二年級品德與生活做游戲守規則教案范文
做游戲 守規則
五、學習效果評價設計
（一）評價方式
在本節課的教學設計中我采用了學生自評、互評、教師評價相結合，個人評價與小組評價相結合的評價方式。在課程結束后引導學生對自己、同學、小組在課程學習過程中的參與活動情況、學習習慣和方法、學習能力提高、與他人合作、自主創新等5個方面進行評價。在自評、學生互評、教師評的時候，引導學生要客觀、公正的看待每一個同學，鼓勵多發現他人優點，教給學生學會尊重、理解、欣賞他人，相互促進。
（二）評價量規
1．參與活動情況。是否積極思考、大膽發言；能否與大家積極交流、努力探究，注意力是否集中，是否積極參與所有的活動。
2．學習習慣和方法。是否認真觀察，獨立思考，是否能傾聽他人發言、尊重他人的意見，對問題情景的自覺關注等。
3．學習能力提高。觀察、探究、思考、表達等能力是否有提高，本節課有什么新收獲？
4．與他人合作。能否很好的和老師同學團結合作，合作時能否積極發表自己的意見、耐心聽取別人的意見，能夠傾聽、協作、分享。
5．自主創新。發散思維并提出自己獨到見解和思路，善于運用已有探究成果解決新問題，不斷拓寬自己的視野能質疑問題；
六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本教學設計與以往的教學設計相比具有以下三個主要特點：
第一，完全遵循“為學生的學習與發展而設計”的新課程教學設計理念。學生是學習的主體，學習是發展的源泉，所以將新課程理念與品德與生活教學策略用系統的觀念融合到教學設計中，力求科學性、突出實效性，以期獲得教學過程的最優化，從而有效地提高品德與生活教學效果和教學質量。
第二，采用對比的學習方式，引導學生在游戲活動中體驗，在游戲活動后探究，再將探究的結論（即游戲規則）應用到下面的游戲活動中。帶領學生完成了一個“實踐——提升理論——再實踐”的辯證唯物主義學習過程，恰當的滲透了馬克思主義哲學思想。
第三，具有更大的開放性，更依賴于生成的資源，對教師課堂的'教育機智有更大的考驗。教師雖然在課前對游戲進行了充分的預設，但是學生在活動過程中會出現什么樣的問題？學生可以發現的問題有多少？這些問題是什么？教師需要進行怎樣的引導？等等，在課前幾乎都是未知數，教師只有在課堂上及時抓住有效的教育資源進行開發，才能對學生進行有效的教育。
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