《都江堰》教案
教學目標：
1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？
教學重點：
1，體味作者的寫作意圖
2，揣摩語言
教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
課時安排：二課時
第一課時
一、導入：
如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物�？墒�，讀了這篇，或許你會有一些新的思索……
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。
參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。
三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程
1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。
2．運用的手法：對比。
�。�1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。
（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
�。�3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力
這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。
�。�1）手法：欲揚先抑，層層推進。
�。�2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
第二課時
五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1．李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐
目的：浚理、消災、滋潤、濡養
品格：具體、質樸
--->冰清玉潔.
2．辯論中的李冰。
長鍤<――>金仗玉璽、鐵戟鋼錘
A.長鍤：實踐。
守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。
B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。
(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)
(2)辯論結果：
失�。褐嗡捻w略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
(3）勝利原因:
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（4）作者的思考:
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）
作者態度:某種樂觀。
六．解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1,為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信
2,李冰為何自信？ 明確：為民造福
3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神
4，什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。
5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱
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