公開課《裝在套子里的人》教案設計

時間：2023-02-23 19:46:29 教案我要投稿

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公開課《裝在套子里的人》教案設計（精選8篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的公開課《裝在套子里的人》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

公開課《裝在套子里的人》教案設計（精選8篇）

　　公開課《裝在套子里的人》教案設計篇1

　　【設計意圖】

　　《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，打破常規，力求創新，特設計了如下教學方案：

　　教學目的和重點：

　　1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。

　　2、思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

　　教學難點：準確深入地把握小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

　　難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。

　　【設計提要】

　　一、簡介作者和文章寫作背景。

　　二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。

　　三、寫出“結案報告”并交流。

　　四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。

　　【設計實施】

　　一、簡介作者和文章寫作背景。

　　［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。

　　［操作］

　　1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。

　　2、寫作背景(略)

　　二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。

　　［意圖］激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。

　　［操作］

　　1、板書：自殺？他殺？

　　----“別里科夫之死”專案組調查報告

　　2、導語激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2003年春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查涉及四個選題：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。

　　3、學生討論、合作。

　　4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創新。

　　三、寫出結案報告并交流

　　［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的前奏。

　　［操作］

　　1、每個學生寫出本案“結案報告”。

　　2、交流所寫內容

　　3、教師小結

　　別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。

　　四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。

　　［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。

　　［操作］

　　1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。

　　2、領悟小說主題。“推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的'語言更深化了這一主題。

　　3、聯系實際擴展其豐富的內涵。結合課后練習第四題，討論：在現實生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什么樣的？“套中人”又是怎樣的形象？

　　討論之后，師生共同小結：無論什么時代，哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代的發展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”。“套中人”除了極端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。

　　由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。

　　附：學生各項調查報告(僅供參考)

　　一、案發背景

　　１８９８年。沙皇統治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

　　這年夏季的一天，人們在一所中學的男教工宿舍里，發現了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。

　　二、現場勘查

　　死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發布日期。

　　三、本人檔案資料

　　姓名：別里科夫性別：男出生日期：年月日生前職務：某中學希臘文教師住所：校男教工宿舍婚配情況：未婚口頭禪：千萬別出什么亂子

　　特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。

　　人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。

　　死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。

　　死亡日期：１８９８年６月底或７月初。

　　四、有關人士采訪

　　采訪對象１、華連卡

　　問：請問您與別里科夫關系如何？

　　答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。

　　問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？

　　答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）

　　問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？

　　答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。

　　采訪對象２、柯瓦連科

　　答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。

　　問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？

　　答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。

　　問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？

　　答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。

　　采訪對象３、“我“（布爾金）

　　問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？

　　答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。

　　問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？

　　答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。

　　問：有什么人和他結過怨嗎？

　　答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕

　　公開課《裝在套子里的人》教案設計篇2

　　教學目的：

　　1、了解別里克科夫形象，體會文章主題。

　　2、學習文章抓住外貌、語言、動作刻畫任務的方法。

　　3、了解沙皇專制制度的本質。

　　教學重點：分析人物形象理解主題。

　　教學難點：學習文章抓住典型語言塑造人物形象的方法。

　　教學步驟：

　　一、導入：小說是以塑造人物形象為中心來反映現實生活的，要使一個人物活化必需借助于手段：肖像、語言、心理、動作等正面刻畫以及環境等外在因素的側面烘托，那“小說之王”是如何活化別里克科夫這個套中人呢?我們來共同探討《裝在套子里的人》。

　　二、分析人物形象

　　1、談談你眼中的別里克科夫?

　　他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后、嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇專制制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的.人。

　　2、小說怎樣塑造這個人物?

　　集中表現在他的套子。

　　服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。

　　思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩

　　行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣

　　語言套：千萬別鬧出什么亂子

　　環境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房

　　3、這些套子對他有什么影響?

　　他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規矩”的言行報告校長。此外，他反對一切新生事物。同事騎車交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰戰兢兢、六神無主總是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。極力維護現行的秩序，當外界發生變化的時候他就縮進自己的殼里

　　4、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢?為什么他能管制全城呢?

　　全城的人怕他，向他妥協，(課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年” ，讓學生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　5、別里克科夫最后的結局怎樣?

　　他死了。最終死在自己的套子里了。

　　6、小說通過怎樣的矛盾沖突來展示他的悲劇?

　　戀愛。通過戀愛時間來展示“套子”的危害。

　　學生閱讀第二部分，討論別里科夫結婚的原因?

　　①別人撮合，華連卡表示好感。

　　②華連卡長得不壞，招人喜歡，出生較高有田產。

　　③華連卡是第一個待他誠懇而親熱的人。

　　小結：以上種種均為外在因素或外在誘惑，不是他內心真正產生愛意，他準備結婚只是昏了頭。

　　7、這件婚事成了嗎，為什么?

　　答：沒有。因為①有人畫了幅漫畫。②華連卡騎自行車。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現實生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結束了。他永遠地裝進了自己的套子中。

　　小結：小說集中筆墨刻畫了別里科夫婚事的波折，將兩個性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的最大亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來。就在這一推一笑，一滾一死中展現了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。

　　公開課《裝在套子里的人》教案設計篇3

　　教學目標：

　　1、了解作品創作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。

　　2、培養學生分析小說人物形象的能力。

　　3、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節描寫等塑造人物的方法。

　　教學重點：

　　1、利用插圖及文本找“套子”。

　　2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。

　　教學難點：

　　1、別里科夫為什么能轄制全城？

　　2、分析別里科夫的性格特征及時代意義

　　教學方法：

　　1、引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。

　　2、研究性學習，聯系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發學生多維思考作品折射出的現實意義。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學步驟：

　　設置情境，激情導入：

　　咱們同學中有沒有參加過葬禮的？你當時的心情是什么樣的？

　　心情一般都是非常哀傷與悲痛的，可是生活中就有這么一個人，他的死卻使人覺得是一件大快人心的事情，我們不禁要問，他生前到底是一個什么樣的人呢？為什么人們對于他的死會有如此的態度呢？今天就讓我們一起來揭開這個謎底。（打開多媒體）

　　教學過程，質疑討論：

　　下面我們來看一下他生前的照片，談談“別里科夫”是怎樣的一個形象，談談自己的感受。

　　（讓學生結合插圖找出別里科夫身上有形的套子）

　　有形的套子主要指生活方面的：

　　衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵著耳朵眼。

　　生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統統裝在套子里；一坐上馬車，總要支起車棚；睡覺蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。

　　2、除了加在別里科夫身上有形的套子外，還有沒有其他的套子存在，下面同學們再回到課本上找一找，看看課本上別里科夫的`形象是怎樣描述的？

　　（在課本上找出加在別里科夫身上的套子還有無形的套子）

　　無形的套子主要指思想方面的：

　　喜歡歌頌過去；用所教的古代語言躲避生活；只相信政府的告示和報紙文章；對不合規矩的事悶悶不樂；他經常說的一句話是“千萬別鬧出什么亂子來。”

　　(師)所有的這些特征都表明他是一個典型的“套中人”形象，首先是他古怪的行為方式。無論什么天氣，他出門的時候總是套著雨靴，帶著雨傘，穿者暖和的棉大衣，其次是他偏執的心理特征，他想給自己安上一個精神外殼，縮回過去，縮回古代，免受現實生活的刺激；他像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活常規以外的東西。讓我們覺得別里科夫不止是具有怪癖，簡直就是一個精神病患者了。他的語言套子似乎是最為“標準”“規范”的了。那句著名的口頭禪“千萬別鬧出什么亂子”響徹他的一生，成了他的生活態度。這一套子禁錮著他，一直到死也沒有解脫。

　　3、老師有一個疑問：他為什么要把自己裝在套子里呢？

　　別里科夫之所以把自己裝在套子里，是因為他頑固地維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新生和進步的事物，因循守舊，保守反動。

　　4、我們都說愛情的魔力是神奇的，可以使冷酷的人變得溫柔，使絕望的人又重燃希望之火，那么當神奇的愛情從天而降砸向別里科夫的時候，有沒有打破這個套子呢？

　　（找同學復述愛情情節）

　　華連卡是一個快樂活潑開朗的，具有新思想，充滿生命力的人物，敢想敢說敢做，如騎車事件，代表了一種新生的進步力量；相比較而然別里科夫則是一個封閉、懷舊、膽小多疑、性情孤僻的人，這樣兩個水火不相容的人，他們的愛情注定會以悲劇收場，就連愛情之劍都無法射穿裹在別里科夫身上的“套子”，可見這個“套子”實在是頑固不化，已經不能讓他回到正常的生活中來了。

　　5、他不僅把自己裝在套子里，還擴大套子的外延，去套他周圍的人、學校以至全城都被他轄制了十幾年，他僅僅是一個普通的教師，為什么他的威力會那么大呢？請同學找一找相關的段落。

　　“太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見；教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書寫字……”

　　我們說整個城市的人們是被一種恐懼籠罩著，就連別里科夫也是時時刻刻生活在一種恐懼當中，過著人不人鬼不鬼的生活，恐懼使他的同事們敢怒不敢言。而恐懼產生的根源是滲透在人骨子里的奴性和漠然，這一切都是誰造成的呢？讓我們來了解一下當時的社會環境：

　　（多媒體投出背景介紹）

　　這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

　　通過背景補充我們知道，之所以別里科夫能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。

　　6、假如我是一個法制日報的記者，想現場采訪一下參加別里科夫葬禮的人，對于別里科夫的死是一件大快人心的事，人們為什么不敲鑼打鼓地慶賀呢？為什么說生活還那樣壓抑、沉悶呢？（用文中的話就可以回答這個問題，找同學讀一下）

　　“雖然埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也不知道還有多少呢！”別里科夫代表的是一類人的形象。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。說明只要沙皇專制制度存在，就會有象別里科夫那樣的套中人存在。要消滅這種裝在套子里的膽小、保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個時代，膽小、保守是要不得的，應該勇于創新，適應新的環境和新的潮流，這樣才能跟上時代的潮流。

　　遷移訓練：

　　公開課《裝在套子里的人》教案設計篇4

　　課文簡介：

　　《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創作的短篇小說。在這篇小說中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專制助紂為虐的作用。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說別里科夫成為了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會發展的人的代名詞。

　　教學目標（核心素養）

　　1、語言建構與運用：揣摩小說中的人物語言是如何表現人物性格的，注意語言運用的技巧。

　　2、思維發展與提升：把握別里科夫的性格特征，分析其成因。

　　3、審美鑒賞與創造：從結構、情節等方面欣賞這篇小說“講故事”的藝術，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

　　4、文化傳承與理解：體會這篇小說的社會批判意義。

　　教學重點：把握別里科夫的性格特征，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

　　教學難點：體會這篇小說的社會批判意義。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、背景知識

　　1、作者簡介

　　契訶夫（1860—1904）是19世紀末期俄國杰出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和著名的劇作家。文學史上第一個以短篇小說為主要創作題材登上世紀文學高峰的人。主要作品：《小公務員之死》《變色龍》《萬卡》《苦惱》；長篇小說《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬諾夫》等享譽世界。

　　契訶夫的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，藝術描寫的客觀性，同時富于幽默感。他自己說過：“簡練是才能的姊妹。”他的小說沒有多余的東西，很少有抽象的議論。他善于用不多的文字表現深刻的主題。

　　2、題解

　　套子是一種比喻說法，就是規矩，是指限制人的思想、行動的各種觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。

　　3、寫作背景

　　1898年，沙皇統治下的俄國，由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，像別里科夫這樣的告密者肆意橫行。人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

　　二、預習檢測

　　1、字音字形

　　暖和huo 膽怯qiè 憎zēng惡降xiáng服

　　轄xiá制撮cuō合慫恿yǒng 歹dǎi毒

　　譏誚qiào chán讒言滑稽jī 無恙yàng

　　2、詞語

　　戰戰兢兢：形容非常害怕而微微發抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。戰戰：恐懼的`樣子；兢兢：小心謹慎的樣子。

　　沒精打采：形容精神不振，提不起勁頭。采：精神。

　　安然無恙：原指人平安沒有疾病。現泛指事物平安未遭損害。恙：病。

　　三、初讀文本，劃分層次

　　序幕：（1—5自然段）介紹別里科夫有形和無形的套子。

　　開端：（6—7自然段）結識華連卡。

　　發展：（8—17自然段）漫畫事件，騎自行車事件。

　　高潮：（18—36自然段）與柯瓦連科爭吵，摔下樓梯。

　　結局：（37—40自然段）婚事失敗、病死。

　　四、文本探究

　　1、別里科夫有哪些“套子”？如何理解文章標題？

　　明確：別里科夫身上有有形的套子，也有無形的套子。

　　有形的套子：

　　（1）衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。

　　（2）生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統統裝在套子里；一坐上馬車，總要支起車篷；睡覺蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。

　　無形的套子：

　　（1）職業上：教授古代語言歌頌過去借以躲避現實。

　　（2）思想上：只相信政府的告示和報紙上的文章，對不合規矩的事悶悶不樂。

　　（3）論調上：千萬別鬧出什么亂子來。……

　　套子是一種比喻說法，就是規矩，是指限制人的思想、行動的各種觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。別里科夫性情孤僻，膽怯不安，躲避現實，隔絕人世；而且因循守舊，害怕變革，維護舊制度，是被“套子”束縛住的人，即標題所說的“裝在套子里的人”。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。

　　2、別里科夫只是中學里一位普通的希臘文教師，他既不是校長，又不是市長，為什么能夠轄制全城“足足十五年”呢？

　　明確：全城的人怕他，向他妥協（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年”），是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

　　3、作者通過別里科夫身上的一系列悲喜劇，想要表現什么樣的主題？

　　明確：別里科夫是他生活的那個時代的產物。這里的“套子”實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守和腐朽，象征著沙皇政府的一切法令和專制統治。小說通過封閉、懷舊、膽小多疑、恐懼變革的“套中人”別里科夫的形象，揭示了沙皇嚴酷統治所造成的僵死、腐朽的可悲的社會現實，反映了沙皇統治下的黑暗，表達了創建新生活的強烈愿望。

　　4、柯瓦連科姐弟倆在文中有何作用，是怎樣的人物？

　　明確：柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對立的形象出現的，他們是有正常的人類情感的人，是敢于和“套中人”斗爭的人，是進步力量的代表。柯瓦連科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動，表達了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進步力量的立場。華連卡的笑聲一方面是正常人對“套中人”越出常規出洋相的嘲弄，另一方面也象征著追求自由生活的進步力量對窒息生命的反動勢力的斗爭的勝利。

　　5、小說結尾部分說，華連卡的笑聲結束了別里科夫預想中的婚事，也結束了他的人間生活，華連卡的笑聲為什么會對別里科夫有如此大的影響？

　　明確：契訶夫在這里用了夸張和諷刺的寫法。別里科夫最怕出亂子，怕人取笑，寧可摔斷脖

　　子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象，眼下就要跟華連卡結婚，自己卻鬧出這么個亂子，被人如此取笑，這對他來說，是一個超乎尋常的打擊，因此一病不起。

　　6、“我們從墓園回去的時候，露出憂郁和謙虛的臉相。”“謙虛”在這里是什么意思？我們為什么“露出憂郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？

　　明確：謙虛在這里是謹慎不張狂的意思，別里科夫死了，大家很開心，但人們故意壓抑著自己的情感情，使之不外露。之所以不肯露出快活的感情，一是因為長期受別里科夫的“轄制”，人們已經習慣于謹慎的生活，二是別里科夫生活的社會基礎依然存在，遠不是高興的時候。

　　7、小說結尾，為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　明確：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。這就揭示了別里科夫的社會時代的典型意義。

　　第二課時

　　一、分析小說的藝術特色

　　1、契訶夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現出高超的幽默諷刺藝術。請結合文本舉例分析。

　　明確：①夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果。寫他的外貌特征和行為習性，寫他睡覺時的驚恐，寫他滾下樓安然無恙高中歷史，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結束了一切事情，都是夸張的，幽默的表現手法。

　　②荒謬絕倫的言論和一本正經的口吻，構成強烈的諷刺。例如別里科夫正兒八經地對柯瓦連科說的一段話，判斷是荒唐的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當然，而且出于善意，聲稱“忠告”。

　　③將套中人與新派人物聯系起來，在對比中造成幽默諷刺的效果。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個根本不般配的人卻湊到了一塊兒，就是奇事一樁；這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發青變成發白；別里科夫滾下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑。凡此種種，都構成了一幅幅絕妙的諷刺畫。

　　2、“現實主義的意思是，除細節的真實外，還要真實地再現典型環境中的典型人物。”這是恩格斯對現實主義的經典表述。請分析《裝在套子里的人》是如何做到典型人物和典型環境有機統一的？

　　明確：典型人物是個性與共性的高度統一，是藝術上最完美、最成功的藝術形象。在典型人物身上應該既有鮮明的獨特個性，又能反映一定歷史條件下的階級、階層或某些社會關系的本質。典型環境是指文學作品中人物所生活的、能夠體現一定歷史時期社會本質的特定環境，它在某種程度上促成了典型人物性格的形成和發展。

　　典型環境與典型人物的關系是相互依存、辯證統一的關系，失去了一方，另一方也就不復存在。一方面，典型人物必須生活在典型環境中，典型環境對典型人物性格的形成起到了至關重要的作用；另一方面，典型環境也只有通過典型人物的活動才能呈現出來，同時，人對他所處的環境又具有某種能動的反作用。

　　作為杰出的現實主義小說，《裝在套子里的人》就達到了典型人物和典型環境的有機統一。在別里科夫這個人物身上，我們既了解了19世紀末葉俄國的社會現實，同時又認識了在這一歷史條件下生活的知識分子。

　　別里科夫是一個典型人物。在思想上，別里科夫惟反動政府之命是從，他維護著舊有的生活秩序，反對一切新生事物。他身上的這一特征是他所生活的那個時代的一切反動、保守的知識分子的共性，偷聽、告密是他們的一貫伎倆，他們實際上正是沙皇政府培植起來的鷹犬。然而，我們之所以說別里科夫是一個典型形象，還因為他身上的極其鮮明的個性特征。在我們的印象中，反動勢力往往有著一副橫行霸道、無惡不作的丑惡嘴臉，但別里科夫卻不是如此，他膽小怕事，每天晚上，“躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來”，一張漫畫也讓他心驚膽戰，最后在華連卡的哈哈大笑聲中一病不起，葬送了自己的性命，這就是別里科夫的個性。

　　這篇小說發表于1898年，小說中還說別里科夫“把整個中學轄制了足足十五年”，以此推斷，小說所反映的應該是十九世紀八九十年代的俄國社會。這個時期，沙皇為了鞏固搖搖欲墜的封建政權，強化了警察統治，導致全國警探密布，革命者被流放，那是一個告密之風盛行的時代。在此情況下，一批知識分子屈服在沙皇的淫威之下，充當起了反動統治的幫兇，但也有一批知識分子不滿于沙皇政府的統治，一股推翻沙皇政府的浪潮正悄悄興起……這些在《裝在套子里的人》中都得到了反映。

　　因此，這篇小說做到了“典型環境”和“典型人物”的有機統一。

　　二、拓展延伸

　　思考討論：我們生活的當今社會還有沒有“套子”？你如何看待“套子”？

　　明確：當今社會生活中依然存在各種各樣的“套子”，我們應該分類、辯證看待這些“套子”。

　　對于那些束縛人、壓制人性的舊思想“套子”，應該摒棄；對于一些必要的法律、法規類的“套子”，應該遵守，因為遵守這些規則，才會有更多的自由。

　　三、布置作業

　　完成《同步練習》

　　公開課《裝在套子里的人》教案設計篇5

　　教學目標

　　1.繼續積累語文基礎知識。

　　2.分析別里科夫的形象。

　　3.聯系現實，辯證看待“套子”的意義。

　　教學重點

　　分析別里科夫的形象

　　教學安排：一課時

　　教學環節

　　一、預習檢測。

　　1.字音。

　　契訶夫憎惡慫恿譏誚地殼暈車癖好轄制

　　2.作者。

　　契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。他一生致力于短篇小說創作，共創作470多篇中、短篇小說和十幾個劇本。他的代表作有短篇小說《裝在套子里的人》《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本《萬尼亞舅舅》《伊萬諾夫》《櫻桃園》等。(俄)契訶夫與(美)歐·亨利、(法)莫泊桑并稱為三大短篇小說之王。

　　二、圖文轉換，給別里科夫的畫像做個詮釋。

　　1.教師要求：請用自己的語言把課文插圖一描述出來。

　　參考：主體。別里科夫在陽光明媚的日子里，戴著大蓋帽、黑眼鏡，穿著棉大衣，豎起衣領，右手拄著雨傘，左手插進衣袋里，穿著雨鞋，弓著身子，從街頭走過。

　　背景環境。屋前的女人、孩子都背著臉，身后半個自行車輪，遠處的民居和高聳的教堂，天空中飛翔的鳥兒，面前粗大的'黑柱子。

　　2.教師提問：背景環境有什么含義？

　　參考：對這個城市的影響，新生的事物？前進的方向？歷史的車輪，社會環境的暗示，超越于宗教之上的自由，前途的黑暗。

　　三、望聞問切，剖析別里科夫人格的二重性。

　　1.教師要求：醫者父母心，假如你是一名醫生，請你為別里科夫會診一下，然后把會診結果在小組內進行交流，最后填寫病歷表。（從書上搜集相關信息）

　　病歷

　　姓名

　　性別

　　年齡

　　職業

　　婚姻狀況

　　癥狀

　　病源

　　病害

　　2.學生分組探究。

　　望其形：別里科夫平時都有哪些表現？

　　參考：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在衣領里。傘、表、刀裝在套子里，坐在馬車支起車蓬，臥室象箱子。（生活中的套子）

　　六神不安，心慌意亂，無精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣。

　　聞其言：別里科夫平時都說哪些話？

　　參考：合“規矩”的事：這種事是禁止的，好，這就行了。不合“規矩”的事：當然，行是行，這固然是好，可是千萬別鬧出什么亂子。（思想上的套子）

　　問其事：別里科夫都做過哪些事？

　　參考：開除學生、漫畫事件、騎車事件、爭吵事件

　　切其脈：別里科夫的病根在哪里？

　　參考：沙皇專制統治和國民的奴性跪從心理。（點出背景：十九世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。這種專制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會遭到無情的迫害。）

　　3.別理科夫性格的二重性。

　　填寫：既是沙皇專制制度的鷹犬，又是犧牲品。既是兇惡可怕的衛道士，又是不堪一擊的可憐蟲。

　　四、保留還是毀滅，這是個問題！

　　“套子”實際上是指限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求往往是“應該這樣，不應該那樣。”那么，我們的生活的“套子”要不要保留呢？

　　明確：“套子”的分類。

　　合理的套子：生活中必要的規章制度、進步的道德規范、在民主基礎制度上制定的法律、法規。

　　落后的套子：已經過時的違反客觀實際的套子，如封建社會繁瑣的禮儀。

　　反動的套子：反動統治階級制定的愚弄人民壓迫人民的法律、制度、觀念。如課文中的沙俄的各種反動法律、條令；封建社會的“三綱五常”、“三從四德”。

　　五、小結。

　　1.別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻，膽小多疑，因循守舊，保守反動，害怕變革，他既是沙皇專制制度的維護者，也是受害者。

　　2.本文的諷刺藝術。①人物形象漫畫化（夸張、變形）；②反差鮮明的對比；③精妙的細節描寫。

　　六、情感目標達成。

　　放飛心情：負荷太重了，就需要放縱一下。只有放飛心情，才能使自己少一些煩惱，將微笑留在臉上，將痛苦一手拋開。

　　公開課《裝在套子里的人》教案設計篇6

　　教材中所節選的《裝在套子里的人》是有廣泛影響力的傳統篇目，但節選使小說中的別里科夫、科瓦連科、華連卡等原本立體鮮活的“圓形人物”都變成了性格特點單一的“扁平人物”。也是因為節選，教材中提及的廚房中發出的“不祥的嘆息聲”讓人感到困惑，不知是誰發出的，在傷及了情節完整性的同時反增添了不必要的懸疑色彩。節選本在刪改情節的同時也必然對原作的主題表達帶來影響。基于以上諸問題，我在進行教學設計時，決定把《裝在套子里的人》的原本作為教學內容。

　　在教學設計層面，考慮到原本篇幅較長，為了調動學生的閱讀積極性，我先把教材的節選本作為引子，讓學生閱讀后概括節選本中別里科夫、科瓦連科、華連卡的人物形象。在對節選本中人物形象做初步閱讀探究的基礎上，再補充全本中對華連卡、科瓦連科姐弟這“小說中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，來引發學生閱讀原本探究人物形象的興趣。在實現這一教學階段目標后，第二課時的教學就可以展開對原本情節、人物、主題的探究。在情節探究上，我選定教材中未選人的別里科夫在齋期吃牛油煎鱸魚的情節作為切人點，以此來引領學生深化對主要人物的認識。在人物探究上，我倡導學生對小說中的全部人物做出評價，以此為探究小說主題做準備。在主題的探究上，我通過設計語言活動來引導學生揣摩人物，思考主題。在課后作業部分，我引導學生通過轉換觀察視角來重新講述故事，體會小說的敘事藝術。想法未必“合法”，做法也未必能趕得上想法，但至少引領學生閱讀原本是一項不可替代的學習收獲。我以為，回歸原典，識真面目，這些都是學生應得的權利。

　　【教學目標】

　　1、分析小說中人物的性格特點。

　　2、歸納小說的思想主題。

　　【教學重點】

　　通過節選本和全本的比較閱讀，深化對人物性格的認識。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1、讀這篇小說感覺有趣嗎?大家隨便談談。

　　參考：小說中的別里科夫的.存在方式充斥著滑稽感，作者對他不斷挖苦諷刺，并在情節設計上對他頻施戲謔。

　　2、別里科夫為何被稱作套中人?有怎樣的性格特點?

　　明確：別里科夫被稱作套中人是因為他的生活中充斥著有形的套子和無形的套子，須臾未曾離也。依據教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行為方式，包括他的穿著、居家、用具、出行乃至于希臘語教師的職業，無形的套子是他偏執的心理特征。性格特點表現為思想封閉、膽小、懷舊、偏執、古怪、極力維護現行秩序，最后一點是其性格特點的核心。

　　3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?

　　明確：依據教材選文可以概括為有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量，是昏暗社會的一抹亮色。

　　4、融入你對華連卡性格特點的理解，朗下面兩段選文，并說明為什么要這樣讀。

　　我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車來了，他的后面，華連卡也騎著自行車來了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。“我們先走一步!”她嚷道，“多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”他倆走遠，不見了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧著我。

　　等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子里響著：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。

　　5、“現在已沒有功夫挑啊揀的，跟什么人結婚都行，即使是希臘語教師也將就了。”(PPT出示)這是契訶夫的原作中對華連卡婚姻態度的敘述，課文中沒選。讀了這句話，你對華連卡是否有了新的認識?能不能結合你的新認識把上面的兩段選文再次有感情地朗讀一遍?

　　明確：可見“純凈”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀，似乎對生活不抱希望。人物形象是立體的，優缺點鮮明。

　　6、“這不關我的事，哪怕是她和蛇結婚也由她，我可不愛管別人的閑事。”(PPT出示)這是契訶夫的原作中科瓦連科表明對姐姐婚事的態度時說的一句話，課文中沒選。讀了這句話你對科瓦連科這個人物形象是否有了新的認識?

　　明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優缺點鮮明。

　　7、作業：要想更好地了解人物、把握主題，請同學們課后閱讀未節選本(下發原文)，思考這篇小說中有幾個套中人，下節課討論。

　　第二課時

　　1、在全本中唯恐鬧出什么亂子來的別里科夫有一次極為出格的舉動，請找出來并分析這個情節的設定對塑造別里科夫“套中人”這一典型形象有無積極作用?

　　明確：在全本中別里科夫在齋期開葷吃牛油煎鱸魚的細節，是這一人物在小說中最大膽出格的舉動。這一情節的設定，有利于塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質上也和全城其他人一樣有庸常的欲望，有追求美好新生活的向往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實在無法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因為吃牛油煎鱸魚雖然是破戒開葷的行為，但這種頗具創造性的食物并沒有被列入齋期禁食菜單內)，反映出其生活的乏味與個性的卑瑣與虛偽。這個情節還能和別里科夫戀愛的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設計情節，原始本能也無法松動別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更為生動、立體的同時，也使人物的悲劇性更為深刻。

　　2、小說中還有套中人嗎?

　　(通過師生交流、討論，依據文本，可對全本中的人物做出基本評價。)

　　明確：科瓦連科雖有反抗意識，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級文官)的家庭背景，家庭的生活狀態不見得比學校更寬松自由，逃避是沒有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現出了麻木、冷漠的一面。

　　華連卡在可愛的表象背后有難掩的庸俗。

　　布爾金是一個雖然討厭別里科夫但對改變社會現狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見他”的人。

　　馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里”，她夜晚才敢出來走動的情節，也與別里科夫的故事相呼應，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。

　　校長太太一類人是出于無聊，“干了無數不必要蠢事”的生活無意義的人。

　　阿法納西是個醉鬼，作為別里科夫雇傭的廚子，口頭禪是“現在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無二致。

　　伊凡伊凡內奇有反抗意識，但他只是個獸醫，是無法醫治人們的精神病狀的，作為“人類靈魂工程師”的布爾金就對他提及的社會現狀的病根問題毫無興趣。

　　除了伊凡伊凡內奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內奇的孤獨存在恰恰是作者在表達對絕望的套中人社會的反抗。

　　3、如果給小說中其他套中人也設計一句能反映人物思想狀態的口頭禪，你打算怎么寫?為什么?

　　明確：本題具有開放性。語言活動的開展應該以學生對小說中人物與主題的理解為指導和依歸，小說中別里科夫的一句“千萬別鬧出什么亂子來”其實是所有套中人的精神共相。人們習慣了被落后的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們如果不敢或不愿反抗落后的體制，寧愿處在絕望、受虐、破壞且無所作為的生存狀態之中，就都是套中人，都是馬爾庫塞所說的沒有超越能力的單面人，這正是小說的主題所在。

　　4、作業：請以“校長太太”的口吻，圍繞《裝在套子里的人》的故事情節，重構小說。

　　公開課《裝在套子里的人》教案設計篇7

　　一、教材分析

　　1、本單元是高中階段必修教材中的第二個小說單元。和必修3中的小說單元側重學習體裁特點、鑒賞人物形象不同,本單元側重理解小說的主旨,以及品讀小說刻畫人物的藝術特色。因此,從教材的編寫意圖出發,明確本課的教學目標應以引導學生把握小說的主題為最終目標,并穿插對藝術特色的鑒賞。

　　2、《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說之一。作為世界三大短篇小說巨匠之一,他的小說的總特點是:運用幽默諷刺的手法和各種細節描寫,塑造形形色色的人物形象,揭露那個社會的各種病態,抨擊沙皇專制制度,熱烈地向往新生活的到來。本篇也不例外,契訶夫用諷刺手法和細節描寫塑造了一個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇專制的反動腐朽。作品問世以來,別里科夫便成為那些害怕新生事物,維護舊事物,反對變革,阻礙社會發展的這一類人的代名詞。

　　因此,由課文本身的特點可知,本課的教學可以以剖析人物形象為主線,圍繞著別里科夫的生活歷程做縱向的分析,聯系別里科夫所處的環境及與之有關系的人做橫向的分析，以此自然引出對教學重難點的分析。

　　二、教學目標

　　1、了解契訶夫及本文的寫作特點。

　　2、理解典型環境與典型人物的關系。

　　3、正確認識沙皇專制統治的反動與黑暗,認識別里科夫的典型形象,以及“裝在套子里的人”超越時代和國界的典型意義。

　　4、學習領會作品中的幽默諷刺手法和細節描寫。

　　三、教學重難點

　　1、理解別里科夫的典型形象。

　　2、深入把握小說主題。

　　3、賞析契訶夫的諷刺藝術。

　　四、教學對象分析及教學策略

　　高二學生在系統學習了必修3中小說單元的基礎上,對小說的體裁特點以及相關鑒賞方法有了初步的認識,同時具有較活躍的思維能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生閱歷和思想深度的局限,他們往往只能看到人和事的外在表現,而不能就人物的本質和作品的主旨作更深入地思考和理解。

　　一節小說鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒內容,又應力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教學法,即以教師為主導,力求將學生引入情境，充分發揮學生的主體性和創造性，促進學生合作探究，以實現學生的自主學習和深入研讀文本為最終目標。

　　五、教學設計思路

　　創設情境,引起爭議,以此導入對人物形象的解讀;圍繞著如何正確客觀地認識人物形象的核心問題,引導學生自主地發現——探究——解決問題;在完成課文教學的基礎上,以應用文寫作練習進行升華拓展,激發學生的創造性思維,從而使學生把課堂知識與現實生活結合起來,提高學生在實踐中運用語言文字的能力，增強學生的文學素養,體現新課標的教學理念。

　　六、教學過程

　　【導入】

　　以當代詩人北島的詩句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”導入情境，基于上一課時對序幕部分的學習，引導學生討論，別里科夫是一個怎樣的人。是高尚者嗎？是卑鄙者嗎？學生一致否認他是高尚者，但對卑鄙者的問題眾說紛紜，形成了爭論。

　　師：從爭議可見，大家對別里科夫這個人還沒有形成統一的認識。但是大家能夠達成共識的是——別里科夫確實可憎可惡，因為他時時刻刻在用自己思想上的套子去套別人。別里科夫是不是僅有這可憎可惡的一面？他到底是一個什么樣的人？為了讓大家能對他做出一個客觀而統一的評判，能夠給他蓋棺定論，甚至最后能為他題寫一個墓志銘，我們還要進一步探討。

　　【發現問題】

　　教師設問：別里科夫人生中有一件什么事最能鮮活體現他的思想性格？學生：結婚事件。（課文的主體部分，很直觀，學生不存在理解障礙）

　　教師設問：如果要走進他的結婚事件，你最感興趣的是哪些問題？最想知道什么?

　　【探究問題】

　　學生提出的問題如下：

　　1、別里科夫為什么要結婚?

　　2、別里科夫要和誰結婚?結婚對象是一個怎樣的人?

　　→在上一課時理清情節的基礎上,讓學生發問設疑,既能激發他們的興趣,又符合他們的思維特點,課堂氣氛很踴躍,效果也較好。

　　根據學生的回答和文本中的信息,教師進一步追問學生:

　　①周圍人為什么要撮合別里科夫?

　　②“昏了頭”說明什么?

　　③(補充資料：“她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱著抒情歌曲，或者揚聲大笑；她就像一個希臘神話里的.愛神、美神一樣從浪花里鉆出來了；她似乎只會哭或者笑，對她來說不哭不笑的心情是沒有的。”)華連卡代表著一種怎樣的力量?她和別里科夫會不會有愛情?

　　→由華連卡和別里科夫會不會有愛情的討論，引出騎車事件。(在此過程中:通過分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術)

　　教師追問：華連卡與別里科夫沒有結成婚僅僅是因為沒有愛情嗎？僅僅因為騎車這一件事嗎？還有哪些事在毀滅著他的結婚夢？

　　→引出漫畫事件和爭吵事件。

　　1、一幅小小的漫畫是如何對他的結婚夢構成破壞的呢?

　　2、別里科夫和誰爭吵?他們說到什么問題時爭吵起來的?一場爭吵怎么破壞了結婚夢?

　　→緊緊圍繞著結婚事件,扣住婚事不成,引導學生設疑,學生在情節漸漸清晰起來的過程中,問題越來越系統,也越來越有深度,教師對發問的學生及時肯定和贊美,堅定學生解決的信心,激發學生探究問題的熱情。

　　根據學生的回答和文本中的信息,教師進一步追問學生:

　　①促狹鬼畫漫畫的用意是什么?(在此過程中:通過分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術)

　　②別里科夫看到漫畫后什么感受?

　　③婚事不成,是華連卡不想結婚了,還是別里科夫自己放棄了結婚夢?

　　→教師追問:表面上看,是三件事導致了婚事的破滅,實質上是什么瓦解了一個美麗的結婚夢?換成別人會有這樣的結果嗎?為什么別里科夫就會被這三件事毀滅婚事?

　　討論明確:"套子"作怪。正是思想上的套子,不僅阻斷了他的幸福路,而且把他送上了黃泉路。

　　【解決問題】

　　別里科夫的形象特點:封閉,迂腐,膽小,怕事,懼怕和扼殺一切新生事物。既是沙皇專制制度的維護者,又是受害者。

　　【發散延伸】

　　教師設問:像別里科夫這樣的人,世界上只有一個嗎?只在十九世紀末的沙皇俄國才有嗎?我們的生活中有沒有這樣的人？

　　→探究小說情節的尾聲部分，進一步研讀別里科夫形象的典型意義。

　　通過引導學生聯系生活中的人和事，討論明確：

　　他的思想性格是超越一國一時之限的，面對新生事物，懼怕固守，甚至是自覺地仇視和扼殺，這是一種永恒存在的人性，也是別里科夫形象的典型意義之所在。

　　【拓展升華】

　　在全面解析和理解別里科夫其人其事的基礎上，為別里科夫題寫墓志銘。

　　寫作準備：朗讀中外優秀的墓志銘，為學生激趣，為思路導向。

　　要求：言簡意賅，對他的一生完成一次藝術性、形象性地蓋棺定論。可以用第三人稱，也可以用第一人稱。

　　學生思考寫作；教師投映墓地圖片，播放哀婉音樂，為學生創設情境，并鼓勵學生盡量發揮創造力。

　　附學生創作的精彩墓志銘:

　　★他不肯接受清風的吹拂，陽光的溫度，于是長眠于黑暗。

　　★生于套子，死于套子。

　　★但愿我躺在這里不會鬧出什么亂子！

　　★這里的一個套子里包裹著一個時代。

　　★不要將我的墓碑上再套上套子……

　　【課堂小結】

　　通過這篇作品的學習，我們可以看到別里科夫不是一個特定形象，而是一個超越歷史和國別的典型形象。我們從他身上，不僅讀出了一個時代，而且讀出了永恒的人性。

　　真正的名著正當如此：它不是一本合上的書，而是一扇敞開的門。穿過這扇門，可以讓我們看到萬千氣象。

　　建議同學們在課下再閱讀契訶夫其他代表作。

　　七、教學反思

　　本篇教學設計力圖從學生的實際特點出發，以新課標的教學理念為指導，完成一次高中閱讀教學的全新實踐。通過這次實踐，我的體會和反思如下：

　　首先，在課堂上，學生是主體，教師是主導。要明確教師的身份是學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。因此，課堂不能成為“填鴨式”的課堂。無論是對文本意義的解析，還是對人物形象和作品主題的理解，都不該由教師強硬灌輸，而應由學生這一閱讀主體通過探究自主發現。

　　因此，我用詩歌名句作導語來創設情境，并引導、鼓勵學生自己質疑，極大地調動了學生的興趣，激發了學生的探究欲望。整個課堂氣氛踴躍，生動活潑。并且通過追問適時地提出二級問題，不時將學生的思路引向更深層次的領域，因勢利導而不致生硬，較好地實踐了一個“從預設到生成”的過程。

　　其次，教師應該給學生以思想的自由，給學生留下必要的思考和討論的空間，允許學生進行懷疑、質詢甚至批判。

　　因此，我在探究問題的環節中，給學生充分的討論空間，并走到他們中間，與他們共同討論、交換意見，促使他們形成觀點，鼓勵他們發言。在課堂上，學生發言積極，可以在不斷提出問題、形成爭論和解決問題的過程中獲得肯定，體驗到學習的成就感。

　　第三，注重課程與實際生活的關聯性。因此，教師應該抓住契機對教學內容做有效拓展，努力提升學生的語言運用能力，拓展學生的眼界。

　　在墓志銘寫作的環節上，由于形式新穎，并用音樂和圖片創設了情景，學生的熱情非常高，有些同學甚至創作了不止一則，在課下與教師交流，要求另找時間展示。由此可見，教學不僅完成了應用文寫作的拓展練習，而且很好地激發了學生的思考和創作熱情。

　　第四，語文課堂不能沒有讀書聲。缺少了讀書聲的課堂，便會缺少一份音韻美。因此，語文教學不能只注重文本探究，而丟掉了那動人的瑯瑯讀書聲。

　　我在引導學生賞析華連卡的性格和騎車事件時，讓學生進行分角色朗讀。學生聲情并茂的朗讀不是可有可無的點綴，而是把理解推向更深層的平臺。正是學生恰切而飽含感情的朗讀，生動地呈現出華連卡光彩照人的性格特點，讓人直觀地感受到別里科夫邏輯的荒謬。使學生在笑聲中便自然地被契訶夫的幽默諷刺藝術所感染。

　　第五，不注重面面俱到，而注重要點突出。

　　因此，我在教學中僅僅抓住別里科夫的典型形象，力求以小見大、以點帶面，以典型形象帶動主題研讀和藝術特色的賞析。讓學生感受到人物之生動、語言之精妙和思想之深刻。本堂課的教學效果基本達到設計意圖，較好地完成了教學任務。

　　公開課《裝在套子里的人》教案設計篇8

　　一、導入新課

　　古代周厲王鉗住萬民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。

　　今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩為證：

　　“老掌柜”難舍芭蕉扇

　　（陳顯榮）

　　要我換電扇，且慢復且慢！

　　不怕花錢多，就怕擔風險；

　　雨天怕打雷，晴天怕觸電；

　　倘若螺絲松，飛來大刀片，

　　重者削腦袋，輕則上醫院。

　　還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

　　只要拼命搖，照舊能解汗！

　　這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩人希望這些人解放思想，別老捧著那老黃歷不放。這是中國的“套子”，現在讓我們來看看外國的“套子”是啥樣的，請大家學習契訶夫的《裝在套子里的人》（板書課題）

　　二、作者及背景簡介

　　作者簡介：（略，因初中已介紹過）

　　背景：這篇小說寫作于19世紀末（即1898年）的俄國，當時俄國正處在沙皇統治的黑暗時期，統治者逮捕革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想和言論。

　　三、檢查預習情況

　　同學們先來看看這篇小說的題目，是個什么結構的短語？（偏正）中心詞是什么？（人）

　　那么，這篇小說中的主要人物是誰？（別里科夫）

　　課前同學們已經預習，現在大家說說別里科夫的性格特征：

　　（封閉、懷舊、膽小、多疑、極力維護現行秩序）

　　在以往，人們分析這部作品時，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認為這部作品主要價值在于寫出“套子”的巨大作用，體現了作者對“套子”的深刻思考。小說中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲，沒有“套子”就沒有別里科夫，他的所作所為只是對“套子”的印證。

　　所以，今天我們的學習目標有二：

　　四、出示學習目標

　　1、學習課文，探討“套子”的現實意義；

　　2、不被高考的“套子”套住，擺脫應試教育的束縛，立志成為一名既遵紀守法，又解放思想，勇于開拓創新的青年。

　　五、教授新課

　　（一）學習1－4段，分組討論以下問題：

　　l、別里科夫到底被什么套子套住了呢？

　　（1）生活套子（晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車……）

　　（2）思想套子（政府告示、維護舊法令、千萬別出什么亂子……）

　　2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的？發揮你的想象，說說別里科夫小時候是什么樣的，在成長過程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會原因？是教育的因素還是性格的悲劇？（分組討論，進行搶答，分數多的組可獲得獎品）

　　（二）學習5－倒數第3段，然后思考并討論以下問題。

　　l、小說里說到別里科夫跟華連卡結婚嗎？（沒有）為什么不能結婚？（因為別里科夫死了）為何而死？（因為華連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死）

　　2、如果別里科夫不死，他會與華連卡結婚嗎？（會或者不會，能自圓其說即可）為什么？（會，別里科夫可能用套子套住華連卡，進一步討論：會套得住嗎？不會，性格不和，一個代表新的先進的事物，一個是代表腐朽落后的事物……）

　　3、如果別里科夫能夠結婚，他的婚后生活會怎樣的？婚姻是否會改變他的性格？（華連卡來自俄國南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂活潑，小說中這樣形容：她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個落后、反動的套子。總而言之，新事物最終戰勝舊事物，別里科夫最終會失敗，會走上死路一條。）

　　板書：

　　六、拓寬擴展

　　1、從以上討論中得出一個結論：落后的“套子”會把人套死，同時落后的“套子，終將會像被套死的人一樣永遠消亡，那么，我們現實生活中有沒有“套子”？（有）這些套子把我們套死了嗎？（沒有）為什么？（因為這是合理的套子）

　　2、應試教育是否把你“套”住了呢？老師布置作業是否是應試教育的套子？如何正確對待老師布署的作業？有些同學認為老師布署作業是“套”子，其中有一位同學把老師布署的作業描寫得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調歌頭寫道：

　　作業幾時無，把筆問青天。

　　不知北京時間，今夕是幾點。

　　我欲上床睡去，又恐明日挨訓，惡語似毒箭。

　　無限凄涼情，真想離人間。

　　手發酸，身乏力，腦灌鉛。

　　不敢有恨，此身不知在何處。

　　爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。

　　但愿天開顏，從此無作業。

　　3、現實生活中沒有“套子”行嗎？你是如何理解“套子”的現實意義的呢？

　　（明確：不行。人一生下來，就要落入“套子”，每個人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個部門、各行各業都必然產生“套子”，俗話說“無規矩不成方圓”。

　　倘若社會沒有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。）

　　七、小結

　　歸根結底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的批判意義外，還有極為重要的認識意義。契訶夫在作品中實際上提出了一個人的主體性問題。人是環境的產物，人也可以反抗環境。人雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，人應該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的'思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總而言之，人生要有約束的規矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學們要立志做一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創新的青年。

　　八、布置作業

　　以“套子”為話題，寫一篇作文。不受文體，字數等“套子”的限制。

　　附：教后反思

　　1、教法上有所創新：

　　拋開傳統的小說教學方法——分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會環境，即所謂“套子”，這就是分析環境法。

　　2、注意教與學的互動：

　　注意發揮學生學習的主動性，對問題的設計，既考慮培養學生的學習興趣，又考慮課后思考題的同時解決。

　　3、全面推進素質教育：

　　讓學生拋開一切思想包袱，不受高考、作業等應試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現實意義，立志成為一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創新的高素質的青年。

　　4、不足之處：學生對文章思想內容的深入理解與語文基礎知識的牢固掌握相脫節。

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