紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案

時間：2022-01-11 09:36:53 教案我要投稿

紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案（精選5篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案（精選5篇）

　　紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案篇1

　　教學(xué)目的

　　1．理解本文寫景抒情的特點。

　　2．揣摩文中寫景的妙處.

　　3．理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　4．感悟生命的永恒。

　　教學(xué)重點：

　　理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　教學(xué)難點：

　　（1）學(xué)會揣摩文中寫景的妙處。

　　（2）理解本文寫景抒情的特點。

　　教學(xué)方法：朗讀法、討論法

　　教學(xué)設(shè)想：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

　　《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

　　《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。

　　整節(jié)課的教學(xué)過程可分為三個板塊：理解--品味--感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

　　教學(xué)過程：

　　課前30秒欣賞（花繁葉茂的紫藤蘿），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

　　二、整體感知

　　1、聽朗讀錄音。

　　2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

　　3、學(xué)生按句式說話：

　　“這句話，寫出了。”

　　教師擇要加以引導(dǎo)：

　　A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

　　--藤蘿生長的繁茂

　　B．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

　　--藤蘿色彩的躍動

　　C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

　　--盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

　　D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

　　--花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

　　教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

　　4、學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

　　花花花（看、憶、思）

　　5、學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　6、教師小結(jié)，板塊過渡。

　　文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　三、品味語言，感悟作者的思想

　　1、學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

　　2、朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚。

　　3、指名讀（或各讀）

　　4、品味

　　①品味語言。設(shè)疑討論：

　　A．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　請學(xué)生按照“寫，運用了修辭方法，既表現(xiàn)了，也隱含著_______”格式說話。

　　教師擇要引導(dǎo)：

　　--寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

　　--寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

　　②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

　　B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

　　教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

　　③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

　　C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

　　精神的寧靜和生的喜悅

　　D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

　　人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

　　5、教師小結(jié)，板塊過渡：

　　作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

　　四、學(xué)生感悟：

　　學(xué)生討論、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

　　A．生，就是美。

　　B．蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　C．生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

　　D．沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E．走向低谷，再創(chuàng)新高。

　　F．挫折人生，才是最富有的人生。

　　G．花總會綻放，人應(yīng)該向上。

　　五、課堂小語：

　　同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

　　六、課外練筆：

　　細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

　　紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、美讀課文，品味語言。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。

　　教學(xué)重點：

　　揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

　　教學(xué)難點：

　　體會作者對生命的感悟。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文語言流暢、優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。我將著力引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法讀出語氣、語調(diào)和韻味,讀出紫藤蘿花的生機(jī)，讀出作者的思想感情,教者適時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。另用評析欣賞法引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語言美點并進(jìn)行賞析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，珍視其獨特體驗，并帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，將讀、品有機(jī)結(jié)合。

　　教學(xué)課時：

　　一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　師：請同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的情感背景。

　　“1982年10月28日上午7時，他去了。

　　這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

　　你到哪里去了，小弟！”

　　知道這里面的“我”是誰嗎？

　　她是當(dāng)代著名女作家宗璞。今天，老師要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫與1982年5月。當(dāng)時，小她三歲的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的一位總工程師，正當(dāng)盛年，患上絕癥，生命即將終結(jié)。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由得停住了腳步。

　　那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么。

　　我們一起學(xué)習(xí)散文《紫藤蘿瀑布》。

　　二、聽讀——整體把握

　　1、請一位同學(xué)和老師合作朗讀課文，請其他同學(xué)感受文中的形象和作者的'感情。

　　2、整體把握文章的話題、形象及線索，理出花、人、事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　①、作者藉著這篇文章想和我們討論一個怎樣的話題？（生命）

　　②、藉著什么形象談生命？（花和人）

　　③、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花。以前的花怎樣？（稀落、伶仃）眼前的花呢？（繁盛）

　　④、作者看花前的心情怎樣？（疑惑痛楚）為什么？(她弟弟患了重病，而且，她的家庭當(dāng)時還遭遇了其他一些事。)

　　⑤、那看花時呢？（寧靜喜悅）你能感覺得出作者看花后的心情嗎？（振奮）

　　⑥、那花、人和生命這個話題是怎樣聯(lián)系在一起的？

　　三、品讀——深入探究

　　1、請同學(xué)們帶著兩個問題品讀課文。

　　找出你認(rèn)為最美的畫面，讀一讀，說說它美在哪里。畫出你認(rèn)為最富哲理的句子，品味其深沉的內(nèi)涵。

　　2、自由朗讀，不時圈點勾畫。

　　3、選擇自己最喜歡的畫面，品讀賞析。師適時引導(dǎo)、點撥。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要注意輕重緩急，抑揚頓挫，帶著欣賞之情，讀出對生命的禮贊。引導(dǎo)學(xué)生理解“挑逗”的語境義。

　　提醒學(xué)生注意“沉淀”“忍俊不禁”字音，引導(dǎo)學(xué)生理解“沉淀”一詞的妙處，并理解“張滿了的帆”“鼓鼓的艙”這比喻的隱含意義。

　　4、師小結(jié)，板書：精美的畫。并過渡：本文不僅是一幅精美的畫，也是一首深沉的歌。板書：深沉的歌。

　　下面請同學(xué)說說你認(rèn)為最富哲理的句子。

　　可能說“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”一句。

　　請學(xué)生說說對這一主旨句的理解，并請全體齊讀。用感嘆的語調(diào)，讀出對生命的感悟。

　　紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3．學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　2、揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法；問題法。

　　教時：

　　兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、知識（情景）鏈接：

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　二、自學(xué)導(dǎo)航

　　1、學(xué)生介紹作者，老師總結(jié)。

　　2、朗讀課文，初步了解作者思想感情。

　　3、在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫一寫。

　　【師生探究】

　　1、聽讀課文。

　　2、查字典，教師正音。

　　【自學(xué)導(dǎo)航】

　　1、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

　　2、作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

　　3、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

　　【師生探究】

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充（答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。）教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

　　教師小結(jié)；學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

　　三、即時訓(xùn)練

　　1、比較眼前花和記憶中的花有什么不同？（花勢，價值，命運）

　　2、解釋讀一讀，寫一寫的詞語。

　　第二課時

　　一、知識（情景）鏈接：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　二、自學(xué)導(dǎo)航

　　1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

　　2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

　　5、本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？

　　【師生探究】

　　小組討論，班內(nèi)交流。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　托物言志：假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

　　【自學(xué)導(dǎo)航】

　　怎樣理解：

　　1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

　　2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

　　【師生探究】

　　學(xué)生發(fā)表看法，老師總結(jié)完善。

　　三、即時訓(xùn)練

　　1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

　　四、課后作業(yè)

　　學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　寫一篇生命感悟的周記。

　　紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

　　2．學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力

　　3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

　　4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達(dá)的面對生活

　　教學(xué)重難點

　　1.本文的主旨，作者含蓄的感情學(xué)習(xí)生動而細(xì)致的景物描寫

　　2.借景抒情、托物言志的寫作手法

　　教學(xué)方法

　　朗誦；自主、合作、探究板書設(shè)計紫藤蘿瀑布.

　　看花——繁華似錦

　　憶花——思緒萬千生命永恒

　　思花——振奮精神

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　導(dǎo)語

　　初步認(rèn)知

　　1．認(rèn)讀字詞

　　2．作家簡介

　　3．背景了解

　　二、整體感知

　　1．教師范讀

　　2．默讀思考（要求學(xué)生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）

　　⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？

　　⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

　　⑶這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

　　3．課堂討論交流

　　⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

　　看花——繁華似錦

　　憶花——思緒萬千生命永恒

　　思花——振奮精神

　　⑵因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

　　⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　作業(yè)：

　　抄寫字詞

　　閱讀課文，舉例說明本文所運用的修辭方法及作用。

　　思考本文在寫景狀物方面有什么特色

　　第二課時

　　三、涵泳品味——奇文共欣賞

　　請你從結(jié)構(gòu)美語言美情感美這三個方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）

　　結(jié)構(gòu)美：

　　⑴層次：花瀑—花穗—花朵

　　角度：色形態(tài)香

　　層次之美——和諧有序

　　⑵角度之美：立體豐富

　　色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。

　　態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

　　語言美

　　比喻

　　⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

　　形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

　　⑵“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

　　形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點……

　　擬人

　　⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。

　　把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)

　　⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”

　　生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)……

　　通感

　　作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。

　　運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

　　思想感情：

　　3．情感美

　　⑴對紫藤蘿花的喜愛

　　⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮

　　人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯(lián)系：

　　沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？

　　（紫藤蘿瀑布）不見其發(fā)端，也不見其終極

　　小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數(shù)個體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

　　沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　“我不覺加快了腳步”

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’……人應(yīng)當(dāng)趕快生活。”

　　深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來美好的人生

　　寫作手法：

　　借景抒情，托物言志：

　　由“物”及“我”

　　情由景生

　　理從情來

　　四、拓展

　　美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案篇5

　　一、教材分析

　　1、課文特點

　　《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

　　2、本課的地位和作用

　　葉圣陶說“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承擔(dān)落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：

　　①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

　　②揣摩句子，理解作者的感情變化。

　　③學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識和想象意識。

　　2、過程與方法

　　通過反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

　　三、教學(xué)重點難點

　　1、教學(xué)重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)習(xí)母語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)難點：讓學(xué)生學(xué)會品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語文實踐能力打基礎(chǔ)。

　　四、教師教學(xué)方法：

　　1、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學(xué)”對學(xué)生的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

　　2、朗讀，感悟。通過學(xué)生的精讀細(xì)品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

　　3、“語文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過學(xué)生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

　　4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，生生互動，師生互動，廣采博取，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

　　5、重視語文和生活的聯(lián)系。語文是“實踐性強(qiáng)”的課程，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。

　　6、質(zhì)疑問難，激勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

　　五、學(xué)習(xí)方法：

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”“只有學(xué)會的，沒有教會的。”本堂課主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

　　六、教學(xué)時間:一課時

　　七、教具學(xué)具：多媒體。

　　八、教學(xué)設(shè)計思路：

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　說明

　　1、聽一聽、看一看

　　放音樂，展示多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

　　從聽覺，視覺讓學(xué)生感受美，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　通過優(yōu)美圖片展示，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》，與課文內(nèi)容相吻合。

　　2、讀一讀、談一談

　　議一議

　　教師展示多媒體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師也參與學(xué)生的交流。

　　學(xué)生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。

　　通過對優(yōu)美語段的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

　　3、想一想、問一問

　　教師用多媒體展示圖片，設(shè)計三個核心提問，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。

　　學(xué)生看圖片，思考教師的提問，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

　　通過教師關(guān)鍵性的提問，突出重點，突破難點，培養(yǎng)大語文觀。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

　　4、劃一劃、練一練

　　教師指導(dǎo)學(xué)生在書上作批注和勾劃。檢測學(xué)生對本堂課的知識及學(xué)習(xí)方法的掌握情況。

　　學(xué)生一邊聽課文一邊在書上劃出優(yōu)美的句子，關(guān)鍵詞語，聽完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測題，

　　通過學(xué)生的劃一劃，培養(yǎng)學(xué)生的做筆記的習(xí)慣，動腦及創(chuàng)新品質(zhì)，通過練一練，檢查學(xué)生對知識及學(xué)習(xí)方法是否掌握。

　　5、比一比、寫一寫

　　教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評比，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，看誰寫得好。

　　比朗讀，比寫作，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，仔細(xì)觀察的能力，寫作能力，語文的實踐運用能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　九、教學(xué)程序：（對照課件進(jìn)行講解）

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個和諧輕、松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

　　2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

　　（二）、整體感知

　　提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序?

　　1、學(xué)生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時，教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點對學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　朗讀指導(dǎo)：長句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。

　　（三）、品味探究

　　1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語句或語段。教師重點對學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。

　　品味句子指導(dǎo)：從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實現(xiàn)師生互動。

　　2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。

　　A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

　　B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

　　C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？

　　這幾個問題主要求學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解，對作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

　　（四）、課堂檢測學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

　　（五）、拓展延伸進(jìn)行寫法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫法，再進(jìn)行寫作練習(xí)。

　　（六）、最后設(shè)計了音樂《希望》，與文章結(jié)尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。

　　（七）、板書設(shè)計說明：板書課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對人生的感悟。

　　板書設(shè)計：

　　4、紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　歡騰、喜悅的情趣旺

　　盛、蓬勃的生命

　　看花

　　撫慰內(nèi)心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復(fù)生

　　憶花生命的美好、頑強(qiáng)、永恒