高一地理教案湘教版
地理學就是研究地球的一門科學。不過，嚴格說地理只研究地球表面，也就是說，地理是研究地理表面的一門科學。地理表層通常是指與我們關系十分密切的大氣圈，水圈，巖石圈，生物圈以及土壤構成的。以下是高一地理教案湘教版，歡迎閱讀。
一、課前系統
(一)、分析教材
本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”。主要學習內容：掌握熱力環流的基本原理，并能運用其原理分析實際生活中的一些地理現象；培養學生自學、探究、合作的意識。
熱力環流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，故對這一知識點進行詳細講述是非常必要的。
(二)、分析學生
課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對于學生有一定難度
(三)、設計思想
高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。教師在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在設計教學時要充分考慮高中學生的.心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。
(四)、教學目標
1、知識和技能
�。�1）大氣運動的最簡單形式——熱力環流的形成原理。
�。�2）通過繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和理解問題的能力。
�。�3）運用熱力環流實驗來觀察熱力環流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現象，將所學的知識運用于實際，服務于社會。
2、過程和方法
本課遵循由問題→課件演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。
3、情感態度和價值觀
通過分析、理解、觀察熱力環流和局地環流，激發學生探究地理問題的興趣和動機，培養學生探索自然、熱愛科學的精神。
(五)、教學重點與難點
重點：熱力環流的形成過程及應用難點：熱力環流的形成過程
(六)、教學用具多媒體教學設備
二、課堂系統
（一）、教學設計
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第二章地球上的大氣
第一節冷熱不均引起的大氣運動
第二課時熱力環流
一、熱力環流的形成
地面冷熱不均→→空氣垂直運動→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運動（根本原因）
↓
熱力環流（大氣運動最簡單的形式）
二、生活中的熱力環流現象：城市熱島環流
課后探究：
唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”詩句中的“巴山夜雨”是怎樣形成的？
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