《泊船瓜洲》的教案設計
【教學目的】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。
�。�、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
【重難點】
引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。
【教具】
課件、錄音。
【教學過程】
一、導入新課，整體把握
１、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）
�。�、簡介王安石：
王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。
這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
３、釋題：
從詩題中，你知道了什么？（學生自由回答，教師指點學生說說詩題的意思。）
二、初讀古詩，把握主旨
１、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。
�。病⒅该x詩，互相正音：
注：“間”應讀“jiàn”。
�。�、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭：
（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）
三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意
（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。）
哪一小組讀懂了哪句？
教師相機指點：
�。�、學生交流一、二句：
�、� 找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。
�、� 重點理解：
“間”和“數”。
京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“ jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。
�、� “鐘山只隔數重山。”
“數：幾”；“只：說明離家近�！�
既然離家這樣近，就應該回家去看看。
（板書：離家近──應該還）
⑷ 指導朗讀。
�。�、交流三、四句：
⑴ 提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。
�、� 從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？
（離家時間很久了，特別想回家去看看。）
�。ㄒ龑W生合作板書：離家久──更該還）
�、� 在第４句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。
�。髟掳。闶裁磿r候才能照著我回家呢？）
⑷ 引導學生獨立板書：
思家切──不能還。
�、� 指導朗讀。
⑹ 深化：
既然詩人已經靠家這么近了，他又這么渴望回家鄉去，那他為什么不回去看看呢？
先讓學生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。
四、創設情境，想象詩的意境
�。薄⒛阌X得詩人吟這首詩，是在什么時候？什么地方看著哪兒吟誦的'？
�。ㄒ粋�春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）
�。�、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）
師引生入境：
月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉的方向，不禁想……
�。�、如果你是詩人，你在想些什么？（扮演詩人說想到的）
４、從中你體會到什么？
五、品味“綠”字，咬文嚼字
１、介紹王安石煉字的故事。
�。�、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個“綠”字：
老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：
⑴ 春風給江南帶來了綠色。
�、� “綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。
⑶ “綠”字和“還”字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。
３、指導吟誦，教師小結：
一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。
整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。
六、指導背誦
最后讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心里吧。
七、作業
�。薄⒁髡b古詩。
�。�、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞２～３首，閱讀課上一起交流學習。
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