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《事物的正確答案不止一個》教案設計范文（精選10篇）
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《事物的正確答案不止一個》教案設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 1
內容提要
本教案的設計利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣事物的正確答案為什么不止一個以及怎樣才能成為一個富有創造精神的人的重點，讓學生理清作者的思路及事物的正確答案不止一個的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發學生的想象力、創造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。
主題詞：
課改
教學目標：
1.理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
2.激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
教學構想：
情境法、討論法。
教學時數：
一課時。
教學內容：
一、導入新課。
1.請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3.師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點）
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
（生答：因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關系）
1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是別人不吃的東西你得吃，二是別人不做的`活你都得做。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：一合酥寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：________________。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一起來讀一下。
4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5.師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某奇思妙想欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個
圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)
6.師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）
7.師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8.師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
9.師：小結（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于0的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個思接千載，視通萬里。看誰接著說。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。
五、結語：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 2
教學目標
1.了解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。
2.了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。
3.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
教學重點、難點
1.學習本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法。這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥完成。
2.理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別是教學的難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成。
3.既然人人都有創造力，為什么有了成了科學家、發明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產生的疑點。這一點可以通過師生對課文第12、13節的內容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解。
課時安排
1課時。
教具準備
投影儀。
師生互動活動設計
1、學生自讀文章，了解大意，思考論證的`中心及論證方法。
2、教師設計啟發性問題，完成學習“重點”和“難點”。
教學步驟
（一）明確目標
日常生活中，事物千姿百態，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個”，提出質疑，并通過擺事實、講道理，使人折服。本節課，我們著重學習作者的這種論理方法。
（二）整體感知
本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創造性的人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創造性思
維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創造力的人。”思路清晰、舉例典型，有說服力。
（三）教學過程
1、學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么？本文的結構是怎樣的？學生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創造性的人。
段落層次提綱：
（1）舉例論證事物的正確答案不止一個（第1～3段）
（2）論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4～8段）
（3）論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9～13段）
2、學生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。
（1）事物的正確答案為什么不止一個？
（2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什么好處？
（3）產生創造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
（4）區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么？
（5）如何才能成為一個富有創造性的人？
明確：（1）因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。
明確：（2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，而又透徹，增強了說服力。
明確：（3）第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材。第二必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確：（4）作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分是否富有創造力，關鍵在于能否留意自己細小的想法。
明確：（5）關鍵要做到三點：一是“要經常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產生小的靈感，相信它
的價值，并鍥而不舍地把它發展下去”。
（四）總結、擴展
本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創新人才地培養的重要性。
讀后，可以通過思考：做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？以加深理解。
（五）布置作業
以“我是一個有創造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創造性的人。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 3
學習目標：
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
課前學習：
預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。
課堂學習：
一、情境導入
[投影思考題]
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。
二、整體感知課文內容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]
3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三、培養學生創造性思維
過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學生思考、回答，老師評價]
創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的'創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：
1、發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。
（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學習評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]
四、課后學習拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？
《事物的正確答案不止一個》教案設計 4
教學目標：
1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。
2、培養學生創造性思維的能力。
3、培養學生理解和運用事實論證的能力。
教學重點、難點：教學目標1
教學時間：一課時
教學設想：采用導讀法指導學生閱讀。
教學過程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？
2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）
3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造）
4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創造性思維，你認為創造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）
（①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）
5、發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
（關鍵在于如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發明對戰型的.乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯系生活實際補充一兩個事例。
（證明發揮創造力的關鍵在于如何運用知識。）
7、討論：做一個富于創造性的人，關鍵在哪里？
請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”、“區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法”及文章的最后一段。
三、明確文章的主要觀點
1、事物的正確答案不止一個
2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。
3、富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。
4、擁有創造力的人留意自己細小的想法
四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”
要尋求第二個答案，“有賴于創造性思維”，自然引出“創造性思維”的概念。緊接著論述創造性思維必需的要素：
①有淵博的知識；
②有探求新事物，并為此活用新知識的態度和意識；
③有持之以恒的精神和毅力。提出“發揮創造力的關鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。
“這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創造力的人自我壓制；擁有創造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現實。
文章結尾強調“任何人都擁有創造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創造力的人。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 5
第一課時
教學目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教具準備：
自主學習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？（學生討論交流）
（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
（強調：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
（學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
（學生討論交流發言）
明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。
師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。
三、理清脈絡
跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的.問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）
（學生同桌之間相互討論、而后交流發言）
明確：
（1）創造性思維又有哪些必需的要素？
（2）創造性思維是否任何人都具備呢？
（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
四、分析內容
1、作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學生分組討論，質疑，交流）
明確：
（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 6
教學目標：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
教學重點：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
教學難點：
激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入新課
板書：事物的正確答案只有一個
(下面肯定有聲音發出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了?”“我認為我是對的，42+38=?”“你還有第二個答案嗎?”“那我的觀點不是對的嗎?”)
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發現什么嗎?”
生說：“他具有創造性思維”
二、問題討論(一)
1、那么，創造性思維有哪些必需的要素呢?請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
(為什么要汲取知識?不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。)
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
(簡潔概括)
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
(我贊同這個觀點)
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢?
舉例子
舉了什么例子?(約翰?古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例)
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯系嗎?
(點撥：精通各種知識體現在哪?
探究新事物的意識體現在哪?<讀語句>
活用體現在哪?<組合、發明>
持之以恒體現在哪?)
小結：看來例子和觀點之間是緊密聯系的。
這三個必須要素之間能不能調換位子?為什么?
不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎?看第5小節，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結：對于創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。(板書)
二、問題討論(二)
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創造性思維是不是任何人都具有呢?(是)
你怎么知道的?這個結論是誰提出的?這屬于什么論證方法?
齊讀“富于。創造力”
2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是為什么我們沒有發明出什么東西啊?(缺乏創造力)
3、富有創造力和缺乏創造力有什么區別呢?
擁有創造力的人留意自己細小的想法
“創造力的人”在文中是指誰?他們創造東西是不是輕而易舉的呢?
齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實。”
4、這個屬于什么論證方法?舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛迪生(電燈)、愛因斯坦(相對論)、魯班等
小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創意會打開大的突破口。
四、明確中心
課文經過了層層論述，從創造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創造性思維，到擁有創造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題啊?
怎樣才能成為一個有創造力的人(所以這個就是本文的中心論點)
你認為怎樣才能成為一個有創造力的人呢?關鍵是什么?
齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒有第4、6、9小節，文章的結構將會怎么樣?
正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過渡自然。
文章結構：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯想和想象的能力，有了這些才能有所創新，有所創造。大家看，我寫的這個板書像什么呀?補上線條，愿同學們平時注重。再插上想象和聯想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操;一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
《事物的正確答案不止一個》知識點撥與學法引導
(一)整體感知
這是一篇有關創新問題的議論文。作者針對現實生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，獨辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個的觀點，在精當分析的基礎上，著重論述了創造性思維必需的因素，以及區分一個人是否擁有創造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實論證，有很強的說服力。
(二)學法引導
本文的語言較通俗淺顯，學習時，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會擺事實論證的好處。再聯系自己的生活實際，深入領悟作者表達的觀點。
(三)審美鑒賞
擦亮創新思維的火花
本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，并進一步論證了什么是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進行各種嘗試的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前的這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點引發出來的。
(四)重難點突破
1.本文主要論述的是什么問題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?而在篇末才給出創造性思維所必需的要素的全部答案?
【析】此題意在幫助學生準確把握課文內容，并了解課文作者采用層層深入的`論證思路結構文章的特點。
【參考答案】
第一問：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。
第二問：因為“事物的正確答案不止一個”這一現象既很具體、生動形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問：關于創造性必需的三個要素，經過課文由具體到抽象，由個別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的?文章還運用了什么論證方法?請舉例簡析。
【析】此題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
【參考答案】
第一問：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
第三問：
①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②引證法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
學習目標：
1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。
2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。
教學過程：
師：上課前老師帶領同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么?
【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】
師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊?
生(齊聲)：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請同學們積極舉手來說說你看到的。
生1：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生2：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢?
生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。
【多媒體課件打出檢查預習的生字詞內容，學生積極舉手展示自己的預習成果】
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
【師投影討論的問題：
1、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么?
2、尋求第二中答案的途徑?
3、創造性思維有哪些必需的要素?
4、發揮創造力的關鍵是什么?談談你的經驗體會
5、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么?你打算怎樣做一個富于創造精神的人? 】
【生讀完文本靜下來】
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
【生進入獨立思考的學習狀態，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發現一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話】
師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發現。
【生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環節】
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
【學生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發言的中心發言人】
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發展了，那和我們現在這個社會相不相適應呢?
生1：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發揮自己的創新意識，這樣才能有利于我們的創造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續討論。
生：我來解決第5個問題。區分一個人是否具有創造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。
師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案;四是要我們繼續進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發展將受到束縛了。好，關于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請提出來，我們一起來探討!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學能幫幫忙啊?
生1：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現代技術”，這個古代史和現代技術，一個是非常古老的，一個是非常現代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什么聯系的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生1：課文倒數第2段的第2行，這里為什么說“小的創意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎? 、
生：解除了。
師：還有問題嗎? 【生不再提問題】，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創造力……”預備讀。
【生齊讀最后一段】
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創造力發揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創造性思維的偉人介紹給大家。
【學生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹】
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創造力的人，現在老師就要來考考你們的創造能力。
【教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線】
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
【學生準備交流，思維活躍】
師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業。
【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】
課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課!
教學反思：
有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 7
教材分析
《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我們的語文教材充分體現了時代特點和現代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。本來語文和科學就是相通的，而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發學生的創造能力。
學法推薦
課堂教學中，當積極嘗試培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。
教法探討
在這堂課中，當充分地體現學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。幫助學生制定學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
課前準備
1.分四人一組，各組發白紙一張，選定組長為本組的中心發言人。
2.3個回形針，一張卡通信紙。
3.課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。
4.準備大作本。
教學目的
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
4.幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。
重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2.難點：理解并運用事實論據。
教學過程：
一、導入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個學生回答了不同的答案。看來生活中事物的標準答案不止一個。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2.“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
三、交流見解
第一題
指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創造性思維又有哪些必需的.要素呢？
（觀點1.淵博的學識。2.有探求新事物、活用知識的態度和意識。3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力。）
事實論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
問題二：創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
（觀點1.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3.區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創造性的人
1.經常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
四、創造火花
（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1.培養學生的創新意識
2.使學生明白事物的正確答案不止一個
五、本文寫法上值得我們學習的地方
目的：反思學習過程，學有所得
1.充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務。
六、寫作實踐
下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
七、奇思妙想
（作為機動內容---時間多，當堂交流；時間少，作為作業）
說一說自己想發明創造什么?你準備怎么去努力實現你的發明創造。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 8
教學目標：
1.知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2.能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3.情感態度價值觀：激活思維，激發想象力，崇尚科學。
教學過程：
一、導入新課
同學們，進入中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1.分組自學
要求：
A.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。
A.明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關系。
B.明確論據的定義──歸納本文的論據──明白論據的作用。
c.將有關系的論點和論據用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3.創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4.動筆練習
A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學生發現的問題。（機智應變）
2.創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面──請同學說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的`視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）
“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 9
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態度價值觀：激活思維，激發想象力，崇尚科學。
教學過程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同" 的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦、費、恩格由四個幾何圖形引發出"事物的正確答案不止一個"的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施
1、分組自學
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的`關系。
A、明確論點的定義——寫出本文的論點
B二 明確論據的定義——歸納本文的論據
C、將有關系的論點和論據用線連接起來
3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
A、請把"創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創造力"作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發現的問題。（機智應變）
2、創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯系我們今天學習的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網絡論壇（課后）
"沒有規矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。
《事物的正確答案不止一個》教案設計 10
教學目標：
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學過程:
第1課時
一、創設情境，激發興趣
講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發明鋸》等，引導同學們跳出平庸，激發出奇制勝的思維狀態。創新是一個球隊、一個企業、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能創造出偉大的業績，那么怎么才能走一條獨創的道路呢？今天我們就來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、閱讀課文，整體感知
1.默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話討論作好準備。
（1）字詞積累。
A.讀準下面加點字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲取（jí） 鍥而不舍（qiè） 淵博（yuān bó）
B.理解重點詞語的含義。議論文章成語較多，引導學生恰當地使用成語，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊。可以采用在具體的語境中猜讀的方式，根據上下文體會成語的含義，領會運用之妙。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
（2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。
問題設計：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。
引導交流：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點撥，交流明確：
A.“事物的正確答案不止一個。”
在今天的語境中，這個說法已經不具備振聾發聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、學習、工作的經歷適當“復盤”的話，就會知道，作者所言不差：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個。
B.“不滿足于一個答案，不放棄探求。”
這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿足”的心態，有“不放棄”探求的精神。
C.“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”
我認為這句話針對學生的實際情況是最有意義的。十五歲左右的學生，很容易接受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們急于創新，認為靈機一動就可以完成創造性的偉大事業，因此輕視知識積累，不肯耐心學習人類經驗，所謂“創造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。
D.“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。”
這點在今天的教學環境中更應該著重討論。信息時代已經到來并日新月異地進步、完善，學生獲取知識的途徑越來越多，知識的擁有量已經不再是衡量標準。“運用”應該更為重要。
E.“擁有創造力的人留意自己細小的想法。”
可以引導學生談談自己“細小”的想法，教師點撥：這些不起眼的“細小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。
當然學生可以發現更多的'句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。
2.根據自己對課文的理解和喜好，創造自己的“創新格言”。
這個環節本身就是創新思維的極好鍛煉。鼓勵原創，教師點撥師生一起評價，把同學的智慧成果記錄在筆記本上。
3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環節“對話”作準備。
三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。
在對話的基礎上，交流明確本文思路：
課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。
接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”。
既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創造性的思維”，論述創造性思維必需的要素。這要素是：
（1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。
（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為不具備創造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創造力的人，則關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。
最后，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。
四、布置作業
做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。
請同學們課下尋找這方面的理論依據和實例依據。提示：名言和事例。
（為下節課理解道理論證和舉例論證作準備，也培養學生專題搜集資料的習慣和能力）
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