《背影》優質優秀教案（通用8篇）

　　作為一名教職工，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《背影》優質優秀教案，希望能夠幫助到大家。

　　《背影》優質優秀教案 篇1

　　一、教學目的。

　　1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　二、教學設想。

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時：

　　（一）教學重點。

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　（二）教學過程。

　　1、布置預習（可在課前進行）。

　　（1）讓學生認真閱讀一遍課文。

　　（2）結合課后練習三、七體會課文。

　　（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　2、教師導語 （先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　3、引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　（2）奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

　　（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　（6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。

　　（7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

　　（8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。

　　4、朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　（1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　板書：

　　1、開篇寄思。

　　2、往事回憶。

　　3、結尾懷念。

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　（1）如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　①中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　②中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　如按此劃分，板書設計為？

　　按前種劃分板書設計為？

　　（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　6、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。現在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　①教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到“背影”。

　　②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計如下：

　　（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的`需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：“現實——回憶——現實”。

　　《背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

　　（三）布置作業：

　　1、做課后練習一、四、五。

　　（1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：

　　①寫了什么。

　　②怎么寫的。

　　③好在哪里。

　　（2）將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2、做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時：

　　（一）教學重點。

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　（二）教學過程。

　　1、教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　2、引導學生體會重點語句。

　　（1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　（2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　3、引導學生體會重點語段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　（1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　（2）引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　（3）引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　4、引導學生體會課文表達的思想感情。

　　（1）本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　（2）教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

　　①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　（三）板書設計：

　　思想感情

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　（四）布置作業。

　　1、完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　2、抄寫第6段部分語句：

　　（1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

　　（2）從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

　　《背影》優質優秀教案 篇2

　　教學重點：

　　1、父子情深 主題

　　2、樸實的飽 含深情的語言

　　3、攝取閃光的選材構思方法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，當有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側 面還是背面？正面大家的想法 被眾多的攝影師所贊同并采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個背影是在什么時間，什么地點讓作者看到的？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。

　　二、檢測自學情況 多媒體

　　1、讀準下列字音：差（ ）使 交卸（ ） 躊躇（ ）

　　蹣跚（ ） 瑣屑（ ）

　　2、理解詞語： 狼藉—— 情郁于中——

　　3、回憶作者： 朱自清

　　三、整體感知：朗讀課文，思考：

　　1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？

　　2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關的哪些事？

　　師生解答：

　　1、 第一段：齊讀，作用：

　　開篇設疑，點背影板書 寫作

　　第六段：望父買橘，寫背影板書

　　父子分手，惜背影板書

　　第七段：結尾思念，想背影板書

　　由此可以看出：全文以“背影”為線索組織材料

　　2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：

　　A、祖母去世，父親差事交卸------為下文寫父子離別創造濃重的悲涼氣氛

　　B、送別，決定送我去浦口車站------表現父親的不放心，對兒子真摯的愛和腳夫講價錢-------覺得我“還小”幫我揀座位，鋪大衣--------對兒子的體貼關懷

　　∴三件小事，質樸的語言，通過細微之事表現父親無微不至的.悉心關照為寫背影做鋪墊

　　四、研討探究：齊讀6段，思考：

　　1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什么作用？

　　外貌：三次寫“布”呼應了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買橘，令人感動。

　　動作：動詞的描寫，表現父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深

　　※ 、作者就是這樣截取生活中最能反映其本質的閃光瞬間來表現父愛，這種選材方法叫截取法

　　2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用 意：

　　A、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不舍

　　B、我走了，到那邊來信-------是告別，惦念兒子旅途的平安

　　C、進去吧，里邊沒人-- -----是對兒子細心的關照

　　※ 、樸實的語言，飽含著對兒子的真摯 的愛

　　3、本段幾次寫到我流淚？淚的含義是否相同？

　　兩次流淚，

　　第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很 艱難為父愛感動而流淚。

　　第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。

　　總結：

　　全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現父親對兒子的不 舍摯愛，也抒發了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。

　　五、拓展：

　　回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動著我們，我想，當年作者已2 0歲，北京已經來過兩三次，而父親龍鐘老態，步履蹣跚，行動遲 緩，為什么作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話， 到底該誰去 買？展開辯論。

　　正方：該父親去買

　　反方：該作者去買

　　《背影》優質優秀教案 篇3

　　學習目標：

　　（1）、知識目標

　　正確、流暢、有感情的朗讀課文；理解并積累詞語；學習本文樸實而包含深情的語言。

　　（2）、能力目標

　　學會在閱讀中抓住關鍵語句，體會并賞析其在語言環境中的特殊意義和作用；抓住“背影”這一重點，整體把握課文內容，研究課文特色，領會文章情感。

　　（3）、情感態度價值觀

　　理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個體體驗，體會天下至情——親情。

　　教學重難點：

　　（1）教學重點：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　（2）教學難點：把握文中對父親背影的細節描寫，體味父子之間濃厚的深情。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　根據屏幕內容結合生活實際談一下對父親的感受。

　　二、預習檢測

　　1、人們到這篇文章的評價有哪些？

　　2、簡介一下作者。

　　3、寫作背景是什么？

　　4、讀準加橫線的字音

　　差使交卸狼藉簌簌

　　躊躇迂柵欄蹣跚

　　橘子舉箸賦閑拭

　　瑣屑頹唐晶瑩奔喪

　　5、看意思說出相應的詞語

　　1、亂七八糟的樣子

　　2、紛紛落下的樣子。

　　3、凄慘暗淡，不景氣。

　　4、失業在家。

　　5、短時間停留。

　　6、言行守舊，不合時宜。

　　7、衰頹敗落。

　　8、看到某種情況，心里感到悲傷。

　　9、感情積在心里不得發泄。

　　10、細小而繁多（的事）。

　　6、初讀課文：用下列符號進行圈點批注。

　　（1）劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　第一部分：（~）開篇點題。思念父親，最難忘的是“他的背影”。

　　第二部分：（~）回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。

　　第一層（~）父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染了悲涼的氣氛。

　　第二層（~）敘述父親在送行時對“我”無微不至的關心和愛護。

　　第三層（~）描寫父親艱難地穿鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子之情。這是全文的重點段。

　　第三部分：

　　（1）別后思念，淚光中再現背影，抒發懷念父親之情。

　　（2）不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。

　　（3）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。

　　（4）有疑問的地方，用括號和問號。

　　（5）這是一篇x，它以x為線索，表現父親的x。

　　（6）請簡要概括課文的中心意思。

　　（7）本文寫的.主要事件是什么？

　　第二課時

　　三、精讀研討

　　1、請找出本文的文眼。

　　2、“我”與父親最后一次相見于什么時候？什么地點？

　　3、“我”與父親見面的背景如何？

　　4、分別指出四次寫“背影”的時間和作用。

　　5、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，為什么？

　　四檢測提高

　　1、父親為什么要買橘子？

　　2、找出文中父親外貌描寫的句子？

　　3、哪個詞表現了父親身材的特點？

　　4、哪個詞表現了父親步履的特點？

　　5、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？

　　6、這一段主要運用了哪兩種描寫方法？

　　7、“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什么？

　　8、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。真的很輕松嗎？

　　9、也有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認為？

　　10、有人說：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？請與大家討論

　　11、找出文中描寫父親買橘子的動作（至少五個）并分析其作用。

　　12、仿照父親買橘子的句子寫一段話。（至少用上五個動詞）

　　五、預習作業

　　（一）能力遷移：仿寫《背影》表現父母對自己的愛，題目自擬。

　　要求：

　　１、選擇那些平常而又飽含深情的素材。

　　２、記敘與抒情相結合；

　　３、運用環境烘托。

　　４、用好動詞。

　　《背影》優質優秀教案 篇4

　　教學目標：

　　1.知識和能力目標：明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言。

　　2.過程和方法目標：提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　3.情感態度和價值觀目標：體味文中血濃于水的濃濃親情，從背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。。

　　教學重難點：

　　1.體會樸實、飽含深情的語言，學習敘事中的選材方法——截取法。

　　2.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，體會文章情思綿綿的意蘊。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學方法：

　　自主、合作、探究法

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：整體感知全文，梳理文章的層次

　　一、導入

　　以小故事《兒子眼中的父親》導入新課：

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時候覺得也不對……”

　　20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當光明。”

　　60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的的學者，遺憾的是我了解您太晚了。”

　　二、共同思考，引入課題：

　　同一個父親，在兒子眼中為什么會有那么大的變化

　　今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。請同學們把課文朗讀一遍。

　　介紹作者及寫作背景

　　朱自清(1899-1948)，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。1946年朱自清為反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽字，因此，毛澤東稱他“有骨氣”。表現了我們民族的英雄氣概。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

　　《背影》寫于1925年，他到清化大學任教不久，接到父親來信，信中一些話，使他想起父親，待他的許多好處，尤其是七、八年前父親在南京為他送行的背影，不禁淚如泉涌，寫下了這篇感情真摯的散文。

　　三、通讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，初步理解課文內容

　　1.聽錄音朗讀

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來。

　　2.朗讀

　　可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

　　3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　4.自讀課文，體會課文所表達的思想感情。討論文章結構，從整體上了解課文內容。

　　第一部分(第一段)：懷念父親，最難忘背影。(點“背影”)----開篇寄思

　　第二部分(第二到六段)：回憶往事，車站離別看見背影，表現父親的愛子之情。(憶“背影”)----往事回憶

　　(一)交待父子分別時的家庭情況，為寫背影渲染悲涼氣氛。----交代家境

　　(二)寫父親決定親自送行，并細心關照，為寫背影作鋪墊。----浦口送別

　　(三)描寫父親爬過鐵道去買橘時的“背影”，抒發真摯感情。(寫“背影”)----車站買橘

　　第三部分(第七段)：接讀父信，再現背影，表達了我別后對父親的思念，以在淚光中再現背影作結。(哭“背影”)----結尾懷念

　　(一)學習第1--3節

　　(1)指名朗讀第1節。

　　(2)第一切中提到的“兩年來”具體指哪一段時間第一節起什么作用

　　1923--1925年;開篇點題。

　　(3)讀第二節，思考：

　　①“那年”是哪一年

　　②“禍不單行”“滿院狼籍”是什么意思

　　祖母去世，父親失業，故說：“禍不單行”，父親那時卸職奔喪，需打點行囊，所以說“滿院狼藉”。

　　③“我不禁簌簌地流下淚”，是為什么

　　“我目睹家境衰改的情景，傷心地流下眼淚。

　　④父親的那句話包含著什么意思

　　是對兒子的寬慰，體現了他的愛子之情。

　　(4)第3節點明家中光景慘淡的原因。字里行間流露出淡淡的哀愁。

　　(5)這兩段寫家中因頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。

　　(二)分析第二層

　　(1)這一段是怎么寫父親對兒子的.關懷愛護的抓重點字詞。

　　兩個“再三”“躊躇”。

　　(2)“不要緊，他們去不好!”父親這句話說明了什么

　　“不要緊”是父親對自己而言，盡管“事忙”但認為這無關緊要。“他們去不好”是對兒子而言，就怕別人照顧得不妥貼。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。

　　(3)進站后，父親為我做了哪些事情

　　(4)作者為什么說“我”那時“真聰明過分”;而且還嘆氣說：“我……真太聰明了”

　　這兩句話是作者的自責，恨自己那時年輕無知，未能體會父親的一片深情。

　　(5)齊讀第2層，體會父親的愛子之心。

　　(三)講讀第三層。

　　①指名朗讀，考慮：

　　這一層重點刻畫父親買橘時的背影分幾層來寫

　　四層：

　　第1層寫父親執意要去買橘;

　　第2層寫父親越過鐵道買橘;

　　第3層寫買橘回來;

　　第4層寫與父親依依告別。

　　②父親說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話時他心里是怎么想的

　　他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子——為兒子他想得多么周到。

　　③作者是如何描寫父親買橘時的感人形象的

　　先寫了父親的穿著：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍。

　　緊接著寫了去買橘時的一系列動作：

　　走、探身、穿過、攀、縮、傾、這些動作描寫細膩而又簡練，給人一個全過程的栩栩如生的動態印象。調動讀者的想象力。那么，作者為什么能寫得這樣生動(觀察細致，清楚，用詞準確生動，故此寫得真切感人。)

　　父親是個胖子，走路都是蹣跚的，卻要去努力地攀月臺給兒子買橘子，看到這樣的背影誰能不為之感動。當“我”看見這一背影時，感情是怎樣的(齊讀)

　　④父親買橘回來時，“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這句話怎樣理解

　　這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了父親買橘的道理：越是盡到父親責任，心里越是感覺踏實和滿足。

　　⑤最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情

　　“我走了，到那邊來信”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人”。兒子送父親下車，本是人之常情。可是父親不讓送，怕兒子離開車箱會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可佩。

　　⑥這一層中兩次寫看見背影流淚，說說這兩次流淚分別是什么心情

　　第1次是看見父親不顧艱難給“我”買橘，使我感動，流的是感動的淚，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂里坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住眼淚又來了。這一段里兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。

　　⑦先分層朗讀，再齊讀這一段課文。要求讀出你愛子，子愛你的的深情。

　　(四)分析第三部分：

　　這最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，重點寫了接讀信后的感受。(齊讀)接讀父信后，在晶瑩的淚光中再現父親背影，這是作者第四次流淚，這時的感情是怎樣的以“我不知何時再能與他相見”結束全文，直接表達出對父親的懷念之情。

　　五、本文細膩刻畫了父親感人至深的背影。表達了豐富的思想感情。

　　文章表達的思想感情是兩方兩的。一是父親對兒子的一片深情，二是兒子對父親的懷念、憐惜、內疚和感傷之情。

　　四、鞏固練習

　　注音

　　差()使()交卸()奔喪()狼藉()喪()事賦()閑

　　躊()躇()柵()欄()蹣()跚()拭()干頹()唐

　　瑣()屑()舉箸()迂()腐晶瑩()

　　給下列詞語中加粗的字注音

　　1.差別()差勁()出差()參差()

　　2.喪失()喪事()喪命()奔喪()

　　解釋加粗的字

　　1.觸目傷懷(3)

　　2.觸他之怒()

　　3.躊躇了一會()

　　4.躊躇滿志()

　　5.情郁于中(4)

　　6.不能自已()

　　7.舉箸()

　　8.惟有()

　　9.變賣典質()

　　10.迂腐()

　　填空

　　1.《背影》是一篇()散文，選自()。作者()，中國散文家、詩人。他的代表作有散文----、-----等。他的散文風格是：()，()，

　　以()，()著稱。我們還學過他的另一篇散文------。[春]

　　2.《背影》這篇散文，以“-------”為線索組織材料，表現了父親------------------的深摯感情，抒發了作者對--------------之情。

　　3.《背影》一文的中心是通過--------的描寫表現父子之情，采用-------法來選材構思。

　　4.課文主要寫了徐州見父、回家奔喪、南京分別、望父買橘、回憶讀信、北京思父幾件事。其中作者著重寫的是---------。

　　5.散文，從表達方式來看，有散文、散文。散文的特點是：。

　　小結(學生談收獲)

　　作業

　　研討與練習一、三。

　　板書設計

　　第二課時

　　《背影》優質優秀教案 篇5

　　一、教學目標

　　1、學習本文抓住人物在特定環境下的特征，表情達意的寫法。

　　2、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

　　3、領會文中的父子之情,學會“關愛他人”。

　　二、教學設想

　　1、預習要求：

　　掌握文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。

　　2、教法與學法:

　　在教學上，設想如下：以學生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結構、嘗試品味

　　語言、嘗試展開聯想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時點撥。

　　3、教學時間：

　　1課時

　　4、教具：

　　投影儀、膠片、錄音。

　　要點：

　　學習抓住人物在特定環境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

　　過程：

　　（一）激發感情，導入

　　新課

　　①請大家說出自己的生和父母的生日。

　　②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的.體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者為什么只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情

　　（二）檢查預習

　　1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的生字詞上黑板注音釋義。

　　2、指名簡介朱自清。

　　（三）指導朗讀

　　1、聽課文朗讀錄音（要求：聽準字音；體會感情；進一步理解部分詞語的含義）

　　2、學生自讀

　　3、學生展示朗讀。

　　（四）整體感知，嘗試練習。

　　學習速讀課文，解決以下問題。（先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點撥指導）

　　1、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情？（完成此題后，相機朗讀第六、七段，加深體會感情）

　　2、每次背影出現，“我”都有什么感受？

　　3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段？（以上內容可分步完成）

　　（五）教師小結

　　如果我們有一雙善于發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。

　　（六）學生自我小結。（談本節課的學習收獲）

　　（七）作業

　　反復朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

　　《背影》優質優秀教案 篇6

　　教學目標：

　　（1）以學生活動為主、教師引導、點撥為輔，充分調動學生的積極性，以培養學生的參與能力。

　　（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

　　（3）加強聽說訓練。

　　教學設想：

　　（1）安排二課時。

　　（2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。

　　第一課時

　　一 、誦讀課文，感知內容。

　　１．輕聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。

　　２．邊讀課文，腦海中邊再現文中描述的內容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。

　　３．對兒子來說，父親的背影再平常、再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是為什么？

　　說明：要組織學生認真討論這個問題。

　　初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調，不宜匆忙“分析”。

　　“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。

　　討論中，鼓勵盡可能多的同學發言，發言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。

　　二、 揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

　　兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。

　　１．說說下列詞語的表達作用。

　　（１）祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？

　　（不僅僅是不幸，失業是社會造成的，對個人和家庭來說，失業是災難，是飛來橫禍。失業，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）

　　（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。

　　（這是對失業后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）

　　（３）“慘淡”一詞。除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了什么？

　　（心境也是慘淡、凄苦的）

　　２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？

　　（失去親人的悲痛，失業后經濟困窘的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）

　　３．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的.目的是什么？

　　（完全是為了寬慰兒子）

　　說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環境，為深入了解父親愛子之心打下基礎。

　　三 、分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。

　　先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。

　　１．送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。

　　（決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）

　　２．說說下面加線詞語對表現父親的愛子之心的作用。

　　父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。

　　（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）

　　（１）“說定”改為“說過”“說好”，表達效果有什么不同？

　　（“定”表示已經決定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經過商量而決定的意思）

　　（２）“熟識”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？

　　（認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）

　　（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？

　　（再三，寫次數之多；仔細，寫周到細致）

　　３．父親說：“不要緊，他們去不好！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？

　　（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）

　　４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。

　　（座位是經過認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）

　　四、 寫字、組詞、造句練習。

　　印發下面練習題，讓學生課上或課下完成。

　　１．給加線字注音，然后每個字寫五遍。

　　交卸（ ） 躊躇（ ） 迂腐（ ） 蹣跚（ ） 頹唐（ ）

　　瑣屑（ ） 晶瑩（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 柵欄（ ）

　　２．用下列字組詞。

　　貼：______ 拭：______ 賦：______ 逛：______

　　帖：______ 試：______ 斌：______ 誑：______

　　著：______ 惱：______

　　箸：______ 腦：______

　　３．用下列詞語造句。

　　囑咐 囑托 熟識 熟悉

　　第二課時

　　一 、分析“背影”描寫，理解父子深情。

　　１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習。

　　我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在于培養語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。

　　２．這里，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？

　　提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關系。

　　３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。

　　說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。

　　４．“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”這時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。

　　說明：要引導學生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。

　　５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的深情，說說你的理解。

　　（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）

　　（２）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現力，故作輕松，為寬慰兒子。）

　　說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。

　　６．下面兩種說法的表達效果有很大區別，說說區別在哪里。

　　（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　（２）他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。

　　說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。

　　二 、理清層次，把握中心。

　　在教師指導下，完成下面練習。

　　１．概括本文的中心意思。

　　說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。

　　示例：本文通過對父親背景的描寫，表現了父親疼愛兒子的一片深情。

　　２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。

　　（１）說說這樣寫對文章結構的作用。

　　（２）說說這樣寫對表現中心意思的作用。

　　（開篇用“背影”點題，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細致描寫“背影”。結尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）

　　３．課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什么關系？

　　說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應進一步理解：這兩段，再現了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環境的寫照。這是“背影”的社會環境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。

　　４．完成課文后練習七，概括段意、層意。

　　說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。

　　三 、說話訓練

　　用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。

　　１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

　　２．每個人都最熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。

　　３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？

　　提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。

　　《背影》優質優秀教案 篇7

　　教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

　　學生分析：

　　現在的小學生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些孩子而言，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

　　因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語

　　（2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細致描寫來表現主題的方法

　　（3）、能結合課文，聯系生活，從點點滴滴中感受親情

　　2、過程與方法：

　　（1）、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用

　　（2）、回顧父親的愛，向父親寫封感謝信

　　3、情感、態度與價值觀：透過父親的背影，感受父愛子的一片深情，激發學生熱愛父親、孝敬父親的情感

　　教學重難點：

　　1、重點：

　　抓住“背影”的描寫，體會父愛子的深情

　　2、難點：

　　品味文中最動情的細節描寫

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、示范法

　　課前準備：

　　朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家E·Bombeck的《父親的愛》等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

　　教學思路：

　　我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

　　文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

　　往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。E·Bombeck的《父親的'愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

　　教學手段：

　　1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

　　2、研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

　　教學用具：

　　多媒體課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　一、知人論世，尋找共鳴

　　1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。

　　二、整體感知，理清文脈

　　1、問題一：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

　　明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

　　2、問題二：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

　　明確：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

　　家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

　　三、合作探究，精心賞析

　　語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

　　重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

　　1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

　　（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

　　2、問題二：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

　　明確：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！

　　3、問題是三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

　　明確：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

　　4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？明確：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

　　第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

　　5、問題五：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

　　明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

　　6、問題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？

　　明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

　　四：拓展閱讀，學生習作

　　1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

　　2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

　　3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。

　　《背影》優質優秀教案 篇8

　　教學目的：

　　1、體會作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　2、學習描寫人物的方法，體會評議的特點。

　　3、珍愛親情，學會與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　教學重點：

　　整體感知課文內容，品味揣摩語言。

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、導入：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。

　　2、師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　3、板書：背影 朱自清

　　二、簡介作者。

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查預習字詞的情況。

　　交卸 奔喪 狼藉 簌簌 典質 賦閑 頹唐 瑣屑

　　2、范讀課文。（聽錄音）學生聽讀，思考：

　　（1）本文表達了一種怎樣的思想感情？

　　表達了父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。

　　（2）作者前后的心理是一樣的嗎？

　　不一樣。起初對父親不理解，覺得父親說話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺的背影，這才良心發現。

　　（3）文中幾次寫到背影？重點寫的是哪一次？

　　文中四次寫到背影，重點寫的是父親爬月臺買橘子時的背影。

　　（4）文章明明寫的父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢？

　　因為“背影”集中體現了父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給“我”最深刻的印象。

　　（5）父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談談你的`理解。

　　沒什么特別之處。但是，當時正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關心兒子，因此，這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。

　　四、作業。（略）

　　第二課時

　　一、重點研討。

　　1．復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

　　2．課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

　　3．課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因

　　討論明確：

　　四次寫背影的文字：

　　①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”

　　②“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

　　③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

　　④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”

　　1．復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

　　2．父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情：為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。

　　3．父親在信上說到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含著眼淚想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見的。

　　三、品味語言。

　　父親送兒子上車過程中只說了四句話，并且都很簡短，意思也很平常，請找出來，聯系上下文，談談你的理解。

　　1“不要緊，他們去不好”。父親當時急于謀事，，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。

　　2、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。

　　3、“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報平安，才能放心。

　　4、“進去吧，里邊沒人。“父親趣聞 幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子。想到兒子的行為不能疏忽，因此提醒兒子小心。

　　四、拓展延伸。

　　1、指名讀《父子情》。

　　2、在你的人生經歷中，你的父親肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，其中哪一個細節給你留下了深刻的印象？說出來和大家交流。

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