《林中小溪》教案

時間：2022-02-11 16:05:46 教案我要投稿

《林中小溪》教案

　　作為一名教職工，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《林中小溪》教案，希望對大家有所幫助。

《林中小溪》教案

《林中小溪》教案1

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）學習擬人手法的運用；體會本文生動的語言；

　　（2）學習以自我感情變化和思想的深化為線索的寫法；理解情景相生，由情而悟的特點，找出感悟和情景間的對應關系；

　　2、過程與方法

　　（1）吟哦諷誦。本文文意淺白，幾乎沒有生僻詞語，生動精妙的語言要靠多讀去體會。

　　（2）設身處地設置情境，親身感受。可通過音樂欣賞、畫面欣賞甚至將自己置身于真實的林間小溪旁，去聽、去看、去切身體會自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。

　　3、情感、態度和價值觀

　　領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅定生活信念和人生理想。

　　二、教學重點、難點

　　1、重點

　　文章精美的語言；擬人手法的運用；白描的手法

　　2、難點

　　某些場景的象征意義；貫穿始終的作者心理的感悟。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教與學互動設計

　　第一課時

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、教師介紹“班得瑞”樂園的《仙境》、《寂靜山林》。

　　有人這樣評價“班得瑞”的音樂：“當演奏聲響起，四下空間便隨著你的心事起伏微妙地變化。空氣變輕了，往事變近了，長久貼在心上的憂傷如今變得連自己也訕笑了。”現在就讓我們來欣賞《寂靜山林》，聽一聽來自原始森林的聲音。

　　2、學生欣賞《寂靜山林》音樂帶，談自己的感受。

　　【提示】《寂靜山林》音樂帶中，有來自歐洲原始森林的風聲、鳥鳴和林間溪流的水聲。學生一定會沉醉其中，有所感動。

　　優美的文字同樣能再現山水的美麗，同樣能引起所無盡的遐想，這節課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。

　　（二）自讀自測，整體把握

　　1、指導學生積累詞語

　　顫動（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚鑣（biāo）

　　干涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車轍（zhé）翩翩起舞（piān）

　　漣漪：細小的波紋。

　　縈繞：纏繞回旋。

　　干涸：（河道、池塘等）沒有水。

　　2、了解作者和他的札記。

　　普里什文是一位出色的農藝師，豐富的林學知識幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。他的許多札記是坐在林區的樹樁上寫的，抒發了對自然和俄羅斯祖國的熱愛之情。

　　3、整體感知

　　指名學生配樂朗讀課文。其他同學注意聽，完成下列要求：

　　①說說他讀得好在哪里？有什么不足？

　　②劃出你認為用得準確生動的詞語。

　　（三）互學互助，解讀探究

　　1、我來評價

　　【學生活動】評價課文朗讀的情況，指出優缺點。

　　【提示】這是一項開放性的設計。學生要學會肯定他人朗讀的優點，也要學會指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語速的快慢、感情是自得體等方面進行評價。如有不足之處，請發言的同學再讀，其余同學仍可再評價。

　　2、我來推薦。

　　【學生活動】推薦自己圈點的生動準確的詞語，說說推薦的理由。

　　【提示】這同樣是一道開放性的設計。可讓學生結合上下文揣摩詞語的語境義，也可讓學生進行改換比較，區別優劣，體會詞語為什么準確生動。

　　3、我來欣賞。

　　【學生活動】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說說運用該修辭手法的好處。

　　【點撥】擬人句：

　　①水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎……

　　②如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……

　　③每一條小溪都深信自己會到達自由的水域……

　　④許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚…

　　⑤當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋……。”

　　比喻句：

　　①太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。

　　②有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛……

　　③小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著……

　　④這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經相當成熟了…

　　（四）課內小結

　　本課時的主要內容是感知課文語言的優美。文中運用了大量準確生動的詞語，運用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反復的誦讀中，學生必能初步體會作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對自然，尤其對小溪的喜愛。

　　（五）課堂作業

　　夯實基礎

　　1、給加點字注音。

　　顫動（）潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚鑣（）

　　干涸（）簌簌（）愜意（）車轍（）翩翩起舞（）

　　2、選出字形全部正確的一組（）

　　A、百花爭艷夢魂瑩繞紋絲不動枝條繁茂

　　B、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點頭不明不白

　　C、覺得乏味陽光和煦另覓路徑艷陽朗照

　　D、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞

　　3、填空。

　　（1）《林中小溪》選自《》，作者是（國別）作家（人名）。

　　（2）小溪流經樹林的全過程，是一條充滿的道路，就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，和就在這持續不斷中形成。

　　是的，要是每一步沒有這些，水就會立刻流走了，也就根本不會有和了……

　　能力提升

　　4、仿照例句按要求造句。

　　（1）太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。（比喻句）

　　（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。（擬人句）

《林中小溪》教案2

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、學習通過朗讀了解課文大意。

　　2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。

　　3、學習課文中白描手法的運用。

　　過程與方法

　　1、通過朗讀品味文章語言。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　教學重、難點及教學突破

　　◇重點1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2、學習文中白描手法的運用。難點1、在情景交融中感悟作者的人生信念。2、理解作者的生活信念和人生理想。教學突破1、通過反復朗讀課文幫住學生領略大自然得美。2、把握作者思想脈絡來理清課文層次。

　　（第1課時）

　　一、導入新課

　　1、導入：有一位蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。

　　他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎？

　　2、對學生的回答給予肯定，并請一位同學結合預習簡單介紹作者。

　　3、對學生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。然后檢查生詞預習。

　　出示板書：顫動，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點名讓一位學生完成。

　　二、誦讀課文，整體感知

　　1、講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。

　　2、指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；

　　語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。

　　3、講解：本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力？組織學生討論交流。

　　4。講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現。提問：你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎？

　　5。講解：作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。

　　6。讓學生自讀課文，以加深對課文的理解。

　　三、教師小結，布置作業

　　1、小結：有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

　　2、指導學生完成課后練習三。

　　（第2課時）

　　一、復習已學內容，進入新課學習

　　1、指導學生朗讀課文，幫助學生回憶上節課所學知識。

　　2、讓學生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然后進入新課學習。

　　二、討論交流

　　1、提問：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？組織學生討論后回答。

　　2、補充：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理？讓學生討論交流并回答。

　　3、指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中。感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。提問：文章的語言有什么特點？活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

　　2、討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

　　3、討論交流。最后總結出文章的語言特色：一，文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三，語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。

　　三、仿寫練習，總結全文

　　1、小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

　　2、指導學生完成課后練習一

　　《林中小溪》賞析

　　謝大光說：“泉水是鼎湖山的靈魂。”普里什文說：“如果你想了解森林的心靈，那你就去找一條林中小溪。”現在，讓我們隨著《林中小溪》作者普里什文的生花妙筆走進俄羅斯高加索地區春天的森林。那里有薄冰悄悄脆響，那里有清泉潺潺流淌，那里有芳草簌簌作聲，那里有百鳥和鳴，那里有黑星黃粉蝶翩翩起舞。溪流總是向前，越過一切障礙向前，我們隨溪流，隨作者，進入百花爭艷的世界。

　　請看這一段：

　　“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽朗照下開闊了起來。這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經相當成熟了，從一顆顆透明體里可以看到黑黑的蝌蚪。也在這兒的水上，有許多幾乎同跳蚤那樣小的淺藍色的蒼蠅，貼著水面飛一會就落在水中；它們不知從哪兒飛出來，落在這兒的水中，它們的短促的生命，就好像在于這樣一飛—落。有一只水生小甲蟲，像銅一樣亮閃閃，在平靜的水上打轉。一只姬蜂往四面八方亂竄，水面卻紋絲不動。一只黑星黃粉蝶，又大又鮮艷，在平靜的水上翩翩飛舞。這水灣周圍的小水洼里長滿了花草，早春柳樹的枝條也已開花，茸茸的像黃毛小雞。”

　　這段文字寫空地的美景：寫一群小生命，多彩多姿，生機勃勃。

　　作者觀察和表達都細致入微，寫色彩，情態，如“小黃花” “一顆顆透明體里可以看到黑黑的蝌蚪”“淺藍色的蒼蠅”“水生小甲蟲，像銅一樣亮閃閃”，動作描寫尤其貼切，如“躥出”“貼著水面飛”“往四面八方亂竄”“翩翩飛舞”。

　　作者懷著一顆“愛”的心來‘親近自然，不用世俗的眼光，不依功利的角度來審視自然，于是，他把小生物們寫得靈動可愛，蒼蠅和小甲蟲讓人賞心悅目，而那“早春柳樹的枝條也已開花”，“茸茸的像黃毛小雞”，多惹人憐愛呀。

　　再品味這兩句：

　　1、水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。

　　高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。如這段文字，寫水微微有些急，并沒有滿足于湍急、奔流等泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，先寫它的心態——毫不在乎，再寫它的變化，然后比擬。

　　2、你順著小溪會突然來到一個寧靜的地方。你會聽見，一只灰雀的低鳴和一只蒼頭燕雀惹動枯葉的簌簌聲，竟會響遍整個樹林。

　　這段文字寫樹林的寧靜平和。但似乎聲響很大，有聲音“響遍整個樹林”。什么聲響呢？“灰雀的低鳴”和“一只蒼頭燕雀惹動枯葉的簌簌聲”，“低嗚”則聲音不大，“簌簌聲”就更是微小，則整個樹林響遍這種聲音恰是因為環境的寧靜。這里很好的運用了以聲襯靜的方法。

　　作者從這些景物描寫中透露了融入自然、親和自然的感情

　　《林中小溪》教學反思

　　今天教的是九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內容比較散，很是體現了散文的特點。以前教授此文時著實費時又費力。

　　上此課前先讓同學讀了兩遍，一開始上課就請同學們談一下閱讀感受。通過這個環節，我了解到同學們基本讀懂了小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，也知道同學們難點所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節課主要由分析小溪的心態，它的行為表現，以及它的語言來深入感受小溪的形象。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，探究對表現小溪的作用，由此來體會作者的寫作技巧。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，我就介紹了作者的生平，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個問題讓同學們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達了大洋”說課文也展現了作者的一段心路歷程。也有的同學結合我們的人生發表了自己的一番見解，我都予以了肯定。感覺今天的一節課同學們表現得很活躍，我也很享受。

　　上完后想想今天課上得比較開心，原因在于正確地了解了學生的情況，有的放矢才會上得比較順心吧

《林中小溪》教案3

　　學習目標：

　　1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

　　2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

　　3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

　　4、通過對其他作品的閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

　　重難點分析：

　　1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

　　2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

　　3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

　　課時安排：兩課時

　　課前學習：

　　1、自讀課文，疏通字詞；

　　2、收集有關作者的介紹、評論；

　　3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

　　課堂學習

　　一、導入：

　　1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

　　2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

　　教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

　　二、整體感知課文

　　1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。

　　2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

　　3、組織學生全班交流。

　　交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

　　無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

　　三、品味小溪形象，獲得人生感悟

　　（一）探討小溪形象

　　1、教師指導：小溪前進的路線是曲折的，他流經坦途，也面臨障礙。你能找出它前進的具體路線嗎？

　　2、學生從書上找出相關內容后全班交流。

　　交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

　　3、教師指導：面對前進道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現？你能從這些表現中歸納它的性格形象嗎？

　　4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

　　5、全班交流，師生共同評價。

　　交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

　　在交流基礎上，教師板書總結。內容可圍繞三方面：（1）小溪對障礙的看法（2）對光明未來的信念（3）對猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書上出現，以免限制學生的思維和表達。

　　（二）獲得人生感悟

　　1、教師指導：作者對小溪前進的過程寫的層次分明，在小溪遇到障礙(第一次沖擊)——遇到大的障礙(第二次沖擊)——沖刷倒百年云杉(第三次沖擊)——分流、合流的過程中，作者對人生的思考也在不斷的深入。那么，你認為小溪沖破重重障礙奮勇前進的過程，和我們的人生有沒有相似之處呢？它對你又會有怎樣的啟迪呢？

　　2、學生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進入。交流結束，請同學寫下交流所得。

　　參考意見：（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

　　（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭；

　　（3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

　　（4）小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

　　（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

　　交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

　　（三）朗讀

　　1、請同學根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

　　2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調和感情表達的深刻性等作出評價。

　　四、拓展閱讀，評析課文

　　1、教師指導：有位作家這樣評價普里什文的散文：“……時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……”可見普里什文散文語言的生動形象性。如果要你來嘗試著評析一下本文，你覺得可以怎么寫呢？

　　2、教師給出

　　教案《蘇教版九年級語文上冊《林中小溪》教案九》，來自網！

　　兩篇評論文章作為范本，引導學生開展評價性閱讀。

　　課上不一定有時間完成這一環節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學習內容。

　　附（一）佳作品讀：

　　傾聽自然純凈的呼吸

　　——讀普列什文的《林中水滴》

　　身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

　　沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

　　普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀察它們，認真地聆聽它們，親切地感受它們。“第一只蝦從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。

　　生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱，藍天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動物，都滴淌著生命的汁液，留戀這樸素的人間。

　　在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態萬千，神情飛動，默默地立在那里，作者忍不住問：“你們為什么互不說話，難道見我怕羞嗎？雪花落下來了，才仿佛聽見‘簌簌’聲，似乎那奇異的身影在喁喁私語。”無處不在的生命動感，總讓我們在普列什文的筆下無言地感動。

　　如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣，普列什文對自然的描述，幾乎是沒有色彩的，又如那只雨后蝦的反應，普里什文的目光都是細致的。細致的感受卻又不是細膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法，都讓我們在真切的描述中領略著自然與生命的真實。

　　一幅蘊藏生機的早春圖

　　——讀普里什文的散文詩《水的春天》

　　《水的春天》是前蘇聯作家普里什文的作品。它以百來字的篇幅，營造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發起一種熱愛自然的激情。

　　《水的春天》的美應該說是集聲、形、色于一身，但作者并沒有這樣寫，而是通過一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創造了一個幽靜美的境界。在這篇散文詩中，作者以非常簡潔生動的語言描繪了一幅早春圖，但重點放在“水”上。先寫遠方的積雪，“積雪還很厚，但已經顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實現。這一靜態的描摹，卻被一只活動的野兔“攪”了，構成靜中有動的一個小場面，進一步激活讀者的視線去關注下一個場景，關注即將來臨的春天。

　　誰不愛廣闊的草原？誰不喜歡蔚藍的大海？誰不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒有通過五彩繽紛的顏色美來豐富讀者的視覺；而是簡單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構筑了關于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時刻，凸現出一種恬靜自然的美。“遠處飛來的鳥群，在開始發黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節的更換，重新來到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經過去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時，“白樺林”也因久違的一場春雨而“高興得流淚”。這是我們對生活的一種渴求得到滿足時的真實寫照，因為生活本身就是一個不斷實現理想的過程。

　　緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊。“殘冰狼藉”，浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了。”破碎的殘冰鋪蓋著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個漫長而又寒冷”的季節。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長長的足跡一串”，這又構成了一幅寓意深刻的寫意圖。

　　這篇散文詩，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強畫面感的詩歌，出現在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠及近，通過讀者視線的轉移，進一步領略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實的意境中，去尋找“留下長長的足跡一串”的野兔。

　　附（二）推薦閱讀：阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》

　　美國的兩部綠色圖書———《夏日走過山間》和《醒來的森林》

《林中小溪》教案4

　　【教學目標】

　　1.學習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。

　　2.能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

　　3.理解領悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　【教學重難點】

　　1.如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復誦讀中，能夠重點領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

　　2.重點領略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、播放畫面，激情導入

　　(播放有關小溪的畫面。)

　　自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸;碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大;流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神?今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

　　二、簡介作者，了解文體

　　(學生交流課前預習，介紹作者。)

　　教師補充：

　　米哈依爾米哈依洛維奇普里什文(1873—1954)，前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。

　　關于詩體隨筆，普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品。”

　　三、整體感知，梳理歸納

　　1.教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。

　　要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

　　2.學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

　　3.請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

　　調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

　　4.梳理，歸納：

　　(學生讀書、梳理、思考。)

　　(1)為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞?你如何理解?

　　充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難;溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此;溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

　　(2)畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。

　　明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

　　(3)通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

　　學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。

　　(4)小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處?

　　明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間;溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

　　(5)作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟?

　　明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。

　　(學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。)

　　(6)作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物?這些景物的描寫有什么特點?

　　(同桌相互討論回答，教師補充訂正。)

　　明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽;還有水上漂浮的云彩和白楊的種子;還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。

　　四、歸納拓展

　　1.作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

　　2.課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　在上一節課，我們通過研究學習，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質，這一節我們繼續來品味本文的語言特點與了解普里什文的思想世界。請同學們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。

　　二、品味感悟

　　1.找一找，品一品。

　　(1)把你認為優美的語句畫出來，并說出你認為它優美的原因。

　　(2)組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文本對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

　　討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

　　2.想一想，談一談。

　　(1)請同學們結合自己收集的有關普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息?

　　(2)啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。

　　教師點撥后歸納：作為林學家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

　　3.悟一悟，練一練。

　　(1)在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：

　　大海高山沙漠露水

　　(2)學生感悟、練習。

　　(3)師生互評。

　　三、歸納總結

　　通過這兩節課的學習，我們可以學習到：

　　(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

　　(2)語言優美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。

　　(3)表現了作者的人生信念與精神追求。

《林中小溪》教案5

　　教材分析

　　《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

　　學情分析

　　1．本班學生由于合校學生成績參差不齊，情緒不穩定，大部分能主動學習，但部分學生還是目標不明確。

　　2．學生基礎較差，兩極分化較為嚴重。

　　3．學生沒有良好的學習習慣。

　　教學內容：林中小溪（一）

　　教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）

　　知識與技能：

　　1．學習通過朗讀了解課文大意。

　　2．領略課文中描寫的大自然的優美景色。

　　過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。

　　情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然的感情，堅定樂觀生活信念。

　　教學資源

　　1、了解本文的出處及作者情況。

　　2、多媒體課件。

　　教學整體設計

　　教學重點：

　　1.領略大自然的美和小溪所顯示的魅力。

　　2．學習文中白描手法的運用。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

　　整體設計：

　　1、知識點：寫景散文的常識。景語中蘊含的情語。

　　2、考點：妙句賞析。

《林中小溪》教案6

　　[教學目的]

　　1、學習本文寓人生哲理于自然景物之中的寫法。

　　2、體會文中準確、生動的語言及擬人等修辭手法的運用。

　　3、通過反復誦讀、仔細品味，培養欣賞文學作品的能力。

　　[重點、難點]

　　1、重點：品味本文的語言之美。

　　2、難點：從中悟出人生哲理。

　　[教學時數]

　　二教時

　　第一教時

　　一、導入

　　1、作者簡介：

　　普里什文（又譯作普里希文）（1873~1954）蘇聯作家。

　　2、導語

　　同學們你有沒有在林中小溪畔漫步的經歷，如果沒有的話請你和蘇聯作家普里什文一起作一次林間之游，觀賞一下俄羅斯原始森林的風光。

　　二、賞析課文

　　1、認真閱讀《林中小溪》，初步感受文章的語言魅力，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　（學生自由讀，老師巡視、指導）

　　同學們，能不能把你們最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽？請老師給配上音樂。

　　2、畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的坦途

　　[討論并歸納：“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”，“狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵樹早已橫堵在小溪上”，“有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中”，“一米高的懸崖上落下來”，“一棵巨大的百年云杉……壓在小溪上”。

　　劃出小溪流過的坦途：“圓形的水灣”，“來到一個寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個湖”，“水面在艷陽朗照下開闊了起來”。]

　　提問：小溪在林中奮然前行和一個人的生活道路有什么相似的地方？

　　[討論并歸納：人的一輩子不可能總是一帆風順，總會有挫折、失敗，起起落落，憂喜參半這就是生活，在你“山重水復疑無路”之際不要懷疑會有“柳暗花明又一村”的時候。]

　　3、課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，請畫出

　　[討論并歸納：“卻毫不在乎”、“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。……每一條小溪都深信自己會到達自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”、“但小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行”、“水流此刻正沖擊著每一根枝條，還一邊流，一邊不斷地互相說著：‘早晚……’強大的水流不急不忙地彼此呼喚，滿懷‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新興奮地匯合到一起”。]

　　4、提問：你能從以上概括出“小溪”的性格特點嗎？

　　[討論并歸納：認定一個目標，什么也阻擋不了。自信、樂觀、頑強，渴望戰斗的生活，享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。作者已經把“小溪”人格化了。對人生，對困難、挫折又何嘗不應該像“小溪”那樣。]

　　5、畫出課文中作者的議論，分析一下表達了什么思想

　　①“小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發出興奮的招呼聲。”

　　②“就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。”

　　③“小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和我的意識就在這待續不斷中形成。”

　　④“是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了。”

　　⑤“小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時間，正是生活。”

　　⑥“終于明白了：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。”

　　⑦“于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。我的小溪到達了大洋。”

　　討論并歸納：作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的人生感悟：作者認為生活本來就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是毫無意義的人生。作者對“時間”與“生活”的認識非常獨到。人生就是一條充滿與困難持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會在這持續不斷中形成。作者經過這一番感悟之后，他的思想、認識已經到達了自由的“大洋”。]

　　三、小結

　　作者通過小溪沖破層層阻隔流向自由的大洋的描寫，表達了對人生的感悟。

　　四、布置作業

　　1、課后練習一、二。

　　2、抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、朗讀全文導入

　　二、研讀課文

　　1、提問：課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了什么景物？寫得好在哪里？與全文主旨有什么關系？

　　[討論并歸納：還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味，一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。]

　　全文有兩處比較集中地描寫了兩岸及水面景色。

　　27—29段：一片初春景象，“白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”。“林中路上長著極低的青草，綠得簡直刺眼”作者抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來的欣喜之情，春天來了一切充滿了希望，一切都是美好的，小溪在這春光里回叫得更歡，流得更暢。

　　31段描寫得更為生動。天氣轉暖了各種花草動物昆蟲都活躍起來了，在艷陽朗照的水面上盡顯它的生命的活力，“躥”字寫出了第一朵小黃花急不可奈而且生長迅速的情態。寫蒼蠅是“貼著”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲“打轉”。這些動詞用得非常貼切。整個畫面色彩斑斕，有黃的花，黑黑的蝌蚪，淺藍色的蒼蠅，銅色的小甲蟲，鮮艷的黑星黃粉蝶，黃毛小雞似的柳枝上的花，小溪一路千辛萬苦，曲曲折折，跌跌撞撞，從密林流到空地上，見到了“柳暗花明又一村”的大好景象，就如人生不盡是失敗挫折，光明的前景總會出現。

　　2、提問：你喜歡哪一段，選這段大聲朗讀，并說說為什么喜歡？

　　討論并歸納：

　　①“水惹動著新結的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。”

　　這句描寫很有趣味。小溪肩負使命，一路奔跑，卻不忘與花蕾開開玩笑，逗逗趣，表現了小溪活潑、調皮的性格。

　　②“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌。”

　　“克制”二字完全擬人化了。對遇上的大障礙嘟噥表示不滿，但不想讓這不滿破壞了自己與其他水流匯合的喜悅，因此要加以克制。寫得很有趣。把小溪性格寫得豐富，與人的情緒的起伏完全一致。

　　③好幾處寫道小溪“扭動著肌肉”。

　　作者把小溪比作強壯的小伙子，正拼其全力在與各種阻擋進行搏斗。“扭動的肌肉”“收緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭敢于勝利的力量。

　　④“我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。”

　　這時作者對自然的描寫似乎開始浸透幻想的、隱喻的意象，賦予這篇散文以詩意。在陽光下作者的靈魂飄然而至，這是奮斗的、向上的、閃光的靈魂。作者終于在博大的、運動著的自然中，發現了自己，肯定了自己。

　　三、小結

　　這是一篇借物舒懷之作，文中小溪的形象極為感人。小溪除了具有人的特點，能借以表達作者的思想外，還具有小溪的特征“聚集為一股股的水流，就好象在搏斗中收緊的肌肉一樣”“遇到大障礙，水就嘟嘟噥噥表示不滿”“溪水分道揚鑣了；一部分水說，這一條路會早點到達目的地，而另一部分水認為另一邊是近路，于是它們分開了，饒了一個大彎，然后又重新興奮地匯合到一起。”等，都符合浪的特征。因此，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了作者的藝術才能。

　　四、討論課后練習

　　練習一：在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：1、溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；2、溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭；3、溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大海，人生奮斗也要有自己的終極追求；4、小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；5、溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

　　作者由景生情，由情生感。景變，情也隨之而變，感也隨之發生相應的變化，并且不斷深化。

　　練習二：課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，這是用擬人的手法表現了溪水奮斗不息的頑強精神，從而表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。

　　下面以“小溪在搏斗中竭盡力量……被困在這水灣的春水中”為例，作一些分析：

　　“一股股水流像肌肉似的扭動著”這寫出了水流翻滾涌動的情景，但是，水流并未懈怠，仍然“在兩岸緊夾中奮力前進”，水聲更響了，作者從這聲音中聽出溪水執著一念要奔向大洋。小狗魚滯留在水灣中，是閑筆，然而也起了襯托作用，表現了另一種茍且求安的生活。作者用了擬人手法，并且用自己的心去解讀溪流的“心”，物我同一。

　　練習三：1、林中的小溪具有一種頑強不息的精神，賦予森林以生命的活力；如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。

　　2、有阻力，能激起浪花，作者希望水能生機勃勃地一往無前地奔騰，把戰勝困難作為生命的樂趣。

　　3、這里以動襯靜，以有聲襯無聲，是一種反襯手法。正因為這個地方寧靜，所以灰雀的低鳴和枯葉的簌簌聲才會“響遍整個樹林”。正如古詩所說“蟬噪林越靜，鳥鳴山更幽”。

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、完成練習冊作業

《林中小溪》教案7

　　教學內容：《林中小溪》

　　教學目標

　　1、繼續訓練吟哦諷誦的讀書方法，學會通過朗讀加深對文章的理解，深入體味

　　作者的情感，并有所感悟。

　　2、整體感知小溪流向大海的過程，體會情與景交融的美好境界。

　　3、感受小溪的情感與精神世界，感受小溪的形象，并從中得到有益的人生啟發。

　　4、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

　　第一課時

　　教學重點：

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、欣賞文章由景而情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

　　3、用白描和擬人的手法表現小溪和森林之美，領會作者是怎樣化身小溪去體察的。

　　教學過程：

　　課前先學：

　　1、閱讀全文，了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？

　　2、文中的景色描寫形象如畫，抒發的情感激昂而深刻，請選取某些片段吟哦諷誦，認真體會、感悟。

　　口語訓練：搜集、篩選、組合材料，寫一段介紹家鄉的風景、特產、風俗、民情的話，在課前讀給大家聽（鼓勵脫稿）

　　導學讀標：

　　1、能夠正確、流暢而有感情的朗讀課文

　　2、能夠運用吟哦諷誦的讀書方法，把讀、思、悟結合起來，有所收益。

　　3、體會文章寫景的特點，理解作者一些激情洋溢的抒情、議論性句子的含義。把文章初步讀懂。

　　釋疑解難：學生自由提問，教師組織學生有選擇地討論、解決。

　　精讀探究：教師：同學們，你們的家鄉有小溪嗎？你心目中的小溪是什么樣的呢？蘇聯作家普里什文用他那細致而飽含熱情的文筆，把大自然中森林的美和小溪的活力和展現在我們面前，他賦予了大自然以靈魂和生命，讓我們一起走進他用文字為我們編織的神奇的藝術世界吧！請同學們先講講了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？

　　（主要寫了小溪向大海奔流的過程，寫作的角度是小溪克服了重重困難終于實現了自己的目標）

　　教師：文中的景色描寫形象如畫，抒發的情感激昂而深刻，請選取片段吟哦諷誦，并說出自己的體會、感悟。

　　（教師應在學生閱讀與談感受時明確文中所反應的大自然的美和小溪所體現出來的活力和精神品質，明確文中使用的白描手法和擬人手法。這個教學環節要讓學生充分地閱讀、談論心理感受，不可匆忙揭過去。白描手法可向學生略做解釋，即抓住事物特征進行簡筆勾勒。）

　　拓展延伸：文中寫到了“蜂房似的一片青蛙卵”“淺藍色的蒼蠅”，你覺得這是否破壞了大自然的美？作者為什么寫這些我們習慣上覺得不潔凈的東西？

　　板書設計：

　　林中小溪

　　白描手法，抓住事物特征簡筆勾勒。

　　擬人化手法：把事物寫得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態美和感染力。

　　啟發意義（答題思路）：引用原文—蘊涵哲理—生活實踐—領悟反思

　　第二課時

　　教學重點：

　　1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。

　　2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

　　教學過程：

　　課前先學：

　　1、熟讀文章表現小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會“我”和小溪進行心靈對話的過程。

　　2、閱讀蘇雪林的《溪水》，比較二者的不同之處。

　　口語訓練：看課件小溪流淌的畫面，隨感而發，自由抒發對小溪的感情。

　　導學讀標：

　　1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。

　　2、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

　　釋疑解難：學生自由提問，教師組織學生有選擇地討論、解決。

　　精讀探究：教師：小溪在向大海奔流、進發的過程中，經歷了哪些阻礙？請把相關的話讀出來，并加以概括。并請思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）

　　（有云杉樹根、又淺又闊的'洼地、一棵倒樹橫在溪面上……從文中得知，小溪憑借的是：遠大的理想使它產生了巨大的動力；它對自己的能力深信不疑，充滿自信和樂觀，不斷地自我激勵；能和其他的小溪合流產生更大的力量……

　　（教師）你從小溪的奮斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請結合自己的生活體驗談談。

　　（學生可以從樹立理想、堅強意志、健康心態等方面上去探索人生之路，不設立固定答案；答題時可以只就小溪某個方面的特點進行解說，如“執著”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協，絕不放棄中感受到他的“執著”，他越過了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹木，他始終樂觀，堅信自己“早晚會流入大洋”，他還學會了繞過障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進，最終到達了目的，他的這種執著的精神是非常值得人們學習的，人們可以用自己的生活實踐去印證執著的重要性，以反思不足，激勵自我。）

　　拓展延伸：請認真閱讀課文最后幾段，體會“我”和小溪“心靈對話”的過程，兩個同學合作，把彼此的對話表演出來。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請他們談談。難點是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界”的含義。

　　板書設計：

　　林中小溪

　　小溪有遠大理想

　　有毅力

　　有智慧

　　樂觀自信

　　達標檢測：

　　一、請給下列加點字注音或者根據拼音寫出漢字：

　　溪水chán chán （）水shān （）顫動（）

　　忽閃（）嘟噥（）水波lín lín （）

　　Lián yī （）花lěi （）吝嗇（）

　　枯葉 sǜ sǜ （）躥出（）尋覓（）

　　二、理解下面的話的意思：

　　第1到3題見課文后練習三

　　4、當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流進大洋。”

　　這里的“早晚”有什么意味？

　　（這里，作者用擬人化手法描寫溪水不斷地對自己說：“我們早晚會、流進大洋，表現小溪充分認識到了前進道路上的艱辛，對自己最終能夠戰勝困難，到達目的地，實現遠大理想充滿了信心，這句話同時也是對自己的鼓勵。

　　5、我的小溪到達了大洋。

　　為什么要說“我的小溪”呢？

　　（作者從小溪身上領悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、執著、毅力非凡，堅定樂觀的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的寫照。）

　　三、閱讀蘇雪林的《溪水》，然后答題：

　　溪水

　　蘇雪林

　　我們攜著手走進林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來溫柔得像少女般可愛，但不知何時流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。

　　早晨時她不能面向玫瑰色的朝陽微笑，夜深時不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍色，時時凄咽著的憂傷的調子，她是如何的沉悶呵！在夏天的時候。

　　幾番秋雨之后，溪水長了幾篙；早凋的梧楸，飛盡了翠葉；黃金色的曉霞，從杈枒樹隙里，深入溪中；潑靛的波面，便泛出彩虹似的光。

　　現在，水恢復從前活潑和快樂了，一面疾忙地向前走著，一面還要沿途和遇見的落葉、枯枝淘氣。

　　一張小小的紅葉兒，聽了狡獪的西風勸告，私下離開母親出來頑玩，直到半路上，風兒偷偷兒地溜走了，他便一跤跌在溪水里。

　　水是怎樣的開心呵，好將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉兒；那葉向前不得，向后不能，急得幾乎哭出來；水笑嘻嘻地將手一松，他才一溜煙地逃走了。

　　水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來了。你記得么？壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路？

　　水初流到石邊時，還是不經意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點兒不理。于是水開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突過去；沖突激烈時，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發，四散飛起。

　　劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。

　　誰說大石頭是始終頑固呢？巴掌來得狠了，也不得不低頭躲避。于是水安然渡過難關了。

　　她雖然得勝了，然而弄得異常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時，我們還聽見她斷續的喘息聲。

　　我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執，一坐總是一兩個鐘頭。

　　1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似點和不同點？請舉例說明。

　　（普列什文筆下的小溪充滿活力，有理想，有毅力，有智慧，樂觀自信；蘇雪林筆下的溪水活潑可愛，有點任性，不達目的不罷休）

　　2、本文是篇美文，語辭美、描敘美、情趣美，請任選一方面感受，加以說明。

　　如：“水初流到石邊時，還是不經意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點兒不理。于是水開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突過去；沖突激烈時，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發，四散飛起。……劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。”運用了擬人化手法，從“涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行”到“開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突”再到“劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊”細膩、生動地寫出了溪水由緩到急沖擊大石的過程，充滿了趣味，給人以美的享受。

　　3、“我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執，一坐總是一兩個鐘頭。”你知道作者坐在溪邊感悟到了什么嗎？

　　（本題不設固定答案，只要答得合理即可，但答案必須圍繞《溪水》來組織。）

《林中小溪》教案8

　　教學目標：

　　1、在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思

　　想感情脈絡，理解作者的人生信念。

　　2、學習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。

　　3、體會文中蘊含深刻的語言，領悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。

　　4、反復閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

　　重點分析：

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　難點分析：

　　1、理解作者的生活信念和人生理想。

　　教時安排：

　　二教時

　　教前準備：

　　1、讀課文，用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。

　　2、收集有關作者的資料，了解作者的文學風格。

　　教學思路：

　　一、導課激趣

　　指名背誦《鼎湖山聽泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。

　　二、檢查預習

　　1、投影出示生字詞，指名認讀。

　　2、指名分段朗讀課文。其余同學拿出所畫的圖示，靜心聆聽，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。

　　三、理清思路

　　聽了同學的朗讀，請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方?沿途有怎樣的景象?

　　【云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹、幾只小甲蟲)，水流匯聚(黃色花蕾，)——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】

　　四、研讀賞析

　　1、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說你對這條小溪的認識如何，并結合具體文句談談看法。

　　自信執著：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開;水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋”。

　　堅強勇敢：沖著樹根潺潺鳴響;在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉;小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路;匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。

　　樂觀積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活;

　　不貪享受：小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行;

　　2、在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認為的理由。

　　(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)

　　(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)

　　3、通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?

　　①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等

　　4、隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅，而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢?請同學們大聲齊讀第33——34段。

　　要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯農藝家、作家，長期生活在俄羅斯高加索林區，長期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學討論。

　　(現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。)

　　五、品讀感悟

　　自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的理解和情感。

　　六、課外練筆

　　自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會，用文字表現出來。

　　【教學總結】

　　《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時里，我安排學生初讀課文，理解詞語，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶。

　　我想主要的原因應該是：我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。我預設的教學目標是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

　　第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反復練習，學生當然沒積極性了!

　　第二、在上課的引入環節，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環節，同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

　　看來我們的教學設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解就行。其實不然，我們的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學生解決的。千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練?訓練到什么樣的程度?這些問題都應該認真地考慮清楚。

　　總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果