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鐵器牛耕引發的社會變革教案（精選10篇）
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的鐵器牛耕引發的社會變革教案（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 1
一、從千耦其耘到個體農耕
1、鐵器牛耕的廣泛使用
2、生產方式的變革
二、競相改革的時代風潮
三、商鞅變法
1、商鞅變法的歷史背景
2、商鞅變法的主要內容
3、商鞅變法的歷史意義
教學準備
告訴學生查資料的途徑提前一周通知學生從已學內容(第1—7課)中或博物館去尋找生產工具的變革情況，或者告訴學生相關的歷史址，如中國歷史博物館的網址，讓學生到網上去檢索生產工具的變革情況。
分工合作將學生分成石器組、木器組、銅器組和鐵器組等幾個組，確定各組召集人。各組分頭去查找資料，了解每一類生產工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優缺點等信息。將檢索的材料寫成小文章或制作成課件，上課時向同學們介紹。
編演歷史劇將有興趣的同學組織起來，尋找資料、自己編寫腳本、排演商鞅舌戰頑固大臣的歷史劇。
收集資料查找有關商鞅的資料，全方位的了解商鞅，為課堂辯論做準備。
教學過程設計
導課，揭示課題
在漫長的歷史長河中，為了征服自然，改造自然，我們的祖先一直不斷地在努力著。從北京人使用的打制石器，到西周時期的銅制工具，生產工具的每一次進步，都大大促進了人類社會的發展。春秋戰國時期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕。鐵器和牛耕的使用，引發了巨大的社會變革。你們知道這些變革的具體內容及其深遠影響嗎?帶著這些問題，我們一起來學習“第8課鐵器牛耕引發的社會變革”。
學習新知識
在人類社會的發展中，生產工具的變革起了很大的促進作用。請同學們根據課前所搜集的資料，分石器組、木器組、銅器組和鐵器組，分別向大家介紹一下每一類生產工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優缺點等情況。我們來比一比，看哪組同學準備得最充分，介紹得最好。
在學生介紹完了生產工具的變革情況后，教師引導學生完成以下圖表。
人類生產工具不斷進步的情況
制作材料代表性生產工具優點與缺點
木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價、硬度不夠、不耐用
銅、青銅很少用于農業生產銅珍貴、質地軟
青銅雖硬，但比較脆，易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富、開采方便、
質地堅硬
生產工具的不斷改進使得生產效率大大提高，但是人們并沒有停止思考，又在探索：能不能利用家畜的力量來幫助人們從事生產，減輕人們的負擔呢?引導學生了解早在春秋時，勞動人民就摸索出了牛耕技術，大大促進了農業生產的發展。
請同學們思考一下，使用木制、石制工具時，奴隸們怎樣才能完成繁重的生產任務。(集體合作，共同勞動)
古書上把這種大規模的集體耕作叫做“干耦其耘”。當鐵制工具和牛耕使用并推廣后，生產效率大大提高，還需要奴隸們進行大規模的集體耕作嗎?
(不需要，鐵犁牛耕的推廣，使個體生產成為可能)
如果奴隸主仍然殘酷剝削和壓迫奴隸，奴隸們會有生產積極性嗎?
(奴隸沒有人身自由，生產得再多，自己還是什么也沒有，不會有生產積極性)
如何調動奴隸們的生產積極性呢?于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收獲物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物供自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什么結果呢?
(勞動者為得到更多的收入，努力工作)
史書上把這種情況叫做“公作則遲”“分地則速”。可見，鐵器牛耕的使用和推廣，使個體生產逐漸取代大規模強制性集體耕作，個體小農逐漸成為社會的基本生產單位。在這種新的剝削方式中;勞動者不再稱奴隸，而叫農民，那些開明的奴隸主就成了新興地主，開始登上了歷史舞臺。
戰國時期，群雄并起，戰爭不斷。處在那樣一個戰亂時代，怎樣才能避免被兼并的厄運呢?
(發展生產，富國強兵)
為了富國強兵，戰國時各國紛紛進行改革，主要有：魏國——李悝、楚國——吳起、韓國——申不害、齊國——鄒忌的改革，一時出現了競相改革的時代風潮。在眾多的變法中，變法最徹底，對后世影響最大的是商鞅在秦國的變法。
各國為什么要變法?引導學生討論，使學生通過討論，歸納出兩點：第一，新興地主要想建立他們的封建統治，發展封建經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權;第二，戰國時期諸侯爭霸的現實壓力，迫使各國變法。這也是商鞅變法的歷史背景。
誰知道商鞅?能給大家介紹一下商鞅的`生平嗎?
(商鞅原是衛國沒落貴族的后代，姓公孫，名鞅，也叫衛鞅。后因在秦國變法有功，秦孝公封他商地等十五邑，因此稱為商鞅。商鞅從小就立下了革新政治的雄心壯志，當聽到秦孝公下令求賢的消息，便來到秦國，向孝公進獻富國強兵之木，提出了變革政治的主張，得到孝公的信任，進行變法)
商鞅的變法主張雖然得到秦孝公的賞識，但是頑固派大臣卻極力阻撓，雙方在朝廷上進行了唇槍舌戰。他們是怎樣進行激烈辯論的呢?請看歷史興趣小組的同學們自編、自導、自演的歷史劇《商鞅舌戰頑固大臣》。
商鞅舌戰的情況：甘龍首先反對變法，他說：“圣人教導百姓，不改變舊的習俗;聰明的人治理國家，不改變舊的法制。用老辦法教民治國，官吏習慣，百姓也安心。”商鞅駁斥道：“治理國家從來沒有一成不變的方法，只要有利于國家，就用不著去學習古代。從前，商場和周武王并沒有按照古法辦事，卻都打下了天下。夏桀和商紂王并沒有改革舊法，卻都亡掉了國家。所以，反對古法不一定就錯，遵守古法不一定就對。——治世不一道，便國不法古。”
頑固大臣問：“秦國怎樣才能富?”商鞅答：“獎勵耕織。”
頑固大臣問：“秦國怎樣才能強?”商鞅答：“獎勵軍功。”
看完剛才的歷史劇，同學們對商鞅的變法主張有了初步的了解。現在我們一起招商鞅變法的主要內容來歸納一下，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰斗力?
(獎勵耕織、獎勵軍功)
秦國要實現長久的富強，在戰國七雄中立于不敗之地，必須得到誰的支持?
(人民)
為解決將士、農民的后顧之憂，土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來，于是廢井田、開阡陌、承認土地私有，使秦國的變法邁出實質性的一步。
秦國為什么時有舊貴族的叛亂?
(分封制使地方權力過大)
如何削弱地方勢力，加強中央集權?
(建立縣制，縣令由國君任命)
怎樣才能更好的控制人民?
(編制戶口，加強刑罰)
如何解決經濟混亂的狀況?
(統一度、量、衡)
經過上述啟發，完成下表：
商鞅變法的主要內容
變法目的變法措施
富國獎勵生產
承認土地私有
強兵獎勵軍功
加強中央集權推行縣制
編制戶口，加強刑罰
統一度量衡
商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。請學生們想一想，哪些地方與以前不一樣了?
(統治階級是地主階級;政治制度是縣制;土地所有制是私有制)
經過商鞅變法，秦國的政治經濟狀況如何?
(秦國富強起來，國力大增，為以后秦滅六國打下了堅實的基礎)
這就是商鞅變法的歷史意義和偉大功績。
商鞅變法使秦國國富民強，但卻觸犯了哪些人的利益?
(舊貴族的利益)
舊貴族會怎樣對待商鞅呢?
(舊貴族對商鞅恨之入骨，秦孝公去世后，他們挑撥秦惠王以謀反罪逮捕商鞅)
商鞅被捕后，慘遭車裂而死。這件事說明了什么問題?
(任何改革都不是一帆風順的，有時甚至要付出血的代價)
同學們討論一下，商鞅為變法而死，值得嗎?引導學生認識，商鞅變法順應了歷史潮流，推動了社會的進步，商鞅為實現抱負不怕犧牲，是我們學習的榜樣。
商鞅死后秦國的變法會不會失敗?請學生分成正、反兩方進行辯論。在學生廣泛討論的基礎上，教師幫助學生歸納出以下幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革措施符合時代的要求，因此獲得極大成功，商鞅雖死而秦法未變。
小結
今天我們學習了“第8課鐵器牛耕引發的社會變革”，同學們有哪些啟發?
布置作業
寫一篇有關商鞅和商鞅變法的歷史小論文，題目自定。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 2
【內容標準】
通過商鞅變法等史實，認識戰國時期社會變革的作用。
一、內化目標
知識與能力
1、了解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會的變革。
2、掌握商鞅變法的內容和作用。
過程與方法
1、學生通過勞動體驗，比較石制農具與鐵制農具的性能，理解鐵器得到推廣的原因。
2、學生通過角色扮演了解商鞅變法的背景。
3、通過看書思考、小組討論、全班交流、制作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內容， 培養分析歸納的能力以及協作學習的精神。
4、學生就“商鞅變法是成功還是失敗了”進行辯論，對商鞅變法進行評價。
情感態度和價值觀
在學習商鞅變法的內容和作用過程中，培養改革意識和創新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
二、教材分析
春秋戰國時期社會生產力有了迅速發展。促使生產力發展的'重要因素，是鐵器的使用。鐵制農具出現以后，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產力水平，使社會經濟有了顯著的發展，也使社會關系發生了變化。春秋戰國時期是中國古代生產力發展的第一個高峰期。
戰國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉變，下迄秦，完成了從諸侯割據稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉變。而這一切的變化均與戰國時代的變法或改革有著密切的聯系。戰國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的殘余，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的基礎，它是成功改革的典型。
教學重點：
商鞅變法的內容和作用。
教學難點：
如何評價商鞅變法。
三、課前準備
教師準備：
課前老師精選有關商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公發布的《求賢令》、“廷議”相關內容等）（8K紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。
學生準備：
布置學生課前進行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器進行割草或翻地等勞動，并按要求寫出勞動報告（寫明：時間，地點，參加人員，勞動工具，勞動項目，比較結果，勞動體會）。
四、教學流程
入境生趣， 導入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞動成果。
（多媒體展示一些圖片）
過渡：“春秋戰國時期是巨大的社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地里出現了個體小農。”
提問：為什么在這個時期會出現從“千耦其耘到個體農耕”的現象呢？（學生可能會提到“勞動工具的改進”“人身自由”“交租稅”等字眼）
從事個體生產的人與奴隸有什么不同？
（地主階級與農民階級的出現）
過渡：地主階級有了一定的經濟實力，在政治上卻無實權。新興地主要想建立他們的封建統治，發展社會經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權。由此引入“社會變革”。
戰國時期，各諸侯國競相改革，其中最成功的是秦國商鞅變法。
（多媒體展示戰國形勢圖，學生列舉改革各國）
商鞅變法
⑴要求學生在看書、閱讀資料后思考：商鞅為什么要變法？（學生回答，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”）
⑵ “經過這些“波折”后，商鞅是如何變法的呢？”引入商鞅變法 的主要內容與歷史作用。
⊙首先，讓學生看書2—3分鐘并思考商鞅變法的內容。
⊙然后，學生小組討論：“商鞅變法的每一條內容如果能實行 會產生什么影響？”
⊙在這個討論基礎上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什么？”
⊙最后，引導學生列表歸納變法內容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。
“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。可是秦孝公去世后，商鞅慘遭“車裂”而死，商鞅變法是成功還是失敗了？”（學生辯論后，老師可總結幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時代的要求，因此獲得成功，使秦國崛起。通過商鞅個人命運與變法關系的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創新、獻身精神，才能實現自身價值）
練習鞏固
以水果拼盤形式出現，激發學生興趣。拼盤由四種水果組成，每盤水果與相關題目鏈接。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。
教后師生雙反思
春秋戰國時期，鐵器的使用推動了社會的變革，而以商鞅變法為代表的各國變法或變革的實現使封建社會得以形成。所以，對于商鞅變法的內容及作用，充分調動學生的積極性，采用分組討論的方法，解決這一問題。而對于封建社會關系的形成在對學生講解的基礎上，通過引導學生了解生產工具在社會發展中的作用的分析，結合當今把科學技術作為第一生產力的現實來解決本課難點。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 3
教學目標
1、知識與能力
了解春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會的變革。
了解“公作則遲”“分地則速”的社會現象。（認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發展）
在了解商鞅變法的史實的基礎上，認識戰國時期的社會變革，以提高學生理解歷史問題的能力。
2、過程與方法
在了解人類生產工具不斷進步的過程中，歸納并認識從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的革命；從完全的人力到利用畜力是農耕動力上的革命。
通過學習商鞅變法，創設問題情境，培養解決歷史問題，再實踐前人的創新過程的探究式學習方式。
3、情感與價值教育
通過比較不同生產工具的使用情況，了解鐵器的應用對后世產生的深遠影響。
通過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養學生勇于改革的意識和創新精神；通過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。
教學重點、難點
重點：商鞅變法的內容及歷史作用。
難點：封建生產關系的形成。
課前準備
1、向學生介紹閱讀《中華五千年》等有關通俗讀物，收集商鞅變法等有關資料。
2、布置學生編練《立木賞金》小劇。
3、制作課件。
教學過程
導入新課：古代的中國社會經濟以農業生產為主。西周以前的古代農具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優缺點？春秋戰國時期生產工具又是什么呢？
講授新課：
一、從千耦其耘到個體農耕
（一）請同學們回憶以前學過的內容，并看書第41頁，然后回答問題。 教師根據學生回答的內容，歸納表格。（多媒體投影演示）
制作材料代表性生產工具優點與缺點
木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價，硬度不夠，不耐用
銅、青銅很少用于農業生產銅珍貴，質地軟；青銅雖硬，但比較脆、易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富，開采方便，質地堅硬
師生互動
（投影圖片）
1、師：根據表格及圖片所反映的原始生產工具，在使用時勞動效率如何？
學生：……
師：由于勞動效率低下（生產力水平太低），形成了在貴族的田地中大規模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。（板書）
2、師：春秋戰國時，鐵制農具已廣泛使用，（投影“鐵制農具”圖片），并提問：鐵制工具的使用會帶來怎樣的情況呢？
學生：……（效率提高了。用書上的話說是“極大地促進了農業生產的發展。”）
3、師：請同學們觀察”戰國時的鐵制農具”及書上的“鐵犁鏵”圖，猜猜看，“鐵犁鏵”有何作用？
師：戰國時期，耕作技術發生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。 （投影圖片：牛耕圖）
師問：牛耕的使用，產生了怎樣的效果？
學生：……（耕田的效率大大提高）（耕田的動力發生了變化，用畜力代替人力）
4、師讓學生閱讀小字部分，提出問題：
當時在人們的名字中出現了“牛”“耕”說明了什么？
（幫助學生認識，牛耕在當時是一個新生事物，是為人們所向往的。）
5、師小結：通過上面的學習，我們應認識到：從木、石、骨、蚌農具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的革命，而從完全的人力耕作到利用畜力是農耕動力上的革命。
（二）1、師：生產工具的改進、農耕動力的增強，農業生產的效率就會大大提高，使個體生產成為可能。
下面請同學們“想一想”：（投影圖片一）“鐵農具出現后，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性？”
（他們沒有人身自由，生產得再多，自己還有什么也沒有，不會有生產的積極性。）
（投影圖片二）“于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收獲物作為地租。問：這實行的是怎樣的耕作方式？”（實行“個體農耕”）（板書）
“勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什么結果呢？”
（奴隸為得到更多的收入，努力工作。）
在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主是新興地主。（板書）
小結：我們的分析中，我們可以看出：（投影圖片）
奴隸集體耕種——公作——則遲；
出租給農民個體耕種——分地——則速。
奴隸——農民；奴隸主——地主。
2、師：史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。同學們想一想，在戰國時期，農業生產會是怎樣的一個生產狀況呢？
學生：……（讓學生看書講）
師生共同明確：個體生產已經開始取代了大規模的強制性的集體耕作，即從千耦其耘到個體農耕。（板書）
新興的地主階級和個體小農（農民）登上了歷史舞臺。
師總結：由此，我們可以看出，生產工具和生產方式進步→社會關系的變化（奴隸制—封建制）（板書）
二、競相改革的時代風潮
（一）改革的背景
師：春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級要想建立他們的（封建）統治，發展（封建）生產（經濟），就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，于是他們要求變革。
再者，當時處在戰國時期。（“戰國”的含義是什么？齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七大諸侯國連年戰爭，當時人們就稱這七國為“戰國”）處在這樣一個戰亂時代，怎樣才能避免厄運？（富國強兵）（板書）
要想國家能國富、兵強，就必須對本國的政治、經濟制度進行改革，于是當時出現了“競相改革的時代風潮”（板書））
（二）改革的的情況
閱讀課文，要求學生快速搜尋課文內容，找出改革家的.名字及所在國家，將戰國時各國的改革情況歸納表格。
諸侯國改革家
魏國李悝
楚國吳起
韓國申不害
齊國鄒忌
教師總結：戰國時期，各國在政治經濟領域出現巨大的社會變革。
其中秦國的商鞅變法影響最大，最徹底的。
三、商鞅變法與秦的崛起（板書）
1、變法的歷史背景（為什么要變法）（板書）
（1）新興的地主階級要想建立他們的封建統治，發展生產，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，于是他們要求變革。（順應歷史潮流）
（2）戰國時諸侯爭霸的現實壓力。（必要性）
2、變法的主要內容（怎樣變）（板書）
（1）我們先來了解一下商鞅。（讓學生看書第43頁小字，教師簡單介紹商鞅其人其事。）
師：商鞅原是衛國破落貴族的后代，姓公孫，名鞅，也叫衛鞅。后因在秦國變法有功，被封在商地，所以又稱商鞅。他從小喜好刑名之學，非常尊崇李悝的法家學說，立下了革新政治的雄心壯志。他先到魏國，但沒有得到魏惠王的重用。當聽到秦孝公下令求賢的消息，于公無前361年來到秦國，向秦孝公進獻富國強兵之術，提出了變革政治的主張，深得秦孝公的信任。于是，秦孝公決定任用商鞅進行變法。
同學們，變法不是說變就變，想變就變的事，傳統的觀念、制度已在人們心中存在已久（生根），要想改變它們不是件易事。商鞅是怎樣做的呢？他首先要在朝中說服那些守舊的人，特別要得到秦孝公的信任和支持，讓他進行變法。他還要取得老百姓的信任，讓他制定的法令能推行得下去。他在朝中“舌戰群儒”，戰勝了守舊的勢力，用自己的富國強兵的計策，贏得到了秦孝公的信任。那他又是如何取得百姓相信的呢？
請同學們看“立木賞金”小品。（學生表演小品）
教師評價：
通過同學們的精彩表演，我們對商鞅有了進一步的了解，他得到了百姓的信任。那么商鞅怎樣變的呢（變法的主要內容有哪些呢）？
（2）變法的主要內容（怎樣變）（板書）
師：商鞅的變法分兩次進行的，主要內容我們大家一體來分析，掌握。
（學生邊看書邊分析）
A、商鞅變法的目的是使秦國能富國強兵，那么，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰斗力呢？
秦要想富國，就要發展經濟，商鞅如何做的？
（獎勵生產、獎勵耕織）（投影）
要想強兵，就要加強軍隊的戰斗力，商鞅如何做的？
（獎勵軍功）（投影）
B、獎勵耕戰，使秦國實現了初步的富強，能否實現長久的富強，在戰國七雄中立于不敗之地？土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來。商鞅如何做的呢？（承認土地私有）（投影）
承認土地私有，解決將士、農民的后顧之憂，使秦國的變法邁出實質性的一步。
C、師提問：“秦國為什么時有舊貴族的叛亂？”（分封制使地方權力過大）
怎么辦呢？（要加強中央集權：編制戶口，加強刑罰；推行縣制；統一度量衡）（投影）
3、變法的歷史作用（結果怎樣）（板書）
（投影）“商鞅變法18年，秦國面貌為之大變。請同學們想一想：哪些地方與以前不一樣了呢？”
（統治階級是地主階級；政治制度是縣制；土地所有制是私有制）這些新的變化后人稱之為封建性質的改革。）
總之，商鞅變法的作用是？（學生講）（商鞅變法使秦國逐步成為國富兵強的封建國家，為以后秦兼并六國打下了堅實的基礎。
四、活動探究（分組討論）
師生互動：《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。
請同學們議一議：1、商鞅變法是成功，還是失敗了？為什么？
2、如果說成功了，那么為什么能取得成功
3、我們今天應學習商鞅的哪些精神
你從商鞅變法一事中得到什么啟示
五、小結本課：（讀詩）
奴隸抗爭千耦遲，鐵器牛耕個體速，漸漸瓦解奴隸制，封建制度迅速興，競相改革在戰國，商鞅變法最矚目，秦國富強國力增，兼并六國有基礎。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 4
教學目標：
1. 了解鐵器牛耕對古代社會的影響。
2. 掌握鐵器牛耕技術的原理和歷史背景。
3. 分析鐵器牛耕對農業生產、社會結構和經濟發展的影響。
4. 思考鐵器牛耕對現代社會的啟示和意義。
教學內容：
1. 鐵器牛耕的定義和起源。
2. 鐵器牛耕技術的發展歷程。
3. 鐵器牛耕對古代社會的影響：農業生產的提升、社會結構的變化、經濟發展的.推動。
4. 鐵器牛耕在現代社會的應用和價值。
教學過程：
1. 導入：介紹鐵器牛耕的概念及其在古代社會中的重要性。
2. 知識講解：講解鐵器牛耕技術的原理、發展歷程以及對古代社會的影響。
3. 分組討論：分組討論鐵器牛耕對農業生產、社會結構和經濟發展的影響，并總結討論結果。
4. 展示分享：各組展示討論結果，并進行交流和討論。
5. 思考提問：引導學生思考鐵器牛耕對現代社會的啟示和意義。
6. 總結回顧：總結本節課的內容，強調鐵器牛耕對社會變革的重要性。
教學資源：
1. 教材資料：相關歷史教材和資料。
2. 多媒體設備：投影儀、電腦等設備。
評價方式：
1. 小組討論成果的展示和交流。
2. 學生對鐵器牛耕在古代社會和現代社會的思考和總結。
拓展延伸：
1. 組織實地考察農業現代化生產基地，了解現代農業技術的發展。
2. 鼓勵學生撰寫關于鐵器牛耕的研究報告，深入了解其影響和意義。
教學反思：
1. 確保學生能夠理解鐵器牛耕對社會變革的重要性和深遠影響。
2. 激發學生對歷史和科技的興趣，引導他們思考現代社會發展中的問題和挑戰。
以上教案可根據實際教學情況進行調整和完善，以達到更好的教學效果。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 5
一、教學目標
知識與理解：讓學生了解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，理解其在生產上的巨大歷史進步和對社會經濟發展的促進作用。
過程與方法：通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生體驗并理解鐵器牛耕推廣的原因和社會變革的過程。
情感態度與價值觀：培養學生的歷史責任感和改革創新精神，認識到生產力的發展是推動社會進步的重要動力。
二、教學重點與難點
教學重點：鐵器牛耕的推廣及其對農業生產力、社會關系的影響。
教學難點：理解社會變革的復雜性和長期性。
三、教學準備
教學課件，包括春秋戰國時期鐵器牛耕的'圖片、視頻資料等。
角色扮演的劇本和道具。
討論和思考的引導問題。
四、教學過程
導入新課
（1）展示春秋戰國時期的農業生產圖片，引導學生思考這一時期農業生產的特點。
（2）提問：你們知道這一時期農業生產有什么重要的變革嗎？這種變革對社會產生了哪些影響？
講授新課
（1）介紹鐵器牛耕的推廣
講述春秋戰國時期鐵器牛耕的發明和推廣過程。
分析鐵器牛耕推廣的原因，如生鐵自煉技術的發明、鐵工具的普及等。
（2）探討鐵器牛耕對農業生產力的影響
通過數據和案例，說明鐵器牛耕使土地的利用率和糧食的產量得到了極大的提高。
分析鐵器牛耕如何促進農業從粗放型向集約型轉變。
（3）分析鐵器牛耕引發的社會變革
探討鐵器牛耕如何推動奴隸制生產關系向封建生產關系的轉變。
分析越來越多的荒地被開墾為私田，以及土地所有制和階級關系的變化。
活動體驗
（1）角色扮演：分組進行角色扮演，模擬春秋戰國時期的農民、奴隸主等角色，體驗鐵器牛耕推廣前后的生活變化。
（2）小組討論：討論鐵器牛耕推廣對社會經濟、文化、政治等方面的影響。
總結提升
（1）總結鐵器牛耕推廣的歷史意義和對社會變革的推動作用。
（2）引導學生認識到生產力的發展是推動社會進步的重要動力，培養學生的歷史責任感和改革創新精神。
作業布置
（1）撰寫一篇關于鐵器牛耕引發的社會變革的短文，表達自己的理解和感受。
（2）搜集更多關于春秋戰國時期社會變革的資料，為下節課的學習做準備。
五、教學反思
課后，教師應反思教學過程是否達到了教學目標，學生的參與度和理解程度如何，以及教學中存在的問題和不足，以便在后續教學中進行改進。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 6
教學目標
知識與能力：了解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用及其在生產上的巨大歷史進步，掌握鐵器牛耕推廣后對社會經濟和社會關系的影響。
過程與方法：通過角色扮演、小組討論等方式，讓學生體驗并理解鐵器牛耕推廣的背景、過程及其對社會變革的推動作用。
情感態度與價值觀：培養學生對社會變革的認識和理解，理解改革和創新對社會發展的重要性。
教學重點
鐵器牛耕的推廣對社會經濟和社會關系的影響。
教學難點
鐵器牛耕推廣后如何引發社會變革的深層次理解。
教學過程
一、導入新課
通過展示古代鐵器和牛耕的圖片或視頻，引導學生思考這些工具對古代農業生產的影響，從而引出課題。
二、新課講解
1、鐵器牛耕的推廣
介紹春秋戰國時期鐵器牛耕的發明和推廣情況。
分析鐵器牛耕推廣的原因，如技術進步、勞動力需求等。
2、鐵器牛耕對社會經濟的影響
分析鐵器牛耕如何提高農業生產效率，增加糧食產量。
探討鐵器牛耕對土地開墾和土地利用的影響。
3、鐵器牛耕對社會關系的影響
分析鐵器牛耕推廣后，農業生產關系的變化，如私田的出現和增多。
探討奴隸制生產關系向封建生產關系的轉變過程。
4、社會變革的理解
解釋社會變革的概念，包括社會結構、社會關系、社會意識等方面的轉變。
分析鐵器牛耕推廣如何推動社會變革的.發生。
三、課堂活動設計
角色扮演：分組進行角色扮演，模擬春秋戰國時期的農民、奴隸主等角色，體驗鐵器牛耕推廣前后的生活變化。
小組討論：分組討論鐵器牛耕推廣對社會經濟和社會關系的影響，并總結歸納。
展示分享：每組選代表匯報討論成果，全班進行交流分享。
四、課堂小結
總結鐵器牛耕推廣對社會經濟和社會關系的影響，強調社會變革的重要性和必然性。
五、作業布置
要求學生課后收集更多關于鐵器牛耕和社會變革的資料，進一步加深對這一歷史現象的理解。
教學反思
課后反思本堂課的教學效果，包括學生對鐵器牛耕和社會變革的理解程度、課堂活動的參與度以及教學目標是否達成等方面，以便對后續教學進行改進。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 7
教學目標
知識目標：了解春秋戰國時期鐵器牛耕的普及及其在生產上的巨大歷史進步；掌握鐵器牛耕推廣對農業生產力、土地利用率、糧食產量以及社會關系的重大影響。
能力目標：培養學生運用歷史唯物主義觀點分析鐵器牛耕對社會變革的推動作用；提高學生的歷史思維能力和歸納概括能力。
情感態度與價值觀目標：引導學生認識社會變革是推動歷史發展的重要動力；培養學生對社會變革的積極態度和對歷史發展規律的尊重。
教學重點
鐵器牛耕的推廣及其對農業生產力和社會關系的影響。
教學難點
理解鐵器牛耕推廣與社會變革之間的內在聯系。
教學過程
一、導入新課
通過展示古代農耕場景的圖片或視頻，激發學生對古代農業生產的興趣，引出本節課的主題——鐵器牛耕引發的.社會變革。
二、新課講解
1、鐵器牛耕的普及
介紹春秋戰國時期鐵器冶煉技術的進步和牛耕的推廣情況，讓學生認識到鐵器牛耕在農業生產中的重要作用。
2、鐵器牛耕對農業生產力的影響
通過分析鐵器牛耕對農業生產的促進作用，引導學生理解鐵器牛耕的推廣大大提高了土地的利用率和糧食的產量，使農業生產力得到了極大的發展。
3、鐵器牛耕對社會關系的影響
闡述鐵器牛耕的推廣導致越來越多的荒地被開墾為私田，進而引發奴隸制生產關系向封建生產關系的轉變。通過具體案例分析，讓學生理解這一轉變的過程和原因。
4、鐵器牛耕引發的社會變革
探討鐵器牛耕推廣對社會經濟、政治和文化等方面的全面影響，引導學生認識到社會變革是推動歷史發展的重要動力。
三、課堂討論
組織學生分組討論鐵器牛耕推廣對當時社會生活的具體影響，如農民生活水平的提高、土地制度的變革等。鼓勵學生發表自己的觀點，培養他們的歷史思維能力和口頭表達能力。
四、總結提升
總結本節課的學習內容，強調鐵器牛耕推廣對社會變革的推動作用。引導學生認識到社會變革是歷史發展的必然趨勢，我們應該積極面對和適應社會變革帶來的挑戰和機遇。
五、布置作業
要求學生課后閱讀相關歷史資料，加深對鐵器牛耕和社會變革的理解。
撰寫一篇關于鐵器牛耕與社會變革的短文，表達自己的觀點和認識。
教學反思
課后對本節課的教學效果進行反思，總結教學經驗，針對學生的反饋和課堂表現調整教學策略和方法，以提高教學質量和效果。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 8
教學目標：
理解鐵器牛耕的產生與推廣對社會生產力的影響。
分析鐵器牛耕推廣后，社會結構、生產關系以及經濟形態的變化。
探討社會變革的多種原因，包括經濟、技術、政治和文化等因素。
教學準備：
準備鐵器牛耕的圖片、文物復制品或視頻資料。
收集春秋戰國時期至唐朝的社會變革資料。
準備相關的歷史文獻，如《史記》、《資治通鑒》等。
教學內容：
一、導入新課
展示鐵器牛耕的圖片或視頻，引導學生討論鐵器牛耕的特點。
提問：鐵器牛耕的推廣對社會產生了哪些影響？
二、鐵器牛耕的產生與推廣
介紹鐵器牛耕在春秋戰國時期的產生背景。
分析鐵器牛耕推廣的原因，如技術進步、政策扶持等。
探討鐵器牛耕推廣后，農業生產力的提高以及對社會生產力的影響。
三、社會結構與生產關系的變革
講解鐵器牛耕推廣后，荒地被開墾為私田的現象。
分析奴隸主轉變為地主、租種土地的人變成農民的過程。
討論奴隸制生產關系逐漸轉變為封建生產關系的原因和影響。
四、經濟形態的變化
分析鐵器牛耕推廣后，農業生產的發展和商品經濟的興起。
討論城市化進程與鐵器牛耕推廣的`關系。
引導學生思考經濟形態變化對社會變革的推動作用。
五、社會變革的多重原因
講解經濟因素在社會變革中的重要作用，如鐵器牛耕推廣帶來的生產力提高。
分析技術進步對社會變革的影響，如鐵器牛耕技術的改進。
探討政治因素在社會變革中的作用，如封建制度的確立與發展。
引導學生思考文化因素對社會變革的影響。
六、課堂小結
總結鐵器牛耕推廣后社會變革的主要表現。
強調社會變革的多重原因及其相互作用。
教學活動建議：
分組討論：讓學生分組討論鐵器牛耕推廣后，不同社會階層的生活變化及其對社會結構的影響。
角色扮演：選取幾個具有代表性的歷史人物（如奴隸主、農民、工匠等），讓學生扮演并表演他們的生活變遷，加深對社會變革的理解。
實地考察：如有條件，可組織學生參觀歷史博物館或考古遺址，觀察鐵器牛耕相關的文物，感受古代農業生產的場景。
教學反思：
課后，教師應反思本節課的教學效果，包括學生對鐵器牛耕引發社會變革的理解程度、課堂活動參與度以及教學目標是否達成等方面。同時，教師應根據學生的反饋調整教學策略，以提高教學效果。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 9
教學目標
知識與能力：
了解春秋戰國時期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產工具的使用情況。
理解先進的生產技術在促進社會發展方面的巨大作用。
認識封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發展。
過程與方法：
通過分析“公作則遲”“分地則速”的社會現象，理解生產關系與生產力的關系。
掌握初步分析歷史問題的方法。
情感態度與價值觀：
體會技術變革對社會進步的推動作用。
認識到社會變革是歷史發展的必然過程。
教學重點與難點
重點：
鐵器牛耕的推廣及其對農業生產力的推動作用。
封建生產關系的形成及其對社會發展的影響。
難點：
分析鐵器牛耕引發社會變革的深層次原因。
理解封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發展。
教學過程
一、導入新課
通過展示古代農業生產工具的圖片或視頻，引發學生對古代農業生產方式的興趣，進而導入新課內容。
二、新課講解
鐵器牛耕的推廣
介紹春秋戰國時期鐵制工具、鐵犁的發明和使用情況。
分析鐵器牛耕對農業生產力的推動作用，如提高土地利用率、增加糧食產量等。
社會變革的產生
講解由于鐵器牛耕的推廣，越來越多的荒地被開墾為私田，導致生產關系的變革。
分析奴隸制生產關系向封建生產關系的轉變過程，包括私田的出現、地主階級的形成、農民階級的興起等。
社會變革的影響
討論社會變革對當時社會經濟發展的積極作用，如促進土地資源的有效利用、提高農業生產效率等。
分析社會變革帶來的社會問題，如階級矛盾的加劇、社會不穩定因素等。
三、案例分析
選擇一兩個具體的歷史案例，如商鞅變法，進行深入剖析，以幫助學生更好地理解鐵器牛耕引發的社會變革及其影響。
四、課堂討論
組織學生就“鐵器牛耕與社會變革的關系”進行課堂討論，鼓勵學生提出自己的見解，培養學生的批判性思維。
五、總結提升
總結本節課的`學習內容，強調鐵器牛耕對社會變革的推動作用以及社會變革對歷史發展的重要意義。同時，鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，關注社會變革對現代社會的影響。
課后作業
要求學生搜集關于鐵器牛耕和社會變革的相關資料，撰寫一篇小論文，闡述自己對這一歷史現象的看法。
鼓勵學生參加社會實踐活動，觀察現代社會中的技術變革和社會變革現象，并撰寫觀察報告。
教學反思
課后教師應對本節課的教學效果進行反思，總結教學經驗，以便在今后的教學中更好地指導學生理解鐵器牛耕引發的社會變革及其歷史意義。
鐵器牛耕引發的社會變革教案 10
一、教學目標
了解春秋戰國時期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產工具的使用情況。
理解先進的生產技術在促進社會發展方面的巨大作用。
認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發展。
二、教學重點與難點
重點：鐵器牛耕的推廣及其對農業生產力的提升。
難點：分析鐵器牛耕如何引發社會變革，尤其是封建生產關系對奴隸制的替代。
三、教學內容
鐵器牛耕的推廣
介紹鐵制工具和鐵犁的發明及其在農業生產中的應用。
分析牛耕的普及情況，包括其在黃河流域及甘肅、新疆等地的普遍使用。
強調鐵器牛耕對農業生產力的提升，包括土地利用率和糧食產量的提高。
鐵器牛耕引發的社會變革
闡述鐵器牛耕的推廣如何導致荒地被開墾為私田，進而引發土地所有權的變化。
分析奴隸主將私田出租給農民，逐漸轉變為地主的'過程，以及租種土地的人變成農民的現象。
探討這種變化如何導致奴隸制生產關系向封建生產關系的轉變。
社會變革的影響
分析封建生產關系相比奴隸制更能適應生產力發展的原因。
討論這種社會變革對當時社會經濟、政治和文化等方面的影響。
四、教學方法
采用講授法，向學生介紹鐵器牛耕的推廣及社會變革的相關知識。
利用歷史文獻、考古資料等，通過案例分析的方式，引導學生深入理解鐵器牛耕如何引發社會變革。
組織學生討論，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，培養批判性思維。
五、教學評估
通過課堂提問和小組討論，檢驗學生對鐵器牛耕及社會變革相關知識的理解程度。
布置課后作業，要求學生撰寫關于鐵器牛耕引發社會變革的論文或報告，以評估其綜合運用知識的能力。
六、教學反思
在教學過程中，要注意引導學生從多個角度分析問題，培養他們的歷史思維和分析能力。同時，也要關注學生的學習反饋，及時調整教學策略，確保教學效果達到預期目標。
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