《黃河的主人》教案15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《黃河的主人》教案，歡迎大家分享。

《黃河的主人》教案1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　5、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢?

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么?

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一(1-4)二(5-6)三(7-8)

　　五、質(zhì)疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決;如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業(yè)：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　(1-4)初看

　　(5-6)細看羊皮筏子

　　(7-8)感受

《黃河的主人》教案2

　　一、教材分析

　　《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健，從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結(jié)構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養(yǎng)學生感悟文字，積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。

　　因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結(jié)合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：

　　二、教學目標：

　　1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。

　　2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3. 準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4. 道理。

　　5. 能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

　　三、教學重難點：

　　本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　四、設計理念：

　　1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現(xiàn)、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

　　2.讀寫結(jié)合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創(chuàng)設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結(jié)合起來。

　　五、教學過程：

　　整個教學過程我把她分為四大板塊

　　一、多管齊下，感受黃河的壯美

　　首先復習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。

　　接著引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內(nèi)容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。

　　(簡評：這一個環(huán)節(jié)設計目的是讓學生充分理解課文內(nèi)容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)

　　二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險

　　這個環(huán)節(jié)可以分三步進行：

　　1.認識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步了解艄公的技術高超。

　　2.文字感受筏子。學習2-3小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數(shù)數(shù)的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

　　3.創(chuàng)設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。

　　(這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。)

　　三、讀寫結(jié)合，感悟艄公的形象

　　這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。

　　首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

　　接著，學習第六自然段。

　　老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風生呢?

　　引導學生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風生，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?

　　如何引導學生發(fā)現(xiàn)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟;

　　之后，創(chuàng)設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學生聯(lián)系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。

　　(評價：這個環(huán)節(jié)引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結(jié)合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)

　　四、化文為詩，升華艄公的精神

　　1.學生從外到內(nèi)認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發(fā)學生興趣， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質(zhì)的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

《黃河的主人》教案3

　　課時目標：

　　１．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２．理解課文內(nèi)容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

　　３．憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學重難點：

　　1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

　　2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

　　教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像

　　教學步驟：

　　第二課時

　　一、 復 一復習導入，進入情境

　　1上節(jié)課我們學習了，《17黃河的主人》，學后你知道了什么？

　　板書：艄公

　　2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

　　二、感受黃河

　　過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

　　課件顯示第一自然段

　　1指名讀。

　　2讀后你感受到了什么？

　　A★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)

　　B★理解： 膽戰(zhàn)心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險）

　　3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像

　　4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀

　　三、初識筏子

　　過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？

　　1課件顯示第二自然段，學生自由讀

　　2讀后你知道了什么？ 每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話

　　A理解：強磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀

　　B理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發(fā)現(xiàn)時很興奮很新奇很驚異）練讀

　　C理解：羊皮筏子 小 輕 險

　　課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話

　　3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀 啊！那上面還有人哩。……

　　課件顯示第三——四自然段

　　4讀后你讀懂了什么？

　　A理解：上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，

　　B理解：湍急 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）

　　課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像

　　5練讀 第三——四自然段

　　四再識筏子

　　過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

　　1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀

　　2這兩自然段中哪些語句你已經(jīng)讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段

　　A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的

　　（羊皮筏子上乘客可占的面積相當少）

　　B讀讀第五自然段

　　3你還讀懂了什么？學習第六自然段

　　A我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）

　　B我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注

　　視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話

　　C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”

　　4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像

　　想象乘客們會談笑些什么？聯(lián)系自身實際，自己坐車觀窗

　　外景色時的心情 練讀寫乘客的話

　　5你知道乘客們的表現(xiàn)和艄公有什么樣的關系呢？

　　6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段

　　五感悟艄公

　　過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？

　　1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會

　　2讀后你知道了什么 ？第七自然段

　　A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽

　　B我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜

　　C練讀第七小節(jié)

　　3你還讀懂了什么？

　　A艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？

　　B從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么？（勞動環(huán)境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）

　　練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）

　　C理解“勇敢和智慧”“鎮(zhèn)靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）

　　課件顯示 羊皮筏子艄公特寫

　　4課件顯示圖和第八自然段文字播放 莫扎特第四十號交響曲

　　反復練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現(xiàn)讀

　　六拓展延伸，總結(jié)全文

　　1學了這篇課文，現(xiàn)在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……

　　課件顯示艄公特寫圖 和文字

　　2、師總結(jié)：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮(zhèn)靜、機敏的風采，他憑著高超的技術，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰(zhàn)勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發(fā)現(xiàn)哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現(xiàn)在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發(fā)言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業(yè)的主人。

　　七布置作業(yè)

　　課件顯示作業(yè)：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人

　　板書設計：

　　17黃河的主人——艄公 勇敢 智慧

　　鎮(zhèn)靜 機敏

　　附原文

　　17黃河的主人

　　袁鷹

　　黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

　　像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　這就是黃河上的羊皮筏子！

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

《黃河的主人》教案4

　　教學目標

　　1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。

　　2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，

　　3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，品味詞句在表情達意方面的作用。

　　一、創(chuàng)設情景，揭示課題

　　1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。

　　2. 出示課題，質(zhì)疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？

　　二、自讀課文，初知文意

　　1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。

　　2. 思考：誰是黃河的主人？

　　3. 抽問。

　　三、再讀課文，根據(jù)旁批學會解決疑難

　　1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。

　　2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

　　3. 解決疑難。

　　（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

　　（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

　　（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現(xiàn)艄公技術高超，令人信服。

　　（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態(tài)、動作，體會艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。

　　（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。

　　四、總結(jié)全文，升華情感

　　1. 齊讀最后一句。

　　2. 教師利用旁批，讓學生自己總結(jié)。

《黃河的主人》教案5

　　【教學內(nèi)容】

　　國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》

　　【教材解讀】

　　《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪(黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”)來贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風采來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險阻，做生活的主人!

　　【設計理念】

　　1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學習規(guī)律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。

　　2.著力從文本語言出發(fā)，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，并激發(fā)學生聯(lián)系生活實際去思考生命，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，從而構建語言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。

　　一、選準切入點──敲擊關鍵詞

　　1.這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎?

　　2.板書：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。

　　3.“膽戰(zhàn)心驚”是因為________;“提心吊膽”是因為________;“敬仰和贊頌”又是因為________。

　　【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學目標更加簡明，教學內(nèi)容更加簡約。】

　　二、夯實訓練點──走進內(nèi)心處

　　與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”

　　1.黃河，見過嗎?讓我們一起跟隨錄像去領略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關的詞語或句子。(播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像)

　　2.交流。

　　3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來。

　　4.交流后，出示歸納的詞、句子。

　　①洶涌的激流　湍急的黃河

　　險惡的風浪　滾滾的黃河

　　波浪滔滔的黃水　驚濤駭浪

　　②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

　　5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰(zhàn)心驚?

　　6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚!

　　【設計意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”。在這一過程中，學生讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言。】

　　與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”

　　1.人在什么情況下，才會提心吊膽?

　　2.請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。

　　3.交流：

　　出示：

　　從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　(引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎?為什么會有這種感受?相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。)

　　出示：

　　再定睛一瞧，啊，那上面(　　)還有人哩!

　　(引導：括號中可以填一個什么詞語，為什么?讀出自己的感受。)

　　出示：

　　不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　(引導：①標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎?②抓住讀六個數(shù)字時的語速，引導感受那份緊張、害怕。)

　　【設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨游，乘風破浪，獲取精神養(yǎng)料。精彩的詞語，關鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環(huán)節(jié)的教學，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導學生靜心涵泳語言文字的過程中，引領學生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤。】

　　與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”

　　1.讀一讀最后一自然段。

　　出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

　　(故意將“更”去掉，引起學生注意后，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎?)

　　2.乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的?這個“更”能去掉嗎?

　　3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

　　出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢?有什么根據(jù)?

　　5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

　　①(師引讀)那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──(生接著讀)

　　②(師引讀)羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──(生接著讀)

　　③(師引讀)天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──(生接著讀)

　　6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎么讀──

　　生(接著讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

　　師：如此一個面對險惡風浪依然鎮(zhèn)靜而又機敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎么讀──

　　生(接著讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

　　7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段?

　　【設計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領學生一次又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待;感受乘客的鎮(zhèn)靜與勇氣，目的是深刻領悟艄公的鎮(zhèn)靜與勇氣;走進艄公內(nèi)心，也真正走進了文本的深處。或抓重點詞語，讓學生在感動中“潛心會文”;或以多方面的事實列舉，引領學生反復感悟同一個答案。層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮;步步加深中，一次又一次地撥動學生的心弦，艄公“鎮(zhèn)靜、機敏、勇敢、智慧”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。一個“更”字的教學貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學的難點。】

　　三、激活遷移點──說寫抒真情

　　1.創(chuàng)設情境說：

　　羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什

　　么問題?如果請一位同學來做艄公，你能有把握回答同學們提出的問題嗎?

　　(師融入其中，與生互動。)

　　2.聯(lián)系實際寫：

　　(　　)憑著(　　)，成為(　　)的主人。

　　【設計意圖：這項說寫訓練，以情感為載體，以發(fā)展語言、提高學生語言素養(yǎng)為本位，以升華主題、提煉學生人文素養(yǎng)為目標。心理學研究告訴我們，學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活。這樣，學生會積極主動地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，對文本主旨(做名副其實的“主人”)進行延伸與補充，進行豐盈與升華，產(chǎn)生新的信息，使得原有認識更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動，這是主體與文本的交融。】

　　板書：

　　黃河的主人

　　敬仰、贊──艄公(鎮(zhèn)靜、機敏、智慧、勇敢)

　　提心吊膽──羊皮筏子(小、輕)

　　膽戰(zhàn)心驚──黃河(滾滾)

《黃河的主人》教案6

　　一、教材分析：

　　本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現(xiàn)，的卻是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

　　二、教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2．學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。

　　3．通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　三、教學重點：

　　指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

　　四、教學難點：

　　指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體

　　六、教學過程：

　　（一）初步復習：

　　1、這節(jié)課我們將繼續(xù)學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，并請大家聯(lián)系課文想想這首詩的是什么意思？

　　3、學生自由讀后進行交流，出示詩。

　　4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。

　　5、請學生提出詩中不理解的詞語，并劃上橫線。

　　6、大家都提出了很有價值的問題，那么只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。

　　（二）深入學習

　　1、我們已經(jīng)知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）

　　2、這次送別發(fā)生在什么時候？

　　3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。

　　4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節(jié)。

　　5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）

　　6、課文中誰和誰依依惜別？

　　7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節(jié)，邊讀邊把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

　　8、誰想把剛才你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。

　　（1）學生找到第2小節(jié)，教師隨之出示。

　　①誰能把這句讀好的？指讀。

　　②說說你在旁邊都寫了什么批注？

　　③誰也能把這句話讀好的？指讀

　　④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）

　　⑤全班級一起讀

　　（2）學生找到第3小節(jié)，教師隨之出示。

　　①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。

　　②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行解釋。

　　9、讓學生帶著依依惜別之情讀好第三小節(jié)。

　　10、請同桌的同學分角色加上動作自由朗讀第3節(jié)。

　　11、請學生上臺表演。

　　12、雖然他們都依依不舍，但還是有人要走（出示第4節(jié)）

　　13、請學生自由讀這一小節(jié)，邊讀邊思考從哪里可以看出李白和孟浩然依依惜別。

　　14、學生交流：

　　①“依然佇立“可以看出他們之間的感情深厚。

　　②結(jié)尾的省略號可以看出李白依然站著

　　③“凝視“中可以看出李白依然還在看著遠去小船上的朋友

　　④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）

　　15、相信大家一起讀更能表達這種感情的。（齊讀）

　　16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）

　　17、學生自由練讀。

　　18、指名學生朗讀。老師做些評價。

　　19、全班朗讀。

　　20、本文既然為“文包詩”，那么意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文匯總劃出相對應的句子。

　　21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的意思。

　　22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現(xiàn)的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。

　　23、指名背誦。

　　24、全班背誦。

　　25、文人因為離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀

　　（三）總結(jié)：這一節(jié)課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課后請同學們再收集關于送別的詩來體會。

《黃河的主人》教案7

　　設計理念：

　　教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

　　組塊設計：

　　一、烘托渲染，突出黃河之險。

　　媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

　　二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

　　1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

　　2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

　　3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

　　三、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)主人心靈之善。

　　1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內(nèi)容引導朗讀。

　　2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮(zhèn)靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現(xiàn)在你們想干什么呢？

　　四、話別留言，突出主人精神之佳。

　　1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

　　2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”

《黃河的主人》教案8

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　教學重點：

　　了解羊皮筏子的特點和功能。

　　教學難點：

　　通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會艄公的形象內(nèi)涵。

　　教學過程：

　　一、直接揭題，感受黃河的壯美。

　　1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課——《黃河的主人》。(齊讀課題)

　　2.首先，請大家來欣賞一段錄象。(①播放黃河滾滾東流的錄象;②出示“我看到了 的黃河”)

　　3.你能用這樣的句式說一句話嗎?

　　師：說得真好!看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節(jié)課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

　　4.師朗誦：(繼續(xù)播放黃河的錄象)這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河!此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……(有感情地朗讀課文第一自然段)

　　二、讀寫訪結(jié)合，領略艄公的風采。

　　1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何?而作者的心情又怎樣呢?

　　請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

　　2.學生自由讀課文，巡視指導。

　　3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀!但艄公又是怎樣的表現(xiàn)呢?(出示課文第6自然段)

　　誰來讀讀看?

　　你覺得他讀得怎么樣?(有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑?)

　　應該怎么讀呢?自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

　　誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的?(劃出該重讀的地方)你能連起來讀一讀嗎?

　　評。像他剛才這樣，齊讀。

　　4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢?請你展開想象，來寫一寫。(出示寫的練習)

　　①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

　　②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫具體。

　　5.把你寫的來跟大家交流交流。

　　6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

　　(同學們采訪艄公)

　　前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

　　(匡媛介紹)

　　7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——(出示文字)

　　“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　你敬佩艄公嗎?那你怎樣來讀這一句話?齊讀，把你的敬佩讀出來。

　　三、延伸拓展，升華主旨。

　　通過這一節(jié)課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么呢?

　　出示：黃河，我想對你說……

　　艄公，我想對你說……

　　同學，我想對你說……

　　我想對自己說……

　　我想對某某說……

　　請選擇其中一句話說一說。

　　四、總結(jié)

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業(yè)的主人!

《黃河的主人》教案9

　　教學目標

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、結(jié)合編者的批注，準確找出最能體現(xiàn)課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。

　　教學重、難點

　　重點：

　　1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

　　2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。

　　難點：

　　1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

　　2、通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學準備

　　教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。

　　學生：搜集一些有關黃河的資料、圖片等。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、媒體開篇，導入課文

　　1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。

　　2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）

　　3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　2、學生交流，教師相機評價。

　　三、緊扣中心句，展開學習

　　1、出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　3、理解后指名讀、齊讀。

　　四、合作學習，熟讀課文

　　1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現(xiàn)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

　　2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學分享。

　　3、組織交流：結(jié)合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

　　五、讀訪結(jié)合，領略艄公的風采

　　1、讀。

　　（1）激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）

　　（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）

　　2、訪。

　　（1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　（2）現(xiàn)場采訪艄公。教師或?qū)W生扮演艄公，創(chuàng)設問題情境，讓學生進行現(xiàn)場采訪。采訪過程中，注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的特點。

　　六、走進課文，再識艄公

　　師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。

　　1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。

　　2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）

　　3、表演：“實況轉(zhuǎn)播”。

　　4、此時此刻，你最想對艄公說什么？

　　七、總結(jié)

　　師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。

　　1、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。

　　2、交流。

　　師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

《黃河的主人》教案10

　　【教材分析】

　　《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優(yōu)秀選文。

　　【設計理念】

　　遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結(jié)合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創(chuàng)設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結(jié)合視頻、圖片、想象文字創(chuàng)設的情境感知課文內(nèi)容,以達到突出重點，突破難點的目的。

　　【學情分析】

　　四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

　　3.通過理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機

　　智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

　　4.初步體會側(cè)面描寫的作用。

　　【教學重難點】

　　1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。

　　2.初步體會側(cè)面描寫的作用。

　　【教學準備】

　　多媒體

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、走近黃河，感受氣勢

　　1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《黃河的主人》。

　　2.通過上節(jié)課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

　　3.播放黃河視頻。

　　4.播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。

　　5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

　　【設計意圖：播放黃河視頻，出示贊頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，為理解艄公為什么是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發(fā)了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。】

　　二、走近筏子，感受輕險

　　1.滾滾的黃河令人膽戰(zhàn)心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？

　　2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

　　3.自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？

　　4.讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。

　　5.指導朗讀。

　　【設計意圖：在本環(huán)節(jié)，我利用圖片向?qū)W生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的距離，并使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。】

　　三、走近人物，感受智慧

　　1.站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？

　　2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。

　　3.交流：

　　描寫乘客的句子。

　　（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？

　　（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

　　描寫艄公的句子。

　　（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

　　（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

　　3.創(chuàng)設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——

　　4.用你的朗讀贊一贊艄公。

　　【設計意圖：本環(huán)節(jié)我通過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創(chuàng)設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。】

　　四、拓展延伸，領悟?qū)懛?/strong>

　　1.課題為《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？

　　2.這就是通過側(cè)面描寫襯托艄公的技術高超。

　　3.你從艄公身上悟出什么道理呢？

　　4.你想成為什么的主人？寫一寫。

　　【設計意圖：學語文學的不僅是內(nèi)容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文本，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。】

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　1.摘抄好詞好句。

　　2.閱讀《大森林的主人》。

　　【設計意圖：摘抄是積累的好方法，而布置與課文相關的課外閱讀，把課內(nèi)習得的閱讀方法運用于課外閱讀，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。】

　　六、板書設計

　　黃河的主人

　　艄公

　　襯 托

　　黃河 筏子 乘客

《黃河的主人》教案11