愛的媽媽，你認為彼得又該付給她多少報酬呢?咱們也來算算這筆賬。

　　(提示：一元約等于20芬尼。)

　　5.小組合作匯報交流。

　　同學們已算出具體的數目，可十年中媽媽付出的心血汗水，還有她寶貴的青春年華這筆錢怎能算得清、算得完?何況媽媽的愛永遠沒有停止還在繼續。媽媽的賬單是一份無價的賬單。(板書：無價。)

　　6.可是媽媽又是怎樣看待自己的付出呢?再讀媽媽的這份賬單你讀懂了什么?(板書：無私。)

　　7.指導感情朗讀。

　　(1)十年來媽媽全心付出任勞任怨，她給了彼得一筆多么寶貴的愛的財富啊!好好讀讀這份無價的賬單。(自由讀。)

　　(2)誰能把這無價的賬單讀好呢?(指名讀。)

　　(3)媽媽的賬單仿佛在說：孩子，媽媽從來沒有也永遠不會索取任何回報。深情地讀讀這份無私的賬單。(齊讀。)

　　五、圖文結合，提升情感

　　1.讀著讀著，我們被媽媽這份濃濃的母愛所深深地感動;讀著讀著，小彼得的心情又有什么變化呢?出示課件：細細讀讀最后一個自然段，你讀懂了什么?

　　2.同桌互現交流：彼得為什么羞愧萬分?

　　3.想象說話：如果你就是彼得，我就是媽媽。告訴我，你心里在想什么?

　　4.媽媽沒有說一句話僅憑一張總額為零卻滿載母愛的賬單就讓彼得羞愧萬分，并且把索取的報酬主動退還。對比著讀讀母子的兩份賬單。(配樂自由讀。)

　　5.媽媽的賬單仿佛在問：孩子你知道該怎么做了嗎?她的賬單仿佛在說：孩子，親情無價真心的付出是不圖回報的。母愛無聲，此時無聲勝有聲。我們再來讀讀這份飽含媽媽用心良苦的賬單。(指名讀。)

　　六、表達感受，抒發情感

　　此時的你一定已被彼得媽媽無私的母愛深深打動，也一定想起自己的媽媽，也許從彼得的身上還看到自己的影子。寫下你心中想說的話。

　　我想對彼得說：。

　　我想對彼得的媽媽說：。

　　我想對我想對自己說：。

　　我想對自己的媽媽說：。

　　七、總結深化，拓展延伸

　　一位英國詩人說過：一位好母親抵得過一百位教師。感謝彼得的媽媽，她的賬單不僅讓彼得也讓我們懂得了母愛的無私、無價、無聲。讓我們永遠在心中銘記。

　　五年級下冊語文教師教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，通過聯系上下文理解詞語。

　　2、培養獨立的閱讀能力，運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。

　　3、通過兩份賬單的比較，喚起學生生活體驗，補充媽媽的賬單，對小彼得心理活動的融情想象，體會母愛的無價、無私與無聲。

　　【教學重點、難點】

　　重點：讀懂課文內容，體會人物的思想感情。

　　難點：理解媽媽給小彼得的那份帳單的含義。

　　【教學準備】

　　出示課文重點句子

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、直接揭示課題

　　1、今天老師要和大家一起來學一篇課文，題目是《媽媽的帳單》

　　2、看老師板書這個課題。

　　書寫課題，寫到賬字時停下來，對學生說：這個賬偏旁是(貝字旁，說明和金錢有關系，要注意他不是巾字旁的帳。)

　　3、讀課題。

　　誰來讀一下課題?

　　能不能讀的深情些?

　　齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，思考文章主要內容。

　　2、說說課文主要講了一件什么事?

　　三、比較賬單，喚醒生活的記憶，補充賬單

　　過渡：聽同學們說主要內容，都提到了課文中的兩份賬單，我們來好好研究研究。

　　1、出示二份賬單

　　2、引導比較，發現區別。(預計學生會發現有如下區別：金額多少，勞動量大小，時間長短等)隨機解釋“芬尼”。

　　五年級下冊語文教師教案 篇4

　　一、情境導入，萌發情感(課件：小姑娘受傷后鮮血直流，暈迷不醒。眾人著急)

　　同學們，這節課我們繼續學第28課《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。

　　小姑娘傷勢嚴重，如果不能補足她失去的血，她一定會死去的。輸血迫在眉睫啊。那是否有人愿意給她獻血呢?請大家用你喜歡的方式讀5—14自然段，找找答案吧。

　　(設計意圖：利用多媒體渲染氣氛，從一開始就把學生引入課文情景。老師充滿哀傷和渴求的朗誦，激發學生用心朗讀，用心感悟。)

　　二、探究表現，體味內心

　　(一)、有人愿意獻血嗎?把這個句子讀一讀。

　　1、出示句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　2、看到這個句子你有什么疑問?

　　根據學生提問，歸納三個問題，其他隨機解決。

　　(1)“一陣沉默之后”說明了什么?

　　(2)阮恒舉手時為什么“顫抖”?

　　(3)他為什么把手“放下去”又“舉起來”?

　　3、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當我們產生疑問的時候，可以用什么方法解決?(聯系上下文讀書找答案;小組組討論;請教老師或同學等等)

　　4、請大家選擇你最感興趣的問題，先試著自己運用讀書方法來解決，解決不了，再用其他辦法。(學生自主選擇方法學。)

　　5、匯報。

　　6、指導朗讀。

　　指名讀，你為什么這么讀?

　　從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。你能邊做動作邊讀嗎?在座位上試一試。

　　愿意讀的站起來邊做動作邊讀。

　　(二)由表及里，洞識內心。

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是(板：阮恒)，他害怕過，猶豫過，但仍然數他最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的?怎么做的呢?請大家再把6~10自然段讀一讀，把阮恒的神情、動作的句子畫下來，再讀一讀。

　　2、提問，出示4個重點句。

　　★重點句1

　　抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　★重點句2

　　出示“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”

　　重點句3

　　“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

　　重點句4

　　“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

　　3、剛才我們學第5自然段的時候，同學們都很會學，不但能發現問題，而且會運用各種學方法試著解決。你們有信心繼續學好嗎?請同學們自己讀讀這些句子，看又產生什么疑問，自己想想辦法解決。

　　4、學生自主選擇方法學，提問題，解決問題。

　　5、匯報。

　　(設計意圖：“發現問題比解決問題更加重要。”因此，老師努力建設一個“自主、合作、探究”的課堂。充分發揮學生的主體作用，給予學生廣闊的質疑空間，培養學生主動獲取知識的能力。)

　　6、指導朗讀，深入體會阮恒的內心變化。

　　(1)請同學們選擇你最想讀好的句子，讀一讀。

　　(2)同學們讀得真好，請大家推薦一位讀得最好的同學讀一讀。

　　請同學們看屏幕，邊聽邊仔細觀察小男孩的神情、動作。(配樂)

　　(3)阮恒在獻血的過程中哭了好幾次，在這些句子中寫他哭的詞有很多，你能找出來嗎?

　　(4)“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”

　　你能把阮恒獻血的過程演一演嗎?老師來讀句子，大家演一演，體會他內心的變化。

　　師讀，生演。

　　(設計意圖：新課標告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)

　　(5)問:你為什么這樣哭呢?

　　(6)如果你們是醫生，你怎么用輕柔聲音安慰他?

　　三、拓展延伸，情感升華

　　他以為把所有的血都獻給那個小姑娘，讓她活下來，自己就要死了，但他為什么還愿意這樣做呢?

　　幾名同學講這句話：“她是我的朋友。”

　　阮恒說的時候，他是怎樣想的?你從中想到了什么?

　　阮恒的這種愛心、對朋友的這種友情(板書)把我們深深感動了。(音樂起)小姑娘得救了，她會對阮恒說些什么呢?小伙伴們又會說些什么呢?

　　(設計意圖：充分挖掘教材因素，鼓勵學生大膽想象，給學生足夠的思維空間，這樣不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練十分有益。)

　　結束語：

　　讓朋友間的這種愛心和友情永遠留在我們心間,衷心地祝愿大家友誼地久天長!

　　四、作業設計

　　根據學生情況分層次布置作業：

　　1.小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發生什么事。請同學們展開豐富的想象，續寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。(難度較大)

　　2.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動作等。(多數學生都能夠完成)

　　五、板書設計：

　　18她是我的朋友

　　阮恒獻血

　　愛心友情

　　五年級下冊語文教師教案 篇5

　　一、導入新課。

　　1、交流描寫月亮的詩句：

　　師：今天老師給大家帶來了幾幅圖片，我們一起來欣賞：(課件出示圖片)沉浸在這優美的月色中，遙望這輪明月，你想到了哪些關于月亮的詩句?

　　生1：小時不識月，呼作白玉盤。

　　生2：床前明月光，疑是地上霜。

　　生3：峽深明月夜，江靜碧云白。

　　2、揭示課題：

　　師評價：真棒!月亮也叫月球，它是離我們最近的美麗星球，今天就讓我們走近它，去探索它的奧秘吧!板書：月球之謎。

　　3、解題：

　　師：誰來說說你對“謎“的理解?

　　生1：不理解的，不知道答案的。

　　師：我們把它叫做“疑問”或“疑惑”，月球之謎就是———

　　生：對月球的疑惑

　　師：真會思考!帶著你的理解齊讀課題。

　　4、齊讀課題。

　　師：讀課題有講究，要讓別人知道文章寫的是月球的什么?(生齊讀)

　　師：還得讓別人知道寫的是誰的謎?(生再齊讀)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：現在就讓我們登上月球，去看看那是個怎樣的世界!

　　1、自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾遍。

　　師：請同學們自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾遍。(生自由朗讀課文，教師走向學生注意傾聽)

　　2、檢查生字詞語認讀情況。

　　師：讀完了課文，相信下面的詞語肯定難不倒你!誰來讀給大家聽?

　　(1)指一生讀。師評價：讀的正確，聲音洪亮

　　(2)指另一生讀。師評價：太棒了，值得學!

　　(3)全班齊讀。

　　3、指導書寫。(課件出示要求寫的生字)

　　師：仔細觀察，田字格里的生字，你認為哪個字在寫的時候容易出錯?你怎樣提醒大家?

　　生1：“奧”，是上下結構，上面那一部分不堵口。

　　生2：“藻”是上下結構，千萬不要寫成了左右結構。……

　　師：你們觀察的真仔細，今天老師引導大家重點學“幕”“藻”的寫法。(課件出示“幕”“藻”)仔細觀察它們在田字格中的占位。

　　(1)師在田字格中范寫(2)學生練寫，注意提醒學生寫字姿勢。

　　4、交流課文主要內容。

　　師：讀了課文，你知道了什么?(根據學生的回答相機板書)

　　生：我知道了月球上有很多奧秘。

　　生：月球上的景色跟地球上不一樣

　　生：科學家們提出了很多謎……

　　師小結：大家知道的可真多，相信學了課文你會有更多的收獲!

　　五年級下冊語文教師教案 篇6

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們以前學過一些關于橋的課文，比如說《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學習的這座橋，是什么樣的橋呢？

　　二、略讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結出來。

　　2.檢查字音字形，解釋詞語

　　3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。

　　（主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。）

　　4.文章按什么順序寫的？

　　（事情發展順序）

　　5.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

　　（突遇山洪：一至六段；疏導撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）

　　三、細讀課文

　　請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。

　　1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

　　（“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發做鋪墊）

　　（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　（勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。）

　　（這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。）

　　（比喻句，形象生動地表現出洪水的兇猛可怕。）

　　【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現出來。】

　　【指名讀、齊讀】

　　（1）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）

　　（3）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。）

　　【這三句是擬人句，運用擬人的修辭手法，曾強了表現力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險環境表現地淋漓盡致。】

　　【有感情指名讀、齊讀】

　　2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　人們跌跌撞撞地向木橋擁去。

　　（跌跌撞撞：形容走路不穩。AABB句式，可以多積累，多運用）

　　（在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。）

　　【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】

　　第二課時

　　1.村民們面對洪水是驚慌失措的，那文中的老漢在面對驚慌的人們和氣勢洶洶的洪水時，又是怎樣的呢？

　　我們之前找過描寫老漢的句子。

　　（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村都擁戴的老漢。

　　（擁戴：擁護推戴。正是因為全村人都擁護愛戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。）

　　（老漢先于村民來到木橋前，但他并沒有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會到老漢他心系群眾）

　　（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。

　　（比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應形成鮮明對比，不僅說明老漢的臨危不懼，也表達出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。）

　　【有感情指名讀、齊讀】

　　（3）老漢沙啞著喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　有人喊了一聲：“黨員也是人啊！”

　　老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名！”

　　竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　（這幾句話用語言描寫來描寫老漢，老漢的話說的簡短而有力，他以嚴格的先人后己的黨紀控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會到他那顆火熱的，為人民服務的心。）

　　【有感情指名讀、齊讀】

　　（4）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。

　　小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　（呻吟：指人因痛苦而發出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。）

　　1這句話通過“沖、揪、吼”等動作和語言描寫，還運用比喻，寫出老漢對不服從命令者的態度是嚴厲的，同時我們可以體會到老漢堅持原則的品質。

　　2木橋是什么樣的？運用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

　　3老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）

　　【把自己的兒子排在后邊，就以為這他的危險更大，老漢是不愛他的兒子嗎？（不是）從哪里能看出來老漢是愛兒子的？】

　　（1）水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（從“吼，少廢話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的，他希望把活下去的機會留給兒子）

　　（2）既然老漢是愛兒子的，又為什么要把兒子從隊伍中拉出來呢？

　　1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀

　　2老漢身上有無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神和堅持原則的優良品質

　　【有感情指名讀、齊讀】

　　【是啊，這樣一個普普通通的老共產黨員，以自己的威信和沉穩，高風亮節，果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這也正是課文以“橋”為題目的深刻內涵。】

　　【這樣一個品德高尚、無私無畏的老黨員值不值得我們敬佩？值不值得我們學習？帶感情讀】

　　1.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　（祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。）

　　（1）讀到最后，我們才知道老漢和小伙子的關系，課文為什么這樣寫呢？這樣寫有什么好處？

　　（文章這樣的構思特別新穎別致，設置懸念，前后照應。最后才交代老漢和小伙子的關系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結構安排可以達到震撼人心的藝術效果。）

　　四、表達方法

　　這篇文章我們已經分析完了，瀏覽全文，你能發現文章的句子有什么特點嗎？有什么作用、好處？

　　（本文的句子、段落都非常簡短，很多話都單獨成段，語言極為洗練，這樣的特點既渲染了緊張的氣氛，又可以增強故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。）

　　五年級下冊語文教師教案 篇7

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　3、熱愛中華民族的傳統文化，感受古詩文字和意境的美，領悟讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　重點難點：

　　理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。

　　設計理念：

　　1、新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”張田若先生認為“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教學中應采取多種形式練習誦讀，讀背與評議相結合，以調動學生朗讀背誦的積極性。

　　2、破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　3、教者認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

　　設計思路：

　　在教學中讓學生在探索中解決問題，實踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發學生思考，注意回扣主題，拓寬學生視野。

　　教學過程：

　　一、激趣渲染，導入新課

　　我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出。昨天，我們認識了宋朝的愛國詩人陸游，今天，我們將認識一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。

　　朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：

　　二、圖文結合，自讀課文，感知詩文內容

　　出示：（無題目）

　　半畝方塘一鑒開，

　　天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許？

　　為有源頭活水來。

　　（一）自讀自悟、層層深入

　　1、出示：一讀要讀通（即把詩文讀準確）；二讀要讀懂（即弄懂詩的意思，明白詩中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩文的意境）

　　2、交流自學情況

　　（1）配樂范讀。

　　（2）多種形式的朗讀。

　　【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀】

　　（3）你有什么收獲？

　　（4）有哪些問題你不能解決？

　　【學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。】

　　（二）圖文結合、小組合作、研讀感悟

　　活動要求：

　　1、談談對詩句的理解。

　　2、描繪了怎樣的景象？

　　3、質疑——解疑。

　　4、圖文結合，談談自己的感受。

　　【讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。】

　　三、質疑題目，引出哲理

　　1、引導學生質疑

　　請學生根據自己對詩的理解，給詩加題目。

　　讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系？

　　2、討論、交流

　　出示：池水清澈使人睿智

　　源源不斷的活水流進不斷讀書，不斷汲取

　　【運用知識遷移、比較，悟出哲理。】

　　4、指答，小結

　　四、總結延伸

　　1、原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊！這樣的詩就叫“說理詩”。朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。

　　2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　3、同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？

　　蘇軾《題西林壁》

　　白居易《賦得古草原送別》

　　葉紹翁《游園不值》

　　陸游《游山西村》

　　4、總結：

　　這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。

　　五、名句活用

　　1、我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。

　　在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

　　【不僅讓學生理解詩意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導學生運用詩句，體現了學用結合。】

　　2、朱熹先生曾說過這樣一句話：

　　出示：讀萬卷書行萬里路——〔宋〕朱熹

　　“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。

　　六、課后作業：課后自學朱熹的《春日》。

　　【拓展課程時空，使學生不再局限于一堂所所學的內容。課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯系起來，課內與課外互為補充】

　　五年級下冊語文教師教案 篇8

　　學習目標：

　　知識與技能：

　　能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：

　　培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　情感態度與價值觀：

　　感受作者的思想感情。

　　教學重難點：

　　感受詩歌的意境。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

　　今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

　　二、賞析《觀書有感》

　　教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

　　《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。

　　如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

　　三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

　　三、朗讀訓練

　　1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

　　2、指明學生讀，大家評議。

　　3、齊讀。試著背一背。

　　五年級下冊語文教師教案 篇9

　　教材分析

　　樓蘭是古代絲綢之路上的一顆明珠，課文從自然和人文兩個方面，分析了樓蘭古城消失的原因，也從保護生存環境方面留給人類無窮的思考。

　　教學目標

　　朗讀課文，了解“樓蘭死了”的原因。使學生受到保護環境的教育。

　　教學重點難點

　　分析樓蘭古城消失的原因。

　　教學構想

　　在教學時，先帶領學生把課文讀熟，再引導學生了解“樓蘭死了”的原因。

　　教學準備

　　搜集樓蘭的資料

　　教學時間

　　1課時

　　學生學習過程

　　一、導入新課

　　1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《樓蘭之死》。齊讀課題。

　　2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）

　　3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

　　二、講讀課文。

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

　　（2）思考剛才同學們提出的問題。

　　2、交流，討論。

　　（1）樓蘭在哪兒？

　　（2）以前的樓蘭是什么樣？

　　（3）現在的樓蘭是什么樣？

　　（4）樓蘭為什么死了？（教師引導學生總結出原因：天然植物被破壞，土地沙化。）

　　三、討論

　　（1）樓蘭之死給人類什么教訓？

　　（2）我們應該怎么做？

　　四、了解我國為保護植物采取的措施

　　作業設計

　　1、讀熟課文。

　　2、辦一期環保主題的手抄報。

　　板書設計

　　樓蘭之死

　　過去現在

　　綠洲土地沙漠化沙漠

　　五年級下冊語文教師教案 篇10

　　教材說明

　　本次語文七色光圍繞本單元主題設計了四部分內容：一是練，是有關比喻修辭手法的句子訓練。教學時不必向學生講術語，只要求學生能說清楚句子中把什么比作了什么，這種寫法有什么好處，并能結合實際靈活運用即可。二是日積月累，包括趣味填空，目的是積累一些和自然景物、自然現象有關的四字詞語。要求學生能背誦下來，并能再列舉出幾個這樣的詞。此外還包括名言警句，這兩句都是關于立志和培養學生創新精神、勇于探索的名人名言。課前可布置學生廣泛收集這方面的名言，在課上交流。要求學生能用自己的話解釋名言，加深對名言的理解。三是知識窗，是有關神話傳說“嫦娥奔月”的故事，課前可布置學生搜集一些類似的小故事，擴展學生的課外知識。四是大家一起來，內容是向同學展示和介紹自己搜集的有關杰出人物發明創造，刻苦鉆研的故事，引導學生在交流和學習中，樹立遠大理想，激發學生努力學習、大膽創新，積極動腦，敢于發明創造的精神。

　　教學建議

　　〔教學目標〕

　　１.積累詞語和名言名句，培養學生理解和搜集詞語、佳句的能力。

　　２.閱讀短文，培養學生獨立閱讀能力。

　　３.激發學生積極動腦，勇于探索，大膽創新的精神。

　　〔教學重點、難點〕

　　１.搜集和本單元主題有關的詞語、名言、小故事。

　　２.培養學生積極動腦，大膽創造，勇于奇思妙想的精神。

　　〔教學準備〕

　　課前搜集和本單元主題有關的詞語、名言、故事。

　　〔教學時間〕

　　建議本課教學２課時。

　　〔操作要點〕

　　１.練。

　　練習前讓學生明確題目的要求，并復習一些常用的比喻詞，并讓學生舉一個比喻句的例子。

　　練習時可讓學生自由讀句子，體會句子中是否運用了比喻或其他修辭手法，并說說把什么比作什么，體會這種修辭手法的好處。

　　練習后可讓學生仿照練習自己說兩句這種形式的句子。鞏固理解這種修辭手法的好處。

　　２.日積月累。

　　名言警句可讓學生先讀一讀，然后理解，最后指導背誦。在此基礎上引導學生向課外拓展，交流一下課前搜集的有關立志，促人積極向上的名言，培養學生積累語言，調動學生敢想、敢做的創造精神。

　　３.知識窗。

　　先讓學生自由讀一讀這個小故事，然后指名請學生講一講“嫦娥奔月“的故事，訓練學生的復述能力，最后交流課前搜集的民間傳說小故事。使學生感受前人的大膽想象，創編出這么多膾炙人口的生動傳說，激發學生奇思妙想的精神。

　　４.大家一起來。

　　⑴課前先讓學生讀懂書上的提示，明確本次的活動內容。

　　⑵布置學生按要求搜集自己感興趣的內容。

　　(3)準備開會交流。可先組織學生成立小組，然后把搜集到的資料按著自己喜歡的方式進行整理，鼓勵學生大膽創新，有自己小組的特點。如可引導學生為圖片編寫解說詞，編輯手抄報，練習背誦，表演搜集的小故事等。匯報的形式由學生自己確定，教師不必過多參與，意在培養學生的創新精神。

　　(4)成果展示會。

　　①各小組匯報自己的成果。

　　②其他小組談談自己的感受與收獲。

　　③評選出最佳成果，對學生的學習過程給予肯定，達到本單元主題學習的目的。

　　五年級下冊語文教師教案 篇11

　　教學目標：

　　1.通過學習，激發學生對科學的好奇心，幫助學生樹立探索科學奧秘，服務人類的遠大理想；

　　2.識記9個生字；

　　3.通過多種途徑搜集有關激光的信息資料，培養學生搜集資料的能力；

　　教學重點：

　　1.采用多種形式閱讀課文，理解課文內容，了解激光的特點；

　　2.培養學生搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能與同學交流感興趣的內容。

　　教學難點：采用多種形式閱讀課文，理解課文內容，了解激光的特點；

　　教學準備：多媒體輔助教學

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、出示課題激趣導課

　　板書課題：激光

　　談話：你對激光都有哪些了解？

　　老師這兒有一組激光的圖片，我們一起來看一看。（出示激光圖片）

　　相信今天學了這篇課文后你會對激光有更深入的了解。

　　學生交流。

　　欣賞

　　二、整體感知把握文章要點

　　過渡：請大家翻開書，小聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方要反復多讀幾遍。

　　過渡：同學們在預習的時候自學了生字，老師要檢查一下大家自學的情況。（出示課件：詞語、多音字）檢查學生生字識記情況。

　　剛才大家讀了課文，你對激光有了哪些新的了解？

　　教師隨著學生的回答概括出：“最亮的光”、“最快的刀”、“最準的尺”。學生自由朗讀課文

　　學生交流

　　三、潛心會文品讀詞句意味

　　在這三部分內容中一定有你最感興趣的一部分，任選其中的一部分，用你最喜歡的學習方式學習，可以一邊讀一邊劃出相關的語句，還可以把你的感受和體會寫在句子旁邊。

　　把你對最喜歡的那部分內容的感受和體會，以小組為單位交流交流。

　　“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢！打個比方說，我們如果用眼睛對著電燈看，就會感到刺眼；如果看太陽的話，就會有暫時目眩感覺；我們如果對著激光看，眼睛就會嚴重受損，以至永久地失明。”

　　（1）這段話用了對比和舉事例的方法來說明激光是最亮的光的。結合你的生活體驗，當你用眼睛看太陽的話，你會有什么感覺？

　　結語：看太陽都會“目眩”，激光比太陽還要亮100億倍，你有什么感受？

　　四、教師范讀

　　過渡：激光不僅是“最亮的光”，它還是“最快的刀”和“最準的尺”，有喜歡這兩部分內容的同學嗎？誰想來談一談你的體會？

　　放手讓學生通過多種方式地讀相關的句子來充分體會激光是“最快的刀”是“最準的尺”以及利用激光這兩方面的特點可以用在醫學和測量等方面。（板書：醫學、測量）

　　通過剛才的學習，使我們了解到了激光是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最準的尺”，它的用途非常廣泛，可以用在軍事、醫學和測量等許多方面，所以“激光”真是一種“奇異”的光啊！

　　學生自學，讀一讀，劃一劃，寫一寫。

　　學生在小組中交流，教師參與其中。

　　集體匯報交流：指名讓學生交流最喜歡哪一部分內容？讀一讀劃出的相關語句，并談一談對這寫語句的理解。

　　學生抓住“目眩”理解這個詞語的意思。

　　學生交流體會，指名試讀這段話

　　全班讀。

　　學生交流、補充，揭示利用激光的這個特點可以用在軍事上，做激光槍和激光炮等。

　　學生任選其一，交流體會。

　　指名讀、男生齊讀、女生齊讀。

　　五、拓展延伸充實文本內涵

　　過渡：激光的用途遠不止這些，在我們的日常生活中也能見到激光的身影，你們想一想，都可以在哪些地方見到它呢？

　　關于激光，課前老師也搜集了一些相關的資料，我們來看一看。

　　課件出示：部分關于激光的資料。

　　教師結語，激發學生情感：其實，激光的用途還有更多，有待于我們進一步去開發和研究，相信在不遠的將來，就在咱們班中有同學在研究激光這一科學領域中傳出佳音。

　　學生自由發言。

　　全班學生閱覽。

　　五年級下冊語文教師教案 篇12

　　教材分析：

　　全文交代頤和園的地理位置和建造年代，用隨步移景的方法，介紹頤和園中的長廊，佛香閣，萬壽山，昆明湖等自然和人文景觀。

　　教學目標：

　　1、準確、流利的朗讀課文；

　　2、激發學生的民族自豪感；

　　3、學生對風景描寫的理解領悟。

　　教學重點：

　　讀懂頤和園美麗的景色和課文優美的語言。

　　學情分析：

　　學生大多喜歡美麗的風景，樂于學習本課。

　　教法：講授法。

　　時間：一課時

　　教程：

　　一、初讀感受美

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂頤和園美麗的景色和課文優美的語言

　　3、激發學生的民族自豪感，提升學生的審美培養

　　二、細讀課文

　　1、引導學生在朗讀中感受頤和園的美景。

　　（1）談一談自己最喜歡的景點是哪里？

　　（2）朗讀時，有感情的朗讀課文，讀出作者的贊美之情。

　　2、引導學生研讀課文，學習作者的描寫和表達的方法。

　　（1）弄清課文的介紹順序

　　（2）欣賞課文的優美的語言

　　（3）朗讀的指導

　　A、指名讀、比賽讀、范讀、評價讀、形象讀。

　　B、說一說頤和園的美。

　　學生當游客，自己當導游，說說頤和園的美景。

　　三、小結；你喜歡本文的那段描寫？

　　四、積累遷移

　　（1）本文優美的語句比較多，可以讓學生做自選詞句的練習。

　　（2）在反復朗讀的基礎上，可以讓學生自主選擇喜歡的部分背誦抄寫。

　　五、板書設計

　　地理位置——北京西部

　　頤和園年代、面積

　　自然人文景觀

　　頤和園美景傾倒中外游客

　　五年級下冊語文教師教案 篇13

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的了解。今天我們一起學習《景陽岡》，去認識打虎英雄——武松吧。

　　板書課題：景陽岡(解題)參照“閱讀提示”，明確學習要求：

　　⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　⑵除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們與打虎有關系嗎?

　　⑶武松給你留下了什么樣的印象?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。

　　2.檢查學生自學情況。⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。⑵指名朗讀。⑶重點指導個別字詞的音、形、義。⑷說一說課文講了一件什么事?重點寫了哪些內容?(板書：喝酒，上岡，打虎，下岡)三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。

　　1細讀打虎的內容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。

　　2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來品析。

　　3展示交流打虎：⑴引導學生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學習。老虎：一撲一掀一剪武松：閃在青石旁閃在大蟲背后又閃在一邊)

　　⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由。

　　⑶找出武松打虎的動作描寫(掄劈揪按踢提打)，感受武松的英勇無畏。⑷讓學生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。

　　⑸請同學們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。

　　⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。

　　⑺學生展示自己的朗讀。

　　喝酒：⑴引導學生抓住武松喝酒時的'語言與動作描寫來學習

　　⑵感受到武松什么樣的性格特征。(倔強豪放)

　　4.教師小結過渡：

　　剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內容(上岡，下岡)，它們與表現文章中心有關嗎?

　　五年級下冊語文教師教案 篇14

　　目標：

　　理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。

　　課時：

　　兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）

　　第一課時（課內指導）步驟：

　　導入

　　簡介作者：吳冠中1919年生，中國現代畫家。

　　在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？

　　提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。

　　畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：

　　概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面，初中二年級語文教案《《橋之美》教案設計》。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

　　引導學生體味下列句子的情味。

　　1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　2．早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果

　　例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯系形象的重疊與交錯

　　2、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面

　　3、長橋之美（富于創造力）

　　4、風雨橋（形式獨特）

　　第二課時（課外進行）

　　學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

　　把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

　　五年級下冊語文教師教案 篇15

　　《第一組》教學設計

　　改編之后的新語文教材有一個顯著的特點，就是按照專題組織單元。在教材整合的優勢下，單元內部各部分之間聯系更緊密，導語、課例、練習、資料鏈接、回顧、口語、習作一氣呵成，為師生整體駕馭把握材料，獨立學習思考提供了十分有利的條件。

　　經過調查發現大部分學生因為家庭背景和成長環境的因素，普遍缺乏語文積累，閱讀量小，知識面窄，嚴重缺乏獨立思考能力，在課堂上常常處于人云亦云的狀態，這對他們語文素養的提高非常不利。

　　針對學生實際情況，借助于新教材的得力編排方式，我嘗試以單元合并的方法進行教學，不再一篇篇文章單獨講解，而是圍繞一個大主題閱讀學習，把單篇課文放在專題的大環境里領悟，

　　以導語為依據，提高整體感知能力。在圍繞主題的閱讀過程中，學會取舍，加強對重點內容的提取處理能力，給了學生對課文進行橫向比較分析的機會，也因此為學生提供了更充分的獨立思考作業的空間和時間。這樣的辦法比常規分篇教學節省了時間，這些時間又可以還給學生進行閱讀和積累，在有限時間內獲取最大信息量。

　　具體操作一般分為四次不同層次的閱讀和一次自我反思回顧，細節上可根據學情適當調整。

　　１、第一讀（一課時）：

　　通讀整個單元課文，初步認識生字，讀準字音，能把課文讀下來，基本讀通句段，大致了解每課內容。可以自由朗讀和默讀訓練交錯進行。

　　２、第二讀（兩課時）：

　　⑴讀導語，體會導語中指出的重點，抓住核心詞匯，明確單元主題。教師根據主題確定閱讀提綱。

　　⑵學生根據閱讀提綱讀課文、選讀課文、資料袋等內容，提煉與主題密切相關的內容，進行整理，在筆記本上做記錄。

　　⑶通讀過程中，你還對哪些話題、內容感興趣？簡要列出，教師協助做適當刪減，提煉出有價值的問題。借助圖書館、校園網進行查閱，查閱以大量瀏覽為主，可做提要式記錄。

　　⑷以小組為單位進行交流，同時融合口語交際內容。

　　３、第三讀：

　　精讀品析與跳躍閱讀，品析精讀課文中的重要段落，結合課后練習進行指導，進行朗讀訓練。

　　４、第四讀：

　　處理略讀課文，結合主題解決1-2個問題。

　　５、回顧：

　　自我小結本單元學習收獲，在筆記本上整理列出自己在學習過程中掌握的知識點以及每課應把握的重點問題。

　　６、簡要交流：

　　通過單元學習你對本專題有了哪些了解？

　　７、穿插：

　　字詞聽寫、精品段落背誦檢查、同步訓練知識性輔助練習、同步訓練閱讀內容。

　　這種方法省時省力，利于學生開展自學，但是小知識點的掌握不夠扎實，需要利用早午讀及有限的自習時間，憑借輔助練習冊加以鞏固。目前我正在嘗試進一步完善這種方法。匆忙成文，懇請指教。

　　五年級下冊語文教師教案 篇16

　　【教學目標】

　　1、學生能自己初步讀懂課文內容，理清文章脈絡。

　　2、體會作者對閱讀的那份真摯的熱愛，以及如何表達出這份熱愛的。知道寫作要有真情實感，要與眾不同。

　　3、能感受到閱讀是一件充滿愉悅的事情。

　　4、嘗試學寫讀后感。

　　【教學重點】

　　文章3、4、5、6自然段，體會作者是如何表達出對閱讀的癡迷。

　　【教學難點】

　　嘗試學寫讀后感。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，引入課題

　　教師朗誦課文第二自然段。

　　師：聽了這段話，請問，你有什么感受?

　　引入課題：我的“長生果”

　　二、整體把握，初步感知

　　1、給學生5分鐘時間，讓他們自己讀課文：

　　交流：你讀懂了什么?

　　2、根據交流，板書：

　　讀書：“香煙人”畫片、真正的連環畫、文化站的圖書、中外名著、作文。

　　3、這篇文章作者寫得很好，下面我們就來交流一下，她是怎樣把對閱讀的那份真摯的熱愛表達出來的?

　　三、研讀重點，體會寫法

　　1、讓學生自己讀課文3～6小節，并讓學生根據自己的學習體會在黑板的相應地方寫上下列詞語：

　　津津有味、如醉如癡、浮想聯翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚、廢寢忘食。

　　(這一部分教學充分放手讓學生讀讀說說，并重點指導學生讀好4、5、6三小節。)

　　2、第三小節交流，引導學生從“美差、搶、眼羨、賣力地吶喊助威、飽覽”等詞感受體會。

　　3、師生合作運用“津津有味、如醉如癡、浮想聯翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚”等詞語復述3～6小節的內容，再次感受作者對閱讀的癡迷：

　　⑴我實在是太喜歡那些書籍了：

　　無論……還是……無論……還是……只要……我就……那些書有時讓我……有時讓我……有時我讀得很快……有時書中的悲歡離合又常常使我……

　　⑵是啊，我實在是太喜歡那些書籍了：

　　不論是……不論是……不論是……不論是……我都看得()。他們讓我()，他們讓我()，他們讓我()，他們讓我()!我完全地被書給征服了!

　　師：正是有了這份牽掛、這份癡迷、這份如饑似渴的醉心閱讀，我的作文常常居全班之冠，我得到了報償和贊譽。并且我還悟出了寫作的道理!

　　4、略讀8～14小節：

　　⑴作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。怎么悟出的?

　　“別出心裁”、“與眾不同”、“鮮味”指的是什么?

　　⑵作文，要真情實感……創造：

　　怎么悟出來的?怎樣做才會得到嘔心瀝血的創造呢?

　　師小節：是啊，作者的成功離不開書籍的幫忙。因此，當他回憶起少年時代的讀書生活，愉悅之情充滿了他的心房!師生一起朗讀文章第二自然段。

　　五、出示范文，嘗試學寫讀后感

　　六、提升認識，指導實踐

　　齊讀：“書，是人類文明的長生果!”結課。

　　五年級下冊語文教師教案 篇17

　　教材簡析：

　　此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

　　課文簡析：

　　這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

　　教學目的：

　　一．知識與技能

　　引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

　　二．過程與方法

　　1．在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

　　2．通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

　　三．情感態度與價值觀

　　通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

　　教學重難點：

　　1．了解由作者看來：橋美在何處？

　　2．找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

　　3．引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

　　教學手段：

　　本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。

　　媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

　　教和學的過程

　　教學流程教師活動學生活動

　　新課導入

　　（約5分鐘）

　　一．用多媒體課件展示文中所提及的橋。

　　二．提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？

　　引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

　　1．欣賞圖片

　　2．思考并回答問題

　　整體感知

　　（約6分鐘）

　　提出默讀要求：

　　1．默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

　　2．對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

　　1．默讀課文

　　2．根據記憶，簡單復述課文的內容

　　細研課文

　　（約10分鐘）

　　（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）

　　一．說明文的角度來提出問題：

　　1．從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？

　　（讓學生把握被說明事物的特點）

　　2．本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

　　3．本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。

　　4．從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？

　　5．本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。

　　二．從小品文的角度來提出問題：

　　1．什么是小品文？

　　（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

　　2．找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

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