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《華南虎》優秀教案范文9篇
作為一名教職工，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《華南虎》優秀教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《華南虎》優秀教案 1
時間：
20xx年5月25日下午第一節
地點：
07級1班教室
授課教師：
xxx
授課內容：
七年級（下）28課《華南虎》
教學目標：
1．體會作者在詩歌中表達的思想感情，理解華南虎、觀眾、鐵柵欄等詩歌形象的意義，初步感知象征這一表現手法。
2．學習和積累閱讀詩歌的基本方法；培養想象能力。
教學重點：
從理解詩歌的形象入手進而感知作者的思想感情。
教學難點：
華南虎的'象征意義。
教學時間：
一課時。
教具準備：
布玩具。
教學過程：
一、導入
1．找與老虎有關的成語。
2．簡介作者及寫作背景。
二、研討
1．朗讀，初步感知課文寫了哪些形象。
2．朗讀，說說華南虎的形象。
（1）華南虎的外形特征。
�。�2）華南虎的內心活動有哪些？
（3）說說寫華南虎的句子中哪些最能打動你，為什么？
（4）小結華南虎的性格特征。
3．分組討論：鐵籠、鐵柵欄、觀眾的形象。
4．小結：指出象征手法及本詩的意義。
三、總結。
四、朗讀全文。
《華南虎》優秀教案 2
教學目標：
1.通過詩歌的學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2.培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4.引導學生進行自主探究、合作性的學習
教學重點
1.學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2.朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：
一課時
教學設計：
1、導入設計
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。 同學們展示的'猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采�；�，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。（板書課題）
2、配放背景音樂
教師范讀營造氣氛 學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。
3、整體感知課文
（1） 小組自學，學生自由朗讀，初探課文。 課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現？勾畫出來。 對華南虎“觀眾”和“我”持什么態度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？ 小組推薦代表匯報討論結果，提出疑問，全班討論
（2） 組織討論，深層研討 教師簡介背景，提供深層理解的材料 朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節。 探討詩歌的主旨 詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？ 聯系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？ 作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
小結討論內容
�。�3） 誦讀品味，深入體會感情
4、鞏固擴展
�。�1） 聯想和想象練習 以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想象，表現被困的華南虎的心路歷程。
�。�2） 比較閱讀：布萊克《老虎》 談談它們的區別和文章的感情，你從中得到的啟示。
5、課堂小結
6、布置作業
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質。
《華南虎》優秀教案 3
【教學目標】
１、感情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本掌握詩歌主旨。
２、抓住關鍵，品味語言，培養同學對語言的感受力和理解力。
�。�、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
�。�、通過詩歌學習，鼓勵同學追求精神的.自由和人格的獨立，唾棄世俗、勇于抗爭，特別在充溢誘惑的現代社會中不屈服、不盲從。
【教學重點、難點】
１、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
�。�、結合體驗，理解詩歌形象化的語言和其象征意義。
【教學過程】
一、猛虎圖片，激趣引讀
教師出示老虎圖片，同學感受老虎風采。教師導入課文學習。
二、簡介作者、背景
三、讀準字音
四、初讀課文，整體感知
�。�、同學齊讀。
２、整體感知：
初讀詩歌，帶給你最直接的感受是什么？
�。�、示范朗讀，指導訓練。
�。�、同學齊讀。
五、速讀課文，研討質疑
�。�、如何評價詩中的華南虎、觀眾和“我”的表示？
２、如何理解詩中的具體象征意義？
六、精研細摹，品味佳句
同學就詩中含義比較豐富的語句進行賞析交流。
七、合作交流，深層探究
如何理解本詩在當時和今天所具有的意義？
八、比較閱讀，拓展延伸
討論課外文章帶給我們的考慮和啟發。
九、小結全文
《華南虎》優秀教案 4
教學目標：
1、通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格.
2、培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力.
3、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，了解詩中的眾多形象所表現的深層意義，體會詩歌意境，把握詩歌主旨.
教學重點：
1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義.
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象.
教學難點：
引導學生對詩歌內容進行分析，評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理.
課前準備：
熟讀課文，解決字詞.
教學設計：
一、創設情境，導入新課
多媒體顯示畫面，學生根據提示說一句完整的話：
虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛，學生聽讀、欣賞、品味，自行正音.
2、學生自由朗讀全詩.要求朗讀流暢、節奏合理、停頓恰當，語氣、語調符合文意.
三、學生再次朗讀課文，整體感知課文
出示思考題
1、課文中的華南虎處境如何?這是一只具有什么樣的個性的華南虎?它的個性有哪些詩句可以表現?
2、對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人行為有怎樣的評價?
學生思考討論，明確：
1、它有著美麗的容貌和強健的形體，但它被囚于人類的牢籠中，遠離了廣袤的山林——它的精神家園.它本屬于大山與森林，屬于大自然的自由的兒子，現在卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看，呵斥、捉弄，這是一個扭曲生命的環境.
華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性.
有關詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落——高傲不羈.
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立.
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的'血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗爭.
2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”，冷漠粗暴靈魂麻痹，這是一群沒有獨立人格自我意識的群體，有時還會助紂為虐；“我”良知未泯，從華南虎身上感到一種沉寂在內心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒.
四、深層研討，評論詩歌內容
1、朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節.
2、探討詩歌的主旨.
3、學習這首詩有什么現實意義.
4、展開聯想，拓展思路.作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內容，談談這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?
5、聯系背景，你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的.
布置作業：
1、完成研討與練習，積累詞語.
2、課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質.
《華南虎》優秀教案 5
課時：
1課時
一．教學目標：
①讀準字音，初步學會有感情地朗讀本詩；
�、谕ㄟ^朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；
�、哿私庠姼栊蜗蟮南笳饕饬x，通過鑒別欣賞關鍵詞句的方式來深入體會華南虎的形象，理解詩人的思想感情；
�、芨鶕娨庹归_聯想，進入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發自己珍視生命，關愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
二．教法和學法分析
《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現實的反抗，表現了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學習這首詩，難點在于鑒別關鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養一種高尚獨立的人格。本案例設計試圖從以下三點著手，以期達到上述目的：
1．注重詩歌的朗讀指導和訓練，以誦讀帶動學生對詩歌的深入理解。
2．注重學生的自我感悟。教師加以適當地引導，讓學生體悟得更深刻些。
3．對于關鍵語句放手讓學生展開討論，允許有不同見解。
三．教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式設計。學習活動分六個環節。
（一）導入
從學生已有的經驗提問式導入，具體感受老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
（二）初讀
1．配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學生聽讀、欣賞。
2．談談詩歌中的華南虎形象。它是一只…………的華南虎。（可以填入課文中的.詞語，也可以自己概括）
（三）品讀
1．學生自由談論詩人寫華南虎的目的。
2．教師適當補充.寫作背景，以及象征的定義，幫助學生理解詩歌形象。
3．小組成員進一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。
4．學生有感情地品讀詩歌，體會華南虎的不羈的靈魂。
（四）精讀
1．請你找出詩中對你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談談你的體會。
2．教師做示范，出示幻燈片。學生自主閱讀，作批注。
3．在學生解讀的基礎上，教師適時對話。（鼓勵、補充、追問）
4．在理解的基礎上分節朗讀。（教師作朗讀指導，出示幻燈片）
5．集體朗讀作者感情高潮部分。
（五）拓展
1．聯想和想象練習：
如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開聯想和想象，寫一首小詩或者一段話。
2．小組交流并且派代表發言。（機動）
3．教師小結。（出示學生的一節小詩）
�。┳鳂I
課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質。
《華南虎》優秀教案 6
學習目標：
1、培養學生整體感知詩的內容及感情，欣賞品位關鍵詞句。
2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
3、理解詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
學習重點：
學習鑒賞關鍵詞句，理清思路，整體感知。
學習難點：
朗讀品位，鑒賞詩歌形象的象征意義。
學習安排：
一課時、
學習過程：
一、預習，導學
1、作家，作品簡介
2、多種形式讀課文
二、學習研討
1、結合詩歌談一談這只華南虎的處境，分析其形象。
2、談談你對這首詩的感受！
3、詩人筆下的這只華南虎具有怎樣的個性？結合寫作背景，介紹象征手法的運用。請同學們想以想，詩中華南虎象征什么？
4、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”！這只是在描寫華南虎的斑紋和眼睛的顏色嗎？
5、華南虎的心靈為什么會感受“屈辱”！
6、對華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態度？你對“我”和眾人的行為有怎樣的評價。
7、關于這首詩歌，你還有什么疑問需要大家的幫助？(提出來和同學交流)
三、拓展思維
1、作者說：“我終于明白……”請補充出省略號的'內容，談談這里蘊藏著作者怎樣人生思索。
2、展開聯想，為華南虎寫一段內心獨白。
四、 學習這首詩，有什么現實意義！
課堂檢測
1、給括號前面的字注音
鉸、勸誘、溝壑、不羈
2、解釋下列詞語
鉸：
勸誘；
溝壑：
3、 積累關于虎的成語
五、 鞏固與拓展(課時作業)
(一) 比較閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》
1、 同是老虎，它們的區別在哪里！為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？
2、 你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會？
練筆(二選一)
1、 試著將《華南虎》改寫成一篇散文
2、 用寫虎的詩歌、成語編一段話，表達一種思考
《華南虎》優秀教案 7
教學目標
1．通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格。
2．培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。P引導學生進行自主探究、合作性學習。
教學重點
1．學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。
2．朗讀詩歌，品味、鑒賞詩中形象。
課時安排
一課時
課前準備
學生：
1．熟讀課文，解決字詞。
2．收集下載最能顯示老虎特征的圖片資料。
3．搜集關于虎的成語和詠虎的詩歌。
教師：選擇適合本詩的背景音樂。
教學設計
導入
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪、抒寫的素材，請向同學展示你收集的猛虎圖、詠虎詩、成語。
同學們展示的猛虎圖、詠虎詩和成語使我們具體感受了老虎的風采�；�，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
（板書課題）
配放背景音樂，教師范讀營造氣氛
學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。
鞏固與拓展
［方案一］：聯想和想像練習
1．以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，寫一段話，表現被困籠中的華南虎的心路歷程。
2．以小組為單位交流，評出你們認為最好的，向全班展示。
3．老師簡要點評。
4．全班齊聲朗誦課文，配上背景音樂。
�。鄯桨付荩罕容^閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》
1．朗讀布萊克的《老虎》，概括詩人塑造的老虎形象。
2．討論比較：
a．同是老虎，它們的區別在哪里？為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？
b．談談你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會。
明確：華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚；《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達作者由衷的贊嘆。
兩首詩歌讓我們感到人在不同的`生存狀態下會表現出完全不同的精神境界，華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨立精神、個性追求也正是我們的追求。
兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對象，因為作者寫作目的不同，會賦予這一形象不同的特征，表現出不同的情感。
c．集體誦讀兩首詩歌。
課堂小結
本課我們從關鍵語句入手，分析詩歌塑造的華南虎形象，學習欣賞詩歌的意象，理解詩歌主題意境，進行想像拓展（或比較閱讀），得到了美好人格的熏陶。以后我們可以繼續用這種思維方法去欣賞詩歌。
作業
1．現代著名詩人徐志摩也曾翻譯過布萊克的《老虎》詩，譯名為《猛虎》，找出來讀一讀，與郭沫若譯的《老虎》作一點比較，體會作者翻譯語言的不同風格。
2．課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質。
《華南虎》優秀教案 8
教學目標
1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗，要了解詩歌產生的背景，詩歌創作的象征手法，及華南虎的象征意義。
2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。
3．情感態度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。
教學重點
聯系創作背景理解對詩歌進行解讀。
教學難點
華南虎的象征意義。
教學方法
引導、自主、合作、探究的學習方式。
教學課時
1課時
教師活動
學生活動
教學過程
一、激趣導課
這節課老師要和大家共同學習一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。
首先請同學們出聲自讀詩歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導）
二、初步感知詩歌
學習詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。
1．先從內容上談整體印象。
2．再細致地結合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。
3．根據自己的理解，將自己所結合的詩句進行朗讀。
4．教師針對同學們的發言，做出總結。
5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？
總結：不管老虎當時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點出虎的形象意義的核心）
6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達什么思想？
（此處學生的理解沒有涉及到詩歌的創作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）
7．關注文中的“我”，讀最后一節詩歌，談談作者想法。然后從內容上關照到第二節，對兩節詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？
作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續反抗下去，相信精神的.自由終究會戰勝世俗的卑劣。
三、深入理解詩歌的象征含義
1．讀完第二節、第四節詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）
結論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．華南虎象征什么樣的人？
象征著在壓迫中不屈不撓的抗爭的人；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……
3．詩歌中其他象征體的分析。“鐵籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學生找學生分析，不全面教師再做補充）
四、結合背景，解讀作品內涵
1．介紹詩人資料和創此詩創作背景。
德國詩人歌德曾經說過：“每首詩都應該寫明創作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義。”也就是說每一首詩，都有它產生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導學生閱讀的深入和細致，從詩附帶的創作時間談起）
介紹詩人資料以及創作背景。
2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？
是借老虎的精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。
3．啟發：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？
象征了當時深受迫害處于困境中的無數有良知沒放棄人格和尊嚴的知識分子。
4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內涵的進一步理解）
在當時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會墮落。這種俯視、蔑視現實中蕓蕓眾生的高貴，只有經歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現實的精神的大自由！所以他們是生活的強者！（板書）
5．探討詩歌的現實意義。
6．帶著理解；朗讀詩歌。（學生朗讀，教師指導）
五、教師總結，留作業
出聲讀詩歌，解決字詞障礙。
學生發言，談自己對詩歌的理解。
中間可能有不同的聲音，允許學生發表不同看法。
學生發言。
指名學生朗讀詩歌。
自談理解。要結合詩句。
學生討論發言。
小組討論
代表發言
《華南虎》優秀教案 9
學生分析
七年級學生已經有了一定的知識儲備，具有欣賞簡單文學作品的能力。這篇文章是一首描寫動物的詩歌，大多數學生比較感興趣。按照七年級學生的心理特點，在教學中充分調動他們的熱情，積極主動的參與到教學中來，并結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養。
設計理念
《新課標》要求全面提高學生的語文素養，必須面向全體學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我們在教學中要遵循學生身心發展規律和語文學習規律，引導他們積極投身于整個課堂教學過程中。教學本首詩，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗，使學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。
教學目標
1 、培養學生通過鑒別關鍵詞句，整體感知詩的內容及感情。
2 、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。
3 、培養學生關愛動物，善待生命的情感。
課前準備
生：
1 、熟讀課文，解決字詞。
2 、收集有關華南虎，虎的資料、圖片。
3 、收集有關虎的成語和詠虎的詩歌。
師：
1 、選擇適合本詩的背景音樂。
2 、投影片。
教學流程
一、導入新課，比賽激趣
老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材�，F在就請同學們把自己搜集到的有關猛虎圖，詠虎詩及關于虎的成語，展示一下(同學們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結比賽結果。) 虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢?今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內心世界。
本導語的設計一方面是為了調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，另一方面是為了檢驗學生搜集、積累材料的能力。此外，以競賽的形式來進行，更能激發學生的熱情，上課伊始，就把學生的注意力吸引到課堂上。
二、朗讀課文，營造氣氛
1 、范讀，配放背景音樂(背景投影顯示) (學生聽讀，欣賞，品味語氣、節奏，初步感知詩的內容。)
2 、學生自由朗讀。
(可采取多種形式讀，進行朗讀比賽，要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中領悟，讀中感受，進一步把握詩的內容。)
配樂朗讀能充分調動學生的積極性，激發參與的熱情，使其有成就感，培養學生學會傾聽良好習慣，規范學生的朗讀能力，提高學生對詩的理解力，營造一種寬松、和諧、愉快的氛圍。
三、問題探究，整體感知 (投影顯示)
1 、 華南虎在詩中是一個什么樣的形象?試從課文中找出相關詩句加以說明。
2 、怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。
(學生帶 著 問題朗讀課文，理清結構，然后小組合作探究，代表交流，教師適當進行背景介紹。)
此環節的設計是為了培養學生整體感悟主題的能力，精心設計問題，引導學生從不同角度去回答問題，這將有助于學生形成自己的創見、獨見。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執著的.靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩表達的深層含義。
四、賞析品味，質疑問難 (投影顯示)
1 、如何理解加線詞語的含義
�、偈� 屈辱 的心靈在抽搐嗎?
②還是想用尾巴鞭撻那些 可憐而可笑 的觀點?
③我 羞愧 地離開了動物園。
�、芪铱匆娏� 火焰似 的斑紋和 火焰似 的眼睛。
設計本題的目的是引導學生通過對關鍵詞語的理解，品味詩歌的語言，進一步把握全詩主旨，逐漸培養他們對語言的感受力和理解力，從而品味詩歌的內容和情感。
2 、把你認為有價值的問題或不理解的問題提出來交流。
(學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過質疑，互相解答，共同交流。教師則適當點撥，宏觀調控。)
此環節的設計是為了加深學生對詩歌的理解，提高學生的能力。這樣做，既體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路，又有意識的培養了學生提出問題、解決問題的能力。
五、比較差異，拓展延伸 (投影顯示) 閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以對比；看看兩詩表達的思想感情有何不同? 布萊克一詩的主要內容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。
這一環節設計的目的是：引導學生通過兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。
六、口語交際，鞏固提高 嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種小動物的形象氣質。
(課上時間有限，未必寫完整首詩，交流幾句即可，課后書面完成。)
此環節的設計既對學生進行了口語交際訓練，提高其表達能力，又引導學生從課內走向課外，開發學生的創造潛能。
七、多角反思，課堂小結 此環節設計目的是讓學生學會多角度反思、總結，以便教師了解學生掌握的情況。
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