七年級(jí)上冊語文竊讀記2七年級(jí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求，并受到感染。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

　　4、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“踮、婪、轆”3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和“竊、婪、唾”3個(gè)要求會(huì)寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟作者通過動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達(dá)方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，自學(xué)生字新詞。

　　2、學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。

　　師：同學(xué)們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

　　（一）學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募��?lì)與點(diǎn)評(píng)。

　　師：剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個(gè)酷愛讀書的孩子。在她少年時(shí)期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機(jī)板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時(shí)光。

　　今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。

　　【以輕松的談話導(dǎo)入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學(xué)生讀書的興趣(欲望)。】

　　（二）初讀課文，自學(xué)生字詞。

　　1、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字新詞。

　　2、指名練讀詞語。

　　出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，全班齊讀。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在生字本上寫生字、組詞。

　　二、緊扣題眼，揭示課題。

　　（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

　　1、教師在“竊”字下加上紅色標(biāo)記，請學(xué)生查字義。

　　這個(gè)“竊”字有多種含義，請同學(xué)們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案。

　　師：那么，在“竊讀”這個(gè)詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。

　　【并不急于讓學(xué)生說出詞語的答案，而是以此為契機(jī)，讓學(xué)生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生到書中去尋找答案。】

　　三、再讀感知，整體把握。

　　（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

　　（二）指名交流，感知概括。

　　1、指名交流思考的問題。

　　小結(jié)：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　2、學(xué)生齊讀課題。

　　3、小結(jié)：所以，對(duì)詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　【在學(xué)生能比較準(zhǔn)確地概括課文講述的事件的基礎(chǔ)上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導(dǎo)學(xué)生在讀書中聯(lián)系課文思考問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

　　四、朗讀訓(xùn)練，熟悉課文。

　　（一）同桌合作，分段讀課文。

　　提出要求：

　　1、讀的要求：把課文讀流利。

　　2、聽的要求：認(rèn)真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

　　（二）多種形式練讀。

　　1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評(píng)價(jià)時(shí)多用激勵(lì)性語言，激發(fā)讀書興趣。）

　　2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀。

　　【教師善于使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會(huì)作者情感打下良好的基礎(chǔ)。】

　　五、圍繞問題，思考探究。

　　師：俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨(dú)特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

　　（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

　　（學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。）

　　【在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的多元感受。】

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中概括出了作者自己對(duì)“竊讀”的感受的句子。

　　（引導(dǎo)學(xué)生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

　　六、置留問題，小結(jié)。

　　師：同學(xué)們，這樣一個(gè)愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節(jié)課，我們將走進(jìn)作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。

　　作業(yè)：

　　（一）搜集作者林海音的資料，進(jìn)一步了解作者。

　　（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　（一）復(fù)習(xí)詞語。

　　1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機(jī)正音。

　　2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔(dān)憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”

　　（二）以“白日夢”引讀第7自然段。

　　1、理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？

　　2、引讀第7自然段。

　　【以“白日夢”和“竊讀”的對(duì)比讀，讓學(xué)生來感受作者的心情，更容易讓學(xué)生走進(jìn)作者“竊讀”的情感世界。】

　　3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現(xiàn)實(shí)中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發(fā)出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復(fù)雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？

　　二、品味“竊讀”，體驗(yàn)情感。

　　（一）默讀精思，體驗(yàn)“竊讀”滋味。

　　1、請默讀課文，從課文中找一找相關(guān)的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。

　　2、生自由讀，畫，批。

　　（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。

　　（注意順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)際情況相機(jī)教學(xué)。)

　　1、體驗(yàn)品味“甜中有酸”的滋味：

　　⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?

　　②“餓狼”給我們留下的.是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?

　　【引導(dǎo)學(xué)生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現(xiàn)作者嗜書如命，如饑似渴地讀書。】

　　③你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?

　　（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀句子。

　　⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　①說一說自己的感受。

　　②指名一生讀句子，其他學(xué)生展開想象，體會(huì)作者此時(shí)的滋味。

　　③創(chuàng)境對(duì)比讀，感受“滋味”。

　　當(dāng)“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時(shí)候，實(shí)際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時(shí)……以求暫時(shí)的休息。”）

　　【創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行對(duì)比讀，目的是讓學(xué)生進(jìn)入情景，感受作者當(dāng)時(shí)的處境，進(jìn)一步感受作者“竊讀”的滋味。】

　　④多元感受“每當(dāng)書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話傳遞出來的個(gè)中滋味——“有酸有甜”

　　⑤指導(dǎo)讀出“甜中有酸”的滋味。

　　⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　2、體驗(yàn)品味“苦中帶甜”滋味：

　　⑴“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”

　　①默讀句子，邊讀邊圈出表示動(dòng)作的詞。

　　②思考：從這一系列的動(dòng)作中揣摩小海音的心理活動(dòng)。

　　③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。

　　④思考：從作者的動(dòng)作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？

　　【研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細(xì)膩的寫作方法。】

　　⑵有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

　　（感悟作者讀書的辛苦）

　　⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。

　　①師引讀：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——

　　生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書。”

　　②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——

　　生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書。”

　　③師引讀：可這時(shí)候，我該回家了。第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家書店——

　　生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書。”? ? ? ??

　　④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——

　　生讀：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

　　⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因?yàn)椤��?/p>

　　生讀：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進(jìn)另一家。”

　　⑥師引讀：到了另一家書店——

　　生讀：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　⑦師生共讀：“有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。”

　　⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——

　　生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　【創(chuàng)設(shè)反復(fù)多次地讀的情境，學(xué)生會(huì)想象當(dāng)時(shí)的畫面，能夠更進(jìn)一步地走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景之中，去切身體會(huì)作者“竊讀”中的多種滋味。】

　　3、體驗(yàn)品味“酸中有甜”的滋味：

　　⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”（體會(huì)“辛酸”）

　　①體會(huì)“酸滋味”，指導(dǎo)感情朗讀。

　　師：這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！

　　師導(dǎo)讀：我貼在一個(gè)大人的身邊貪婪地讀著，一個(gè)小時(shí)過去了，我——

　　生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

　　師導(dǎo)讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個(gè)半個(gè)小時(shí)過去了，我——

　　生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

　　師小結(jié)：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學(xué)們體會(huì)了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學(xué)們能找出來嗎？

　　②通過與“白日夢”對(duì)比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。

　　a、引讀“當(dāng)飯店飄來一陣菜香時(shí)……坐上去舒舒服服地接著看。”

　　師導(dǎo)讀：當(dāng)作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時(shí)候，實(shí)際上作者的情況如何呢？

　　生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

　　⑵“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①感受作者用詞的精準(zhǔn)，把握作者的心理。

　　a、找一找，句子中那個(gè)詞用得好，寫出了作者此時(shí)復(fù)雜的心理？（裝）

　　b、“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。

　　c、感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。

　　師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個(gè)詞語來形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

　　d、感受作者這么做是為了什么。

　　師：為了多讀書，作者“竊讀”時(shí)真是用盡了心思，讓我們一起來體會(huì)作者當(dāng)時(shí)酸中帶甜的滋味吧！

　　e、學(xué)生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）

　　⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　【以上幾個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設(shè)計(jì)的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，去多元感受作者當(dāng)時(shí)“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達(dá)出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】

　　4、總結(jié)滋味：

　　師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是動(dòng)作和心理描寫極為傳神，你們從中體會(huì)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)書的摯愛。）

　　引導(dǎo)學(xué)生暢談自己讀書的體驗(yàn)。

　　（教師可補(bǔ)充相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生談話的興趣，拓展學(xué)生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個(gè)絕大的音樂會(huì)，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗(yàn)嗎？說一說。）

　　（三）體會(huì)“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的含義。

　　1、師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

　　生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　2、談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

　　【在對(duì)課文深層次地品讀感悟之后，學(xué)生對(duì)于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應(yīng)該有了比較深刻的體會(huì)，學(xué)生的心中此時(shí)也充滿了想說的內(nèi)容，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的感受。】

　　3、提供林海音成長簡介，幫助學(xué)生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　三、總結(jié)升華，拓展延伸。

　　總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現(xiàn)像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗(yàn)著“酸甜苦辣”多種滋味。因?yàn)椋�她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　同學(xué)們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對(duì)于讀書的感受一定會(huì)更深的。

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