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《發問的精神》教案設計（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《發問的精神》教案設計，希望對大家有所幫助。
《發問的精神》教案設計 1
教學目的
1.懂得發問的意義，學會做一個樂于發問、善于發問、勤于發問的人。
2.學習正面論證與反面論證相結合來論證論點的寫法。
3.學習本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。
重點難點
1.重點：學會正面論證與反面論證相結合的論證方法。
2.難點：如何緊扣論點選擇典型論據。
學法引導
1.學生自讀課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。
2.細讀課文，理清結構層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運用怎樣的論證方法論說道理的。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.解釋下列詞語。
介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平淡無奇：平平淡淡，沒有什么特點出色的地方。奇，特殊的。
尋根究底：尋求根由，追究底細。弄清事物的來龍去脈。
自以為是：認為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對，正確。
潛修靜想：形容專心研究，認真思考。
典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。
2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。
二、導入
所謂學問，一是學，一是問，虛心求教才是應有的態度。這篇文章的意圖是提倡發問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發。
三、正課
1.學生自讀課文，要求：
（1）思考：為什么要提倡發問的精神？不問不行嗎？
學生回答后教師講述：
發問是思想的初步、研究的`動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。古今中外有成就者都是能發問、勤發問的人。牛頓等人的事例就足以證明發問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因為不問就不能研究，文明就不能進步；不問就會把錯的、偽的當作了對的、真的；發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。所以，提倡發問精神又有了它的必要性。能發問、勤發問，就擁有了開啟密庫里的珍奇的鑰匙，何不多問呢？
（2）從下面四句話中選出文章的論點：
A.我們日常所見所聞所接觸的事物里有很多的道理。
B.發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。
C.發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。
D.能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。
討論后明確：
選C。A只是引出論題的引子；B運用了一個比喻，只是形象地說理；D是作為證明論點的理論論據使用的。
2.仔細研讀課文，思考問題：
（1）本文的中心論點是怎么提出來的？
明確：
課文第1－3段，講通俗的道理，設生動的比喻，引出論題“發問的精神”。第4段提出正面論點，即中心論點：發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。
（2）課文前半部分從正面證明論點，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯系的？
明確：
（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢？
討論并歸納：
不能。因為這關系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時按上文順序寫成“大科學家大思想家”。這體現了文章語言表達非常嚴謹周密。
（4）你覺得課文選用的四個事例是否很妥貼？為什么？
你能為課文補充今人好問的事例嗎？
四、總結
本文通過講道理，設比喻，引出“發問的精神”的論題，接著提出中心論點，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點。
五、板書設計
引出論題——發問的精神（1－3段）
提出正面論點——發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。（4段）
牛頓發問的事例（5段）
正面論證 舉例論證 瓦特發問的事例（6段）
孔子發問的事例（8段）
歸納小結（9段）
六、作業
完成課后練習三。
《發問的精神》教案設計 2
一、教學目標
（一）知識教學點：
了解正面論證和反面論證點的有關常識。
（二）能力訓練點：
學會運用正反對比論證論點的寫法。
（三）情感態度與價值觀：
培養學生獨立思考，勤于發問精神。
（四）、教學重點：
學會正面誰與反面論證相結合的論證方法。
（五）、教學難點：
如何緊扣論點選擇典型論據。
二、學法引導
（一）、教師教法：啟發、點撥法
（二）、學生學法：自主、合作、探究
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
1、導入：堅持并善于學習是中華民族的優良傳統和民族素質的體現，中國人自古就有勤學好問的傳統美德。“吾生也有涯，吾知也無涯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“活到老，學到老”“吾日三省吾身”都是對勤學不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學”，卻忽視了“好問”。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）
2，簡介作者：
（展示圖片）
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。
（二）、學習活動
1、學生自讀課文，要求：
.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）
A我們日常所見所聞接觸的事物里有很多的道理。
B。發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。
C。發問是思想的初步，研究的動機。一切新發明，新創造也常常由發問開端。
D能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。
討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據使用的。
2、研讀課文（展示圖片）
A、文章可以分為幾個部分，概括大意。
B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？
C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯系的？
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內容是什么？
E、本文是作者當年寫給誰的？從哪些語句可以看出？
方法：默讀思考----生生交流----師生交流
（問題一、學法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應。學生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學生討論后，選代表發言，師點撥。（展示圖片））
討論并歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）
第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題“發問的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的.可貴。
第一層（4段）：提出正面論點“發問是思想的初步，研究的動機”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發問。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。
第二層（11～13
段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。
第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。
3、質疑：
（1）、質疑閱讀課文時沒有解決的問題。
（2）、質疑教師引導的問題：A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。
B、課本第一段“其實這是一種損失”中“這”指什么？為什么說它是一種損失？
C、所舉四個事例有何共同點？
文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調情感，并造成文章的波瀾。反復朗讀，細細體會它的作用。）
4、拓展延伸：（二選一）
A、為什么同樣有發問精神的人，會取得不同結果？
B、［實踐］以“我嘗到了發問的甜頭”為題，進行三分鐘演講。要求“列舉出自己學習、生活中由于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發問精神的重要，培養學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結
本文議論了關于發問的精神。作者提倡發問，認為發問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對“發問精神的認識。”
五、作業：
在前一階段抗擊“非典”的戰役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應該發揚無私奉獻的精神呢？
1、觀點明確。
2、要恰當的運用事實或道理來論證。
3、語言要流暢，吐字要清晰。
《發問的精神》教案設計 3
一、素質教育目標
(一)知識教學點
了解正面論證和反面論證的有關常識
(二)能力訓練點
學會運用正反對比論證來論證論點的寫法
(三)德育滲透點
懂得發問的意義，學會做一個樂于發問、善于發問、勤于發問的人
(四)美育滲透點 、
體會本文活潑、生動、富于鼓動性的語言藝術
二、學法引導
1、學生自學課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。
2、細讀課文，理清結構層次，找出正面論證。反面論證的部分，并具體分析運用怎
樣的論證方法論說道理的。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
學會正面論證與反面論證相結合的論證方法是本課學習的重點；如何緊扣論點選擇典型論據是學習中的難點；同樣具有發問精神，為什么會出現不同的結果，是學生在學習中可能提出的疑問。對于“重點”，主要采取發揮學生主體作用，誦讀中理解體會，對于“難點”，需要老師作一點擴展訓練來完成；“疑點”可以通過讓學生集體討論的方法來澄清。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀
1、學生自讀課文，理清文章論理思路。
2、結合思考題，啟發學生精讀部分段落，理解本課學習的“重點”。
3、教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的“難點”，化解“疑點”。
六、教學步驟
(一)明確目標
1、議論文論證觀點的方法靈活多樣，不同文章不需要強求統一，關鍵取決于論證效果。學習本文，重點是通過課文的閱讀、理解，學會運用正反對比論證的方法，并體會其好處。
2、了解什么是發問的精神，培養勤學好問的精神。
(二)整體感知
本文主旨是提倡發問，開頭通過比喻論證，正面提出發問的精神，扣題，引出論點：
(三)教學過程
1、導入：老師、家長總放在嘴邊的一句話“學習要好問”，甚至不少同學在.總結經驗、介紹學法時總有一條“學習要勤學好問”。可是究竟為什么必須好問?這個問題真正留心思考的人恐怕不多。
2、學生自讀課文，要求：
(1)從下面四句話中選出文章的論點(投影)
A、我們日常所見所聞所接觸的事物里有很多的道理。
B、發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。
C、發問是思想的初步，研究的動機。一切新發聞，新創造也常常由發問開端。
D、能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。
(2)理清課文論證的思路，試著用簡潔的主語育概括各部分的大意。
討論后明確：
(1)選c，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據使用的。
(2)論證思路如下：
(一)(1—3節)：引子，用人們對日常事物的態度引出論題“發問的精神”。
(二)(4節)：點明論點：新思想、新發明、新創造常由發問開端。
(三)(5-13節)：擺事講道理，正反兩方面論證論點，闡明只有善于發問，才能有所創造。
(四)(14節)：激情洋溢地發出號召。
3、仔細研讀課文，思考討論下列問題：
(1)本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同?
明確：兩文的論點從精神本質是一致的，都強調了懷疑、發問對于做學問的重要作用。不同在于《懷疑與學問》直接從兩者的相互關系的角度：深入剖析，并且采用先提出中心論點再運用兩個分論點支撐的方法闡明道理。
(2)課文第一節‘‘其實這是一種損失”中“這”指什么?為什么說它是一種損失?
明確：“這”指“大家覺得那些事物平淡無奇，不足介意。”
因為這些日常所見、所聞、所接觸的事物中有很多道理，如不發問，便不會被發現。
(3)找出本文正面論證，反面論證的相關部分并思考：
1、正面論證部分列舉了哪四個事實論據?所舉四例有何共同點?
明確：這四個事例，都是在平常的事物中發現不平常的道理，從而有了偉大的創造，有力的證明了論點。
反面論證部分主要是反駁了什么錯誤觀點?從哪幾個方面進行反駁的?
明確：反駁的錯誤觀點是：知識和道理，只要努力學習，牢牢記住就成了，不必多問。
主要從：文明的進步、個人見識的局限、知識的實際運用三個方面進行反駁。
(4)第14節，提出希望，如果不用一系列問句，直接用陳述句表達出來，效果有什么不好?
討論明確：一連串問句，從多種不發問的后果的角度，驚醒讀者，發人深思中帶有勸勉的'激情，便于引起讀者的高度重視，積極培養發問的精神。
(5)討論：為什么同樣有發問精神的人，會取得不同結果?
(四)總結、擴展
文章從如何做學問的高度，明確提出了“發問是思想的初步，研究的動機，是新發明、新創造的開端”的論點，并在正、反對比中，選用確鑿的例證和透辟的分析進行論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結合，增強了說理的說服力。
為了加深學生對課文的理解，可以提出這樣一個思考題進行思考：“在你的生活中，是否出現過由于不介意而失去了有益的發現的事情，如果有，請你結合本文的學習談談自己對此的看法。”
(五)布置作業
書后練習一、二、三
(六)板書設計
發問的精神一(1-節)引出論點(5-3節)
舉例典型二分析論證
正面：例證 }破立結合
反面：講道理 I語言活潑、生動
三(14節)提出希望
《發問的精神》教案設計 4
[學習目標]
（1）懂得發問的意義，學會做一個樂于發問，勤于發問、于發問的人
（2）學習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。
[學習方法]
讀讀、議議、說說、講講`、寫寫
［教學過程］：
一、導入新課：
現場導入，同學們，此時此刻，你想對老師說什么話嗎，你們想知道老師心里想什么嗎？
［分析］拉近和學生的距離感，同時放松師生緊張的情緒、
［分析］從廣闊的背景導入，可以開闊學生的視野，同時拓展思維。動畫效果，色彩明麗，畫面形象，易和身邊的事物聯系起來，與科技相聯，激發學生“問”的欲望。為整節課創立一個情境。在這個導語中，強調有發問就有收獲。
二、分析課文：
設計思路：老師在充分熟悉，挖掘教材的前提下，靈活駕馭課堂。處理突發問題。留給學生充分思考，閱讀，展示自己的時間和空間。對于學生沒有領悟到的地方，教師給予及時，適當的點拔。要求學生通過閱讀，討論等方法理清文章思路。重點掌握議論文中正反對比論證的'方法。老師設計精美板書，輔助學生理解。
［分析］此設計可以體現新教學理念，一改往常滿堂灌，滿堂問的形式，而是讓學生自已問，自己解答，老師只是課堂的一個組織者，參與者，引導者的一個角色。
三、聯系現實生活，要求學生在為課文補充一些論據。（發生在自已身上的也可以。）
［分析］更一層理解論點和論據的關系。
四、口頭作文：中學生應該不應該帶手機（運用正反對比論證方法）
［分析］此設計是為了加深對本課的教學重點―――正反對比論證方法的理解和運用。同時加強對口頭表達能力的訓練。
五、一句話訓練：“以發問是——————，所以它可貴“說一句話。要求運用比喻的修辭。
[分析]此設計意在訓練學生能用生動形象的語言表達自己的思想。
六、總結：用左拉的名言。
七、結尾設計：一系列人類還沒有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奧秘來結尾，意在激發學生發問，探索，求知的欲望和激情。
八、板書設計：
用樹形，意在發問可以使知識開花結果。
用扇形，意在發問可以使知識收擾。
用鑰匙，意在發問是開啟智慧的鑰匙，形象，生動。
《發問的精神》教案設計 5
教學目標
知識與理解：學生能夠理解發問的重要性，以及如何提出有效的問題。
技能：培養學生提出開放性問題、批判性問題的能力，以及通過提問促進自我學習和小組討論的技巧。
態度與價值觀：激發學生的好奇心，鼓勵他們形成積極主動的學習態度，培養持續探索和質疑的精神。
教學內容
引入（約5分鐘）
故事或視頻引入：分享一個關于著名科學家或思想家如何通過不斷提問最終獲得重大發現的故事，如愛因斯坦對相對論的探索。
討論：引導學生思考，為什么提問是學習和創新的關鍵？
主體活動（約30分鐘）
活動一：認識問題的類型（10分鐘）
講解：介紹封閉式問題與開放式問題的區別，以及批判性問題的特點。
練習：給出幾個例子，讓學生區分這些問題是封閉式還是開放式，并嘗試將封閉式問題轉化為開放式問題。
活動二：提問技巧工作坊（15分鐘）
分組討論：學生分小組，每個小組選擇一個當前熱門話題（如環保、科技發展等），集體 brainstorming 提出關于該話題的問題。
分享與反饋：每組選出最具啟發性的問題進行全班分享，討論這些問題的價值所在，教師提供反饋。
活動三：模擬記者會（5分鐘）
角色扮演：選取一名學生扮演專家或名人，其他學生作為記者提問。通過模擬記者會的形式，實踐提出問題和回應問題的技巧。
總結與反思（約10分鐘）
總結要點：回顧提問的'重要性和不同類型的提問方式，強調在學習和生活中運用這些技巧的意義。
個人反思：學生寫下今天學到的一點關于提問的新認識，以及未來如何在學習中應用“發問的精神”。
課后作業
實踐任務：要求學生在接下來的一周內，記錄自己在學習各科目時提出的問題，并分析哪些問題是有效的，哪些需要改進，以及提問如何幫助了他們的學習。
教學資源
相關視頻資料：科學家訪談、TED演講關于提問的力量等。
討論話題卡片。
反思日記模板。
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