《恐龍的滅絕》的教案設計
一、談話導入，了解恐龍
１、出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。
２、板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。
二、讀好課文，提取信息
自讀課文，讀準字音。
１、學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。
２、同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。
３、讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
４、根據學生的回答進行隨機的引導。
５、學習課文第一小節。
⑴ 出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
⑵ 你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的`歷史相比，可就短多了。）
⑶ 朗讀指導，練習。
⑷ 教師引讀，讀好問句。
三、以讀代答，理解詞句
１、師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
２、再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
３、朗讀反饋，以讀代答：
⑴ 教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……
（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”：
１、自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
２、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
３、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
“另一種說法”：
１、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
２、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
３、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
４、你認為恐龍滅絕的原因還有哪些?你打算如何探究恐龍滅絕的原因?
五、鞏固字詞，書寫生字
１、出示本課要學寫的４個生字：“亡、肉、耐、類”。
２、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
３、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
４、學生練寫，展示佳作。
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