花之歌教學設(shè)計借鑒

時間：2022-02-15 18:31:50 教案我要投稿

花之歌教學設(shè)計借鑒

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的花之歌教學設(shè)計借鑒，僅供參考，歡迎大家閱讀。

花之歌教學設(shè)計借鑒

　　本課是一首散文詩，也是一篇充滿哲理的美文。詩人通過花語的清新流露，生動形象地表現(xiàn)了四季更迭的自然變化，塑造了花朵作為自然的使者和奉獻者，向往光明、與萬物和諧共處的形象。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實際上是借花喻人，作者已與花融為一體，洋溢著對花的欣賞和贊美，含蓄地表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。文章文辭優(yōu)美，意味深長，發(fā)人深思。這是本冊書的第一篇自讀課文，一方面需充分放手讓學生進行自主閱讀，另一方面教師也要把握“放手”的方向和標準，注重提供給學生一些具有現(xiàn)實可行性、操作性強的學習策略或建議，如設(shè)計自主學習卡等，幫助學生了解并掌握自學的方法。另外，本課是一首散文詩，要充分發(fā)揮朗讀的作用，引領(lǐng)學生通過朗讀想象文字所描繪的畫面，領(lǐng)悟詩情，培養(yǎng)學生的想象能力。在學有余力的情況下，還可以讓學生仿寫文中的語句，有效提升其語言運用能力。

　　教學目標

　　1.在朗讀中品味優(yōu)美的語言，理解課文內(nèi)容。

　　2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構(gòu)思。

　　3.學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會以物喻人、寄托詩人心中美好情感的寫法。

　　4.把課文與“閱讀鏈接”中的材料進行比較閱讀，體會作者想象的奇妙。

　　教學重點

　　在朗讀中品味優(yōu)美的語言，感受作者豐富的想象力。

　　教學難點

　　抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

　　課時安排

　　1課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1.教師播放以花為主題的音樂片段(如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圓舞曲》等)，讓學生靜靜傾聽，并談?wù)劼犌母惺堋?/p>

　　導語：同學們，老師剛才給你們播放了幾段樂曲，它們都是以花為主題的，有民歌，有流行歌曲，還有西方的古典音樂。你們的腦海中是不是浮現(xiàn)出了曾經(jīng)見過的花朵的模樣呢?這些都是名副其實的“花之歌”。今天我們要學習紀伯倫的《花之歌》，這是一首散文詩，是一首花的贊歌。學習這篇文章，也需要我們發(fā)揮想象力，就像剛才大家聽那些美妙的音樂一樣。

　　2.出示課題，教師引導學生朗讀課題并引發(fā)思考。

　　思考：“花之歌”，單從字面上看，我們可以理解為“花的歌”，它會唱些什么呢?

　　二、初讀課文，檢測預(yù)習。

　　1.作者簡介。

　　紀哈紀伯倫(1883—1931) 黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》中的《組歌》，共包括五首散文詩，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。紀伯倫的散文詩充滿濃郁的詩情和深刻的哲理，與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”，而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。

　　2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。

　　3.學生自讀課文，注意標注讀不通順的地方。

　　(1)給每個自然段標上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。

　　預(yù)設(shè)難詞：[蒼穹]天空。[冠冕]古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。

　　[祭獻]祭祀供奉。[旖旎]柔和美好。

　　[馥郁]形容香氣很濃。[婆娑]盤旋舞動的樣子。

　　[碩大無朋]形容無比的大。朋，倫比。

　　[心馳神往]心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之極。

　　[顧影自憐]望著自己的影子，自己憐惜自己。形容孤獨失意的樣子，也指自我欣賞。

　　[孤芳自賞]比喻自命清高，自我欣賞。孤，單獨。孤芳，單獨的一枝花。

　　(2)各自練讀，或小組內(nèi)采取喜歡的方法朗讀。

　　可按下列步驟練習朗讀：

　　一讀：重在感知形象。要從整體感知花的形象，注意語音的飽滿與圓潤。

　　二讀：重在體味情感。要讀得順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

　　三讀：重在進入情境。注意韻腳及語氣的輕重抑揚，要體現(xiàn)出散文詩的抒情性。

　　三、研讀課文，重點探究。

　　1.指名分節(jié)朗讀課文，整體感知。

　　思考：用自己的話說說你從中感受到的花的形象，在橫線上加一個修飾語：_______的花。

　　預(yù)設(shè)：此題沒有標準答案，只是引發(fā)學生思考，把握主要內(nèi)容。回答可能是：美麗的花、永遠變化的花、可當禮物的花、自由的花、快樂的花……

　　2.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。

　　過渡：這么富有詩意的花，帶給我們豐富的聯(lián)想和想象。花在詩人的筆下到底是怎樣的形象呢?我們一起來探討一下。

　　自主學習卡

　　(1)議一議：讀“閱讀提示”，思考其中的問題：從哪些地方可以看出文中的“我”是花?

　　(2)說一說：全文可分為幾個部分?理清課文的思路，再分別說說每一部分的主要內(nèi)容。

　　(3)想一想：這篇課文只是單純地寫花嗎?作者在花中寄托了怎樣的情感?

　　(4)學一學：課文中的語言十分優(yōu)美，恰當?shù)剡\用了擬人、排比等修辭手法。請標示出相關(guān)語句，借鑒寫法，進行仿寫訓練。

　　3.匯報展示，品析美文。

　　(1)匯報交流“自主學習卡”上的第1小題。

　　預(yù)設(shè)：引導學生發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點之一——第一人稱敘述。雖然文中并無一個“花”字，但通過文中的“我”可以很容易理解本文把花當作人來寫，說出了花的話，唱出了花的歌。特別是本文的前四段，可以很明顯地看出花的特征。可讓學生分別說說從第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。

　　明確：在第1自然段中，“大自然說出來”喻指花開，“又收回去”喻指花落，“然后又說一遍”喻指花開花落的循環(huán)往復(fù)。

　　第2自然段交代了花的整體形貌和生長環(huán)境，遠觀那一朵朵花兒就猶如綠草中亮麗的星星點點。

　　第3自然段是說花的四季變化。

　　第4自然段是說花的功用，它可以作為表達情意的禮物，可以作為婚禮上的裝飾，還可以作為葬禮上的祭獻。

　　(2)匯報交流“自主學習卡”上的第2、3小題。

　　預(yù)設(shè)：引導學生從課文內(nèi)容及語言表達上來劃分文章層次。比如課文前四個自然段都以“我是……”的句式對花的形象展開描繪，具體描述了“我”是什么，所以這幾個自然段可以歸納為第一部分。剩下的三個自然段主要圍繞“我在做什么”繼續(xù)描繪花的形象，可以歸納為第二部分。但劃分層次沒有統(tǒng)一的標準，只要學生言之有理、言之有據(jù)就應(yīng)予以肯定。

　　結(jié)構(gòu)梳理：

　　第一部分(第1—4自然段)：這部分對花的形象展開了描繪，寫出了花對人類無私的貢獻。

　　第二部分(第5—7自然段)：這部分圍繞“我在做什么”繼續(xù)描繪花的形象，分別寫了“我”的一天如何度過，“我”怎樣和周圍的世界和諧相處，以及“我”在享受著世界無私地給予的同時堅持追求光明的決心和行動。

　　過渡：通過劃分課文層次和概括主要內(nèi)容，我們也感受到了作者并不只是單純地描寫花的生長與美麗，而是在其中寄托了自己的情感，也就是運用了借物喻人的寫法。那么哪位同學能說一說你從中感受到了作者怎樣的情感，花的身上又寄寓著哪些美好的品質(zhì)呢?

　　(遵循自然的規(guī)律，積極、樂觀、向上等。)

　　(3)仿寫訓練，交流“自主學習卡”上的第4小題。

　　過渡：這篇文章以花的口吻展開，把花當作人來寫，通篇運用了擬人的修辭手法。另外讀這篇文章時，我們能發(fā)現(xiàn)文中大量使用了一種修辭手法——排比。排比的運用，使文章讀來朗朗上口，節(jié)奏感強，又能增強文章的`表達效果和氣勢，還可以深化文章的中心。同學們也來試一試，展開想象，選擇你喜愛的大自然中的某一種事物(如草、彩虹、雪、雨等)，采用第一人稱仿寫一番。

　　仿寫句式：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

　　我是____________，我是________________，我是____________________。

　　4.誦一誦，把喜歡的段落多讀幾遍，讀出自己體會到的感情，請同桌評價。

　　預(yù)設(shè)：指名朗讀，要求學生用欣賞性的語氣，挑選自己喜歡的部分來讀。組織其他學生自由評議。

　　四、拓展閱讀，賞析名段。

　　過渡：紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個農(nóng)家，他熱愛大自然，故鄉(xiāng)的秀美風光賦予他源源不斷的藝術(shù)靈感。在紀伯倫的心目中，祖國黎巴嫩是世界上最美麗的地方。所以在他的筆下，風、雨、浪、花，無不具有生命力。大家在課外可以找來他的其他散文詩作品讀一讀。現(xiàn)在，我們來讀一讀課文后面“閱讀鏈接”里的文字，看看紀伯倫筆下的風又是怎樣的形象。

　　1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。

　　你時而歌唱，歡笑;時而又悲嘆，哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不著你的面貌;對于你，我們能覺察出，但卻看不到。你仿佛是愛情的海洋，淹沒了我們的靈魂，撫慰著我們寧靜的心。

　　你逢山而升，遇谷而降，在原野上則伸展開去，浩浩蕩蕩。升時，可看出你的剛毅、堅忍;降時，可看出你的謙恭、禮讓;伸展時，則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王，對下層弱者顯得和藹可親，對倨傲的強者則威風凜凜。 ——選自黎巴嫩紀伯倫的《啊!風》，冰心譯

　　2.閱讀與交流。

　　(1)說說這個文段的敘述方式和《花之歌》有什么不同。(《啊!風》使用的是第二人稱，《花之歌》使用的是第一人稱。)

　　(2)風在作者筆下是怎樣的形象?(變幻莫測、剛毅、堅忍、謙恭、禮讓、輕盈、靈敏、和藹可親、威風凜凜……)

　　(3)找出文段中想象奇特的地方，讀一讀，說說你的感受。

　　五、課堂回顧，交流收獲。

　　1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

　　小結(jié)：同學們，讀了這首散文詩，我們是否在大自然的話語中找到了自己的影子?人生就是一朵花，失意時不要顧影自憐，得意時不要孤芳自賞。不論失意還是得意，我們的心中應(yīng)該總是開滿怡人的鮮花。今天的這節(jié)課，我們學習了讀散文詩的一些方法，比如說欣賞性地朗讀，想象畫面。我們更欣賞了紀伯倫優(yōu)美、親切、雋永的文字，這些文字就像一首歌，縈繞在我們的腦海、心中。今天大家的表現(xiàn)很不錯。

　　2.引導學生交流收獲。

　　(1)學生自由交流并積累學習方法。(出示課件)

　　愛誦讀的你，可以有感情地讀讀課文，讀出花的美、花的精神。

　　愛繪畫的你，可以畫出花的色彩、花的形態(tài)、生活中的花。

　　愛寫作的你，可以寫出花的韻味、花的追求。

　　愛國學的你，可以搜集詩詞，感受花在人們精神生活中的地位。

　　(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。

　　六、背誦積累，作業(yè)設(shè)計。

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.完成本課對應(yīng)訓練。

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