五下口語交際《我們都來演一演》教案
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的五下口語交際《我們都來演一演》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標
1.了解課文劇的主要特點及改編的要求。
2.激發學生的興趣，能主動參與討論，敢于發表自己的意見。
3.能通過自己的演繹，學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，從而加深對故事中人物的理解。
4.進一步了解、閱讀名著，激發學生對文學名著的喜愛之情。
教學重點
分組進行劇本的交流和討論，選好演出劇本，引導學生創編課本劇；能通過自己的演繹，學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解；培養創造思維能力和表演能力。
教學難點
選好演出劇本，引導學生創編課本劇；能通過自己的演繹，學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解。
一、談話激趣，導入課題。
1.視頻：課本劇《濫竽充數》
2.學生認真觀看，看后互相交流：
（1）你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？
（2）你認為演出最成功的地方在哪里？（引導學生說出課本劇中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉化的；書上刻畫的人物性格在表演中展現得淋漓盡致。）
2.談話揭題：漫長悠遠的歲月，大千世界的風景，性格迥異的人物，都可以濃縮在小小的舞臺上。讓我們分小組，開展一次課本劇表演活動。在舞臺上，盡情地展示自己，重視那些精彩的瞬間和難忘的對話。（板書：口語交際——我們都來演一演）學生齊讀課題。
以同類導入，引起學生的興趣，調動學生的積極性。
二、明確交際要求。
（一）閱讀課本，了解交際要求。
1.讀教材35頁，小組討論：怎樣準備課本劇活動？（小組長根據學生的發言進行整理。）
2.小組派代表參與全班交流，教師評議相機小結。
準備活動
（1）選文：從學過的課文中選擇最感興趣的故事。
（2）改編：根據需要對故事內容進行適當的修改；設計人物的臺詞、動作、表情，要盡量符合人物的身份、性格等。
（3）排練：分好角色，各角色說記臺詞，商量該怎么演；進行排練，可以制作或選用一些簡單的道具，還可以配上音樂。
（二）小組討論，完成以上活動步驟。
討論時，大家輪流做主持人，其他組員既要清楚表達自己的想法，又要認真聽取別人的意見。意見不同時，要聽取最合理的意見，形成一致的看法。
1.選文
（1）提出問題:從學過的課文中選取劇本素材,你會選擇哪一篇?(學生思考后自由發言)教師引導,你為什么要選擇這篇呢?（學生自由發言。）
（2）學生回答后,指名總結適宜改編為劇本的課文的特點：
①故事性強,情節波瀾起伏。
②人物不多,性格鮮明突出
③時空較集中,矛盾沖突尖銳。
④主要通過對話刻畫人物。
（板書：選文——故事性強人物鮮明時空集中對話風趣）
2.改編
（1）確定劇本結構。
①問題交流：劇本一般是分幕分場的。就選定的劇本素材,劃分出場次,想想每一場安排哪些人物、哪些情節。
②學生將自己的設計寫成簡單的提綱,與同桌交流互評,然后選出較突出的方案在班級展示。
③教師點拔
a.定場次：把主要事件發生地作為戲劇場最,把次要事件推到幕后,使時空集中。
b.定脈絡：通盤考慮戲劇沖突的開端、發展、高潮和結局在整個劇本各場次中如何布局。
c.定人物：根據劇本的情節和結構確定全劇及每場戲的出場人物及其上下場情況。
（板書：改編（結構）——時空集中層次分明人物有序）
（2）編寫人物臺詞。
①問題交流：在劇本中,故事的發展及人物性格的展示,一般都依靠人物的對話來完成。在編寫劇本時,把課文中的人物語言抄入劇本,是否就完成了編寫臺詞的任務?為什么?
②小組同學互相交流，代表發言全班交流，教師評議相機引導并小結。
a.人物說的話，包括對話、獨白、旁白。臺詞要以課文中的人物語言為基礎，進行必要的調整、充實和完善，表現人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，簡練明確，要口語化，適合舞臺表演。劇本主要是通過臺詞推動情節發展，表現人物性格。
b.人物的心理活動、相互關系,以及幕后發生的情節,一般也應通過人物的臺詞自然地顯示出來。
c.必要時,可以使用獨白和旁白,獨白可用作人物的自我介紹或抒發情感,旁白可以串連情節或點明含義。
（板書：改編（臺詞）——語言通俗突出心理獨白旁白）
（3）設計舞臺說明。
①問題交流：什么是舞臺提示？你的劇本中將用到哪些舞臺提示?它們有什么作用?
②學生討論教師小結：
舞臺說明又叫舞臺提示，是劇本里的一些說明性的語言。劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景、人物的表情、動作、上下場等。這部分語言要簡練、扼要、明確。一般出現在每一場的開頭結尾和對話中間，一般用括號括起來。
幾種常用的舞臺提示的作用：
①舞臺場景說明，可以交代故事發生的時間、地點及環境。
②服裝、道具提示，可暗示人物的身份、性格、愛好等。
③情緒、動作提示，可輔助臺詞刻畫人物，推動情節。
（板書：改編（舞臺說明）——時間地點服裝道具情緒動作）
3.排練
（1）教師導言：如何排練，排練的是否精當,將直接關系到舞臺演出的效果,也將表達出學生對原作品的理解和感悟,更能藝術地再現原文學作品的藝術魅力,使學生的再創造的能力得到質的升華。在再三斟酌敲定劇本的基礎上,要采取恰當的排練步驟是關鍵的一步。
（2）小組交流：怎樣設計排練步驟？小組長整理并記錄小組同學的意見。
（3）小組派代表做匯報發言，教師評議相機引導并小結：
①首先根據劇本的編排選演員。主要演員的表演實力相差無幾,可以分為A角,B角,以保證演出的順利進行和演出的質量。
②根據演出需要準備舞臺道具,布景的設計,演員的服裝等。
③安排好排練的場所,規定必要的規章制度,挖掘學生的不同特長,賦予不同的任務,培養學生自制的能力以及精誠合作的精神。所有角色各盡其能,各顯其長,各得其樂。
④各個角色根據劇本聯系課文,深入挖掘人物的內心世界,真實的再現人物性格發展的軌跡,突出人物的性格特點,力求栩栩如生地塑造人物形象。
⑤不斷排練,不斷改進細節。在小組交流和教師的指導之下,學生要充分發揮自身的感悟能力和表演能力,全身心的投入對人物角色的感悟和理解,充分發揮自己的創造能力，培養自己的創新素質。
（板書：排練——精選演員布景設計安排場次塑造形象改進細節）
三、欣賞范例。
《皇帝的新裝》課本劇劇本
人物：
皇帝宮女侍從
老大臣官員騙子甲
騙子乙觀眾甲觀眾乙小孩
(臺上布置：臺右角放一報架作織機，臺正中置一坐椅，臺左角立一衣架，架上掛滿各式衣服。立一鏡子，皇帝正對鏡試衣，鏡邊立一宮女。)
第一場
(老大臣上)
侍從：(立于椅旁)老大臣求見!
宮女：皇帝正在更衣呢!
(老大臣立于臺側，官員上)
侍從：官員求見！
宮女：皇帝正在更衣呢!
(官員立于大臣旁，兩騙子上)
侍從：兩裁縫求見!
皇帝：快快宣見!(離開更衣處，坐上椅子)
騙子甲乙：參見陛下!(行禮)
皇帝：你們有什么特殊的本事嗎?
騙子甲：我們是從遙遠的東方專程趕來為陛下效勞的。
騙子乙：我們能夠織出人類所能想到的最美麗的布料來。
騙子甲：這布不僅色彩和圖案都分外地美麗，而且，縫出來的衣服還有一種奇怪的特性。
騙子乙：任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了這樣的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不稱職了。來人呀!多多地給他們金子，讓他們馬上開工!
大臣、官員：遵旨!(眾人退場，皇帝回更衣室繼續試衣)
第二場
(兩騙子上場，來到織機前，做織布的.動作。老大臣上場)
大臣：啊?(吃驚地，用手扶眼鏡)我怎么什么也沒看見?
騙子甲：哎呀，老大臣來了!請進!請請請!請走近一點，仔細地看。
騙子乙：這花紋美麗不美麗?這色彩漂亮不漂亮?
大臣：我的老天爺!難道我愚蠢嗎?難道我不稱職嗎?我可決不能讓人知道這一點!
騙子甲：噯!您還滿意嗎?
大臣：滿意滿意，非常的滿意!
騙子乙：您一點兒意見也沒有嗎?
大臣：沒有沒有。我一定呈報皇上!我對這布料實在太滿意了。(大臣下)
騙子甲乙：我們非常高興!您老慢走!(官員上)
官員：咦?(吃驚，張嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概是我不配有現在的官職吧!這也真夠滑稽的!我決不能讓人看出這一點!
騙子甲：你看這布料美不美?
官員：美!美!太美了!
騙子乙：你還滿意嗎?
官員：滿意!滿意!太滿意了!我一定如實向皇上呈報。
騙子甲乙：多謝你啦!(官員下，兩騙子繼續作出織、剪、縫的動作)
第三場
皇帝：難道我愚蠢嗎?我不夠資格做一個皇帝嗎?這可太駭人聽聞了!
大臣：陛下您看，這布華麗不華麗?
官員：瞧瞧，多美的花紋!多美的色彩!
皇帝：我十二萬分的滿意。我要封你們為御聘織師，我要重重地獎賞你們!
騙子甲乙：謝陛下。(退場)
大臣：皇上趕快更衣吧!
皇帝：好!好!(眾人來到鏡前為皇帝脫下外套，穿上“新衣”)
侍從：游行大典現在開始!
(官員持刀在前，大臣舉華蓋在后側，侍從托“后裙”在后，繞場慢行)
(觀眾甲、乙，小孩上場)
觀眾甲：乖乖，皇上的新裝真漂亮呀!
觀眾乙：看!他的后裙多美麗呀!
小孩：咦!他什么衣服也沒有穿呀!
觀眾甲：上帝喲!你聽聽這個天真的聲音，有個小孩說他并沒有穿什么衣服!
觀眾乙：他確實是沒有穿什么衣服呀!
皇帝：(驚恐，顫抖)我一定要把這游行大典舉行完畢!(擺出更驕傲的神氣，下場)
1.小組交流對以上交際范例的評價。
（1）我們閱讀了《皇帝的新裝》的課本劇劇本，在這個劇本中，哪個人物給你留下的印象最深？或者你最喜歡誰？為什么？（學生各抒己見。）
（2）作者是怎樣將這些人物的特點體現出來的？（引導學生從人物的語言、動作以及故事情節的合理安排等方面理解。）
（3）你想當一回自己喜歡的人物嗎？（學生自由發言。）
2.教師小結：希望同學們也能根據課文內容自己改編課本劇，演演課本劇，通過表演讓課文中的人物走上舞臺。
四、自選編寫，表演評價，升華形象。
1.自選課文：
（1）自選文中適合編寫的課文。
（2）小組內討論，定出要改編的課文內容。
2.深入課文，編寫劇本。
（1）再次細讀自己所選課文，閱讀相關資料了解故事發生的背景，一邊讀一邊在頭腦中初步形成戲劇的畫面。
（2）小組分工、合作完成劇本，教師巡視，幫助有困難的小組。
3.小組試演，獨自修稿。
（1）分配好角色試演。
（2）組內共同商議修改劇本。
4.展示成果
（1）各組表演。
（2）師生討論點評各組劇本，重點指出創新和成功之處。
①討論欣賞要求，評價方法：認真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。準備推選出最佳創編獎、最佳演員、最佳評論員。鑒賞整個編排是否有創意。
②先肯定優點再指出不足。著重引導學生從人物的個性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創造性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導或表演者來闡述自己的設計意圖。
（3）評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。
五、教師小結，拓展延伸。
1.教師小結：課文中的這些人物的形象通過同學們的通力合作，傾情演繹，真是生動逼真。不僅是大家對人物的理解到位，而且體現出同學們相互交流，相互溝通的價值，這也正是我們口語交際的魅力所在。（板書：傾情演繹生動逼真）
2.拓展延伸。
（1）在浩瀚如海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等。
（2）今天的表演只是初步的嘗試，同學們可以融合大家的合理性建議，嘗試自己做一回編導，并與同學合作進行創編。
①學生積累創作經驗后，從現實生活中選取素材編寫戲劇、小品。
②成立班級話劇團。
鼓勵學生進行相應的課外閱讀，更深入地了解人物的特點，為進一步創編奠定堅實的基礎。激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動的接受性學習為主動的探究性學習，真正體現教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
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