八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案

時間：2021-08-30 14:35:08 教案我要投稿

八年級語文上冊的《阿西莫夫短文兩篇》教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的八年級語文上冊的《阿西莫夫短文兩篇》教案，希望能夠幫助到大家。

八年級語文上冊的《阿西莫夫短文兩篇》教案

八年級語文上冊的《阿西莫夫短文兩篇》教案1

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲R目標

　　1、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　2、短文兩篇所說明的研究成果。

　　3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　（二）能力目標

　　培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

　　（三）情感目標

　　1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

　　3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？

　　（一）明確目標

　　（二）整體感知

　　學生自讀課文，研討以下問題：

　　1、“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？

　　2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

　　3、你怎么看待科學家們的推斷？

　　討論明確：

　　1、1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

　　2、科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

　�。ㄈ┲攸c、難點的學習及目標完成過程

　　1、學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

　　討論明確：此文轉自淘。教。案網

　　全文共15個自然段，共分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

　　第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

　　第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

　　在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊

　　教案《新人教版八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》教案二》。

　　背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

　　主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

　　“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

　　“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

　　“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�

　　“大約經歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少�！�

　　“位于南極中心部位的'南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�

　　——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

　　此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

　　（四）總結、擴展

　　科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

　　為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I

　　借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

　　第二課時

　　導入新課

　　恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。

　　（一）明確目標

　　1、有關恐龍滅絕的觀點要把握。

　　2、說明其觀點的依據、順序及方法。

　�。ǘ┱w感知

　　學生自讀課文，思考問題：

　　1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？

　　2、作者在中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　討論明確：

　　1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

　　“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

　　2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　（三）重點、難點的學習及目標完成過程

　　學生再讀課文，思考問題：

　　1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

　　討論明確：

　　在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

　　作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

　　一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

　　斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）

　　在一些地方已經發現了斯石英。

　　《阿西莫夫短文兩篇》教學建議、練習說明、教學重點

　　《阿西莫夫短文兩篇》教學建議

　　一、總體建議

　　1、教學時間：2課時。

　　2、這兩篇短文是本單元內容較深的課文，其突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。教師在設計教學前，首先要吃透課文，把握相關知識（可參考“整體把握”和“資料鏈接”），理解文章逐步推進的邏輯鏈條；教學中，也要注意適時解答學生的疑問，糾正他們理解上的偏差，引導他們切實理解文章闡釋的事理。

　　3、對于事理說明文這一文體，學生在前一課的學習中已有所體認。本課應導向深入，引導學生理解事理說明文所講的“理”，是對于現象背后本質的認識，體會到邏輯性是事理說明文的一個重要特點。

　　4、兩篇短文的語言很有特點：一方面邏輯性強，簡明精練，運用概念適切；一方面又幽默風趣，引人入勝�？梢龑W生體會，可以讓學生自主圈點勾畫相關的句子或語段。

　　5、要善于利用學生已有的知識基礎開展教學。對于文中涉及的一些內容，如地質變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，可以適當補充一些相關知識，以增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面，但不必講解過多，以免偏離中心。

　　二、教學設計

　　兩篇短文可以一篇教讀，一篇自讀。

　　恐龍無處不有

　　1、導入后初讀課文，梳理主要內容和行文展開的順序。明確：

　　第1段：提出“不同科學領域之間是緊密相連的”這一科學觀點，引出說明內容。

　　第2、3段：指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學事實。

　　第4、5段：指出南極的恐龍化石不可能是遷徙的結果。

　　第6、7段：通過邏輯推理，指出恐龍化石的出現說明了大陸在漂移。

　　第8—12段：進一步介紹板塊理論，說明這一理論解釋了每個大陸都有恐龍化石的原因。

　　第13—15段：再次聚焦遠古時期南極的恐龍等生物，確證前文推論的正確性，并說明其普遍意義。通過梳理主要內容，學生能夠意識到文章是以邏輯順序展開的。

　　2、再讀課文，聚焦“不同科學領域之間是緊密相連的”這一觀點。提問：這篇短文在哪兩個科學領域之間建立起了聯系？是如何聯系的？

　　古生物學——恐龍化石的分布——板塊構造理論

　　提示學生注意兩個時間點：①2、25億年前，當時全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”，同時，恐龍已經出現并且“分散到泛大陸的各個地方”。②2億年前，泛大陸又開始分裂。這兩個時間點表明恐龍的出現和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個領域之間建立的聯系在邏輯上得以成立，體現了作者科學推論的嚴密性。

　　3、延伸拓展。

　　搜集“大陸漂移”的其他例證，寫成小短文，相互交流。

　　被壓扁的沙子

　　讓學生運用學習前一篇短文的閱讀方法自主閱讀，總結：文章主要內容；其中的邏輯鏈條；文章涉及了哪些領域，是如何關聯的。教師提問或班級討論交流。

　　《阿西莫夫短文兩篇》練習說明

　　思考探究

　　一這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。

　　設計意圖：引導學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。

　　參考答案：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確而在第二篇中，恐龍的滅絕成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。

　　二這兩篇短文都是從某一現象出發，通過分析事物間的內在聯系，得出規律性的認識。試任選其中一篇，分析其思路。

　　設計意圖：引導學生分析文章內在的推理論證思路，把握文章的邏輯鏈條，從而理解文章內容，并體會事理說明文層層推論、邏輯嚴密的特點。

　　參考答案：參見“整體把握”和“素養提升”。

　　三下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。試結合上下文，說說它們各自的作用。

　　1、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　2、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　3、即非常純的沙子。

　　4、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　設計意圖：引導學生體會文中補充說明語句的含義和不同作用，理解說明語言的特點。

　　參考答案：

　　1、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。

　　2、這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

　　3、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

　　4、這句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太珍貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。

　　積累拓展

　　四閱讀下面的材料，說說材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯系的。

　�。ú牧下裕�

　　設計意圖：引導學生閱讀材料，嘗試用課文中的理論加以闡明。

　　參考答案：這是“板塊構造”理論的一個例證�！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。

　　五恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流。

　　設計意圖：引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究，并書面表達，交流探討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　參考答案：略。

　　《阿西莫夫短文兩篇》教學重點

　　1、把握文章闡述的事理，激發愛好科學、主動探索的精神。

　　本課的兩篇短文，都貫徹了“不同科學領域之間是緊密相連的”這一認識原則，用一個領域的探究成果，去推進對于另一個領域問題的認識，展現出科學思考方法的強大力量，富有“理趣”和思想之美。教學中，要注意引導學生感受這種“趣”和“美”，幫助他們體認科學的思考方法，激發他們自主探索的興趣。

　　2、梳理文章內在的邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。

　　兩篇短文層層推進，邏輯鏈條嚴密，可以引導學生自主梳理。對于事理說明文以講“理”為主，注重邏輯性的特點，學生在前一課已有所認識，本課可繼續深化。

八年級語文上冊的《阿西莫夫短文兩篇》教案2

　　教學目標：

　　1、了解說明的內容，理清說明的順序。

　　2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

　　教學重點

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學手段：

　　多媒體教學平臺。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學《恐龍無處不在》

　　激趣導入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）

　　整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　1、這篇短文說明的主要內容是什么？

　　2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？

　　3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

　　4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　拓展延伸

　　說說學了之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。

　　第二課時

　　教學《被壓扁的沙子》

　　舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　2、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊�！弊C據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習

　　分組自由討論：

　　由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

　　培養創造力需要哪些思維能力？

　　明確：（2）多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

　　八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇

　　一、根據拼音寫出漢字

　　1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）

　　3、xié（）帶4、潮xī（）

　　5、領yù（）6、yǎn（）射