課文春酒的教案實(shí)錄
【案例背景】
學(xué)期初，教研室發(fā)出通知，將在三月底進(jìn)行市初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，要求各校以省農(nóng)村初中教師素質(zhì)提升工程的培訓(xùn)內(nèi)容──“語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題，進(jìn)行校本教研活動(dòng)，初評(píng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課。城北中學(xué)是我的聯(lián)系學(xué)校，參加他們的校本教研活動(dòng)是我的工作職責(zé)。三月初，我與教研組長(zhǎng)商議，要以此為契機(jī)，嘗試一種新的校本教研形式──“一人多輪上課”：確定一篇課文，全組教師同步備課，經(jīng)過集體研討，優(yōu)化教學(xué)方案，然后由一位老師進(jìn)行多輪上課，精心打磨優(yōu)質(zhì)課。
沈優(yōu)鴻老師成為了這個(gè)活動(dòng)的主角。她很樂意。她認(rèn)為，這既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)會(huì)，接受任務(wù)意味著鍛煉與成長(zhǎng)。畢竟一個(gè)能挑戰(zhàn)自我，不諱疾忌醫(yī)的教師才有可能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
沈老師選擇了人教社語文八年級(jí)下冊(cè)的課文《春酒》。經(jīng)過自主備課，集體研討，反復(fù)修改設(shè)計(jì)方案，3月28日上午第二節(jié)課，在多媒體教室，她進(jìn)行了第一輪試教。下面以課堂“剪輯”的方式呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：
師：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個(gè)根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。” (出示幻燈片)這是作者琦君所說的一段話，多么感人呀，字里行間處處流露對(duì)故鄉(xiāng)、親人師友、童年的懷念。那么同學(xué)們知道作者的根在哪兒?jiǎn)?
生：作者是臺(tái)灣著名的女作家，她的故鄉(xiāng)在浙江溫州。
師：是啊，故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，萬水千山隔不斷那幽幽思鄉(xiāng)情!今天我們就跟隨作者一同去看看她那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)，去品嘗那甜美的春酒!
……
師：讀罷此文老師產(chǎn)生了一個(gè)疑問，作者在文中說是“今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，”既然是如法炮制那又為何不是“道地家鄉(xiāng)味”呢?
生：因?yàn)樽髡哂玫氖敲绹浧咸丫疲皇切r(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒。
師：家鄉(xiāng)味是什么?
生：美好的回憶。
師：說得多好。我們看兒子怎么說：“你用的美國貨葡萄酒”。兒子似乎不領(lǐng)情。那么如果你是母親，聽了這話后內(nèi)心會(huì)有什么感受呢?
……
師：那么什么是春酒的“家鄉(xiāng)味”?你能在文中品嘗出春酒的“家鄉(xiāng)味”嗎?
請(qǐng)大家 以“在春酒里，我品嘗出了……….”的句式對(duì)家鄉(xiāng)味作進(jìn)一步探究。
要求：從文中找出具體的語句，并抓住關(guān)鍵字詞品析。(出示幻燈片)先在小組內(nèi)討論交流并準(zhǔn)備在全班作匯報(bào)發(fā)言。
生：在春酒里，我品嘗出了我的童年樂趣。我找的句子是“母親給我在小酒杯底里只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去………原來我的小花貓也是個(gè)醉仙呢!”
師：你能抓住關(guān)鍵字詞作具體的品析嗎?說說你是從哪些地方品出童真、童趣的。
……
生：在春酒里，我品嘗出了鄉(xiāng)鄰的和睦融洽(或“熱情好客”)。 ……
生：在春酒里，我品嘗出了母親的施(或“樂善好”)。 ……
生：在春酒里，我品嘗出了阿標(biāo)叔的淳樸善良。……
生：在春酒里，我品嘗出了節(jié)日的熱鬧喜慶。 ……
……
師：“春酒”已不僅僅是春酒了。春酒是記憶中家鄉(xiāng)的味道，是作者思鄉(xiāng)情結(jié)的寄托!它里面融入了鄉(xiāng)情，親情，民俗，童趣。春酒是一根紅線，一頭連著作者，一頭連著故鄉(xiāng)，春酒是一份牽掛，才下眉頭，卻上心頭。春酒更是一壺佳釀，醉了母親，醉了“我”，醉了鄉(xiāng)鄰，更醉了千千萬萬的讀者。記憶中的故鄉(xiāng)總是那樣的美，逝去的一切也總是那么的珍貴。這一切曾經(jīng)撩惹起多少游子感傷或甜美的心緒啊!思鄉(xiāng)之情成了游子們的共同心聲。臺(tái)灣詩人余光中就是其中的代表，一首《鄉(xiāng)愁》道盡了游子的心聲，深受讀者歡迎。(出示幻燈片)
生：齊讀《鄉(xiāng)愁》。
師：這首詩中選取了“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”四個(gè)意象來表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”的主題，和本文作者以春酒為載體來突顯“思鄉(xiāng)”主旨有著異曲同工之妙，兩者都通過具體的物象來表現(xiàn)抽象的情感。
……
初次研討：
課后，語文組進(jìn)行了研討。沈老師進(jìn)行了說課反思：《春酒》的主旨是思鄉(xiāng)，作者用一種洗凈鉛華的筆調(diào)絮絮訴說著對(duì)自己童年，對(duì)故鄉(xiāng)的無限眷戀。面對(duì)這樣一篇文章，如何落實(shí)新課程理念?該教學(xué)生什么內(nèi)容?在教學(xué)上又該如何設(shè)計(jì)?我反復(fù)閱讀文章，覺得文章最打動(dòng)人的是細(xì)節(jié)。我決定抓住這一點(diǎn)，在課題“春酒”和主旨“思鄉(xiāng)”之間架起一座橋梁。于是，確定教學(xué)目標(biāo)為：
1、朗讀課文，理清思路，把握課文內(nèi)容。
2、品讀文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用。
3、理解作者通過敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情來表達(dá)思鄉(xiāng)這一主旨。
目標(biāo)確定后，就對(duì)教學(xué)作了這樣的設(shè)計(jì)：用琦君自己的話引出作者簡(jiǎn)介，朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再通過品讀精彩語句，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，并用余光中的《鄉(xiāng)愁》來拓展延伸，最后再列舉古往今來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句。課后再留一個(gè)作業(yè)：閱讀琦君的作品，并推薦給其他同學(xué)。
自己覺得這節(jié)課，教學(xué)任務(wù)完成較好。但是，總感覺時(shí)間很緊，所以，我自己講的很多，怕完不成教學(xué)任務(wù)。有一個(gè)困惑，需要大家?guī)椭焊挥星槿さ募?xì)節(jié)描寫很多，這些教學(xué)內(nèi)容怎么取舍?
組里的老師進(jìn)行了評(píng)議。大家認(rèn)為，這節(jié)課頗有創(chuàng)新意識(shí)，符合新課程教學(xué)理念，善于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是，有些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也不太合理：在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“品讀精彩語句，感受細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，讓學(xué)生以“在春酒里，我品嘗到了……….”這種整齊的句式對(duì)春酒的家鄉(xiāng)味進(jìn)行品味，會(huì)造成學(xué)生的思維定勢(shì)，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、個(gè)性化體驗(yàn)。
作為活動(dòng)的策劃者，我先對(duì)沈老師的困惑作了解答：要抓住文章最生動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，比如描寫我和母親的細(xì)節(jié)，不僅要再現(xiàn)形象，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情。如果面面俱到，找出所有描寫的句子進(jìn)行分析，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)“越俎代庖”的情況。
接著進(jìn)行鼓勵(lì)：教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)，所教的是“語文”的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中且內(nèi)容正確，并切合學(xué)生的實(shí)際需要。教師想教的與在課堂上教的基本一致，學(xué)生學(xué)的與老師教的也趨向一致。按照王榮生先生的標(biāo)準(zhǔn)，是一節(jié)“好課”。
然后坦言：它離“優(yōu)質(zhì)”還有距離。提出了以下幾個(gè)問題讓她和組里的教師共同思考，并要求修正教學(xué)方案，在下午進(jìn)行新一輪的教學(xué)：
1、要注意課堂導(dǎo)入的有效性：
從效果上看，這是教師在朗誦，學(xué)生在看表演，然后也就是把學(xué)生已經(jīng)知道的“這個(gè)臺(tái)灣作家是溫州人”說一說，至于那“幽幽鄉(xiāng)情” “魂?duì)繅?mèng)繞”學(xué)生根本體會(huì)不到。就此引出課文的朗讀，是謂“整體感知”，就顯得缺了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)──學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的切實(shí)把握的反饋。因此，需要對(duì)開講導(dǎo)課的環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
2、要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：
關(guān)于“家鄉(xiāng)味”的討論，是研讀文本的切入點(diǎn)。先行的設(shè)計(jì)中，是在講了“真正的家醅”后，再研究“家鄉(xiāng)味”的。課堂上，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感悟了“家鄉(xiāng)味”就是“美好的回憶”時(shí)，教師本該在“說得多好啊”后，引導(dǎo)學(xué)生把回憶的內(nèi)容，美好的所在，揭示出來的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的是預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，心不在焉的肯定后忽視了“生成”教學(xué)內(nèi)容的重要資源，放棄了進(jìn)入文本的最佳契機(jī)，實(shí)在可惜。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，反映了教師教學(xué)機(jī)智的問題，也反映了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的“分裂”。
3、要摒棄教學(xué)組織形式化：
合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施以來，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“新寵”。對(duì)上課老師來說，采用它，可以博得“符合新課程理念”的美譽(yù)，冠上“積極發(fā)揮學(xué)生主體性”的美名，對(duì)學(xué)生而言，可以自由一下，輕松一刻，頗受歡迎。因而，大凡公開課，幾乎是每一節(jié)都有合作學(xué)習(xí)──討論。這堂課場(chǎng)面熱鬧的大討論，也是教師為制造看點(diǎn)而刻意安排。我認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)更多地與人生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，更多地與悟性稟賦有關(guān)，因此更提倡個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)立思考。只有在獨(dú)立閱讀中有一定難度，必須要小組合作才能完成的任務(wù)，才有必要提交小組討論，而且要保證討論的有效性。
品讀富有“家鄉(xiāng)味”的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用，純屬個(gè)性化的學(xué)習(xí)，沒有合作的必要性。要忍痛割愛。教學(xué)方式的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。
4、要考慮拓展延伸的必要性：
與小組合作一樣，“拓展延伸”也成了新課堂的“標(biāo)志”，是教師們熱衷的環(huán)節(jié)。《鄉(xiāng)愁》的引入，固然與文本的主題相關(guān)，游子的鄉(xiāng)思情結(jié)是一樣的。但是，學(xué)生能在一兩分鐘的時(shí)間里，理解這意象的“異曲同工”之妙，讀懂余光中那份沉甸甸的鄉(xiāng)愁嗎?這個(gè)環(huán)節(jié)，看似使課更有寬度與深度，實(shí)則是個(gè)擺設(shè)，去掉這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅不影響學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能留出時(shí)間，讓學(xué)生在深入感知文本后，對(duì)文章進(jìn)行“情讀”和“美讀”;如果教師想在課堂求新出彩，是可以理解的，但是須知：“課文是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦課文。拓展的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也是課文。拓展，是思維活動(dòng)的擴(kuò)張，如增強(qiáng)思維深度，擴(kuò)大思維廣度等，是扎扎實(shí)實(shí)的拓展。如此，“深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時(shí)更有拓展性。” 建議對(duì)文章最后兩段文字進(jìn)行重點(diǎn)解讀，使這節(jié)課有深度。
反思研討后，沈老師利用上午第四節(jié)課和午休時(shí)間，再三斟酌，反復(fù)修改，形成了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。下午第一節(jié)課，在教室，進(jìn)行了第二輪試教。下面仍以課堂“剪輯”的方式呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：
師：有人說：“看琦君的文章就好像翻看一本舊的相簿，一張張泛了黃的相片，都承載著如許沉厚的記憶與懷念。”下面，我們就來翻一本名為《春酒》的舊相本。配樂，學(xué)生朗讀課文。
師：讀完課文，有哪些舊照片在大家的記憶中定格?是用哪些文字“拍攝”的?還有張新照片……
……
師：我們就在《春酒》中好好品嘗它的“家鄉(xiāng)味”吧。要求大家文中找出具體的語句，并抓住關(guān)鍵字詞品析。建議大家采用：“在春酒里，我品嘗到了………。”來交流自己的閱讀成果。
生：在春酒里，我品嘗到了母親慈愛。我找的語句是：她又轉(zhuǎn)向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。”
師：你能把母親對(duì)我的關(guān)心、慈愛用朗讀表現(xiàn)出來嗎?
生讀。
師：不錯(cuò)，重音處理得好。老師覺得“但是你呀”的“呀”字也很有講究，可以把聲音延長(zhǎng)。老師也想讀一讀。 ……其實(shí)母親在說這句話之前還說了一句話：“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲!”母親總是得意地說。
師：母親為何得意?
生：釀制了與眾不同的八寶酒。別人的春酒里沒放八寶。
師：此處還可以看出母親是什么樣的人呢?
生：聰明能干..........
師：是啊，我的母親確實(shí)蘭心慧質(zhì)，那么母親的得意勁用哪個(gè)字表現(xiàn)?
生：“喲”字。
師：大家把兩句話連起來，一起讀一下，體會(huì)語句中所包含的不同情感。
……
生：“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮。” 我在這個(gè)句子里，品嘗到了鄉(xiāng)鄰的和睦融洽。我能夠在“每個(gè)人懷里靠一下，點(diǎn)一下酒”說明鄰里之間關(guān)系是親密隨和，溫馨融洽的。
師：對(duì)啊，從另一側(cè)面也可以看出小姑娘怎么樣呢?
生：小姑娘很討人喜歡，活潑可愛。
師：從哪些字詞可以看出?
生：“靠、點(diǎn)”這兩個(gè)動(dòng)詞充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
生：“舔一舔，才過癮”在這兒我還能感覺小姑娘很機(jī)靈，可愛，還有向長(zhǎng)輩撒嬌的味道。
師：說得真好，請(qǐng)大家來朗讀一下，要體現(xiàn)小姑娘的活潑可愛，讀出情感。
……
師：作者的思鄉(xiāng)之情在文中哪句話上得以充分體現(xiàn)呢?
生：最后一句：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”
師：作者此時(shí)的心情又是怎樣的呢?其情感基調(diào)和前文一樣嗎?
生：不一樣，前文的情感基調(diào)是輕松、明快的 ，而現(xiàn)在更多的是沉重、無奈。
師：請(qǐng)大家先自由朗讀最后一段。體會(huì)作者此時(shí)的心情。
再請(qǐng)學(xué)生作示范讀，然后全班齊讀。
……
【再度研討】
課后，全組教師又集中在一起，先由沈老師進(jìn)行說課反思：《春酒》一文的語言沒有任何雕飾，平淡質(zhì)樸，但平淡中見雋永，質(zhì)樸中見真情。要通過朗讀把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境。力求讓學(xué)生做到“用我的聲音觸摸你的靈魂”!自己覺得這節(jié)課有些環(huán)節(jié)做的比較好，學(xué)生語言品味十分到位，比如：在朗讀時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為：“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲!”這個(gè)句子中的“喲”該拖長(zhǎng)調(diào)(升調(diào))來表現(xiàn)母親的得意勁，而另一學(xué)生則不同意這樣的讀法，認(rèn)為這和母親的個(gè)性不符，以拖長(zhǎng)調(diào)(降調(diào))處理更適合。這些個(gè)性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的不同理解和在理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化再創(chuàng)造。
組內(nèi)教師評(píng)價(jià)比較一致：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨合理，教師在課堂上組織調(diào)控更嫻熟更有效。語言品味比較好，進(jìn)步顯著。
在大家充分肯定的基礎(chǔ)上，我談了自己的看法：可以說這是節(jié)真正的語文課，在教學(xué)過程中貫穿著對(duì)詞句的理解和掌握，滲透著語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，交織著語文方法的把握與學(xué)習(xí)。這樣的課已經(jīng)是“優(yōu)質(zhì)課”了。當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的，它總有不完美之處。我著重就“讀”的設(shè)計(jì)談以下建議：
有些作用不大的手段和環(huán)節(jié)要割愛：比如配樂，只是為了營造課堂的某種情調(diào)，對(duì)整體感知課文內(nèi)容并沒有直接關(guān)系，反而造成干擾。而朗讀也要和教學(xué)內(nèi)容“配套”，如果是“整體感知課文內(nèi)容”，就安排默讀為好。不同的閱讀形式有不同的功能。默讀有利于對(duì)文本的理解，更適宜于個(gè)體的閱讀;而朗讀在發(fā)音的過程中能夠增強(qiáng)記憶的效果，更適宜于背誦;所以，這節(jié)課的“配樂朗讀”與其教學(xué)目標(biāo)──整體感知課文，把握文章內(nèi)容，就顯得不“搭配”。其實(shí)，速讀，可以很快地把握全文思路，了解文章大概內(nèi)容，適宜于像《春酒》這樣比較好理解的文本。
此外，這節(jié)課上“讀”的環(huán)節(jié)安排不合理之處還有：要求讀出語氣，讀出感情，采用的是“大家一起”“集體朗讀”的方法。須知“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈默雷特”，雖然，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本感情的.把握基本達(dá)成一些共識(shí)，但是落實(shí)到具體的語句，個(gè)別的詞語，學(xué)生的理解還是會(huì)有不同，所以，采用自由讀，可以很好地感受文本，品味語言，能夠讀出語氣讀出感情。而集體朗讀，具有相互暗示和提醒的作用，恐怕難以真正讀出語氣讀出感情。當(dāng)然集體朗讀，對(duì)提高記憶的效果有一定的好處，這種方法更適宜于要求背誦環(huán)節(jié)。此外，指名朗讀能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)個(gè)別同學(xué)朗讀的質(zhì)量和對(duì)文本感受理解的程度，適宜于這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，以達(dá)到檢查、示范、比較的教學(xué)目的。
不管怎么說，在閱讀教學(xué)中注重感悟，加強(qiáng)朗讀，是要肯定和提倡的;為了使正確的理念能有更好的效果，我們要認(rèn)真去研究和探索讀的有效形式。
【案例思考】
上課教師：語文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)方面來說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料，作出的精心安排。可以這樣說，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能保證有好的教學(xué)效果和質(zhì)量。
過去我的教學(xué)設(shè)計(jì)，只注重教學(xué)前設(shè)計(jì)，一旦教學(xué)預(yù)設(shè)完成，就萬事大吉。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，教師的課堂地位應(yīng)是學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，其教學(xué)過程必定是師生交往和互動(dòng)的過程，預(yù)設(shè)的教學(xué)在互動(dòng)、對(duì)話的教學(xué)情境中，也必然遭遇“不確定性”的伏擊，作為教師要靈活處理課堂的生成問題。因此教學(xué)前設(shè)計(jì)即教學(xué)預(yù)設(shè)要設(shè)計(jì)主問題、教學(xué)板塊，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，還要重視教學(xué)中設(shè)計(jì)即教學(xué)生成。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，從而調(diào)整原先的教學(xué)流程，根據(jù)不斷變化的教學(xué)情境再選擇、再?zèng)Q策、再設(shè)計(jì)。這樣的課堂是充滿生機(jī)和活力的!然而”課無完課”，教學(xué)總是遺憾的，對(duì)于已成“歷史”的課堂還需要我們?nèi)シ此迹此冀虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)，這樣的課堂是否受學(xué)生歡迎等。語文教學(xué)設(shè)計(jì)也只有本著提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)，站在學(xué)生的角度去理解課文，組織課堂教學(xué)，才是新課程下科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我愿在同伴互助專家引領(lǐng)中，繼續(xù)進(jìn)行“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”的研究，在這樣的研究中感悟教學(xué)的規(guī)律真正學(xué)會(huì)教學(xué)，獲得發(fā)展。
教研員：城北中學(xué)是我的“聯(lián)校”單位，平時(shí)交流頻繁。這次，我“策劃”這個(gè)“一人多輪上課”“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”研討活動(dòng)，并全程參與，同步反思，感觸良多：
就活動(dòng)本身來說，它并不特別新穎，也是以課例為教學(xué)研究載體，活動(dòng)的主角把主觀的、凝聚了集體智慧的、理想的“平面藍(lán)圖”“演示”為客觀的、帶有個(gè)性特色的、現(xiàn)實(shí)的“立體場(chǎng)景”;所有的參與者，“聚焦”這個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)思想達(dá)成一致的前提下，共同研究教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)呈現(xiàn)的合宜性，研討出從課文本身、從老師所長(zhǎng)、從學(xué)生已有的語文實(shí)際出發(fā)的富有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方案。通過多輪上課，使活動(dòng)的主角，在這個(gè)“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”中，真正學(xué)會(huì)教學(xué);讓其它教師，參與活動(dòng)全過程，在這個(gè)“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”中站在更高的層面上來仔細(xì)觀察、理性分析，從而研究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)等問題，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，提高研究活動(dòng)的實(shí)效性。
再說，語文課堂情境是極為復(fù)雜的。如果我們從不同的角度去透視課堂，它展現(xiàn)的是不同的場(chǎng)景：從社會(huì)學(xué)角度看，它呈現(xiàn)的是人際交往的畫面;從文化學(xué)角度看，它呈現(xiàn)的是成人化(教師為代表)與少年文化的互相溝通、整合的畫面;從心理學(xué)角度看，它呈現(xiàn)的又是師生心理不斷沖突、調(diào)適的畫面。一個(gè)教師文化底蘊(yùn)、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論的積淀，都會(huì)在課堂上張顯。這樣，原本更多考慮要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，符合課改形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展的需求的“課程的語文”教學(xué)預(yù)案，會(huì)帶上教師個(gè)性的風(fēng)采，這就意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上進(jìn)行了轉(zhuǎn)化和提升。課堂又是動(dòng)態(tài)不居的，教師備課再充分，也難料一切。“一個(gè)人兩次不能踏進(jìn)同一條河流”，變化與“不測(cè)”挑戰(zhàn)著教師，使“多輪”上課更有研究?jī)r(jià)值，也使這樣的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)具備了生成的特點(diǎn)，呈現(xiàn)的教學(xué)問題往往是個(gè)性與共性的“糅合體”，使研究的意義不斷建構(gòu)與升值。
這次活動(dòng)沈老師很努力，備課、上課、說課、聽評(píng)課、修改、再試教、再說課、再修正、再上課、反思、寫教學(xué)實(shí)錄，沒完沒了，她都很樂意，積極加上虛心，使原本一個(gè)普通教師，成為市初中語文優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)得主，獲獎(jiǎng)層次與骨干教師同列，確實(shí)可喜。而這成績(jī)的取得得益于城北中學(xué)校本研究與奉化市進(jìn)修學(xué)校初中語文“研訓(xùn)一體化”活動(dòng)的正常進(jìn)行。
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