關于課文也許的教案
《也許——葬歌》教案一、教學目標及重點：聞一多的這首《也許》對于學生來說并不熟悉，前面教師在講《現代詩三首》前，可引導學生學習“泛讀導引”《中國新詩發展概述》，使學生逐步了解我國現代詩歌的發展概況及創作特點，初步了解聞一多及其創作主張，《也許——葬歌》教案。
本課的教學重點應是學生朗誦聞一多的詩歌，感受作者內心對女兒的強烈的真摯的痛惜之情，以及他的“三美”主張是如何在《也許》中實踐的，體味技巧與內容的完美結合。
二、教學過程：1、預習階段布置學生朗誦這首詩，掃清字詞障礙，注意讀出葬歌的沉痛之情。
2、了解背景知識學習《也許》前，要求學生了解聞一多的生平，了解他的詩歌創作主張，了解本詩創作背景，可由學生先介紹，教師再明確。
聞一多原名聞家驊，現代詩人、學者，新月詩派代表詩人。
有詩集《紅燭》、《死水》。
新月詩派，20世紀20年代，以聞一多、徐志摩、梁實秋等為代表的中國現代新詩流派。
3、誦讀本詩，品味詩情①讀完此詩，請發揮想象用自己的語言描繪出詩中的畫面。
(此題意在激發學生表達對這首詩的真實感觸)②詩人以《也許》為題目，有什么含義?詩中多次重復“也許”一詞，表達了作者什么樣的思想感情?參考：“也許”含有假設、不肯定的意思，由于作者深愛女兒，不愿意承認她真的死了，因此詩人以“也許”為題，想象中女兒死亡的事實，于是多次重復“也許”一詞安慰自己，以寄托哀傷之情。
③作者在詩中運用了哪些意象，這些意象的選擇可以表達作者對亡女怎樣的情懷?參考：詩人蘊藏的激情如地下的巖漿，奔突翻涌，時刻準備噴發。
然而，詩人卻極力控制這種激情，使它深深包蘊在每一個詞句中和每一組意象中，成為詩作內在的情感動力。
作者并不愿接受女兒已死的事實，只當它是睡著了。
“那么夜鶯不要咳嗽，/蛙不要號，蝙蝠不要飛”，好讓女兒睡在一個安靜的環境里，這些詩句讀起來，讓人心碎。
在第二節中，詩人進一步以深摯的愛心，為不幸的少女呼喚著彼岸的寧靜。
“不許陽光撥你的眼簾，不許清風刷上你的眉”，還撐一傘松蔭庇護她，表明了詩人殷切的關注之情，處處流露出對女兒的體貼入微、呵護備至，教案《《也許——葬歌》教案》。
“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛”依依不舍之意，哀婉之情盡在其中。
④作者在詩中有沒有流露悲傷的感情?為什么?參考：詩中并沒有直接流露出悲傷的感情。
因為作者已把內心的悲痛化為對女兒的憐惜慈愛，所以詩中只流露詩人對女兒的`關懷愛護，并沒有讓人直接感到內心中的悲傷哀痛之情。
詩人以“也許”一詞貫穿全詩(全詩出現5次)，使作者就此展開豐富的想象，把女兒的死亡假設為安睡，這樣更能突顯作者對女兒的摯愛，視她雖死猶生，所以詩人不愿說女兒已死，而是說女兒只是安睡。
雖然全詩沒有悲傷的字眼，但那卻是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升華為對女兒呵護備至的感情，用間接抒情的方法把對女兒雖死猶生，呵護備至的感情表現出來。
用平靜的筆觸寫成此詩。
4、感受藝術魅力。
討論：聞一多提出了音樂美、繪畫美、建筑美德是個“三美”的新格律詩理論主張，“三美”在《也許》一詩中是怎樣體現出來的?參考：“音樂美”是指音節和韻律的和諧，追求節奏感。
《也許》全詩一節16行，每行9個字，即9個音節，但大多數以單音詞結尾，在變化中保持著整齊，參差錯落，抑揚頓挫;而且講求押韻，讀來朗朗上口，節奏感、韻律感都很強。
“繪畫美”指詩的辭藻，講究視覺形象。
讀此詩時，我們眼前似乎出現了這樣的場景：深夜的郊外，沒有陽光，沒有蛙鳴，沒有夜鳥的啼叫，連一絲風也沒有。
皓月當空，詩人懷抱夭折的女兒，靜靜地坐著。
一切都是那么的靜，靜得可以聽見根須在吸水，靜得可以聽見蚯蚓在翻泥。
女兒是夭折了么?不，不，不是。
她只是累了，只是睡著了。
那么，就躺在爸爸的懷里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡……此時無聲勝有聲，沒有眼淚，沒有號啕，而父親的悲傷我們不會沒有感覺到!“建筑美”主要是就詩歌的整體外形而言的。
全詩雖只有一節16行，但是每行字數一致，都是9個。
一個不多，一個不少，整齊劃一。
，與音樂美、繪畫美和諧統一，形神兼備，各臻其美，非精心雕琢不呢不過為之，堪稱“三美”的典范。
5、作業。
課外閱讀聞一多的詩歌《死水》，使用聞一多提出的“三美”主張分析這首詩。
6、個性化學習的指導(任選其一做答)。
①根據《也許》這首詩提供的內容，加上自己的合理想象，改寫一篇文章(可參看課后練習三)。
②讀完《也許》我們被聞一多深摯的感情所打動，有感于他對女兒的無限憐愛，試著給聞一多也寫一首詩吧，表達對這位悲痛不已的父親的深深理解。
關于課后的信息化教學的課外拓展：《也許》讓人想起周國平的《妞妞——一個父親的札記》，同樣是痛失，同樣是深沉細膩、痛徹心肺父愛，請簡評這兩篇作品的異同。
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