北京版《馬背上的小紅軍》優秀教案
教學目標：
1學會生字，理解重點詞語的意思。
2初讀課文，了解課文的主要內容，針對不懂的問題質疑。
3引導學生從對小紅軍的外貌描寫，體會他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨。
教學過程：
一、課件引入，創設情境，激起情感。
播放紅軍長征過草地時艱難行軍的畫面，在富有震撼力的音樂聲中，教師導入：同學們，你們知道陳賡大將嗎？在紅軍長征過草地時他任干部團的團長。一次，在回憶自己的革命經歷時，他深情地談起這樣一件真實而感人的事……（課件配陳賡畫外音：“那是深秋的一天，太陽偏西了。由于長時間在荒無人煙的草地里行軍，又常常忍饑挨餓，我感到十分疲憊，漸漸地掉隊了……”課件定格。）這節課，就讓我們跟隨著陳賡同志的腳步，走進茫茫的草海，走近——馬背上的小紅軍。
板書課題。學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，質疑問難。
1.檢查預習情況。
（1）指名讀生字詞。強調“荒、捶”的字形，“倔、挨”的讀音。
（2）形近字組詞。慌——荒 樓——摟 踢——剔 要——腰 垂——捶
（3）理解詞義。荒無人煙 倔強 疲憊 忍饑挨餓
2.輕聲讀課文，說說課文寫了怎樣的一件事，并提出不懂的問題。
學生讀后說說課文的主要內容。教師板書：
幫助
陳賡 小紅軍
說服
學生提出不懂的問題，教師隨機進行歸納整理，并將主要問題做扼要板書記錄。如：學生針對課文第1自然段提出的問題，可歸納在“小紅軍在草地行軍時遇到哪些困難”一題中。學生針對課文第2-10自然段提出的問題，可歸納在“陳賡怎樣幫助小紅軍，小紅軍又是怎樣說服陳賡放棄對自己的幫助的”一題中。
學生針對課文第11-13自然段提出的問題，可歸納為：陳賡怎么知道自己受騙了？陳賡“全明白”了什么？陳賡到底“對得起”還是“對不起”這個小紅軍？等等。
師：讓我們帶著問題深入讀文，看看是否能夠讀中解疑。
三、自主探究。
（一）自由讀第1自然段。結合有關語句說一說小紅軍遇到哪些困難？
1.引導學生從對小紅軍的外貌描寫，體會他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨。
2.引導學生從描寫陳賡的有關語句，體會小紅軍的處境更加艱難。
小結：小紅軍急需別人的幫助，那么陳庚是怎樣幫助小紅軍的呢？我們下節課來學習。
第二課時
教學目標：
1.理解課文是如何通過人物的簡潔對話和精彩的.細節描寫，來突出人物形象，表現人物品質的。
教學難點：
2.體會小紅軍為什么在處于極度疲憊，甚至有生命危險的情況下，一次又一次巧妙說服陳賡放棄對自己的幫助。
3.體會陳賡到底“對得起”還是“對不起”小紅軍，從而體會長征途中紅軍官兵患難相助，生死與共的革命精神。
一、導入。
指名讀全文，想課文介紹了一件什么事？
二、自主探究。
用自己喜歡的方式讀文第2-10自然段。讀后說一說陳賡是怎么幫助小紅軍，小紅軍又是怎么說服陳賡的。教師結合學生發言，指導朗讀，引導體會重點詞句，通過教師、學生、文本三維互動的對話理解紅軍官兵患難與共的精神。
1.學生讀第一次對話。
師：請問小紅軍，你覺得這樣讀能說服陳賡嗎？應該怎樣讀？為什么？（體會“擺出一副滿不在乎的樣子”和“盯著陳賡的瘦臉，微微一笑”的意思。）
2.學生讀第二次對話。
師：陳賡將軍，這小鬼不騎你的馬，你為什么還非讓他騎不可？
師：小鬼，你真的有勁兒和馬賽跑嗎？那你為什么要這樣做？
（通過采訪式的談話，引導學生站在陳賡和小紅軍的角度，用心體會人物的內心情感。通過讀，體會“倔強”的含義。）
3.學生讀第三次對話。
教師與學生合作讀第三次對話，教師有意在小紅軍的話前補充提示語，幫助學生體會小紅軍說話時的語氣。如：小紅軍毫不猶豫地說——“你先走……”
小紅軍不加思索地說——“你先走……”
4.學生分角色讀第四次對話。
師問“陳賡”：您也是忍饑挨餓，為什么卻把這僅有的一小包青稞面送給小紅軍吃？（引導學生聯系前文——小紅軍的外貌描寫）
師問“小紅軍”：你的糧袋真的鼓鼓的嗎？（引導學生聯系后文——干糧袋里裝著牛骨頭）
教師請曾針對2-10自然段質疑的學生自由向“陳賡”和“小紅軍”發問，以解決心中的困惑。如：紅軍為什么輕輕地拍了拍“鼓鼓的”干糧袋？
陳賡為什么一次又一次地幫助小紅軍？小紅軍在極度饑餓、疲勞的情況下為什么不接受陳賡的幫助？為什么一再騙陳賡？
5.歸納四次對話，引導學生體會情感。
教師演示課件，和學生一起依次對四次對話進行歸納，共同回顧“幫助”和“說服”的經過。
師：陳賡先是讓小紅軍騎馬，他不騎；接著命令他騎，他還是不騎，還要跟馬比賽；沒辦法，陳賡只好要求和他一起走，小紅軍卻說要等同伴；陳賡無可奈何，取出一小包青稞面給他，他卻說糧袋鼓鼓的。陳賡就是這樣，一次一次地幫助（一幫再幫），小紅軍就是這樣，一次又一次地說服（一推再推），從這一幫一推、一幫一推……之中，你體會出了什么？
教師選學生的發言板書：如“一心為他人”、“患難與共”等。
6.以“終于”一詞為核心，進行語言訓練，進一步體會情感。
課件出示下面的句子
陳賡終于被這小鬼說服了。他騎上馬，朝前走去。
師：“終于”在這里是什么意思？（引出陳賡一次次幫，費了好大勁去說服小鬼。）
師：還是這句話，把“小鬼”放前面，你會說嗎？
學生說正確后出示下面的句子：
小鬼終于把陳賡說服了。陳賡騎上馬，朝前走去。
師：這兩句話意思完全一樣嗎？（引導學生體會，后者是從小紅軍的角度，突出了小紅軍說服陳賡很不容易。）
三、補白想象，升華情感，拓展延伸。
（一）教師引讀第11自然段。
“不知為什么，陳賡騎在馬上心情總是平靜不下來，總在想剛才遇到的那個小鬼。”他在想些什么呢？
在理解陳賡心情的基礎上，指導學生用恰當的語速、語氣讀第11自然段。
（二）深沉、悲壯的音樂聲起，在樂聲中教師引讀第12自然段，指導朗讀。
告訴學生：這是一個真實的故事，當陳賡將那個小紅軍抱上馬背時，小鬼停止了呼吸。
師：讀到這里，你想說點兒什么？ 師：讓我們一起記住馬背上這感人的一幕，再來讀一讀，能背的就背下來。
（三）教師再引讀第13自然段。
1.說一說：陳賡全明白了，他明白了什么？
2.討論：陳賡到底“對得起”還是“對不起”這個小紅軍？為什么？
引導學生：是誰說的“對不起”？在陳賡自責的背后，你看出什么？（體會陳賡高度的革命責任感和愛兵如兄弟的品質。）
（四）課件演播紅軍大隊人馬走出草地的畫面，配陳賡的畫外音：“那個小紅軍叫什么名字，我至今都不知道，但他犧牲在馬背上的那一幕卻深深銘刻在我的腦海里，永生難忘。”
師：紅軍長征途中有多少這樣感人的故事誰也數不清，同學們在課下可以閱讀《長征故事》、《紅旗飄飄》等書籍，可收看電視連續劇《長征》，也可到“長征紀念館”網站查閱有關資料，做更多的了解。
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