西師版五年級語文教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的西師版五年級語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

西師版五年級語文教案1

　　本組課文是以“讀書”為話題，所以，課文內容孩子們很感興趣，因為，其內容關系到生日及生日禮物。本課又是本單元最后一篇課文，講了一個小女孩（作者）13歲生日和14歲生日中發生的意外。可想而知，生日里的意外應該是刻骨銘心的，令作者終生難忘。更何況這兩次的意外都涉及到作者一直崇拜和愛戴的大作家——高爾基呢？所以，課文的條理非常清晰，第一次和第二次意外之間的分界線十分明顯，學生一下子就能將課文分成兩大塊來學習了。

　　首先，我就提出了大家感興趣的問題：“最令你難忘的生日禮物是什么？你收到過以外的禮物嗎？”這兩個問題一下子激起了孩子們的興趣。然后，引出課題，讓學生根據課題提問。接著就用設計問題讓學生找答案的方法學習第一次意外，并感受到“我”是個愛讀書的孩子，而我結識的朋友又是一個關愛“我”的人，當然是從具體的詞句中體會到的，即從人物的動作和語言中體會。第一次意外很快就弄明白了，第二次孩子們就更快地找到了答案：14歲生日那天，高爾基給“我”寄來了兩本書。并且“我”還知道了以前結識的那位朋友竟然是高爾基！我就問學生；“一個大作家，竟然記得一個只見過一次面的孩子的生日，這說明了什么？所以第二次意外，更能讓人體會到高爾基具有怎樣的品質呢？”課文理解到如此程度就可以了。孩子們學得很輕松，這全是因為感興趣所致呢。

西師版五年級語文教案2

　　[教學目的]

　　一、知識教學點

　　感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質。

　　二、能力訓練點

　　1。理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。

　　2。培養正確、流利地朗讀全文的基礎上，分角色朗讀課文。

　　三、德育滲透點

　　繼續培養愛讀書，讀好書的興趣，逐步養成主動閱讀的習慣。

　　[教學重難點]

　　1、感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質

　　2、理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。

　　3、培養有感情地朗讀，分角色朗讀課文。

　　[課時安排]兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　三、學習課文2—12自然段

　　1、自由獨第2—12自然段

　　2、讀后自主思考，全班集體交流。

　　①陌生人主動搭話，碰到釘子后仍不放棄。

　　師：我們初讀了課文，知道這個人就是《童年》的作者，蘇聯偉大的文學家高爾基。讓我們揣摩一下高爾基當時的內心。為什么他要主動和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢？

　　啟發學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年的關心。指導學生分角色朗讀，體會人物不同的情感。

　　②在作者大聲哭了起來的時候，陌生人安慰“我”。

　　指導學生把描寫高爾基的動作、神態、語言的句子分別畫下來，認真讀一讀，說說從這些詞句中，你又體會到了什么。

　　全班交流，教師小結：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內心感受，適時地安慰使作者走出了悲傷，他對青少年的無微不至的關懷，讓人對他不由得產生崇敬之情。

　　指導學生感情朗讀第10自然段。

　　③“我”和陌生人成了好朋友。

　　扣住“微笑”一詞，引導學生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對作者在劇院中讀書的`批評。既然是批評，為什么還要帶著微笑說？從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么？

　　引導學生感悟高爾基劉·作者真誠的幫助和平等友好的態度。

　　指導感情朗讀。

　　第二課時

　　一、揣摩作者的寫作特點

　　1、同學們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢？為什么作者不一開始就點明這個顴

　　2、學生自主思考，全班交流，教師總結：作者這樣安排確實獨具匠心。既符合事情發展的順序，使事情更真實可信；又使文章跌宕起伏，增強了文章的可讀性，使文章耐人尋味。

　　3、教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。

西師版五年級語文教案3

　　這一課的學習，我仍然是從課題切入的：“意外是什么意思？課文中的哪些事情讓‘我’感到意外？”圍繞這個問題，學生展開學習。在備課時，感覺這個切入的問題有點難度，可能最后“我”收到高爾基的禮物這個“意外”是學生能找到的，但是前面與高爾基相遇，及高爾基安慰“我”則不是那么明顯地體現“意外”，但是學生都找得非常好。接下來的課就非常順利了，在這幾次“意外”中，高樂基關愛青少年、平易近人、謙虛等品質就在孩子們的品讀中突顯出來，順理而成章。

　　難點在最后回歸全文時。梳理全文，我提出一個課后的習題“‘我’讀《童年》大聲地哭了，這也是讀書的樂趣嗎？你怎么看這個問題？”果然，有些孩子愣住了，甚至開始在下面議論紛紛。后來有幾個學生站起來表達了他們的觀點，從他們連比劃帶解釋的回答中，我知道他們的理解是正確的，他們都能大概地知道在作者的文字間陶醉或是因作者的文字而傷心也是一種感情的體驗，也是一種樂趣，但是他們不知道該如何表達這個意思，他們的表達不完整或是不準確，讓人要稍帶猜測，才能聽懂意思。規范地說話，準確地表達，這樣的訓練一刻也不能放松。

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