《趙世家》教案設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《趙世家》教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)文言的知識，繼續(xù)了解和掌握賓語前置的方法。
2、了解《趙世家》的內(nèi)容及相關(guān)文化背景。
3、通過《趙世家》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步了解《史記》的敘事方式和敘事的藝術(shù)特色。
4、學(xué)習(xí)司馬遷的敘事藝術(shù)，指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握“致、索、匿、累、攘”等實(shí)詞的意思和“孰、微、殆、焉”等虛詞的用法，繼續(xù)了解和掌握賓語前置的方法。
2、借鑒通過激烈的矛盾沖突塑造人物形象的方法。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、合作探究
教學(xué)時數(shù)：
二課時
教學(xué)步驟：
第一教時
教學(xué)目的：
1、整體把握《趙世家》的內(nèi)容，了解“趙氏孤兒”和“胡服騎射”的故事。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“趙氏孤兒”部分，疏通文意，掌握重點(diǎn)文言字詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
在《宋元戲曲考》中王國維說過這樣的一句話：“即列于世界大悲劇中，亦無愧色也。”這句話是贊譽(yù)元代作家紀(jì)君祥的雜劇《趙氏孤兒》。試想，當(dāng)初如果沒有司馬遷關(guān)于趙世家的記述，他也不會創(chuàng)作出這樣杰出的作品，更不會受到后人如此的推崇。下面我們就一起來學(xué)習(xí)司馬遷寫的《趙世家》(板書)
二、熟悉課文，掃清生字詞障礙。
1、學(xué)生快速的瀏覽課文內(nèi)容，試概述文本的故事情節(jié)。
明確：“趙氏孤兒”和“胡服騎射”
2、提學(xué)生讀課文“趙氏孤兒”部分，其他學(xué)生注意糾正讀錯的字音。
3、老師歸納整理：
捍(hn) 蹯(fn) 胹(r) 拊(fǔ) 噣(zhu ) 齊衰(cuī )
三、梳理重要實(shí)、虛詞。
(以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥)
1、通假字
釋其適子而更求君 適，同“嫡”
夢見叔帶持要而哭 要，同“腰”
衣以文葆 文，同“紋”
故見龜策 見，同“現(xiàn)”
2、一詞多義
為： 盾為國多難 因?yàn)?/p>
是為靈公 是
子強(qiáng)為其難者， 吾為其易者 做
昔下宮之難，屠岸賈為之 做
以： 盾以得亡 而
以臣弒君 憑……的身份
韓厥具以實(shí)告 把
彼以我為能成事 認(rèn)為
負(fù)： 乃二人謀取他人嬰兒負(fù)之 背
先時中山負(fù)齊之強(qiáng)兵 倚仗
卒： 程嬰卒與俱匿山中 最終
故： 復(fù)故位 原來的
吾先君以為無罪，故不誅 所以
略： 王北略中山之地 巡視
攻城略地 奪取
3、重點(diǎn)實(shí)詞
釋其適子而更求君 舍棄
趙盾驟諫 屢次
朔為晉將下軍救鄭 率領(lǐng)
乃治靈公之賊以致趙盾 牽連
是非先君之意而今妄誅 違背
子必不絕趙祀，朔死不恨 使……斷絕，遺憾
唯君圖之 希望
微君之疾，群臣固且請立趙後 如果不是
4、特殊句式
發(fā)兵距所迎襄公弟於秦者 狀語后置
與楚莊王戰(zhàn)河上 狀語后置
子孫在朝，何以懲罪 賓語前置
四、分析“趙氏孤兒”部分。
1、第一至三節(jié)中作者詳寫趙盾，略寫趙朔，聯(lián)系上下文有什么事作用?
明確：從內(nèi)容上看，為下文屠岸賈滅趙氏提供了機(jī)口，使敘述的事件脈絡(luò)清楚，易于理解。
從結(jié)構(gòu)上看，為下文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊，而且前后照應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)更加緊湊。
2、文中還有哪些內(nèi)容采用了類似的手法?
明確：①第四節(jié)中的占卜預(yù)示了趙氏被滅族的命。
②第四節(jié)中韓厥許諾趙朔，稱病不出，為趙氏孤兒的被擁立埋下伏筆。
③程嬰認(rèn)為“死易，立孤難耳”和趙武被擁立后自殺相照應(yīng)。
3、“趙氏孤兒”的故事，情節(jié)驚心動魄，時間跨越數(shù)十年，本文是怎樣通過激烈的矛盾沖突和詳略不同的記述，以刻畫人物形象的?
明確： 在情節(jié)上，沒有正面寫宮闈中的激烈沖突，而是通過前后兩次占卜來暗示兇吉，交待矛盾沖突的激烈。
在記敘上，詳寫人物之間的對話，如韓厥與屠岸賈的交鋒，公孫杵臼和程嬰為救孤的商討。而略寫人物的具體行動。
五、歸納總結(jié)。
六、布置作業(yè)：
1、完成《學(xué)習(xí)與評價(jià)》上相關(guān)的習(xí)題。
2、預(yù)習(xí)“胡服騎射”部分。
第二教時
教學(xué)目的：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“胡服騎射”部分，疏通文意，掌握重點(diǎn)文言字詞
2、通過趙武靈王和叔叔公子成的對話內(nèi)容學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)的歷史背景認(rèn)識到“胡服騎射”的進(jìn)步意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
(檢查學(xué)生對學(xué)過的課文掌握情況)
翻譯下列句子：
1、“先君何罪?釋其適子而更求君?”趙盾患之，恐其宗與大夫襲誅之，乃遂立太子，是為靈公，發(fā)兵距所迎襄公弟于秦者。
2、韓厥告趙朔趣亡。朔不肯，曰：“子必不絕趙祀，朔死不恨。”
3、乃二人謀取他人嬰兒負(fù)之，衣以文葆，匿山中。
4、趙武啼泣頓首固請，曰：“武愿苦筋骨以報(bào)子至死，而子忍去我死乎!”
二、熟悉課文，掃清生字詞障礙。
1、提學(xué)生讀課文“胡服騎射”部分，其他學(xué)生注意糾正讀錯的.字音。
2、老師歸納整理：
滏(fǔ)左衽(rn)鄗(ho)緤(xi)不佞(nng)
三、梳理重要實(shí)、虛詞。
(以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥)
1、通假字
蠻夷之所義行也 義，同“儀”
而怫學(xué)者，離中國 怫，同“悖” 離，同“罹”
卻冠秫絀 秫，同“鉥”
2、一詞多義
略： 王北略中山之地 巡視
攻城略地 奪取
唯君圖之 希望
微君之疾，群臣固且請立趙後 如果不是
夫有高世之名，必有遺俗之累 牽累
屬阻漳、滏之險(xiǎn) 連接
是亡社稷 使……滅亡
3、古今異義
嬰不肖 沒有出息
臣聞中國者 中原
四、分析“胡服騎射”部分。
1、結(jié)合對話內(nèi)容，說說什么是“胡服騎射”?
明確：“胡服騎射”實(shí)際上是趙武靈王跟據(jù)當(dāng)時的實(shí)際情況在國內(nèi)實(shí)施的一項(xiàng)重大的政治改革，即讓國人改穿少數(shù)民族的服裝，學(xué)習(xí)少數(shù)民族人騎馬射箭。
2、“胡服騎射”在歷史上有怎樣的意義?
明確：從歷史上已經(jīng)看到，胡服騎射使趙國迅速的強(qiáng)大，而且胡服騎射之功絕不僅僅局限在趙國，這一移風(fēng)易俗的措施對中國歷史發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響是多方面的。
五、活動討論。
1、司馬遷通過“趙氏孤兒”歌。頌了正義，鞭笞了邪惡，并揭示了正義終將戰(zhàn)勝邪惡的真理。但這個故事從唐代以來就不斷地受到批評，學(xué)者們紛紛指責(zé)它并非信史，有人還作了很細(xì)致的考證。
如果真是如此，那你們認(rèn)為這是否違反了《史記》的“實(shí)錄”精神?
明確：如果僅從史學(xué)角度而論，這種批評不無道理。但不僅僅是一部史書，也是一部文學(xué)杰作。故事中的三個主要人物和重要情節(jié)可能是作者虛構(gòu)，或者是出自民間的傳聞。以虛構(gòu)或傳聞為史實(shí)固然不合史法，但從文學(xué)角度而言，恰是很好的創(chuàng)作。如從根本精神來說，這個故事也并不違背歷史的真實(shí)。
2、關(guān)于篇中有幾處夢卜的認(rèn)識?
明確：夢卜就是據(jù)夢境預(yù)卜后事，這種迷信思想應(yīng)予批判。不過史書中記夢卜等迷信活動并不始于司馬遷，《左傳》里就有不少這類記載，司馬遷還不可能完全擺脫這種影響，這是時代的局限。
六、歸納總結(jié)。
七、布置作業(yè)。
1、熟記本文的實(shí)、虛詞
2、運(yùn)用本文所學(xué)的“詳略得當(dāng)”、“前后照應(yīng)”和情節(jié)曲折等寫作方法，以“誤會”為題寫一篇記敘文。
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