十三歲的際遇教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的十三歲的際遇教案，歡迎閱讀與收藏。

十三歲的際遇教案1

　　學習目標：

　　1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發展、升華的線索。

　　2、能結合具體的內容分析作者對北大深厚復雜的感情，從作者的經歷中感受北大對作者的深遠影響。

　　3、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。

　　4、能從作者身上汲取自信，積極進取的好學精神。

　　學習重點：

　　1、培養學生自信，積極進取的好學精神。

　　2、感悟文中優美的語言。3、反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。

　　學習難點：

　　1、作者思想感情變化、發展、升華的線索。

　　2、作者對北大深厚復雜的感情。

　　課前學習：預習本課字詞

　　學習課時：兩課時

　　學習過程：

　　創設情景激情導入

　　導入：北大，中國的著名學府，也是每一個學子夢寐以求的地方，同學們了解北大嗎?(用多媒體課件展示北大風景的相關圖片。)

　　同學交流：我眼中的北大

　　同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期;青春時節，思維活躍，敢于創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光?是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》(板書課題，作者)

　　簡介作者：

　　田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，后來，又學寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，后來她又出國留學，26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現在哈佛大學任教。

　　良好習慣從今做起

　　檢查課前學習：

　　1、怎樣理解課題《十三歲的際遇》

　　“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發了對“北大”的無限感激和熱愛之情。

　　2、字詞認讀：

　　白駒過隙()驀然()積攢()

　　絮語()安恬()檣櫓()

　　惆悵()徜徉()

　　摒棄()迸濺()穹隆()

　　彈指()擷取()嗚咽()犀利()

　　驟然()

　　初讀文本整體感知

　　自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按時間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。

　　明確：四個階段(七歲、十歲、十三歲、即將十六歲)

　　向往北大進入北大回報北大

　　再讀文本局部探究

　　一、朗讀課文第一部分，并思考下列問題：

　　1、概括這一部分的大意，畫出表達作者思想感情的語句。

　　2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進入北大兩年來的思想感情變化。

　　3、指出這一部分在全文中的作用是什么?

　　明確：1、第一部分：寫“我”與“北大”結下不解之緣的歷程。

　　7歲：從泛黃的照片中知道北大。——一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。

　　10歲：乘車經過北大校門，固執地扭過頭去不看北大。——現在若看了，以后再來上學就“不新鮮”了。

　　13歲：到北大讀書。

　　16歲：已是來到北大的第三個秋天了。

　　每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”，引出對13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來”，就是為了引出下文對13歲際遇的集中的敘寫。

　　2、作者兩年來思想感情的變化：

　　剛進入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對什么都充滿了興趣與好奇”

　　入校兩年后的秋天：“心情不勝涼意”，看到新生，感到有些茫然若失。

　　3、這一部分在全文中的作用是什么?

　　表明了作者通過兩年的學習后，感到了自己的成長和成熟。

　　二、朗讀第二部分，思考下列問題。

　　1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。

　　2、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎么理解呢?

　　3、作者通過讀北大的書和北大的人，形成了對北大的評價，試把這些精彩的語句和語段找出來。

　　明確：1、第二部分：寫“我”在“北大”三年的學習生活。

　　這部分又可分為三層：

　　第一層(6-9)：寫北大圖書館給“我”的影響。

　　第二層(10-11)：寫北大的人：同學與老師。

　　第三層(12)：總結來到北大兩年來的感受——難以用“得失”二字來衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。

　　2、兩句相輔相成。上句是作者對北大在學術界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達了要為北大創造更輝煌的業績的雄心壯志。

　　參觀北大圖書館時，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”——沒有自信，覺得渺小

　　兩年學習后，作者變得“沉靜、愉悅、安詳”，并在第三部分中重提誓言。

　　——自信

　　北大為她“展示了一個動人的新世界”;因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實。

　　3、

　　北大的書最初的感覺后來的感情對學校評價個人成長

　　個人誓言“蒼白無力”，心中感到“近乎

　　絕望”開始“進行探尋”，逐漸變得“沉靜、愉悅、安詳”“真理之光”為學生打開神奇之窗，展示新世界四個“開始”，三個“渴望”

　　北大的人學生師長對學校評價個人成長

　　肖像“專注而入迷”

　　“高聲爭論”“紳士風度”

　　“談笑風生”“一條生命飽滿的河流……向那充滿希望的未來流淌。”“因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實”

　　品質“敏感”“純潔”“犀利”“機智”“生機勃勃”“和藹可親”“平易近人”“嚴謹治學”“誠懇做人”

　　作者通過談北大的書和人，形成了對北大的評價：

　　1、北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。……北大為我展示一個動人的新世界……

　　2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到犀利與機智，……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。

　　3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。

　　三、朗讀第三部分，思考以下問題：

　　1、這一部分主要表達了作者的什么感情?

　　2、作者說“我是不系之舟”，這個“不系之舟”在文章里是什么意思?運用了什么修辭手法?

　　3、作者為什么說自己是一只“不系之舟”?

　　明確：1、抒發了依戀北大而又最終將離開北大的復雜感情。因為北大不僅僅是母校，它是師長，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。

　　2、不系之舟，比喻不受環境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的'是比喻的修辭手法。

　　3、“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現狀，而是無時無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發展，與入學初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應。

　　含英咀華品味語言

　　本文語言文采斐然，請你仿照示例，也對你認為美的語言進行賞析點評。

　　示例：

　　原文：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”

　　賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

　　同學在個性品評的基礎上，小組討論交流。

　　練習拓展：

　　聯想造句：

　　①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實了。

　　自從________________就不再是________________不再是______________而是__________________

　　②我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔!

　　我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

　　小結：

　　本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動之情。文章開頭段，寫作者在七歲時看到那張“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動之情，這種感情貫穿于文章的始終。其中有才進校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動之情;有走進圖書館時的激動不安和驚喜之情;有對北大的同學、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情;有在即將離開母校時的無限眷戀、惆悵之情;也有駛向知識海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情;還有夢幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活的回憶。

　　合作探究深度開掘

　　1、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么?為什么不以“我愛北大”“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢?

　　2、文章主要采用第一人稱，但有時也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂?

　　3、散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么?

　　4、怎樣理解文中表現“渴望生活，渴望創造”的激情?

　　明確：1、之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

　　2、第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱(如第四段)，現在的“我”與“她”——兩年前的“我”，此時的景與兩年前的景交替出現，類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱(如第五段)，連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

　　3、“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。

　　“神”：北大具有的精神。(求知、進取、創造、永不滿足等)

　　4、當年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進北大，可謂躊躇滿志。面對北大浩瀚的書海，眼前如同展現出蔚藍無際的天空。成就感鼓舞作者奮發努力，搏擊長空;身處北大，“北大精神”即科學、民主、進取、創新的精神又以無窮的魅力感召作者，所以產生了“渴望生活、渴望創造”的激情。

　　深度啟發激勵向上

　　作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢?

　　課堂小結：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才

　　課后學習：

　　1、積累詞語。

　　2、作者回憶了自己13歲時的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實現自己的夢想，追求自己的夢想。同學們現在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎?像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。

十三歲的際遇教案2

　　學習內容

　　十三歲的際遇（第1課時）

　　學科

　　語文

　　學習目標

　　1、了解相關常識，識記生字詞。2、整體感知課文，品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。3、理清作者思想感情變化的過程，體會作者對北大的感情。

　　重難點

　　1、識記生字詞。2、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。3、理清作者思想感情變化的過程。

　　學 習 過 程

　　說 明

　　預習板塊

　　1．給下列黑體字注音：彈指()迸濺()沉淀()積攢()嗚咽()摒棄()怪癖()哺育()安恬()驀然()

　　2．根據拼音寫出漢字：shè（ ）足 xī（ ）利 xié（ ）取 惆chàng（ ） 沉diàn（ ） 白駒過xì（ ）

　　探究板塊

　　活動一：

　　“眼看87級新生穿著軍訓的綠軍衣滿校走，我才恍悟到自己已是三年級的‘老生’了。悄立在朋友般親切的35樓下，不由得感到有些茫然若失……”體會一下，作者為什么會產生“茫然若失”的感覺？

　　答：

　　活動二:

　　作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。”有人認為作者這樣說有些狂妄，有人認為這是作者自信的表現，還有人認為反映了作者入學之初的幼稚無知，你怎么看？

　　答：

　　活動三：

　　“不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的.舵手與船工。”“沒有什么使我停留……我是不系之舟。”你對“風景”“河”“船客”“舵手與船工”“不系之舟”是怎樣理解的？

　　檢測板塊

　　1、 下列有錯別字的一項是()：

　　A.一視同仁 白駒過隙小心翼翼B.津津有味彈指一瞬莫名其妙

　　C.不甚感激不折不扣談笑風聲D.耳目一新曲折通幽亭亭玉立

　　2、根據注音寫字：

　　塵yuán（ ）qióng（ ）隆zhòu（ ）然xī（ ）利、

　　xié（ ）取、Cháng（ ）yáng（ ）、chóuchàng（ ）（ ）

　　3、仿照下面的句式，以“時間”開頭寫句子（不超過60個字）：

　　書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它能幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

　　延伸板塊

　　【類文品析】

　　從山溝溝里跨進大學那年，我才16歲，渾身上下揚著土氣。沒有學過英語；不知道安娜·卡列尼娜是誰；不懂得燙發能增加女性的嫵媚；第一次看到班上男同學摟著女同學跳舞，嚇得心跳臉紅……上鋪的麗娜從省城來，一口流利的普通話，一口發音吐字皆佳的英語。她見多識廣，安娜·卡列尼娜當然不在話下，還知道約翰·克里斯朵夫。她用白手絹將柔軟的長發往后一束，用發鉗把留海卷彎，她只要一在公開場合出現，男同學就前呼后擁的爭獻殷勤。

　　那時，我對自己遺憾得要命，對麗娜羨慕得要命。

　　有一次，麗娜不厭其煩地描述她8歲那年如何勇敢地從城西換一趟車走到城東，我突然想到，我8歲的時候獨自翻過幾座大山，把我養的一頭老黃牛從深山里找回來，從此我不再羨慕麗娜。上大學三年級的時候，女同學好像什么事情都羨慕男生，“下輩子再也不做女人”這句話掛在口頭：學習成績差了，知識面窄了，羨慕男同學，軟弱時哭了就罵自己是個女人沒出息，甚至連男人可以在夏天穿短褲、背心、理短發都羨慕得要死。有一次一個男同學跟我推心置腹地談了一個晚上。我知道了男人的好成績也免不了要死記硬背，男人的知識面也不一定寬；知道了男人也哭，知道了男人也羨慕女人可以穿裙子，知道了男人覺得自己活得累，男人也說“下輩子不再男人……”

　　于是我不再為自己是個女人而遺憾。

　　1．本文記敘的線索是 。

　　2．“從山溝溝里跨進大學那年，我才16歲，渾身上下揚著土氣。”“土氣”指什么？請從下文中找出具體事例。

　　3．作者說她對自己遺憾得要命，對麗娜羨慕得要命。她遺憾什么？羨慕什么？

　　4．第三段中“不厭其煩”一詞寫出麗娜怎樣的心理？

　　5．“從此我不再羨慕麗娜”，為什么？

　　6．第三段中加點的“好像”一詞能否去掉，為什么？

　　7．細讀全文，說說本文揭示了一個什么道理？

十三歲的際遇教案3

　　學習目標：1、感受北大對作者的深遠影響以及作者對北大深厚復雜的感情。

　　2、能從作者的經歷中得到一定的啟示。

　　3、能積累一定的詞匯。

　　課前學習：搜集有關北大的資料，熟讀課文做好批注。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師活動 學生活動

　　1 導入：北大，中國的著名學府，也是每一個學子夢寐以求的地方，同學們了解北大嗎?(用多媒體課件展示北大風景的相關圖片。) 交流“我眼中的北大”

　　2 進入新課：為什么北大有著常人難以抗拒的魅力?究竟北大能給人什么樣的影響?今天，讓我們一起來閱讀一名北大學生田曉菲在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀念文章《十三歲的際遇》。

　　3 作者7歲第一次從湖光塔影的照片中認識了北大，從此作者與北大有了一段奇妙的`塵緣，瀏覽課文，用書上相關語句來形容作者與北大的這段“奇妙的塵緣”。 瀏覽課文、劃出相關語句、思考、交流

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟 教師活動 學生活動

　　1 仔細閱讀文章，畫出能體現北大“精神的魅力”的語句。這種“精神的魅力”對這種有著怎樣的影響? 思考、討論、交流

　　2 作者田曉菲13歲進入北大，16歲寫作本文，26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現在哈佛大學任教。你從作者的經歷中得到哪些啟示? 思考、交流

　　第三塊：品味語言

　　1 本文語言優美淡雅充滿詩意，找出自己認為寫的好的語句，制作成讀書卡片。 小組討論后全班交流。

　　課后學習：摘抄田曉菲的詩歌。

十三歲的際遇教案4

　　[教學目標]

　　1. 明確北大給作者帶來的影響和感悟。

　　2. 品味文章語言。能了解真摯的抒情和精妙的議論的作用。

　　3. 鼓勵學生樹立自己的目標，不斷充實自己的生活。

　　[教學難點]

　　1. 理清作者的寫作思路，了解作者寫作本文的目的。

　　2. 關鍵語句在文中的作用。

　　[課時安排]

　　1. 初讀文章，了解寫作思路，感悟作者在文中所表達的感情。

　　2. 精讀文章，品味語言了解不同語言表達方式在文中的作用；積累美詞佳句。

　　[預習作業]

　　1. 朗讀課文。在文中劃出自己認為重要的或者不明確的字詞，查正字典。

　　2. 默讀課文。用簡潔的語言概述文章內容。

　　3. 能提出一到兩處自己認為讀不懂或有問題的地方。

　　[第一課時]

　　l 導入

　　童年是美好的，是快樂的。于漪老師的童年在陣陣書香中度過；沈復先生的童年沉浸于自然之趣中。今天，讓我們走進“同齡人”田曉菲的`金色年華，感受一下她的快樂源于何處？

　　l 預習檢查

　　1. “際遇”：機遇，時運。

　　2. 田曉菲在十三歲時遇到了怎樣的機遇？

　　l 通讀課文

　　1. 為什么說能夠進入北大是一種“機遇”、“時運”呢？朗讀課文，在文本中圈點勾畫，找出理由。

　　2. 明確

　　① 北大的書為我打開了一扇透進純潔的真理之光的窗子。

　　“我”開始思索，開始懷疑，開始摒棄開始相信。讓我渴望生活，渴望創造，渴望自由飛翔。

　　② 北大的同學有著特有的敏感，特有的純潔，言談犀利機智，精神狀態生機勃勃。

　　“我”感受到了北大清新自由的氣氛。

　　③ 北大的老師嚴謹治學，誠懇做人，是真正的“師”。

　　“我”了解到北大這條大河上有著代代相傳的辛勤的舵手和船工，才能擺渡有志的穿船客。

　　3. 齊讀文章的第12小節。總結

　　北大委于我的是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。所以，北大是“我”人生道路上的一次機遇，時運。“我”因此而成長，成熟了。

　　4. 結語

　　“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”在北大的懷抱中，“我”自由地成長。北大是“我的一部分，一部分的我”。我與北大融合在了一起，可見“我”對北大的熱愛和贊美。

　　l 研讀課文

　　1. 文章的1-5小節在文章中起到了什么作用？

　　著重研讀文章第4小節。北大為什么是“熟悉而陌生”的。

　　2. 文章13-17小節。通過關鍵句的比較分析，明確作者在文末所表達的思想感情。

　　l 作業

　　① 抄寫重點字詞。

　　② 課后練習二、三。

　　[第二課時]

　　作者文才斐然。通過記敘，抒情，議論等多種表達方式展現了自己對北大的深厚感情。運用排比，比喻等多種修辭手法，語言生動。

　　請學生找出自己認為語言最精美的片段，品讀，賞析。

　　老師總結。

　　作業：模仿自己所喜歡的文中的語言方式進行仿寫。

十三歲的際遇教案5

　　導語：《十三歲的際遇》是蘇教版初中語文教材第一冊第二單元的一篇課文，下面是小編為您收集整理的教案，希望對您有所幫助。

　　〔教學目標〕

　　1.深入體會并學習作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。

　　2.積累語匯。

　　〔難點、重點分析〕

　　作者入學之初有句“雄壯的誓言——‘我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪’”。這個誓言和上文中一再強調的“我是一只不系之舟”有沒有聯系？如果有，它們之間是怎樣的聯系？

　　分析：有聯系。誓言中強調“要讓北大為我感到驕傲”，而“我”是一只不系之舟，正是因為“渴望發現新的大陸，渴望從海洋深處為你北大，擷取最燦爛的珍珠”。

　　〔教學過程設計〕

　　（一）速讀測試。

　　1.本文題目是：_________；作者是：________。

　　2.本文寫作的時間是：________；地點是：_________。

　　3.作者第一次知道“北大”，是什么時候？是怎樣知道的？答：

　　4.作者十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什么固執地扭過頭去，不看呢？答：

　　5.北大圖書館對作者的最大影響是什么？答：

　　6.“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的'人”，作者對“北大的人”喜歡的是什么？答：

　　7.文章共3段（以空行隔開為標志），第1段寫的是什么內容？答：

　　8.文章第2段寫的是什么內容？答：

　　9.文章第3段寫的是什么內容？答：

　　10.綜觀全文，作者表達了怎樣的情意？答：

　　測試記錄：

　　閱讀速度：_________字/每分鐘

　　理解率：_________％

　　閱讀效率：______字/每分鐘

　　（二）激疑質疑。

　　1.結合上下文，理解解釋下列詞語：

　　（1）際遇：

　　（2）塵緣：

　　（3）穹隆：

　　（4）嗚咽：

　　（5）迷離：

　　（6）涉足：

　　（7）徜徉：

　　（8）絮語：

　　（9）犀利：

　　（10）古樸：

　　（11）凝重：

　　（12）安恬：

　　（13）擷取：

　　（14）惆悵：

　　（15）沉淀：

　　（16）似曾相識：

　　（17）白駒過隙：

　　（18）茫然若失：

　　2.本文三個段落之間有什么聯系？

　　3.參見“難點、重點分析”

　　（三）精讀導引。

　　第1題，可以查字典、詞典等工具書，結合課文內容加以理解。

　　第2題，要結合文章所表達的思想感情去理解。

　　第3題，參見“難點、重點分析”。

　　（四）疑難討論。

　　第1題：

　　（1）際遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三歲被北大破格錄取的機會。

　　（2）塵緣：佛教稱塵世間的色、聲、香、味、觸、法為‘六塵’，人心與‘六塵’有緣分，受其拖累，叫作塵緣。泛指世俗的緣分。

　　（3）穹隆：指天空中間高四周下垂的樣子，也泛指高起成拱形的。

　　（4）嗚咽：低聲哭泣。

　　（5）迷離：模糊而難以分辨清楚。

　　（6）涉足：指進入某種環境或生活范圍。

　　（7）倘徉：安閑自在地步行。

　　（8）絮語：絮絮叨叨地說。

　　（9）犀利：銳利。

　　（10）古樸：樸素而有古代的風格。

　　（11）凝重：端莊，莊重。

　　（12）安恬：安逸恬適。

　　（13）擷取：摘下，取下。

　　（14）惆悵：傷感，失意。

　　（15）沉淀：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層。文中用以比喻凝聚、積累。

　　（16）似曾相識：好像曾經見過。形容過去一度見過的事物又在眼前出現。

　　（17）白駒過隙：白色駿馬，比喻太陽；隙：縫隙。如同駿馬在極小的縫隙前飛越而過。形容時間迅速流逝。

　　（18）茫然若失：失意的樣子。

　　2.文章第一段，寫過去向往北大，以及到北大兩年來的感受；第二段寫的是北大為“我”打開了一扇窗子，使“我”渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，在無際的天空自由地飛翔；第三段寫自己的理想，要讓北大為“我”感到自豪，渴望為北大擷取最燦爛的珍珠。全文充滿了對北大的向往、感激、熱愛之情。行文以時間為序，先寫來到北大前、初到北大時的感受；又寫兩年來北大對自己的教育、影響；最后寫要從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠的誓言。按感情發展的脈絡自然寫來，聯系緊密，同時在內容上也隨之層層加深。

　　3.參閱“難點、重點分析”第3題。

十三歲的際遇教案6

　　教學目標：

　　1．繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

　　2．繼續學習概括中心思想的方法。

　　3．體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。

　　4．積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。

　　教學重點：

　　學習分段和歸納段意。學習概括中心思想。

　　教學難點：

　　理解作品所蘊含的情、理、意、味。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　整體感知文章，學會給文章劃分層次

　　一、導入新課

田曉菲在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的 “小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。

　　二、檢查預習

　　際遇：遭遇（多指好的）。

　　穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。 迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（She）：指進入某種環境或生活范圍。 徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。 犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。 古樸：樸素而有古代的風格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。 擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（Chou Chang）：傷感，失意。 通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。 嗚咽（ye）：低聲哭泣。 似曾相識：好像曾經認識它。 紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。

　　茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

　　沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

　　白駒過隙（Xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

　　三、整體感知

　　將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大

　　致的理解一下這一段表達了什幺內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

　　四、理清思路

　　1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

　　第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。 第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。 第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

　　這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫

　　到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。 2、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那幺第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上： 按時間順序來寫， 七歲時的 夢想 十歲時的 信心

　　十三歲時的際遇 十六歲時的 回顧

　　五、概括中心

　　作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學習和生活感受，表達了自己對北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的'復雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。

　六、總結課堂

　　七、布置作業

　　第二課時

　　教學目標：

　　體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。

　　一、復習導入

　　字詞檢查

　　二、細讀分析

　　1、第一部分表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

　　——第一段“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。 2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學生研讀第二部分。

　　提示：北大的書和北大的人。

　　北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。

　　北大的人：北大學生的敏感、純潔、機智與生機勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴謹治學，誠懇做人。

　　小結：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。{北大的圖書館（因為是知識的象征） 北大的人：同學、老師、我（因為是北大的主體） 3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？ ——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動之情。 4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”

　　可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內斂或盡顯的風采。

　　5、作者對北大老師的感情是怎樣的？ ——入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。作者對北大充滿了欣賞與無言感激之情。

　　6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發？ ——比喻各指求知的學子，執教的教師，世事的變遷。

　　7、朗讀最后一個部分，這一部分表達作者對北大的什幺感情？“為北大擷取最燦爛的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我還會回到你的身邊。”為什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺讀？是什幺意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？

　　——這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

　　8、回顧本文的中心思想。 ——本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

　　9、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什幺？為什幺不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結） ——之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。 板書設計十三歲的際遇 田曉菲 按時間順序來寫，

　　感情線索：對北大的驚奇、喜悅與感動之情 七歲時的 夢想

　　十歲時的信心

　　十三歲時的際遇

　　十六歲時的回顧

十三歲的際遇教案7

　　教學目的

　　1．繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

　　2．繼續學習概括中心思想的方法。

　　3．體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。

　　重點難點

　　1．重點：學習分段和歸納段意。

　　2．難點：學習概括中心思想。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　初備 統復備

　　一、預習指導

　　1．自讀課文，熟悉內容。

　　2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。

　　際遇：遭遇（多指好的）。

　　塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車份界人與人才人與事物之間發生聯系的機會。

　　穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。

　　迷離；模糊而難以分辨清楚。

　　涉足（She4）：指進入某種環境或生活范圍。

　　徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。

　　絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。

　　犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。

　　古樸：樸素而有古代的風格。

　　凝重（ning2）：凝固而又沉重。

　　安恬（tian2)安詳恬靜。

　　擷取(xie2）：摘下，取下。

　　惆悵（Chou2 Chang4）：傷感，失意。

　　沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

　　嗚咽（ye4）：低聲哭泣。

　　似曾相識：好像曾經認識它。

　　紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。。

　　茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

　　白駒過隙（Xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

　　通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。

　　二、創設情境,導入新課

　　本文作者田曉非寫作此文時，是北大學生。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。

　　她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。

　　三、理解課文

　　1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

　　討論并歸納：(要求幾個同學回答后比較)

　　第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

　　第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

　　第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

　　這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

　　這樣分段，顯得自然、合理。

　　2．提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情意？

　　要求學生充分發言,討論并歸納：

　　要回答這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。

　　第一部分：“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的.驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。

　　第二部分：入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”

　　“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。

　　第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

　　由以上的細讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個部分綜合起來表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的一情意。

　　3．請歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)

　　提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

　　四、小結

　　本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從她的成才放事中吸取一點什么，這就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。

　　五、作業

　　1．完成課后練習第一二題 A類

　　2．完成下列練習

　　（1）抄寫出課文中運用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一個句子（不能跟課文的例句一樣）。 B類

　　1．倘祥 例句______ 造句____ 2．似曾相識 例句____ 造句____ 3．茫然若失 例句____ 造句、2 4通幽曲徑___ 例句__________ 造句________

　　（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。

十三歲的際遇教案8

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

　　2.掌握下列加點字的音、形：

　　3.掌握下列詞語的解釋：

　　際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

　　驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁

　　談笑風生 紳士風度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

　　4.掌握一些修辭知識：

　　比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

　　二、能力目標

　　1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

　　2.品味本文語言優美的特點。

　　3.體會第一人稱寫法的作用。

　　三、情感目標

　　1.細細體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。

　　2.學習作者那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

　　教學建議

　　一、主題思想

　　本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

　　二、思路結構

　　本文用空行隔開為三個部分。

　　第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

　　第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

　　第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。

　　這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

　　知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

　　人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。

　　第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

　　三、.寫作特點：

　　1.語言優美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

　　2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉換中，作者也完成了時空的轉換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

　　四、優美的語言表達

　　例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比著描寫：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的.湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

　　文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。

　　作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。

　　五、拓展性閱讀教學建議

　　本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

　　1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。

　　2.引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

　　3.不采用全班就同一問題發表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。

　　4.只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。

　　教學過程

　　一、導入

　　簡單介紹作者田曉菲。

　　二、默讀全文

　　要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

　　三、概括文章內容要點，理解文章大致意思

　　討論：

　　1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

　　2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

　　3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

　　4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

　　5、朗讀10、11段

　　A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？

　　B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發？

　　6、朗讀最后一個部分

　　A、這一部分表達作者對北大的什么感情？

　　為北大擷取最燦爛的珍珠

　　北大是我的一部分，是一部分的我。

　　我還會回到你的身邊

　　B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、小結

　　文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再.總結）之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

　　設計思想

　　在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆記。

十三歲的際遇教案9

　　教學目標：

　　1、通讀課文，整體感知作者對北大深厚復雜的感情。

　　2、理清文章思路，了解文章內容。

　　3、體會本文語言優美淡雅充滿詩意的特點。

　　教學重點和難點：

　　1、知識的海洋，教育的啟迪，使人渴望生活，渴望創造，渴望在無際的天空自由飛翔。

　　2、詩意盎然的語言蓄滿深情。

　　課前準備：

　　1、學生課前準備

　　2、 教學器材：投影儀；北大圖片；有關北大的文章。

　　教學設計：學習內容、學生活動、教師活動

　　1．通讀課文

　　借助工具，流暢朗讀；

　　2．直觀形象

　　觀看、閱讀圖片、出示相關資料；

　　3．整體感知課文，體會作者對北大的感情’發表見解；交流、組織交流、評價；

　　4．北大對我的影響究竟是什么？

　　再讀課文，重點研讀第二部分文字，組內交流討論；布置任務，引導思路；

　　5．體會本文語言文字的優美

　　找出自己喜歡的文句、段落，談自己的感受；組織交流，參與活動；

　　6．拓展

　　片段寫作、組織寫作、教學過程設計；

　　一、導課：北大軍訓故事（略），為什么北大有著常人難以抗拒的嚴肅、莊重的力量？究竟北大能給人什么樣的影響？今天，讓我們一起來認真閱讀一名北大學生在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀念文章《十三歲的際遇》。

　　二、組織學生誦讀課文，借助工具，掃除文字障礙。

　　三、組織學生觀看閱讀相關圖片。

　　四、學生個人有感情地朗讀課文。教師提示思考：作者對北大有著什么樣復雜深厚的感情？

　　五、文章思路與內容：按文章給出的時間順序理清作者在不同的年齡段發生的與北大有關的故事。組織學生閱讀完成。

　　參考：

　　7歲時，見到一張泛黃的北大照片，第一次知道世界上存在著一個“北大”。

　　10歲時，過北大校門而不顧，堅信自己會成為北大的`學生，要保持新鮮感。

　　13歲多時，考入北大，從此在北大成長。

　　即將16歲時，為紀念北大九十年校慶之際創作此文回顧兩年北大生活，展望未來，渴望創造與飛翔。

　　六、兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學生研讀第二部分。

　　提示：北大的書和北大的人。

　　北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。

　　北大的人：北大學生的敏感、純潔、機智與生機勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴謹治學，誠懇做人。

　　小結：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。

　　七、作為一篇為校慶而作的文章，作者回憶自己的金色年華，最讓人感動的是作者筆下的文字，這些文字因為蓄滿了作者對北大深刻的感情而顯得異常豐富，你對這些豐富多彩的文字有些什么樣的體會呢？小組討論總結。

　　八、拓展作業：作者回憶了自己13歲時的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實現自己的夢想，追求自己的夢想。同學們現在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎？像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。

十三歲的際遇教案10

　　預習提示

　　1、有感情的朗讀課文，初步把握文章的思想感情。

　　2、查工具書，掌握生字詞。利用有關資料，了解作者及寫作背景。

　　3、跳讀課文，說說“際遇”是什么意思？作者十三歲的際遇有哪些？

　　4、劃分層次，概括段意，體會作者的感情變化。

　　5、再讀課文，找出你喜歡的句段，反復品讀，并說說你喜歡的原因。

　　6、拓展：本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。

　　教學目標

　　1、體會作者那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

　　2、整體感知文章的內容，把握文章的思路和感情的發展變化

　　3、品味本文語言優美的特點。

　　4、反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。

　　重點難點：

　　1、重點：概括段意，把握文章的思路和感情的發展變化。

　　2、難點：體會作者如何用優美的文字表達對北大的深情。

　　教學時數：二課時

　　教學用具：多媒體

　　教學過程：

　　第一課時（預習課）

　　一、導入

　　童年是美好的，是快樂的。于漪老師的童年在陣陣書香中度過；沈復先生的童年沉浸于自然之趣中。今天，讓我們走進“同齡人”田曉菲的金色年華，感受一下她的快樂源于何處？

　　二、簡介作者

　　三、師生共同設計自學提綱

　　（一）初讀課文

　　1、有感情的朗讀課文，初步把握文章的思想感情。

　　2、查工具書，掌握生字詞。

　　方法指導：接觸一篇課文，首先要讀，整體把握文章，體會作者的思想感情，然后通過圈點批畫掃除字詞障礙。

　　（二）研讀課文

　　“際遇”是什么意思？作者十三歲的際遇有哪些？

　　1、跳讀課文，概括文章的主要內容。

　　2、劃分層次，概括段意，體會作者的感情變化。

　　方法指導：在初讀文章的基礎上，仔細研讀課文，從整體感知入手，概括文章主要內容，概括各段段意，理清文章思路。遵循“整體———局部”的認知規律。

　　（三）品讀課文

　　找出你喜歡的句段，反復朗讀，并說說你喜歡的原因。

　　方法指導：如何找這些句段？可建議這幾方面：精彩描寫句，修辭句，表達感情句，畫龍點睛的議論句，富有哲理句以及一些富有表現力的詞語（動詞、形容詞）等等。

　　（四）拓展延伸

　　本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。

　　方法指導：仿句一定要注意：句式相同，修辭相同。

　　第二課時（展示課）

　　一、小組交流，分享預習收獲（組長負責，統一意見）

　　二、檢測字詞

　　（見“練習設計”一）

　　（檢測方式：每組抽查一個人到臺前演板，其他人自測，然后互改，糾錯）

　　三、課堂展示

　　展示內容：

　　1、理解題目的意思。

　　2、概括文章的主要內容。

　　3、劃分層次，概括段意，體會作者的感情變化。

　　4、朗讀你找出的精彩語段，說出自己的理解。

　　5、本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。

　　（展示方式：采用口述與演板相結合的方式，并相機誘導學生結合課文的相關句段，適時點撥）

　　教師準備參考意見：1、十三歲那年的機遇和時運。

　　2、本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

　　3、第一部分（1—5）：寫作本文的緣起。———————向往北大

　　第二部分（6—12）：北大為每個學子展示了動人的新世界。————————成長北大

　　第三部分（13－17）：寫“我”是不系之舟。————————感謝北大

　　4、例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比著描寫：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

　　文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。

　　四、點撥提升

　　1、內容與中心：本文回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年學習與生活的感受，表達了作者熱愛北大、贊美北大以及為了北大而必將離開北大的復雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。

　　2、寫法與特色：①作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。②這篇文章敘述、議論、抒情相結合，以抒情為經，以敘述為緯，以議論為點，渾然一體。

　　（這一環節有助于學生在展示以后，進一步對課文整體的把握。）

　　五、暢談收獲學習了本文，有什么收獲？請大家各抒己見。

　　六、教師小結 本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從她的成才放事中吸取一點什么，這就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的`人才。

　　七、作業布置

　　見“練習設計”一、二題

　　八、教后反思

　　板書設計

　　練習題

　　1、理解詞語意思，并注意加點字的讀音。

　　際遇莫名塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁談笑風生紳士風度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵

　　2、文章按照xx的順序，抒發了對北大的之情以及的感情。

　　3、語段研讀

　　就這樣，簡單而又美好地，北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。宇宙與人開始以全新的面目呈現在我眼前，我開始思索，開始懷疑，開始摒棄，開始相信。北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！

　　（1）、給加點字注音

　　摒棄（）束縛（）

　　（2）、第一句話寫出了北大對“我”非凡的影響，表達出“我”對北大一種怎樣的思想感情？最后一句話表達出作者怎樣的精神？

　　（3）、語段語言優美，運用多種修辭手法，試舉兩個例子說明起作用。

　　4、“是的，我是一只不系之舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。”這句話中：（3分）

　　“不系之舟”指的是；

　　“未名湖的臂抱”指的是；

　　“大海的波濤”指的是。

　　5、學了這篇課文，同學們肯定很羨慕這位少年大學生，但除了羨慕，我們是不是還應該想到點什么？請以《田阿姨，我想對你說》為題，寫一寫你的感想。

　　【答案】：

　　1、驀然mò驟然zhòu徜徉chángyáng摒棄bìng犀利xī安恬tián擷取xié惆悵chóu chàng解釋詞義答案略

　　2、向往北大成長在北大感謝北大熱愛、贊美和感激渴望自由、渴望創造

　　3、

　　（1）bìng fù

　　（2）熱愛、陶醉渴望自由、渴望創造

　　（3）略

　　4、依次是：作者自己、北大的學習生活、北大以外更廣闊的天地。

十三歲的際遇教案11

　　[教學目標]

　　1、體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程

　　2、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句

　　3、培養學生自信，積極進取的好學精神?

　　[教學重點]

　　通過感受關鍵語句來體味文中作者對北大的深情，深入體會并學習作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。

　　[教學難點]

　　創設情境，品味詩化的語言，把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡，體會小作者對北大真摯的情感，培養學生積極向上的進取精神

　　[重難點分析]

　　本篇課文是一篇散文，重在抒寫一種心境和情緒，字里行間流露出的對北大的深情。在學習本文時，重在引導學生通過感受關鍵語句來體味文中作者蘊含的深情。

　　《十三歲的際遇》詩化的語言、跳躍的思維對多數初一學生而言，是難以理解、把握的。所以通過創設情境，品味語言，理清作者感情變化的思路，體會小作者對北大真摯的情感，培養學生積極向上的進取精神，將作為本節課的教學難點。

　　[教學方法] 學生自主合作討論探究,教者適當點撥、指導

　　[教學設想]

　　對這篇文章的學習我將用兩個課時的時間完成，第一課時主要理清文章的思路,理清作者思想感情變化的軌跡，體會作者對北大的深情。第二課時主要是品味語言，引導學生把精彩的語句逐一找出來加以體味，作深入的思考，并在全班交流，老師可做適當的點撥和小結。再引導學生反復誦讀這些語句，在讀中把握感情。文章中提及的北大對作者的影響，則可以讓學生先劃出相應的語句，在討論后歸納出要點。

　　第一課時

　　[課時目標]

　　整體感知課文，體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　由課題《十三歲的際遇》導入課文，讓學生簡單介紹作者田曉菲。

　　二、用多媒體課件展示北大風景的相關圖片，激發學生對北大的向往。

　　三、初讀課文，整體感知?

　　學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。學生自讀課文時，思考：

　　1、“我”第一次知道北大是什么時候？是怎樣知道的？

　　“我”是七歲那年從抽屜里翻出的一張泛黃的照片中第一次知道北大的。

　　2、“我”十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什么固執地扭過頭，不看呢？

　　因為我堅信自己會成為北大的學生，要保持新鮮感。

　　3、剛入校的田曉菲和兩年后的她有什么變化嗎？

　　剛入校時，“一腦子浪漫念頭”，對什么都充滿了興趣與愛好，此刻，入校兩年后的秋天，“成熟的季節”，感到“不勝涼意”，見新生而似乎“茫然若失”，實質上感到了自己的成長和成熟。

　　4、北大是一所歷史悠久，文化底蘊深厚的高等學府，是莘莘學子向往的殿堂，北大的什么對“我”的影響最大？什么給“我”留下的印象最深？（找出文中相應的段落）

　　北大的圖書館對我的影響最大（6—9段）。北大的人，即北大的同學和">和老師給“我”留下的印象最深（10—11段）。

　　5、“我”是怎樣評價北大的？請找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。（四人小組討論）

　　作者通過談北大的書、北大的人從而形成的對北大的評價是：

　　“北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。……北大為我展示了一個動人的新世界……”

　　“吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談的犀利與機智，精神狀態的生機勃勃……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。”

　　“北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。”

　　概括：北大擁有純潔的真理之光，清新自由的氣氛，是一條生命飽滿的河流。

　　與這樣的北大在整整兩年的時光里朝夕相處，使“宇宙與人開始以全新的面目呈現在我眼前，我開始思索，開始懷疑，開始摒棄，開始相信”，“我”“因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實”。

　　6、找出文中的兩節詩讀一讀，說說你是如何理解的？（四人小組討論）

　　“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰,有綠蔭,有寧靜的港灣/我是不系之舟。”

　　“啊，也許有一天/意志是我，不系之舟是我/縱然沒有智慧/沒有繩索和帆桅。”

　　前一節詩與后一節詩同中有異。前一節詩強調了“沒有什么使我停留”，意為成為我生命中一部分的北大也不能使我停留。后一節詩更著眼于“意志是我，不系之舟是我/縱然沒有智慧/沒有繩索和帆桅”，也就是說我沒有什么優勢和客觀條件，我還是“一只不系之舟”。

　　不系之舟，比喻不受環境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。作者運用不系之舟這一形象的比喻，表達了自己依偎北大，熱愛北大，又必然要離開北大，去發現新大陸，去海洋深處擷取最燦爛的珍珠這樣的復雜而深邃的思想感情。

　　四、小組討論，合作學習

　　五、合作學習課文第二部分，思考：

　　1、 入學之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎？從中可以看出田曉菲是一個怎樣的人？

　　“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到驕傲”。可以看出她是一個非常自信的人。

　　2、她看到圖書館有那么多書，心里怎么想的？回憶起一件在什么地方的什么往事？

　　入學之初的誓言“驟然蒼白無力”，“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”。她回憶起1983年青島夏令營發生的往事，一個小女孩在田曉菲與領隊老師面前因知識淺薄而抽泣。

　　3、 北大的什么為她展示了一個動人的新世界，對她的影響是什么？

　　北大的圖書館為她展示了一個動人的新世界，使她漸漸地變得愉悅、安詳，渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀自由地飛翔。

　　4、課文中說：“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人” ，難道人可以讀嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？ （劃出描寫學生和老師的語句）

　　“讀”是品位欣賞的意思。她讀出了北大人的精神魅力：北大的學生專注、敏感、犀利、純潔、生機勃勃，北大的老師雖風格各異，但都誠懇、嚴謹治學。

　　六、課堂小結：對照板書，師生合作理清作者思想變化的過程

　　7歲? 初知北大? 莫名的驚奇、喜悅與感動? 向往

　　10歲 初見北大 固執地扭過頭 自信

　　13歲 進入北大 沒想到這么快 自信

　　16歲 感悟北大 不勝涼意??? 茫然若失

　　北大圖書館 開始近乎絕望————漸漸地變得愉悅、安詳————后來渴望飛翔—————回報母校

　　“我”與北大————無法分割的血肉相連

　　七、 作業設計

　　1、摘錄文中精彩語句，說說妙在何處？

　　2、完成課后練習一

　　[教學后記]

　　第二課時

　　[課時目標]

　　1、體會本文優美淡雅、充滿詩意的語言。

　　2、 進一步感受北大對作者的.深遠影響及作者對北大的深厚感情。

　　[教學過程]

　　導入新課

　　復習提問：上節課我們已經通讀課文，理清了文章思路，體會了作者與北大之間的深厚感情，那么文章表達了作者與北大之間怎樣的感情呢？

　　二、出示目標

　　1、體會本文優美淡雅、充滿詩意的語言。

　　2、進一步感受作者對北大的深厚感情。

　　三、合作學習

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可?）

　　1.你認為文章哪些句子用得比較好，為什么？

　　明確：（學生回答可能有以下幾種答案）

　　⑴“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。

　　⑵“我卻固執地扭過頭去，口里說著：才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？” “我從未懷疑過我要成為北大的學生”， 這些語句流露出作者稚氣十足的自信，表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久

　　⑶入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”?

　　“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這幾個句子，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。

　　⑷“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”這些直抒胸臆的語句，表達作者對北大的熱愛、思念以及要為回報北大的心愿。

　　⑸“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”

　　作者以水上航行為喻，形象地描述和贊美北大。風景，這里比喻北大的社會和時代背景；河，比喻北大前進的軌跡；船客，比喻北大的學生；舵手和船工，比喻北大的老師。

　　通過讓學生對以上句子的賞析，師生可以做出這樣的歸納：文章綜合起來就是表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要回報北大的一片情意。

　　2、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）??

　　明確：之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

　　四、小結延伸

　　本文作者是個天才少女，她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇優美的文章。我們應該從她的成才故事中吸取一點什么呢？

　　明確：我們雖然難以跟她相比，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執著，對知識的不斷追求，對創造的渴望。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為國家的棟梁

　　五、課后作業

　　積累文中優美語句

　　完成課后練習二、三題

　　3、真情告白：學了這篇課文，同學們肯定很羨慕這位少年大學生，但除了羨慕，我們是不是還應該想到點什么？請以《田阿姨，我想對你說》為題，寫一寫你的感想。

十三歲的際遇教案12

　　解讀教材：

　　十三歲便進入北京大學英語系的田曉菲，為了紀念北京大學建校９０周年而寫這篇文章時，她已經是三年級的老生了。在這篇詩意盎然的文章中作者回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年學習與生活的感受，表達了熱愛北大、贊美北大以及為了北大而必將離開北大的復雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。

　　教學目標 ：

　　知識能力目標：理清作者思想感情變化、發展、升華的線索；發現、理解作者對北大的評價；品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。

　　過程方法目標：學習本文詳略得當的寫法和富于變化的語言，想一想有些話要是平平實實地說該怎么說，再看看作者又是怎么說的，多讀幾遍，就會有所感悟。

　　情感態度目標：知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔；培養學生自信，積極進取的好學精神。

　　教學重難點：

　　1．培養學生自信，積極進取的好學精神。2．感悟文中優美的語言。3．反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。

　　教學方法：學生自主合作討論探究；教者適當點撥、指導。

　　知識準備：預習本課字詞

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　達標過程：

　　一、創設情景，導入 新課

　　同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期；青春時節，思維活躍，敢于創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光？（學生交流）是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》（板書課題，作者）

　　二、簡介作者：

　　田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣小書呆子，后來，又學寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得世界兒童詩歌比賽的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，后來她又出國留學。

　　三、揭示課時目標：

　　1．整體感知課文，理清作者思想感情變化的過程。

　　四、整體感知課文

　　（一）學生自讀課文，思考：

　　1．此文是她多大年齡時寫的？寫了什么年齡的什么事情？

　　2．重點寫哪個年齡階段的事情？

　　3．北大是一所歷史悠久，文化底蘊深厚的高等學府，是莘莘學子向往的殿堂，北大的什么給我的影響最大？什么給我留下的`印象最深？（找出文中相應的段落）

　　4．我是怎樣評價北大的？請找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。（四人小組討論）

　　5．找出文中的兩節詩讀一讀，說說你是如何理解的？（四人小組討論）

　　（二）師生合作解疑；教師相機板書

　　五、學習課文第6----9節，思考；

　　1．入學之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎？從中可以看出怎樣的思想？

　　2．她看到圖書館有那么多書，心里怎么想的？回憶起一件在什么地方的什么往事？

　　3．北大的什么為她展示了一個動人的新世界，對她的影響是什么？

　　六、學習課文第10----12段，思考：

　　她喜歡北大的哪些人，她看到了什么？

　　七、課堂小結：對照板書，師生合作理清作者思想變化的過程

　　7歲初知北大莫名的驚奇、喜悅與感動向往

　　10歲初見北大固執地扭過頭自信

　　13歲進入北大沒想到這么快自信

　　16歲感悟北大不勝涼意茫然若失

　　北大圖書館開始近乎絕望----漸漸地變得愉悅、安詳----后來渴望飛翔-----回報母校

　　我與北大----無法分割的血肉相連。

　　略寫：童年時期對北大的向往與進入北大的自信

　　詳寫：兩年學習生活中的感受

　　七、作業 設計

　　1．抄寫字詞

　　2．摘錄文中精彩語句，說說妙在何處？

　　3．摘抄田曉菲的《露》

　　八、板書設計 （略）

　　第二課時

　　一、揭示目標：1．品味精彩語句，聯想造句

　　二、2．學習寫作技巧（巧用表達方式）

　　三、品味精美語句

　　1．學生交流，合作歸納：①排比句（略）好處：

　　②比喻句（略）好處：

　　③擬人句（略）好處：

　　2．聯想造句：

　　①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實了。

　　自從________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________

　　②我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！

　　我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

　　四、學習寫作技巧：

　　1．常用的表達方式有哪些？

　　2．文中運用了哪些表達方式，具體說說。

　　（敘述、議論、抒情相結合。敘述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發對北大的感情。全文以抒情為經，以敘述為緯，以議論為點，組成了渾然一體的篇章）

　　五、真情告白：學了這篇課文，同學們肯定很羨慕這位少年大學生，但除了羨慕，我們是不是還應該想到點什么？請以《田阿姨，我想對你說》為題，寫一寫你的感想。

十三歲的際遇教案13

　　〖教學目標

　　1、學習概括文章的內容要點，通過研讀重點段落體會作者的情意。

　　2、積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。

　　〖教學重點

　　目標2

　　〖教學難點

　　理解作品所蘊含的情、理、意、味。

　　〖教學設想

　　一課時，在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆記。

　　〖教學過程

　　一、導入

　　簡單介紹作者田曉菲。（要求學生默記要點）

　　田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經歷曾經對少年的我起了很大的激勵作用，是我當時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。

　　二、默讀全文

　　要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

　　三、概括文章內容要點，理解文章大致意思

　　討論：

　　1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

　　一、七至十六歲的生活

　　七歲時的

　　十歲時的

　　十三歲時的

　　十六歲時的

　　2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

　　3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

　　北大的圖書館

　　北大的人：同學、老師、我

　　4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

　　5、朗讀10、11段

　　A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的`背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？

　　B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發？

　　6、朗讀最后一個部分

　　A、這一部分表達作者對北大的什么感情？

　　為北大擷取最燦爛的珍珠

　　贊頌北大、抒發深情

　　北大是我的一部分，是一部分的我。

　　我還會回到你的身邊

　　B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、小結

　　文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）

　　之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

　　五、練習：制作詞語卡片

　　1、講授詞語卡片制作要領

　　注音，解釋，例句，寫話

　　2、例示

　　六、布置作業

　　將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習本上）

十三歲的際遇教案14

　　[教學目標]

　　1、體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程

　　2、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句

　　3、培養自己自信，積極進取的好學精神。

　　[教學重點]

　　通過感受關鍵語句來體味文中作者對北大的深情，深入體會并學習作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。

　　[教學難點]

　　創設情境，品味詩化的語言，把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡，體會小作者對北大真摯的情感，培養積極向上的進取精神[整體學習思路點撥]

　　對這篇文章的學習將用兩個課時的時間完成，第一課時主要理清文章的思路,理清作者思想感情變化的軌跡，體會作者對北大的深情。第二課時主要是品味語言，我們要把把精彩的'語句逐一找出來加以體味，作深入的思考，并在全班交流。再反復誦讀這些語句，在讀中把握感情。文章中提及的北大對作者的影響，我們要先劃出相應的語句，在討論后歸納出要點。

　　第一課時

　　[課時目標]

　　整體感知課文，體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程

　　[教學過程]

　　1．自讀課文，熟悉內容,了解作者及寫作背景

　　2．給下列加點字注音，并解釋詞語意思

　　彈指（ ）迸濺（ ）

　　沉淀（ ）積攢（ ）

　　嗚咽（ ）摒棄（ ）

　　怪癖( )哺育（ ）

　　稚氣( )安恬（ ）

　　驀然（ ）

　　3、根據注音寫字詞并解釋詞義

　　塵yuánqióng隆zhòu然xī利xié取

　　Chángyángchōuqìxùyǔmílíchóuchàng

　　二、欣賞北大風景的相關圖片，激發自己對北大的向往。

　　三、初讀課文，整體感知

　　輕聲讀課文，整體把握課文內容。自讀課文時，思考：

　　1、“我”第一次知道北大是什么時候？是怎樣知道的？

　　（）

　　2、“我”十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什么固執地扭過頭，不看呢？

　　（）

　　3、剛入校的田曉菲和兩年后的她有什么變化嗎？

　　（）

　　四．課堂小結。

　　本篇課文是一篇散文，重在抒寫一種心境和情緒，字里行間流露出的對北大的深情。在學習本文時，重在引導學生通過感受關鍵語句來體味文中作者蘊含的深情。

　　《十三歲的際遇》詩化的語言、跳躍的思維對多數初一學生而言，是難以理解、把握的。所以通過創設情境，品味語言，理清作者感情變化的思路，體會小作者對北大真摯的情感，培養學生積極向上的進取精神，將作為本節課的教學難點。

　　五。課堂檢測

　　1.根據課文內容修改下列病句。

　　(1)北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望創造，渴望生活……

　　(2)自從小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，對于北大就不再是照片上的影像。

　　(3)只有兩岸風景變換，河上才始終有著擁抱未來的船客……

　　2..下列成語，有錯別字的一項是（ ）

　　A.一視同仁白駒過隙小心翼翼

　　B.津津有味彈指一瞬莫名其妙

　　C.不甚感激不折不扣談笑風聲

　　D.耳目一新曲折通幽亭亭玉立

　　六．學后記：

　　七．教后記：

　　第二課時：

　　一、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什幺內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

　　二、概括文章內容要點，理解文章大致意思，討論：

　　1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

　　第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

　　第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

　　第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

　　這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。

　　2、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那幺第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列括號內：

　　按時間順序來寫：（）

　　3、第一部分表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

　　——第一段“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的（），或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。

　　4、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

　　北大的（）（因為是知識的象征）

　　北大的（）：同學、老師、我（因為是北大的主體）

　　5、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？

　　——惶恐于自己的無知，再次扣住（ ）、感動之情。

　　6、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？

　　三、課堂小結。

　　田曉菲在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。那我們有該如何呢？

　　四．課堂檢測。

　　１.下面句子各有一處語病，請改正。

　　（１）對青少年進行社會主義榮辱觀教育十分刻不容緩。

　　（２）針對目前互聯網上存在的不良現象，很多人發出文明辦網。

　　２.在文中選擇自己最喜歡的句子摘錄下來。

　　五．學后記：

　　六．教后記：

十三歲的際遇教案15

　　學習目標：

　　1、理清作者思想感情變化、發展、升華的線索。

　　2、學習課文敘述、議論、抒情相結合，材料安排精當合理的寫法。

　　3、體會知識的海洋，教育的啟迪，能使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔的道理。

　　4、培養自信，積極進取的好學精神。

　　學習重點：

　　目標1、3、4

　　學法指導

　　1、在反復朗讀的過程中，認真體會作者迸發出的勃發向上的追求與熱情，與眾不同的個性。

　　2、在朗讀中，要想一想有些話若是平平實實地說該怎么說，再看看作者又是怎么說的。

　　3、體會文章詩意盎然，文辭優美，字里行間透著靈氣的特點。

　　第一學時

　　學習過程：

　　親愛的同學，經過小學六年的學習，如今我們已十三歲，成為了一名初中生。十三歲，我們也許有時還想著向父母撒嬌，而十三歲的田曉菲已是北京大學一年級的學生了，她四歲就大量接觸文學作品，初一時出版了第一本詩集，十三歲就被北大英語系破格錄取，后來相繼獲得英國文學碩士學位，哈薩克佛大學博士學位，二十九歲時就走上了哈佛的講臺，這一連串閃光的足跡，令人驚嘆，而當我們看了她在北大九十周年校慶時寫的文章就能找到她輝煌經歷的答案。現在就讓我們一起走進田曉菲，走進北大。

　　（一）自查資料或網上搜索關于北大和田曉菲的資料，整理歸納后寫在下面。

　　（二）借助注釋和工具書，自讀課文，整體感知，完成下列“沖關”練習。

　　1、請給下列加點的字注音或根據拼音寫出漢字。

　　白駒（ ）過隙 迸（ ）濺 穹（ ）隆 積攢（ ） 嗚咽（ ）

　　摒（ ）棄 xī 利（ ） 怪僻（ ） 安恬（ ） xié 取（ ） 惆悵（ ）

　　沉淀（ ） 驟然（ ） xù（ ）語

　　2、解釋下列詞語

　　莫名——

　　白駒過隙——

　　涉足——

　　委于我心——

　　不系之舟——

　　安恬——

　　惆悵——

　　小立——

　　3、指出下列詞語中的錯別字并在括號內訂正，沒有錯別字的就在括號內畫個“√”。

　　湖光塔影（ ） 漠然回首（ ） 盲然若失（ ） 津津有味（ ）

　　一視同人（ ） 談笑風聲（ ） 和藹可親（ ） 彈指一瞬（ ）

　　4、這篇文章詩意盎然，字里行間透著靈氣，作者的心躍然紙上。你能體會到涌動在作者心中的是怎樣的一種情感嗎？

　　一、導入

　　同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期；青春時節，思維活躍，敢于創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光？（學生交流）是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》

　　二、自主學習反饋，展示交流預習成果。

　　三、合作探究，品味鑒賞。

　　1、文章以空行空開，自成三個部分。課文開頭寫了作者幼時與北大之間的哪些事情？哪些詞語體現了作者與北大“塵緣”的“奇妙”？

　　2、在4~5小節中，作者回顧了自己進入北大三年間的感受，作者的心境發生了怎樣的變化？（找出相關的詞語來說明）

　　3、進入北大學習后，北大的哪些東西對作者產生了影響？

　　4、初見北大的圖書館，作者的感受是什么？插敘那位小姑娘抽泣有什么作用？

　　5、“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。”你認為這句話在文中起到什么作用？作者又從北大的人中讀到了些什么？

　　6、朗讀最后一部分。作者深情地表達了自己對于北大的什么感情？

　　才進校門，高年級的同學就帶我們參觀北大圖書館。當時，好像還看了一個介紹圖書館的紀錄片。入學之初那句頗為雄壯的誓言——“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”——在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無力。我緊閉著嘴，心頭涌起一種近乎絕望的感覺：400多萬冊圖書！實在難以想像。而其中我所讀過的，大概連這個數目的最小零頭都不到吧！不知怎么，我回憶起了1983年在青島過夏令營時發生的一件事情：記得那時燈已熄了，我們在黑暗里躺在床上，隨意聊著天兒。我和領隊的那個女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩卻忽然哭了起來。我們驚訝地問她怎么了，她嗚咽著答道：“你們知道得那么多，可我什么都不懂……”如今，我和女老師的談話早忘得一干二凈了，可那女孩子的嗚咽反倒長久而清晰地留存在心中。當我隨著面孔尚未記熟的新同學一起走出圖書館的'時候，我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩……

　　1．給下列加點的字注音。 頗（ ） 嗚咽（ ）

　　2．結合文意解釋詞語。

　　清晰：________________________________

　　3．請分析“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”前后的破折號的作用。

　　________________________________________________

　　4．“我緊閉著嘴，心頭涌起一種近乎絕望的感覺”一句后面的冒號的作用是什么？“近乎”一詞能否去掉，為什么？

　　________________________________________________

　　5．請用原文說明“我”的一種近乎絕望的感覺具體指什么？

　　________________________________________________

　　6． “400萬冊圖書！”中，感嘆號改成逗號好不好？為什么？

　　________________________________________________

　　7．對“在青島過夏令營時發生的一件事情”從記敘順序上來說采用的是什么順序？作者寫這件事的用意是什么？

　　________________________________________________

　　8．“而其中我所讀過的，大概連這個數目的最小零頭都不到吧！”中的“最小”能否去掉？為什么？

　　________________________________________________

　　9．作者為什么說“走出圖書館的時候，我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩……”？

　　________________________________________________

　　10．如果不讀下文，你能通過這一段的敘述推想出作者接下來會怎么樣做嗎？請試著說出你的猜想。

　　________________________________________________

　　第二學時

　　一、復習導入

　　北大是一所歷史悠久，文化底蘊深厚的高等學府，是莘莘學子向往的殿堂，北大的什么給“我”的影響最大？什么給“我”留下的印象最深？

　　二、合作探究，品味鑒賞

　　（一）品味精美語句

　　1、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這幾個句子，都表達了作者對北大的什么感情？談談你的感受。

　　2、“中文的、英文的，都在以互不相同的的沉默的語言，向我發出低低的絮語和呼喚。漸漸地，我的心情也變得和它們一樣：沉靜，愉悅，安詳。”體會這句話的表達效果。

　　3、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”其中“河流”、“風景”、“船客”、“舵手與船工”各比喻什么？

　　4、“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”體會這些直抒胸臆的語句中，所流露出的作者對于母校的感情。

　　（二）回味領悟

　　1、你感受到課文中所流淌著作者對于母校的深情嗎？歸納一下貫穿全文的那條感情線索。

　　2、讀了這篇文章后，你從作者身上感受到什么？

　　三、歸納小結

　　1、用一句話來概括一下這篇文章的中心。

　　2、課文在詳略安排、表達方式上各體現了什么特點？

　　作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。”有人認為作者這樣說有些狂妄，有人認為這是作者自信的表現，還有人認為這反映了作者入學之初的幼稚無知，你怎么看？寫出你的看法。

　　板書設計：

　　十三歲的際遇

　　田曉菲

　　按時間順序來寫，

　　感情線索：對北大的驚奇、喜悅與感動之情

　　七歲時的 夢想

　　十歲時的 信心

　　十三歲時的 際遇

　　十六歲時的 回顧

　　第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

　　北大的圖書館 : （因為是知識的象征）

　　北大的人： 同學、老師、我（因為是北大的主體）

十三歲的際遇教案16

　　一、導入

　　簡單介紹作者田曉菲。

　　二、默讀全文

　　要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

　　三、概括文章內容要點，理解文章大致意思

　　討論：

　　1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

　　2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

　　3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

　　4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

　　5、朗讀10、11段

　　A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？

　　B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發？

　　6、朗讀最后一個部分

　　A、這一部分表達作者對北大的什么感情？

　　為北大擷取最燦爛的珍珠

　　北大是我的一部分，是一部分的我。

　　我還會回到你的身邊

　　B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、小結

　　文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）之所以要寫這個際遇，因為對于作者的.一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

十三歲的際遇教案17

　　【學習目標】

　　1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程

　　2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸

　　3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意

　　4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力

　　5、學會比較閱讀

　　【學習重點】

　　1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程

　　2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸

　　3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意

　　【學習難點】

　　學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力

　　【學習方法】

　　朗讀法、問答法、討論法

　　【知識鏈接】

　　（1）作者介紹

　　鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中

　　《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況

　　（2）寫作背景：

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色

　　（3）解釋題意

　　《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情

　　有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字

　　【學習過程】

　　一、整體感知

　　1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情

　　2.學生結合注釋，理解大意

　　3.請嘗試翻譯本詩，要求創設意境，語言優美，表述連貫通順

　　二、把握情感

　　1、全詩突出了一個什么字？試結合詩的`內容加以分析

　　2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？

　　3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中起了什么作用？

　　4、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　5、這首詩的感情基調是什么？

　　三、延伸拓展：

　　1、從思想內容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？

　　2談談你對古代文人懷才不遇現象的認識

　　四．當堂檢測

　　默寫《擬行路難》

　　五．學習反思

　　11、歌詞三首《我的中國心》《在希望的田野上》《黃河頌》導學案（含答案）

　　26.歌 詞 三 首

　　學習目標

　　1.體會歌詞中體現的熱愛祖國的感情。

　　2.培養中華兒女的赤子之聲和愛國之情。

　　●重點:領悟歌詞中的熱愛祖國之情。

　　預習導學

　　1.下面是有關文體的知識卡片,請你補充完整。

　　2.給加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　掀起(xiān) 哺育(bǔ) 山巔(diān) 滋長(zī)

　　yíng(縈)繞 抽suì(穗) 梳zhuāng(妝) 屏zhàng(障)

　　3.解釋下列句中加點的字。

　　(1)澎湃著中華的聲音:形容波浪互相撞擊。

　　(2)明媚的陽光:(景物)鮮明可愛。

　　(3)發揚滋長:生長、產生(多用于抽象事物)。

　　(4)濁流婉轉:曲折。

　　4.整體感知。

　　《我的中國心》是香港歌星張明敏在中央電視臺春節聯歡晚會上唱的一首歌,它打動了海內外億萬觀眾的心。歌詞通過一位 海外游子的 訴說,刻畫了對祖國的拳拳赤子之心。

　　《在希望的田野上》是一首歌唱 祖國繁榮富強 的歌。通過對家鄉充滿希望的田野的贊美,抒發了對美好生活的贊美,歌頌了新生活,歌頌了新時代。

　　《黃河頌》是詩人光未然寫于抗日戰爭初期的一首很有影響的抒情詩。詩人通過贊美 黃河 ,歌頌了中華民族堅強不屈的民族精神,表達了中華兒女的堅強決心和一往無前的勇氣。

　　5.結構分析。

　　(1)《我的中國心》可分三層:

　　第一層(第1~4行):海外赤子有一顆不變的中國心。

　　第二層(第5~12行):祖國永遠在海外赤子的心中。

　　第三層(第13~16行):海外赤子愛國之心永遠不變。

　　(2)《在希望的田野上》可分三層:

　　第一層(第1~8行):歌唱家鄉。

　　第二層(第9~16行):歌唱 理想。

　　第三層(第17~24行):歌唱 未來。

　　(3)《黃河頌》可分三層:

　　第一層(從“我”到“南北兩面”):寫“我”所看到的黃河形象,突出了黃河不可阻擋的氣勢。

　　第二層(由“啊!黃河!”到“發揚滋長”):從三個角度謳歌黃河的偉大精神。

　　第三層(最后四行):表達祖國兒女的決心。

　　合作探究

　　問題一:《我的中國心》的歌詞充滿了濃郁的愛國之情,哪些詞語可以體現出來?

　　(1)“中國心”是歌詞中反復吟唱的“主題詞”。“中國心”,也就是心中永遠裝著祖國,永遠念著祖國。這一說法,寄托著身在異國他鄉的海外游子對祖國的一片深情。

　　(2)“河山只在我夢縈”,一個“只”,情深意長。是啊,離開祖國,已不知多少年了,有的甚至從未踏上過祖國的河山。可是不管離開了多少年,哪怕從未見過,而夢里都是祖國河山的影子。“夢縈”“多年未親近”,點明了赤子的身份。這里面包含著深深的思念,同時也有著深深的遺憾。“可是”一轉,表達了堅定的信念,“不管怎樣”,強調“中國心”永遠不變。

　　(3)“雖然”和“依然”是結構上的呼應,也是內容上的對比,通過內外的對比,寫出海外游子身在海外、心系祖國的情懷。“我的祖先”,在這里是泛指,或者說是指炎黃子孫的共同祖先;“烙”準確而形象地表達了海外赤子跟祖國永遠無法分離的血肉關系。

　　(4)“長江”“長城”“黃山”“黃河”,都是能夠代表祖國的“河山”,借指祖國,形式上排列整齊,音律和諧。“重千斤”把不可以斤兩計的對祖國的感情用斤兩表達出來,形象地表現祖國在海外游子心中的分量,表達強烈的愛國之情。兩個“不論”從時空兩個方面,充分強調祖國在心中無法取代的地位。

　　(5)血的流動,應該說有聲音,可是誰也不曾聽到,而這里是用“澎湃”突出了聲音之響。不僅聲音很響,而且詩人還聽出了這是“中華的聲音”。這是來自心中的聲音!這是融在血里的聲音!是海外赤子永不改變的愛國之心的表白。

　　問題二:《在希望的田野上》這首歌詞中“希望的田野”指什么?作者是從哪些方面來表現這片土地充滿希望的?

　　“希望的田野”指的是充滿希望的大地,在文中主要指祖國。大地充滿希望,也就是生活在這片土地上的人民充滿希望。

　　這首歌詞由三個排比段構成,作者分別從贊美家鄉、歌頌理想、憧憬未來三個方面來表現這片土地充滿了希望。

　　問題三:《在希望的田野上》三段歌詞的末兩句句式相同,但用詞略有變化。這些變化有什么含義?

　　首先,這些詞語的運用都是和每一段的中心詞語相照應的。第一段中心詞是“家鄉”,“為她富裕”“為她興旺”,就是為了家鄉的富裕,為了家鄉的興旺;第二段中心詞是“理想”,“為她打扮”“為她梳妝”,意思是我們的理想就是為了這片田野更加美麗;第三段中心詞是“未來”,“為她幸福”“為她增光”,意思是為了給這片田野增光,為了更加美好的未來,我們要世世代代地奮斗。另一方面,由“富裕”“興旺”,到“美麗”,再到“幸福”“增光”,這些內容之間也有著一定的層進關系。

　　問題四:讀完《黃河頌》,你認為詩人僅僅是在贊頌黃河嗎?

　　不只是在贊頌黃河。在詩人筆下,黃河是中華民族英勇豪邁、不屈不撓、偉大堅強的象征,因此詩人借贊頌黃河來激發我們中華民族的自豪感、自信心和凝聚力,動員全民族億萬英雄兒女像黃河那樣偉大堅強。這是一種借物抒懷的寫法。

十三歲的際遇教案18

　　一、本周教學內容

　　1、學習課文《我的老師》《十三歲的際遇》

　　2、組詞練習：區分同音字、形似字、多音字

　　二、教學重點

　　1、學習魏巍的回憶性散文《我的老師》理清文章線索，體會作者表達的情感。

　　2、了解詳略得當對表現中心的作用。

　　第七課《我的老師》

　　（一）正音、釋義、辨析

　　zhì fén kē bǔ tuì dān g pū

　　黑痣焚香磕頭卜問吉兇褪色當屋鋪開

　　狡猾：本義是詭計多端，不可信任。在文中是貶義詞褒用，解釋為調皮，機靈。

　　（二）文常

　　《我的老師》作者魏巍，現代作家。原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》長篇小說《東方》。

　　（三）重點句子解釋

　　1、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（加點的詞語表達了什么樣的意思？）

　　答案：“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次。“好像”意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣。“迎”與“落”相當，說明不是真打。“敲”，又是在“邊上”，也說明不是真打，用詞極有分寸。全句表現了蔡老師愛學生，師生關系親密，融洽。

　　2、我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（“狡猾”在這里是什么意思。）

　　答案：文中的“狡猾”，是調皮、機靈的意思，它形象地表現了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。

　　3、我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！（全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？）

　　答案：一般的情況下，文章的人稱應前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

　　（四）寫作特點

　　1、圍繞中心選材，詳略得當。

　　作者回憶了七件小事。即：假裝發怒、教跳舞、觀蜂品蜜、教讀詩、依戀老師、排解糾紛、夢中尋師。這七件事的順序是，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展現蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件詳寫。這樣安排，既使文章結構疏密相間，更表現出師生感情的步步加深。

　　2、本文開頭，結尾簡潔明快又蘊含深情，首尾呼應。

　　線索難忘——依戀——思念

　　我的老師

　　第八課《十三歲的際遇》

　　（一）給帶點的字正音

　　qióng cháng yáng shù fù bìng xié chóu chàng guī

　　穹隆徜徉束縛摒棄擷取惆悵玫瑰

　　xī diàn níng xù jū xì tián

　　犀利沉淀凝重絮語白駒過隙安恬

　　bèng qiáng lǔ jìn bǔ wéi mò

　　迸濺檣櫓浸透哺育帆桅驀然

　　（二）了解詞意

　　際遇：遭遇。（多指好的）

　　穹隆：指天空中間高，四周下垂的樣子。

　　驀然：不經意地，猛然。

　　白駒過隙：形容時間過得飛快，像小白馬在細小的縫隙前一閃而過。

　　徜徉：安閑自在地散步。

　　摒棄：拋棄，扔掉。

　　犀利：（武器，言語等）鋒利、銳利。

　　安恬：安詳恬靜。

　　擷取：摘下，取下。

　　惆悵：傷感，失意。

　　絮語：絮絮叨叨地說。

　　塵緣：泛指世俗的緣分。

　　茫然若失：心中感到空虛、無所知、好像失去了什么。

　　談笑風生：形容談話談得高興而有興趣。

　　紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。

　　一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

　　（三）課文線索、結構、大意及作者簡介

　　《十三歲的際遇》

　　作者：田曉菲，素有才女神童之稱，五歲即會作詩。

　　1985年在天津十三中學念書時，被北京大學英語系破格錄取，出過多部詩集、作品有《哈得遜河上的落日》。

　　本文寫于1987年10月，作者“北大”念書時，為紀念“北大”建校90周年而寫的。

　　本文以“我”在北大的見聞感受為明線，以北大的精神魅力為暗線，通過“我”在北大的成長經歷，表達了對北大深深的眷顧之情。體現了一種渴望生活，渴望創造，渴望自由飛翔的奮發向上的追求精神。

　　全文分為三部分

　　第一部分（1—5節）記敘了與北大的幾次緣份以及成為北大學生后兩年來的感受。

　　第二部分（6—12節）具體生動地回顧了在北大的兩年多姿多彩的讀書生活，抒發了對北大的深厚感情。

　　第三部分（13—17節）再次傾吐對北大那份血濃于水的親情，表現“我”要去創造，要做一只不系之舟去奮斗，去實現自己誓言的美好愿望。

　　組詞練習

　　辨析同音字

　　qū kè biàn shǔ

　　jìng lán xiáng

　　chóu fǔ héng

　　辨析形似字

　　咽

　　辨析多音字

　　盛彈差

　　奇畜仇

　　強惡省

　　折攢翹

　　釀解參

　　模擬試題

　　一、根據注音，為下列詞語的空缺處選擇一個正確的漢字。

　　1、（huàn）散A。煥B。渙C。喚

　　2、純（cuì）A。悴B。淬C。粹

　　3、連（zhuì）A。綴B。輟C。掇

　　4、心曠神（yí）A。飴B。貽C。怡

　　二、選出不全是多音字的一項（）

　　A、幾弱橫難B、彈重盛參　C、惡冠調數D、傳朝漲縫

　　三、選恰當的字組詞

　　（1）賺歉謙廉

　　道（）（）遜（）錢（）潔

　　（2）瑩螢熒營

　　軍（）（）火蟲晶（）（）光屏

　　（3）幕暮墓慕

　　（）布日（）羨（）墳（）

　　（4）籍藉

　　（）貫狼（）枕（）書（）

　　四、選擇正確讀音填入括號中

　　1、A、chā B、 chà C、 chāi D、cī

　　參差（）出差（）差異（）

　　差之毫厘（）差勁（）差錯（）

　　2、 A、 sān g B、sàng

　　治喪（）喪事（）喪氣（）

　　沮喪（）喪失（）

　　3、 A、 cháng B、 chǎn g

　　場地（）場院（）打場（）

　　場所（）一場雨（）

　　4、 A、 hōn g B、 hǒn g C、 hòng

　　哄堂大笑（）起哄（）哄騙（）

　　哄抬（）一哄而散（）

　　五、選出每個詞中都有錯別字的一項是（）

　　A、不記其數甜言密語任勞任怨

　　B、勤勞儉樸鬼鬼崇崇戒驕戒燥

　　C、談笑風聲興興向榮鋪張浪廢

　　D、克苦鉆研不共帶天興高采烈

　　六、填空題

　　1、按照形聲字的構造方法，用同一個和不同的形旁可以構成許多＿。比如：驅、嶇、等都念qū。

　　2、漢字是由_筆畫構成的。有些字相近，差別很細微，如“己”“已”“巳”，差別就很小，我們稱這些字為＿。

　　3、還有些漢字，一個字不止一個讀音，不止一個意義，這類字叫＿。

　　七、閱讀練習

　　有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活我的母親常常站在一張褪了色的.神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰！”那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

　　1、給下面帶點的字注音。

　　褪色（）焚香（）卜問吉兇（）

　　2、用“/”線把這段話劃分三層，并寫出層意。

　　3、本段文字運用了哪些表達方式？

　　4、“反對派”一詞引號的作用是（）

　　A、表諷刺，否定B、特定稱謂C、直接引用的話

　　5、“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈”，對這句理解正確的是（）

　　A、這件事占據我的心靈的原因是當時小“反對派”們太欺負我了。

　　B、這件事值得一提，因為這件事非常集中體現老師對我的理解、同情和鼓勵，我深深敬佩蔡老師。

　　C、事件很小，提不提起這件事都無所謂。

　　D、這件事雖小，意義卻深刻，充分體現了老師愛學生，學生敬老師這一中心，使“我”永遠不能忘懷。

　　試題答案

　　一、

　　1、 B 2、 C 3、 A 4、 C

　　二、 A

　　三、

　　1、歉；謙；賺；廉2、營；螢；瑩；熒3、幕；暮；慕；墓4、籍；藉；藉；籍

　　四、

　　1、 D；C；A；B；B；A 2、 A；A；B；B；B；3。、B；A；A；B；B4。、A；C；B；A；C

　　五、C

　　六、

　　1、聲旁；同音字；軀2、點；橫；豎；撇；捺；提；形體；形似字3、多音字

　　七、

　　1、tuì；fén；bǔ

　　2、有一件小事……心靈/我父親……“心清如水的學生”。/一個老師……偉大的人啊。

　　（1）有一件小事曾占據過“我”的心靈

　　（2）老師為我們排除糾紛。

　　（3）老師是慈愛、公平、偉大的人。

　　3、記敘、議論、抒情

　　4、 B

　　5、 D

十三歲的際遇教案19

　　一、教法建議

　　拋磚引玉

　　《十三歲的際遇》是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來的學習生活感受和收獲，展示了北大的精神魅力，抒發了對北大濃厚熾烈的情感和追求進取的信念。

　　學習本文真正放手讓學生自讀，教師從旁指導、點撥。只要學生自己閱讀、自己有所發

　　現，不論自讀效果達到怎樣的水平，都應看作完成了教學任務。

　　1.讓學生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結構，領悟文章表達的情意。

　　提示：本文用空行隔開為三個部分。

　　第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

　　第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

　　第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。

　　這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

　　知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

　　人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的.風采。

　　第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

　　2.讓學生摘錄自己喜歡的語句，積累詞語。

　　提示：理解并掌握“自然提示”中的詞語。

　　語句：①渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔!

　　②這是一只不系這舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。

　　③北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點迷津

　　本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

　　1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。

　　2.引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

　　3.不采用全班就同一問題發表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。

　　4.只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。

　　二、學海導航

　　學法指要

　　1.默讀課文，然后利用工具書，完成“自讀提示”中的詞語理解。

　　塵緣塵世的緣分。

　　穹隆(ｑｉóｎｇ)：高起而成拱形。

　　嗚咽(ｙè)：低聲哭泣。

　　迷離(ｌí)：模糊而難以分辨清楚。

　　涉足(ｓｈè)：指進入某種環境或生活范圍。

　　徜徉(ｃｈáｎｇ)：安閑自在地步行。

　　絮語(ｘù)：嘮叨的話。

　　擷取(ｘｉé)：摘取。

　　惆悵(ｃｈóｕ)：傷感；失意。

　　似曾相識(ｓì)(ｘｉāｎｇ)：好像曾經彼此認識。

　　2.結合練習一，把握文章結構、大意。

　　提示：第一部分寫夢想實現并在北大生活兩年后想訴說對北大的情意。第二部分，回顧在北大學習生活的感愛，一步一步地成熟，對北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當成自己的精神家園，表露“我”追求進取的品質。

　　這三部分以情感為線穿連。孩時的夢想向往，在北大時的求知成熟，未來的歸依眷戀凝成一條濃厚的情感線貫穿全文，展現了北大對學子的精神魅力。

　　3.作者寫孩時對北大的印象，起什么作用?

　　提示：表明在孩時，北大就已成為“我”向往、夢想的地方，為下文展現北大的精神魅力作鋪墊。

　　4.作者追敘初入北大時“我”的模樣意在表現什么?

　　提示：用意在于表現兩年來北大對我的熏陶和培育。剛入校時天真浪漫，而今逐步成熱。

　　5.在北大的兩年學習生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什么?

　　提示：北大的精神魅力體現在一是知識的魅力，拓寬視野、開啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。

　　6.如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我”?

　　提示：這句話一是表明“我”與北大的關系無法分割，完全交融。“師長”表明教益和

　　關懷，“朋友”表明親密無間。“……是我的一部分，一部分的我”決在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學習時期已成為“我”人生歷程中的重要階段。

　　7.文章結尾一段表達了什么情意?

　　提示：設想未來，仍會眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存!

　　8.摘錄你喜歡的精彩語句和片段。

　　9.談談你對本文所表達的那種“精神魅力”的認識。

十三歲的際遇教案20

　　課文說明

　　一、就結構和行文而言，這篇散文有它的特點。有的散文，如朱自清的《春》，比較講求章法，精心布局，形式顯得縝密、謹嚴，讀者很容易掌握其脈絡、層次;有的散文，只是圍繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》。這篇散文卻不同，它只是抒寫一種心境或情緒，錯綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無跡可求。

　　這篇散文的開頭寫道，“我”七歲時看到北大的湖光塔影的照片，內心“悄悄升起”了“一些莫名的驚奇、喜悅與感動”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫到北大圖書館。作者之所以把圖書館作為學習生活的重點內容來描述，是因為把圖書館看作知識的象征。上北大，就是為了要掌握知識，探尋未涉足過的世界。北大之所以引起“我”的“驚奇、喜悅、感動”之情，也正是由于這一點。因此，“我”對北大的這種特有的感情，在對圖書館的描述中，得到了最充分的表現。接著從寫圖書館到寫人。寫人又分為寫同學、老師和“我”。寫同學對知識和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫老師的治學、為人、育才，寫“我”兩年來的充實時光。北大人是北大的主體，作者在對北大人的描寫中，充分抒發了自己的“驚奇、喜悅、感動”的感情。文章又以詩歌述志，寫到由留戀北大轉入到想離開北大，由想離開北大轉到抒發對北大的感激之情。最后以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結束全文，流露了“我”對“湖光塔影”的無限深情，并與開頭呼應。

　　作者把文章分作三個部分，以空行為標志。第一部分是概括描寫自己與北大的關系，抒發對北大的感情;第二部分重點寫圖書館與北大人，進一步抒發對北大的感情;第三部分一唱三嘆，強調自己與北大血肉相連的關系，突出對北大的深情。

　　二、這篇散文是以第一人稱“我”來寫的，這樣便于抒發感情，也使讀者感到親切自然。但有時用第三人稱，比如第四段，寫“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了“我”活動的時間和空間，把時間由到北大的第三個秋天，一下就挪到了兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結冰的湖面上”。這種寫法類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。

　　本文有時用第二人稱。比如第五段，一連用了三個“你”，這三個“你”所代表的被敘述者的對象，還是“我”。這樣寫，“我”似乎變成了兩個人：一個扮演問話者，一個扮演被問者，這方法比自問自答顯得生動活潑，能加深讀者印象。

　　三、這篇散文語言優美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的'學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分恰當。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。

　　然而，散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優美，而更在那由作者個性同語言美質所共同融合成的特殊的文調。閱讀本文，我們應該留心：作者怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭，靈活地結構和安排語句，使語言產生特殊的審美效應。我們留心這一切，歸根結底還是為了更深細地體味出作品內含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感悟。

　　關于練習

　　一、熟讀本文，整體感悟作者對北大的深情。看本文用空行隔開的三個部分，是怎樣一步步地表達作者的情意的。

　　這道練習的目的是幫助學生把握課文的思想內容。

　　第一部分是“我”從七歲到十六歲的生活剪影，即七歲的夢想、十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，是從總體上表現我對北大的深情。

　　第二部分先回憶北大圖書館，在對圖書館的描述中，表現了“我”對北大的特殊的感情。接著由寫圖書館寫到同學、老師和“我”，歌頌了“北大人”特有的風采。這是具體展示，從面上轉到點上來敘述。

　　第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠;反復歌頌北大，流露出對北大的無限深情。這是結尾，由自己對北大的深情轉到渴望為北大增加光彩。

　　全篇回憶了“我”從七歲到十六歲的一段生活。以“湖光塔影”的照片所產生的夢想開始，以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結束全文，贊頌了北大，抒發了“我”對北大一片深情。

　　二、本文作者所表達的那種“精神的魅力”，對你有什么啟示?試用一二百字寫下來。

　　略。

　　教學建議

　　一、先由教師范讀，或者放錄音磁帶，或者同時放關于北大概況的錄像帶，使學生受到感染。然后由學生默讀，在默讀中深化對課文的感受和理解。著重體味作品內含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感情。

　　二、課文詞匯豐富，學生可以做詞語卡片，積累一些詞語。有些詞語可能比較生疏，要求學生查工具書解決。實在解決不了，再由教師釋疑。課文內容也比較豐富，學生在一節自讀課內可能難以全部吸收、消化，可以允許存疑，在以后逐步求得解決。

　　三、關于作者田曉菲，可作簡單介紹。1985年，她在天津十三中學念初中時，被北京大學英語系破格錄取。本文是1987年10月，她為紀念北京大學建校90周年寫的。

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