將“導(dǎo)”貫穿于音樂教學(xué)之中
葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教師的教要至力于導(dǎo)”。也就是告訴我們這樣一個教學(xué)原則：施教之功，重在引導(dǎo)。“引導(dǎo)”一詞試看簡單，但在教學(xué)中，如果能將“導(dǎo)”用在實處，能解決教學(xué)中重點、難點，似乎還不是簡單的問題。
一、“導(dǎo)”在設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍上
興趣是學(xué)生探索新知的直接動因，教師在教授新課之前，通過范唱、畫面、語言、故事、猜謎、動物等形式來引發(fā)學(xué)生注意力、理解力，激起學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著教師進(jìn)入新的知識學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)過程中去。
如：范唱引導(dǎo)ァ⒒面引導(dǎo)、故事引導(dǎo)、舞蹈引導(dǎo)サ鵲取
二、“導(dǎo)”在以舊引新，促使知識的遷移上
引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識和技能去學(xué)習(xí)新知識，形成新技能，這需要教師充分運用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的銜接點或共同點上去展開思維，探索規(guī)律，以舊引新貫穿“導(dǎo)”。但要注意，訓(xùn)練時既要有利用于學(xué)生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”，又要使學(xué)生學(xué)得積極主動。如：：學(xué)習(xí)音樂知識“四分休止符”。在教學(xué)中教師通過張嘴的青蛙與閉嘴青蛙對比問學(xué)生：這兩只青蛙有什么不同?學(xué)生回答后，老師再問張嘴青蛙怎么叫?學(xué)生回答“嘎嘎嘎嘎”。這時遷移引導(dǎo)指出，這是我們學(xué)生的四分音符，而那只閉嘴青蛙在休息，休息在我們音樂知識上叫休止。那它休息多么時間呢?學(xué)生回答：“閉嘴青蛙休息的時間和張嘴青蛙叫的時間一樣長”。教師通過學(xué)生喜愛小動物的心理特點，將學(xué)過的“四分音符”這一知識點很輕松地遷移到“四分休止符”這一新的知識上去。
三、“導(dǎo)”在重難點突破，加深知識的理解上。
每節(jié)課的知識都有重、難點，而且有些重點也就是難點，對于學(xué)生來說，“難”就難在知識的`抽象上。為了解決這一矛盾，學(xué)習(xí)重難點處應(yīng)注意以豐富的感性材料作為引導(dǎo)的起點，抓住突破難點的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的方法進(jìn)行推理。如：學(xué)習(xí)動物《火車開了》。本課重難點是學(xué)習(xí)二、四、八分音符，如果教師直接教授“ ”這是二分音符唱兩拍、“ ”這是四分音符唱一拍、“ ”這是八分音符唱半拍，這樣對于學(xué)生來說很抽象。如果這些知識通過教師的引導(dǎo)，抓住節(jié)奏訓(xùn)練的主動脈，加強學(xué)生對：這三種不同時值音符的體驗感受。在律動中要求學(xué)生用拍手、拍腿、模仿火車開動時“卡嚓嚓”的節(jié)奏音響；在學(xué)習(xí)歌詞時，要求學(xué)生按節(jié)奏組合，說出與火車有關(guān)的詞句，加深三種節(jié)奏的印象；在動物中要求學(xué)生用自己的身體或動作表現(xiàn)開火車。雖然只是短短的一句話，拍拍手、跺跺腳或小小的一個動作，正是這些在老師指導(dǎo)下的活動，使學(xué)生進(jìn)一步體會到動物的內(nèi)容和情緒，從而達(dá)到理解、活動、創(chuàng)造等能力。
四、“導(dǎo)”在學(xué)法提示，實施參與性教學(xué)上
通過教學(xué)，不僅要使學(xué)生長知識，還要長智慧。教學(xué)中要有目的，有意識，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行參與，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷地通過參與提高學(xué)習(xí)能力。“參與”是指課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動的。參與的形式很多，有提問式、共同討論式等。
教學(xué)中真正“導(dǎo)”的含義是：在學(xué)生遇到疑問時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄粩嚅_拓新的思路中斷了則要連接；迷了路，則要引上正路；走到暗處，則要給他們一盞明燈；無路可走了，則要鋪路架橋……總之，當(dāng)他們“山窮水盡疑無路”時，教師應(yīng)將他們領(lǐng)到“柳暗花明又一村”的境地。
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