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最后一課優(yōu)秀教案（精選11篇）
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的最后一課優(yōu)秀教案（精選11篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
最后一課優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。
2、了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說的一般方法。
3、通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì)這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。
4、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過心理、語言、行動(dòng)和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。
2、揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
1、題目導(dǎo)入法。
從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：這種情形下的最后一堂課，會(huì)出現(xiàn)哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？
2、背景知識(shí)介紹法。
介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭的歷史知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤沉痛的心情，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
3、設(shè)問激趣法。
設(shè)問想象：如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對(duì)？由這一話題導(dǎo)入。
4、詩歌導(dǎo)入法。
由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐。
二、作者及背景、文體簡介
1、都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但是由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
2、下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）
過了一會(huì)兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)非常模糊；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動(dòng)，具有一切南方人的特征。
3、本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1、下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。
2、注意以下詞語的解釋。
懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：哭時(shí)不能夠痛快地出聲。
詫異：覺得十分奇怪。
3、請大家自讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
4、請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。
5、師生互動(dòng)，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：
（1）全文可分四部分。
上學(xué)路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經(jīng)過（11～23） 宣布散學(xué)（24～29）
（2）全文可分三部分。
上課之前（1～10） 上課經(jīng)過（11～23） 宣布下課（24～29）
上學(xué)路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）
教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢矗谛W(xué)校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能夠自圓其說即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。
教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動(dòng)，合作探究。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對(duì)布告欄里的'壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但是他還能夠管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。
上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有很多不平常的情況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰；韓麥爾先生說話非常溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都非常憂愁。對(duì)此，小弗郎士感到吃驚。
上課時(shí)：韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對(duì)過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對(duì)法國語言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識(shí)，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情非常難過。
小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展
根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。
學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評(píng)議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1、文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。
2、整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長的足跡》中。
最后一課優(yōu)秀教案 2
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：
（指導(dǎo)朗讀：用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。）
示例：“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
（2）討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
明確：上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
2、變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。
教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
教師提示：要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動(dòng)，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描寫在本文中的作用
1、找出小說開篇的兩處環(huán)境描寫。
明確：（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”
（2）“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的`自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。
2、“看見很多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但是它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
3、課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能夠?qū)W習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
5、文中對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課！”
這句話單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
五、拓展閱讀
1、導(dǎo)入。
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2、《四世同堂》簡介。
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能夠體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
3、比較《最后一課》與《四世同堂》片段。
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家：都德（法國） 老舍（中國）
背景：普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件：阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
一堂法語課
中心：悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物： 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱：第一人稱 第三人稱
描寫方法：心理描寫、語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫
寫作手法：烘托 烘托
（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
六、布置作業(yè)
以“母語”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
板書設(shè)計(jì)
最后一課
都 德
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
最后一課優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說中通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)愛國情感的手法。
分析韓麥爾先生和小弗郎士的人物形象及其情感變化。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
簡述普法戰(zhàn)爭背景，引出《最后一課》的故事情境。
人物分析：
心理變化：從貪玩、不懂事到熱愛祖國、理解老師。
情感轉(zhuǎn)變：通過課堂上的所見所聞，激發(fā)愛國情感，成長為懂事的孩子。
外貌描寫：穿禮服上課，體現(xiàn)對(duì)最后一課的'重視。
神態(tài)描寫：柔和又嚴(yán)肅，表現(xiàn)出對(duì)祖國的深情與亡國的悲痛。
動(dòng)作描寫：用盡全身力氣寫“法蘭西萬歲”，展現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國情感。
語言描寫：用比喻強(qiáng)調(diào)法語的重要性，表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和對(duì)祖國的堅(jiān)定信念。
韓麥爾先生：
小弗郎士：
情感探討：
討論小說中師生間的愛國情感如何相互激發(fā)和影響。
總結(jié)：
強(qiáng)調(diào)愛國主義情感的偉大和重要性。
最后一課優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
梳理小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解其如何推動(dòng)故事發(fā)展。
分析環(huán)境描寫在小說中的作用。
教學(xué)過程：
情節(jié)梳理：
序幕：小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞。
開端：教室里的異常氣氛和韓麥爾先生的宣布。
發(fā)展：上課過程中小弗郎士的情感變化和韓麥爾先生的教導(dǎo)。
高潮與結(jié)局：韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”并宣布下課。
環(huán)境分析：
自然環(huán)境：如晴朗的天氣、畫眉鳥的歌唱，反襯出小弗郎士的幼稚與無憂無慮。
社會(huì)環(huán)境：普魯士兵的操練、布告牌上的消息，揭示時(shí)代背景，設(shè)置懸念。
討論：
環(huán)境描寫如何為人物情感變化做鋪墊。
情節(jié)發(fā)展如何逐步深化小說的`主題。
總結(jié)：
強(qiáng)調(diào)情節(jié)與環(huán)境描寫在小說中的重要性及其對(duì)主題的推動(dòng)作用。
最后一課優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
品味小說中語意深刻、感情豐富的語句。
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象中的作用。
教學(xué)過程：
語言品味：
選取小說中的關(guān)鍵語句進(jìn)行朗讀和品味，如韓麥爾先生的比喻句。
討論這些語句如何表達(dá)人物的愛國情感和內(nèi)心世界。
細(xì)節(jié)分析：
分析小說中的細(xì)節(jié)描寫，如韓麥爾先生的.穿戴、動(dòng)作、神態(tài)等。
探討這些細(xì)節(jié)如何刻畫人物形象，增強(qiáng)小說的感染力。
寫作練習(xí)：
引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用語言描寫和細(xì)節(jié)描寫的手法，創(chuàng)作一段表達(dá)愛國情感的小短文。
總結(jié)：
強(qiáng)調(diào)語言與細(xì)節(jié)在文學(xué)創(chuàng)作中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中注重這些元素的運(yùn)用。
最后一課優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說通過人物語言、行動(dòng)表現(xiàn)愛國情感的手法。
感受法國人民在國土淪喪時(shí)的悲憤與愛國之情。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不能再學(xué)習(xí)母語，你會(huì)有何感受？
介紹作者都德及小說背景（普法戰(zhàn)爭后，法國割讓阿爾薩斯和洛林給普魯士）。
初讀感知：
學(xué)生快速閱讀課文，概括故事情節(jié)。
人物分析：
分析小弗郎士的心理變化過程（從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛祖國語言）。
分析韓麥爾先生的形象（通過外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫展現(xiàn)其愛國情懷）。
情感升華：
討論：小說中的.哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？為什么？
總結(jié)：小說通過師生在最后一課上的表現(xiàn)，展現(xiàn)了法國人民的愛國情懷和對(duì)自由、和平的渴望。
作業(yè)布置：
寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)愛國情感的理解。
最后一課優(yōu)秀教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
把握小說的`情節(jié)結(jié)構(gòu)。
理解環(huán)境描寫在小說中的作用。
教學(xué)過程：
情節(jié)梳理：
將課文分為四個(gè)部分：上學(xué)路上、上課前、上課中、下課。
學(xué)生分段閱讀，概括各部分內(nèi)容。
環(huán)境描寫分析：
找出課文中的環(huán)境描寫，分析其作用（如交代背景、烘托氣氛等）。
討論：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境如何影響人物心情和故事發(fā)展？
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)：
分析小說以小弗郎士的心理變化為線索，巧妙鋪設(shè)情節(jié)的手法。
討論：這種結(jié)構(gòu)對(duì)表達(dá)主題有何幫助？
作業(yè)布置：
繪制小說情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)和環(huán)境描寫。
最后一課優(yōu)秀教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
品味小說中富有表現(xiàn)力的語言。
分析細(xì)節(jié)描寫在塑造人物、表現(xiàn)情感中的作用。
教學(xué)過程：
語言品味：
選取課文中的'經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并品味其表達(dá)效果。
如韓麥爾先生的語言描寫，體會(huì)其深沉的愛國情感和對(duì)學(xué)生的期望。
細(xì)節(jié)分析：
分析課文中的細(xì)節(jié)描寫，如韓麥爾先生的穿戴、神態(tài)、動(dòng)作等。
討論：這些細(xì)節(jié)如何展現(xiàn)人物性格和情感？
寫作練習(xí)：
模仿課文中的語言風(fēng)格和細(xì)節(jié)描寫手法，寫一篇短文描述一個(gè)難忘的瞬間。
作業(yè)布置：
完成寫作練習(xí)，并準(zhǔn)備在課堂上分享。
最后一課優(yōu)秀教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說中韓麥爾先生和小弗郎士的情感變化。
分析主要人物形象，體會(huì)其愛國情感。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如果只能學(xué)習(xí)外語，不能再學(xué)習(xí)母語，會(huì)有何感想，從而引入課文主題。
背景介紹：簡述普法戰(zhàn)爭及法國割讓阿爾薩斯和洛林的歷史背景。
閱讀與分析：
學(xué)生快速閱讀課文，找出韓麥爾先生和小弗郎士的情感變化線索。
分析韓麥爾先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫，體會(huì)其愛國情感。
分析小弗郎士從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)、理解并敬仰老師的`心理變化過程。
討論與交流：
討論韓麥爾先生和小弗郎士的情感變化對(duì)彼此的影響。
分享對(duì)愛國情感的理解。
總結(jié)與作業(yè)：總結(jié)本課重點(diǎn)，布置作業(yè)，如寫一篇關(guān)于愛國情感的小短文。
最后一課優(yōu)秀教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說的情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)。
分析小說如何通過情節(jié)展現(xiàn)愛國情感。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
情節(jié)梳理：
學(xué)生分段閱讀課文，概括每部分的主要內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為序幕、開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局五個(gè)部分，并總結(jié)各部分的主要情節(jié)。
情節(jié)分析：
分析小說如何通過上學(xué)路上、上課前、上課中和放學(xué)后的情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感變化。
討論情節(jié)設(shè)置對(duì)表現(xiàn)愛國情感的作用。
寫作練習(xí)：要求學(xué)生模仿課文的`情節(jié)結(jié)構(gòu)，編寫一個(gè)簡短的愛國主題故事。
總結(jié)與作業(yè)：總結(jié)本課重點(diǎn)，布置作業(yè)，如完成寫作練習(xí)并準(zhǔn)備分享。
最后一課優(yōu)秀教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)并理解小說中的語言描寫和細(xì)節(jié)描寫。
分析這些描寫如何增強(qiáng)小說的表現(xiàn)力。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過朗讀課文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言描寫和細(xì)節(jié)描寫。
語言分析：
選取課文中的典型語言描寫，如韓麥爾先生的課堂用語，分析其表達(dá)的情感和意圖。
討論語言描寫如何塑造人物形象和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
細(xì)節(jié)分析：
分析課文中的細(xì)節(jié)描寫，如環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫等，體會(huì)其對(duì)氛圍營造和情感表達(dá)的作用。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫中的象征和隱喻，如“監(jiān)獄大門”和“鑰匙”的.比喻。
寫作實(shí)踐：要求學(xué)生運(yùn)用語言描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法，描寫一個(gè)場景或人物，并表達(dá)特定的情感。
總結(jié)與作業(yè)：總結(jié)本課重點(diǎn)，布置作業(yè)，如完成寫作實(shí)踐并準(zhǔn)備在課堂上分享。
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