《雷雨》教案

《雷雨》教案1

　　教材特點(diǎn)：

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。

　　全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真。

　　設(shè)計理念：

　　1、加強(qiáng)初讀，讀不好書不開講。

　　2、充分利用音樂、聲音、畫面、生活場景等多種手段激活學(xué)生的生活庫存，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，“還原文字”，勾勒語像，品賞課文的語言美。 3、強(qiáng)化誦讀，內(nèi)化語言。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

　　2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、激發(fā)學(xué)生觀察生活中自然景色的興趣。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、播放描繪刮風(fēng)、下雨、風(fēng)和日麗等天氣的音樂。

　　2、你知道這段音樂表現(xiàn)的是什么天氣嗎？你記得這樣的天氣嗎？ （學(xué)生們都曾經(jīng)經(jīng)歷過雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過各種天氣，這些畫面和意境都沉睡在他們的腦海里。通過這些音樂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又喚醒了學(xué)生頭腦中的生活。）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求：

　　①對自己不認(rèn)識的字詞問問周圍的同學(xué)或者畫下來。

　　②讀到課文中有注音的幾個生字時要借助拼音多讀幾遍，記住它。

　　2、標(biāo)出自然段，指名分自然段試讀課文，按照“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，了解學(xué)生在讀課文時遇到的困難、存在的問題，教師相機(jī)示范糾正，隨時在學(xué)生讀書困難的地方引導(dǎo)全體學(xué)生練讀。

　　特別要注意句子中詞語之間的銜接與停頓。 （要面向全體同學(xué)，使“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求落實(shí)到每一位同學(xué)。）

　　3、在在語言環(huán)境中與生字充分見面的基礎(chǔ)上，把生字從文中提出，集中識記。

　　①學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的'方法識記，擴(kuò)詞。

　　教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗(yàn)。如：用動作記住：“壓”"垂"；用換偏旁記住“虹”等。

　　②利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計識字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。

　　如：開火車讀、摘果子等。或引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

　　3、細(xì)讀課文。

　　①讀課文，看畫面：說說課文哪些自然段寫的是第一幅圖畫的內(nèi)容，哪些自然段寫的是第二幅圖畫的內(nèi)容。

　　梳理出課文“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的條理。

　　②分小組讀課文，互相正音，評價。

　　③教師范讀。

　　④全班合作讀文，把課文讀通讀順。

《雷雨》教案2

　　【拋磚引玉】

　　1 . 初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。

　　2 . 《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時的社會現(xiàn)狀和社會矛盾。

　　3 . 學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。

　　4 . 戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

　　6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景 ) 向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

　　7 . 文章應(yīng)以周樸園這個典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習(xí)寫作特色。

　　【指點(diǎn)迷津】

　　1 . 關(guān)于戲劇

　　戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

　　戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。

　　按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

　　按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

　　按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

　　2 . 本文以“雷雨”為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實(shí)。

　　3 . 本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

　　4 . 本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

　　( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

　　( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

　　( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

　　5 . 本文的藝術(shù)特點(diǎn)

　　( 1 ) 個性化的對話語言。

　　( 2 ) 緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發(fā)展。

　　( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。

　　藝術(shù)特點(diǎn)部分可貫穿在對文章內(nèi)容的分析中。

　　二、學(xué)海導(dǎo)航

　　【學(xué)法指要】

　　1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

　　2 . 讀下面幾句話，回答問題。

　　周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?

　　魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。 )

　　周樸園： ( 看她關(guān)好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。

　　這段動作描寫的作用是什么?

　　提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的.背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。

　　3 . 讀下面的一段話，回答問題。

　　周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① )

　　魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?

　　魯：我姓魯，老爺。

　　周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

　　魯：這個現(xiàn)在還活著。

　　周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

　　①對周樸園的這番話應(yīng)如何理解?

　　提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

　　②魯侍萍說這番話的目的是什么?

　　提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

　　③周樸園“驚愕”說明了他什么心態(tài)?

　　提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔(dān)心這對他的名譽(yù)和地位會構(gòu)成影響。

　　4 . 閱讀下面一段話，回答問題。

　　( 周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱“周”“魯” )

　　周： ( 驚愕 ) 梅花?①

　　魯：旁邊還繡著一個萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?/p>

　　周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

　　魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

　　周： ( 忽然嚴(yán)厲地 ) 你來干什么?④

　　魯：不是我要來的。

　　周：誰指使你來的?⑤

　　魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　周：你可冷靜點(diǎn)。現(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因?yàn)椋?/p>

　　提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②處一臺詞言不達(dá)意，表現(xiàn)周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

　　提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚(yáng)于己不利的虛偽。

　　( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?

　　提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

　　( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”

　　提示：周對魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

　　對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

　　提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰�她對周的所做所為的不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現(xiàn)出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識；她說“我沒有找你，我認(rèn)為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

　　5 . 體味本文的潛如詞。

　　潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運(yùn)確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺得她關(guān)窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內(nèi)心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點(diǎn)、生活時間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無窮。

　　6 . 體味人物性格的復(fù)雜性。

　　《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實(shí)可信。

　　魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強(qiáng)的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強(qiáng)的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強(qiáng)中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。

　　【思維體操】

　　仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造兩個句子。 ( 不超過60字 )

　　如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　( 參考 ) 如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。

　　三、智能顯示

　　【心中有數(shù)】

　　學(xué)習(xí)本文掌握兩點(diǎn)：

　　1 . 課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

　　2 . 根據(jù)舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。

　　如果考試涉及的話，涉及到第2點(diǎn)的可能性較大。

　　【動手動腦】

　　系周樸園認(rèn)出侍萍后的一系列言行，“你來干什么?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”對周樸園的評價、分析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ( )

　　A . 盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現(xiàn)畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

　　B . 前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

　　C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內(nèi)心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強(qiáng)，勇于自我犧牲的人。

　　D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務(wù)的人。

　　答案提示：B

《雷雨》教案3

　　教學(xué)目的：

　　1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

　　4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

　　5.概括戲劇中揭示的思想主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：戲劇沖突;個性化的語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：個性化的語言(人物思想性格)。

　　教學(xué)課時：2課時。

　　教學(xué)方法：賞析法和練習(xí)思考法。

　　第一課時

　　一.導(dǎo)入新課

　　在二十世紀(jì)的三十年代，我國有一劇本的問世，可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風(fēng)驟雨一般，震驚了當(dāng)時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀(jì)以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

　　二、簡述《雷雨》的有關(guān)情況

　　曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機(jī)會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時，閱讀了大量五四以來國內(nèi)的'優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一的南開新劇團(tuán)，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。

　　三.復(fù)習(xí)戲劇常識：

　　1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

　　2.戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

　　3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

　　4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

　　教師述：那么作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內(nèi)容或者說要素，我們說，是什么?

　　[學(xué)生回答]

　　教師明確：戲劇語言和戲劇沖突

　　[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢?

　　[學(xué)生回答]

　　教師明確：人物語言和舞臺說明

　　[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢?

　　[學(xué)生回答]

　　教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。

　　四、 找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系

　　教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關(guān)系呢?我想請同學(xué)們用一張圖表的形式來表示一下。

　　[學(xué)生找，回答，教師板書](內(nèi)容見后面的板書)

　　五、 找出矛盾沖突最強(qiáng)烈的部分

　　教師述：我們再對這張人物關(guān)系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的?(明確：周樸園)那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強(qiáng)烈的矛盾沖突?(明確：魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢?(2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突;一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突)那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學(xué)們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突，進(jìn)而體會人物不同的性格。

　　[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突呢?

　　[答]

　　[教師明確]：第一場中的第二個層次

　　六、 學(xué)生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格

　　[學(xué)生朗讀] 、[學(xué)生點(diǎn)評]

　　七、 歸納表演技巧

　　學(xué)生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等

　　八、 學(xué)生結(jié)合上述表演技巧，再一次表演并點(diǎn)評

　　九、 聽有關(guān)這一部分的錄音，請學(xué)生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣

　　(略)

　　十、 總結(jié)全文并布置作業(yè)

　　表演是一種藝術(shù)行為，我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。

　　所以，我們可以結(jié)合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)。

《雷雨》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)會揣摩戲劇語言，初步了解人物復(fù)雜個性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀?

　　教學(xué)方法

　　朗讀、設(shè)問、點(diǎn)撥、討論。

　　教學(xué)媒體

　　powerpoint課件。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課前發(fā)下閱讀補(bǔ)充資料

　　教學(xué)時數(shù)

　　一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、課題導(dǎo)言

　　1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷(1分30秒)來激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　2、上世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角──周樸園。

　　3、出示周樸園有關(guān)圖片──選取3、4位學(xué)生談初讀對周樸園的印象(生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛偽、陰險。生3答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式知識分子。生4答：感情不專一。)以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　4、同學(xué)們眼中的周樸園顯然都不同，其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)

　　二、教學(xué)過程

　　1、提供鑒賞人物視角引出黑格爾名言：

　　“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)。”──黑格爾《美學(xué)》(投影)

　　黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲──周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個性。

　　2、進(jìn)入具體語言情境：

　　情境一：

　　樸：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什么時候?

　　魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

　　樸：哦，三十年前你在無錫?

　　魯：是的.，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

　　樸：沉思三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

　　魯：老爺是那個地方的人?

　　樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

　　魯：哦，好地方。

　　解讀步驟：

　　⑴讓學(xué)生體驗(yàn)“我們”在表意上的作用(暗示兩人有過不尋常的關(guān)系)

　　⑵通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料

　　周樸園──某煤礦公司董事長，五十五歲。

　　周繁漪──其妻，三十五歲。

　　周萍──其前妻魯侍萍生子，年二十八。

　　周沖──繁漪生子，年十七。

　　魯貴──周宅仆人，年四十八。

　　魯侍萍──其前妻，某校女傭，年四十七。

　　魯大海──侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

　　魯四鳳──魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

　　這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

　　明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

　　教師問：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎?

　　教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。(奧地利)弗洛伊德(投影)

　　(提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情。因?yàn)閷λ麄兌�言�?7年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30──27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側(cè)面反映了作者語言的高超。)

　　⑶在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明了“無錫為什么是個好地方”的“好”是有著特定內(nèi)涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

　　⑷教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因?yàn)楹髞戆l(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢?

　　(師生共同回顧有關(guān)劇情。)

　　過渡到情境二：

　　魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

　　解讀步驟：

　　⑴請一位女生讀屏幕上魯?shù)牡谝欢卧挘�請男生點(diǎn)評，教師指導(dǎo)。

　　⑵教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。

　　⑶生找到后，讓生體驗(yàn)“你們”與“你”在表情達(dá)意上的不同感受。(明確：“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家)

　　⑷請生聯(lián)系上下文語境，體會魯侍萍復(fù)雜的心情。(魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實(shí)的;魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱)

　　⑸教師提供相關(guān)材料：

　　“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

　　──曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

　　教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。所以，“你們”一詞傳遞出來當(dāng)時拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽�更主要的是封建大家庭�?/p>

　　⑹教師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補(bǔ)充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?(讓學(xué)生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。”這句話，想象周樸園當(dāng)時沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀)

《雷雨》教案5

　　一、導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課，我們梳理節(jié)選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節(jié)課，我們繼續(xù)分析第二場，并歸納人物形象。

　　二、問題探究：

　　提問：周樸園還愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出于真心還是出于假意?難道這三十年的紀(jì)念僅僅是一場表演?請說明你的理由。(學(xué)生自由發(fā)言。)

　　投影：周對侍萍的懷念，“是真實(shí)的，絕對真實(shí)的”。(曹禺語)

　　1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

　　2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽(yù)、地位是否受到威脅

　　三、研討課文第二場：

　　1.分角色朗讀課文第二場。

　　2.提問：此時周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問題?(學(xué)生討論后回答。)

　　3.提問：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?(學(xué)生找出相關(guān)的內(nèi)容回答。)

　　4.提問：魯大海是一個怎樣的形象?作者塑造這個形象有何意義?魯大海的出現(xiàn)，使我們透過故事情節(jié)的陰郁氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個工人形象，“當(dāng)然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有著相當(dāng)重要的激勵意義。

　　二、分析人物形象——周樸園：

　　學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納。

　　曹禺談“周樸園”：周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的程度。

　　周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

　　三、歸納主題：

　　《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個家庭的'崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。

　　四、探討：“雷雨”這一標(biāo)題的象征意義是什么?學(xué)生探討后自由發(fā)言。

　　投影：①表示故事的背景與環(huán)境氣氛;②預(yù)示情節(jié)的發(fā)展，暗示情節(jié)的高潮;③象征在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場暴風(fēng)驟雨式的斗爭即將到來。

　　五、布置作業(yè)：閱讀第一場中周樸園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對表現(xiàn)人物性格推動情節(jié)發(fā)展的作用。

《雷雨》教案6

　　文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于雷雨-教學(xué)實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　雷雨-教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)目的：

　　2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）

　　3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀！）

　　你聽雨真的下起來了。（雷聲）

　　4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？

　　生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。

　　5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）

　　6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”

　　7、再讀這句話。齊讀

　　8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。

　　師：還聽到誰在說——

　　生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。

　　師：這真是一個快樂的雷雨天。

　　9、一起來讀讀齊讀4、5段

　　10、雷雨來得快，去得也快。——

　　指名讀1、漸漸地讀得真好。

　　指名讀2、

　　師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)

　　師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)�別吧，示詞語，齊讀（鞏固）

　　四、寫字

　　示：蟬、蜘、蛛

　　a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　預(yù)設(shè)：都有蟲字旁。都跟動物有關(guān)。

　　是呀！你觀察的可真細(xì)。以前我們學(xué)過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。

　　師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。

　　b.還有要提醒的嗎？

　　生：寫在田字格的中央。

　　左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

　　你寫的字一定很漂亮。

　　1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。

　　注意：單的豎稍長，知右腳是個小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。

　　會寫嗎？看著黑板來寫一寫。

　　2生練寫

　　3師生評議

　　（看看這位同學(xué)的字，請仔細(xì)找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的'哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個學(xué)習(xí)的機(jī)會！）

　　4生再寫

　　（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細(xì)看一看，在自己認(rèn)為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細(xì)的觀察，我想：要是能做個細(xì)心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于雷雨,雷雨-教學(xué)實(shí)錄,雷雨-課堂實(shí)錄,雷雨-教案,雷雨-教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助！

《雷雨》教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　（二）了解戲劇作品的特點(diǎn)。

　　（三）認(rèn)識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　（－）課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

　　分析：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

　　這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）

　　（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

　　分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報應(yīng)”和“命運(yùn)”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。

　　（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？

　　分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

　　（四）這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。

　　分析：開始是漫不經(jīng)。動地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

　　（五）我們在高一年級時，曾學(xué)過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數(shù)幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

　　分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。

　　兩篇課文的人物對話，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。

　　（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

　　分析：因?yàn)樗�意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的'名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？

　　分析：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

　　分析：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

　　（九）課文第二場中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問題？

　　分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓(xùn)他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗(yàn)只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，——礦上已經(jīng)把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

　　（十）魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”

　　分析：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死20名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強(qiáng)地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。

　　高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

　　（十一）通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？

　　分析：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強(qiáng)的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

　　（十二）這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當(dāng)時是什么樣的心情？

　　分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當(dāng)周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強(qiáng)盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

　　（十三）課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學(xué)們認(rèn)真討論一下。

　　分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。

　　（十四）結(jié)合“思考和練習(xí)”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。

　　（十五）歸納主題思想是什么？

　　分析：《雷耐》以年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

《雷雨》教案8

　　【教材特點(diǎn)】

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真。

　　【設(shè)計理念】

　　１、加強(qiáng)初讀，讀不好書不開講。

　　２、充分利用音樂、聲音、畫面、生活場景等多種手段激活學(xué)生的生活庫存，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，“還原文字”，勾勒語像，品賞課文的語言美。

　　３、強(qiáng)化誦讀，內(nèi)化語言。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、會認(rèn)４個生字，會寫１２個字。

　　２、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、激發(fā)學(xué)生觀察生活中自然景色的興趣。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　１、播放描繪刮風(fēng)、下雨、風(fēng)和日麗等天氣的音樂。

　　２、你知道這段音樂表現(xiàn)的是什么天氣嗎？你記得這樣的天氣嗎？

　　學(xué)生們都曾經(jīng)經(jīng)歷過雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過各種天氣，這些畫面和意境都沉睡在他們的腦海里。通過這些音樂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又喚醒了學(xué)生頭腦中的生活。

　　二、初讀課文

　　１、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求：

　　⑴對自己不認(rèn)識的字詞問問周圍的同學(xué)或者畫下來。

　　⑵讀到課文中有注音的幾個生字時要借助拼音多讀幾遍，記住它。

　　２、標(biāo)出自然段，指名分自然段試讀課文，按照“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，了解學(xué)生在讀課文時遇到的困難、存在的問題，教師相機(jī)示范糾正，隨時在學(xué)生讀書困難的地方引導(dǎo)全體學(xué)生練讀。特別要注意句子中詞語之間的銜接與停頓。

　　要面向全體同學(xué)，使“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求落實(shí)到每一位同學(xué)。

　　３、在在語言環(huán)境中與生字充分見面的基礎(chǔ)上，把生字從文中提出，集中識記。

　　⑴學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識記，擴(kuò)詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗(yàn)。如：用動作記住：“壓”“垂”；用換偏旁記住“虹”等。

　　⑵利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計識字游戲鞏固生字的.認(rèn)讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

　　４、細(xì)讀課文：

　　⑴讀課文，看畫面：說說課文哪些自然段寫的是第一幅圖畫的內(nèi)容，哪些自然段寫的是第二幅圖畫的內(nèi)容。梳理出課文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的條理。

　　⑵分小組讀課文，互相正音，評價。

　　⑶教師范讀。

　　⑷全班合作讀文，把課文讀通讀順。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　１、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

　　２、分段讀文，回憶、整體感知課文內(nèi)容。

　　二、激發(fā)想象，品味語言，指導(dǎo)朗讀

　　１、“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”：

　　⑴出示“天空只有幾朵烏云”和“天空烏云密布”兩副圖，通過對比讓學(xué)生判斷哪副圖更能準(zhǔn)確表現(xiàn)句子的意思。

　　⑵體會“壓”字：教師一邊用手勢在學(xué)生頭頂做著使勁往下壓的動作，一邊描述“如果一個很重的東西在你頭頂上這樣壓下來，離你很近，你感覺怎樣？”

　　⑶讓學(xué)生帶著自己的理解把這句話讀出感情。

　　２、第二自然段重點(diǎn)抓住“垂”字指導(dǎo)朗讀：通過討論，可以用手比劃，或用繩子、粉筆做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生摸一摸，體驗(yàn)“垂”的感覺。

　　３、品讀朗誦“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”：讓學(xué)生邊讀邊思考體會：“嘩嘩嘩”應(yīng)該怎樣讀？

　　如有的學(xué)生可能會說應(yīng)讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)雨下得很急，有的會說應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長一點(diǎn)，表示雨聲很大，有的會說“嘩嘩嘩”三個字應(yīng)由慢到快，以表現(xiàn)雨下得越來越大。重在引導(dǎo)學(xué)生對語言的思考體會，引導(dǎo)說話和朗讀。

　　４、對“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”進(jìn)行重點(diǎn)句子訓(xùn)練：

　　⑴多媒體播放一陣由大到小的雷雨聲，問“剛才你們聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受：雷聲、雨聲漸漸變小了。

　　⑵出示句子“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”誦讀。

　　⑶說話訓(xùn)練：多媒體課件依次出示三個畫面：

　　畫面一：花兒漸漸地開放。

　　畫面二：天色漸漸地暗下來。

　　畫面三：小朋友漸漸地長大。

　　提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

　　５、感悟最后一個自然段雨停后景色的美：

　　⑴通讀感受。

　　⑵分小組學(xué)習(xí)，每小組發(fā)放一個情境圖片材料袋：房子兩間（推開窗和緊閉窗的）、樹兩棵（靜止的樹和隨風(fēng)飄動的樹）、白云烏云各幾朵、青蛙、荷葉、荷花等。

　　⑶讓學(xué)生自己選擇材料拼成一幅畫，并說說自己挑選材料的理由。

　　⑶你認(rèn)為還缺什么還可以畫出來：

　　（入情入境體會雨后的美景）

　　⑶給自己的畫起一個好聽的名字。

　　⑶有感情地朗讀。

　　三、有感情地朗讀全文

　　練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

《雷雨》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言的個性特征和豐富的內(nèi)涵。

　　2、揣摩潛臺詞的含義。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇語言分析人物形象。

　　重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇語言

　　教學(xué)模式：

　　小組任務(wù)式(布置任務(wù)——分組討論——合作發(fā)言——師生總結(jié))

　　教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及分析：

　　這種模式以學(xué)生活動和合作為主要形式，它適于篇幅較長、內(nèi)容深刻的文章或作品。

　　呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間，讓學(xué)生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學(xué)中也需要引入合作學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的作用，可以取長補(bǔ)短，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與溝通能力。

　　實(shí)施這種模式,關(guān)鍵的一環(huán)是準(zhǔn)確設(shè)置任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)時,應(yīng)注意三點(diǎn):

　　1.設(shè)置的任務(wù)必須能揭示文章中心內(nèi)容、主題思想，或?qū)Ψ治鲎髌返娜宋镄蜗蟆⒗斫鈱懽魈攸c(diǎn)有直接關(guān)聯(lián);

　　2.設(shè)置的任務(wù)既要富于啟發(fā)性,又要具有趣味性;

　　3.設(shè)置的任務(wù)之間必須具有層次性、關(guān)聯(lián)性、拓展性，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化;

　　4.任務(wù)不可太多，應(yīng)少而精，應(yīng)保證學(xué)生應(yīng)一課一得。

　　《雷雨》教學(xué)整體安排：

　　課時安排：

　　三課時

　　教學(xué)內(nèi)容安排：

　　第一課時：

　　1、簡介戲劇的有關(guān)知識。

　　2、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。

　　3、梳理節(jié)選部分的情節(jié)。

　　4、分析這兩場戲的主要矛盾沖突。

　　第二課時：

　　領(lǐng)會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關(guān)的人物形象。

　　第三課時：

　　1、認(rèn)識舞臺說明在劇中的作用。

　　2、歸納主題，認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

　　3、課外延伸練習(xí)：文學(xué)作品的閱讀鑒賞。

　　第二課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、 導(dǎo)入

　　——由現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞知識的復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點(diǎn)是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強(qiáng)烈的動作性，不僅展示出人物豐富的.內(nèi)心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯(lián)系在一起。

　　二、 任務(wù)一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞并做簡單分析。

　　要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進(jìn)行分析。

　　2、小組成員必須分工合作，進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。

　　3、發(fā)言者應(yīng)聲音洪亮，語言簡練。

　　例：

　　第一、 高度個性化

　　周樸園 (忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因?yàn)橐灾軜銏@之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。

　　魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

　　周樸園 (由內(nèi)衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經(jīng)過修飾，本質(zhì)而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強(qiáng)、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海 可是你們完全錯了。……

　　魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們?nèi)齻�人簽了字?……

　　魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(實(shí)際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實(shí)可信。

　　第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實(shí)一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。

　　周樸園 這個人跟我們有點(diǎn)親戚。

　　魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。④④那次她母子被人救起了

　　三、 任務(wù)二：觀看戲劇片段，并進(jìn)一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經(jīng)美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

　　要求：

　　1 、小組成員必須分工合作，進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。

　　2、表述觀點(diǎn)必須有戲劇語言做依據(jù)。

　　3、發(fā)言者應(yīng)聲音洪亮，語言簡練。

　　“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實(shí)是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠(yuǎn)覺得自己是正確的，當(dāng)三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因?yàn)樗�自和侍萍分別后，結(jié)過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種感情了。這既可填補(bǔ)他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上切身利益。

　　虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍

　　四、 課堂小結(jié)

　　通過任務(wù)使我們一方面加深對作品人物的認(rèn)識，另一方面體會到戲劇語言的特點(diǎn)和魅力，希望能夠自覺的運(yùn)用到對文學(xué)作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

　　五、布置課外作業(yè)：寫作練習(xí)(3選1)

　　1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化;

　　2、寫出下列兩組人物不同的語言：

　　(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認(rèn)真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅(jiān)強(qiáng)、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

　　(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

　　3、設(shè)定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)：

《雷雨》教案10

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、學(xué)習(xí)《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格,挖掘全劇的主題;

　　2、了解話劇的特點(diǎn),品味個性化語言。

　　教學(xué)步驟:

　　一、簡介作者和劇情:

　　曹禺,原名萬家寶,1910年生于天津一個沒落的官僚家庭,原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳,魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復(fù)雜的糾葛,寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家,同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結(jié)局有的'死,有的逃,有的變成了瘋子。劇本的這種強(qiáng)烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌,而且引導(dǎo)觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突:

(1)梳理人物關(guān)系:說說下列人物存在哪些沖突?主要矛盾是什么?(顯示人物關(guān)系表)

　　(2)第一場戲的劇情如何發(fā)展?

　　三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格

　　(1)周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實(shí)?請?jiān)嚰臃治觥?/p>

　　(2)周樸園對魯侍萍相認(rèn)前和相認(rèn)后的態(tài)度變化是否矛盾?為什么?

　　(3)你認(rèn)為周樸園是怎樣一個人?

　　(學(xué)生自由討論、發(fā)言)

　　教師總結(jié):

　　周樸園的性格特點(diǎn)可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的,但他懷念的是30年前的梅小姐,是不會對他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐,從這點(diǎn)看,他又是虛偽的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng),侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象,威脅他的名譽(yù)、地位的時候,他兇相畢露,殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說,他是一個地地道道的偽君子。

　　四、分析主題:

　　《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運(yùn)巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實(shí)的社會內(nèi)容,魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突,沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求;魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語言:

　　(1)試分析下面一段對話:

　　周樸園 (忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命,不公平的命指使我來的!

　　周樸園 (冷冷地)30年的工夫你還是找到這兒來了。

　　(2)有感情朗讀下面幾句話,體會人物的性格和心理。

　　周樸園 什么?魯大海?他!我的兒子?

　　周樸園 (忽然)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!

　　魯侍萍 (淚滿眼)我——我——我只要見見我的萍兒。

　　魯侍萍 (大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍,憑——憑——什么打我的兒子?

　　六、布置作業(yè):

　　(1)全劇的標(biāo)題“雷雨”有什么象征意義?

　　(2)魯侍萍到底有沒有出路?請發(fā)揮你的想象力,以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文,字?jǐn)?shù)不限。

《雷雨》教案11

　　活動目標(biāo)：

　　1.按照順序觀察圖片，激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。

　　2.知道并講述雷陣雨的形狀原因和特點(diǎn)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.按照順序觀察圖片，激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。

　　2.知道并講述雷陣雨的形狀原因和特點(diǎn)。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1.掛圖：《夏天的雷陣雨》

　　2.幼兒用書：《夏天的雷陣雨》

　　3.教學(xué)電子資源：《夏天的雷陣雨》

　　4.學(xué)習(xí)單：《夏天的自然現(xiàn)象》

　　活動過程：

　　一、出示教學(xué)電子資源中的`圖片和音效，讓幼兒觀察并猜測這是夏天什么時候會看到自然現(xiàn)象。

　　1.天空中為什么會有烏云？這是白天還是晚上？將要發(fā)生什么事情？

　　2.你在什么時候會看到閃電？

　　3.下雷陣雨的時候還會聽到什么聲音？

　　二、請幼兒猜測雷陣雨的形成原因。

　　1.為什么夏天特別容易下起雷陣雨呢？

　　三、請幼兒閱讀幼兒用書，根據(jù)圖示猜測雷陣雨的形成原因。

　　1.書上的小男孩和小女孩也在猜測為什么會下雷陣雨，你看小圖能猜出他們說了什么嗎？

　　2.你同意他們的想法嗎？

　　3.請翻開下一頁，這一頁告訴我們雷陣雨形成原因，請你自己按照箭頭的順序看這六副小圖，猜測一下原因，和你的同伴說一說。

　　四、幼兒充分閱讀后，出示掛圖，共同討論雷陣雨形成的原因。

　　1.要形成雷陣雨，首先太陽要怎樣？

　　2.第二副圖的三個箭頭表示什么？什么在往上跑？

　　3.云朵發(fā)生了什么變化？

　　4.云朵的顏色發(fā)生了什么變化嗎?什么從云上落了下來？箭頭的方向分別是怎樣的？

　　5.閃電是怎么形成的?

　　6.雷陣雨過后，天氣又是怎樣的？

　　五、請幼兒嘗試一邊看幼兒用書上一遍講述雷陣雨形成的原因，對幼兒還是不太明白的地方，教師可以再一次予以解釋、說明。

　　小班語言教案：夏天的雷雨【2】

　　設(shè)計思路：

　　在《春夏與秋冬》中“會變的天氣”的主題中我們討論雨的時候，孩子們講到過雷雨，說了一些不一樣的雨，雨點(diǎn)的大小、下雨的聲音等。確實(shí)，孩子們對雨有了初步的感受和辨別，他們對自然界的一切充滿著探索的欲望，而夏天的雷雨是孩子們最能直接感受的氣候特征之一。因此為了延續(xù)孩子們這一興趣，我選擇了結(jié)合主題背景下的一個音樂素材《夏天的雷雨》開展活動。歌曲內(nèi)容來源于生活，為幼兒所熟悉，為幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ)。其歌詞生動、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段為問句，第二段是答句，問句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)習(xí)、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗(yàn)到雷雨聲在音樂中的震撼力。大班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的`聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。

　　本次活動旨在讓幼兒通過感受歌曲旋律，在學(xué)唱歌曲的過程中進(jìn)一步了解夏天會下雷雨的氣候特征，積累一些避雷的方法，使幼兒進(jìn)一步認(rèn)識自然界的變化，并有探索自然奧秘的興趣。

　　內(nèi)容與要求：

　　1.學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，并能用一問一答的形式結(jié)伴演唱。

　　2.了解雷雨是一種常見的自然現(xiàn)象，知道安全的避雷雨方法。

　　活動準(zhǔn)備：課件《夏天的雷雨》、圖譜。

　　活動過程：

　　（一）活動導(dǎo)入：

　　１、聽音樂做律動——手腕轉(zhuǎn)動

　　2、發(fā)聲練習(xí)

　　3、復(fù)習(xí)歌曲——四季童謠、風(fēng)爺爺

　　4、節(jié)奏練習(xí)——×××｜××Ｘ｜

　　（用拍手、拍腿、拍肩等方式拍出切分音的節(jié)奏）

　　（二）欣賞：雷雨視頻

　　1.教師：小朋友們，你們見過夏天的雷雨嗎？雷雨是什么樣的呢？

　　2.教師播放【雷雨視頻】，請幼兒欣賞雷雨的視頻。

　　3.小結(jié)：雷雨是夏天常見的一種天氣現(xiàn)象，會伴隨打雷、閃電等出現(xiàn)。

　　（三）學(xué)習(xí)歌曲：《夏天的雷雨》

　　1.教師點(diǎn)擊【整體欣賞】，完整播放歌曲，幼兒欣賞。

　　2.教師出示圖譜，幫助幼兒理解歌詞，并掌握難點(diǎn)節(jié)奏，如切分音。跟著圖譜，帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏地朗誦歌詞。

　　3.教師再次播放【整體欣賞】，幼兒學(xué)唱歌曲。

　　4.教師逐一點(diǎn)擊課件中的【一】、【二】、【三】、【四】等四句歌詞，由課件演唱問句，幼兒演唱答句的方式進(jìn)行表演。例如，課件：天空中，一閃閃，什么發(fā)光亮？幼兒：一閃閃，一閃閃，閃電發(fā)亮光。

　　5.幼兒在教師帶領(lǐng)下完整演唱歌曲。

　　（四）小游戲：安全躲雨我知道

　　1.教師點(diǎn)擊【安全躲雷雨】，分別拖動中間的小花到不同的畫面，演示正誤，幫助幼兒了解自己的選擇是否正確。

　　2.教師總結(jié)：夏天下雷雨時因?yàn)橛欣纂姡�在屋外會很危險，千萬不要在大樹下、電線桿下躲雷雨，最好呆在屋內(nèi)避雷雨。

《雷雨》教案12

　　教材簡說

　　炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1。會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

　　2。默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3。有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時：

　　一、導(dǎo)入：

　　小朋友們，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢？

　　二、識字

　　1。初讀生字。

　　自由地讀讀課文，把不認(rèn)識的字圈出來問問周圍的同學(xué)。

　　2。識記生字。

　　出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯(lián)想法記"亂"。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。

　　3。鞏固識字。

　　（1）聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

　　壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　垂：垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　　（2）聯(lián)系自己的'生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。

　　三、寫字指導(dǎo)。

　　（1）"我的發(fā)現(xiàn)"。

　　①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。

　　②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。

　　③"壓、逃、越"都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

　　④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。

　　（2）"我能寫好"。

　　請學(xué)生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　（3）示范講解

　　"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　第二課時：

　　一、導(dǎo)入：

　　展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說看到和聽到了什么？

　　二、朗讀感悟

　　1。比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣。

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2。同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神。

　　如果你的同桌讀得比你好，請你向他學(xué)習(xí)；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

　　3。默讀課文，想象圖景。

　　邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

　　4。選讀積累，研讀交流。

　　朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

　　從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點(diǎn)？把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。

　　5。匯報交流，欣賞評價。

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　　（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

　　（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　　（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。

　　（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6。再讀課文，把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　（三）積累運(yùn)用

　　1。"詞語串串燒"。

　　越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

　　2。"你一言我一語"。

　　（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

　　（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

　　（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3。完成課后"讀讀抄抄"練習(xí)。

　　（四）實(shí)踐活動

　　1。創(chuàng)造情境，以"我為你廣播"為話題，進(jìn)行口語交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預(yù)報。"市民"可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

　　2。課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

《雷雨》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。重點(diǎn)指導(dǎo)“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點(diǎn)：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

　　教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　課前先學(xué)：

　　1、把課文讀正確、讀通順，圈畫生字，標(biāo)注自然段。

　　2、初步認(rèn)識生字條中的12個生字，難認(rèn)的字自己想辦法解決。

　　3、用“？”標(biāo)出不懂的詞語和句子。

　　4、觀察雷雨這一自然現(xiàn)象或收集描寫雨景的文章或段落或插圖及雷聲錄音。

　　教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程： 第一課時

　　一、課件展示：

　　同學(xué)們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程。）引導(dǎo)學(xué)生談觀看的體會，相機(jī)板書課題：雷雨

　　二、引發(fā)想像：

　　教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機(jī)出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。

　　三、自學(xué)匯報：

　　1、小組交流課前先學(xué)情況。

　　2、老師組織學(xué)生匯報。學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識記，擴(kuò)詞。如：用動作記住：“壓”垂;用換偏旁記住“虹”等。

　　3、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計識字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如：開火車讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

　　4、小組讀課，互相正音，評價。

　　5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

　　（把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書的能力。）

　　四、學(xué)習(xí)課文：

　　1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。

　　2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。

　　3、圖文對照讀，體會作者觀察的細(xì)致和課文語言的簡煉。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。

　　五、寫字：

　　1、出示“我會寫”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）

　　如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

　　2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的.難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的重點(diǎn)筆畫。

　　3、學(xué)生臨寫，同桌交流評價。對照總結(jié)之后，再進(jìn)行書寫，寫得好的全班展示。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

　　2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。

　　二、繼續(xù)研讀課文：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進(jìn)行合作讀書。思考：你認(rèn)為這個部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。

　　2、交流讀書感悟的情況;教師相機(jī)點(diǎn)撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，互相提問題。

　　如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。” “黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話？“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？

　　描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？ 兩個“漸漸地”說明了什么？等等。

　　3、展示課件，深化感悟。

　　三、誦讀課文：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

　　四、練習(xí)：

　　1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

　　（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3、照樣子寫詞語：黑沉沉（ ）（ ） 一動不動（ ）( )

　　五、拓展：

　　1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。

　　2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。

　　六、作業(yè)布置：

　　1、1號本生字詞

　　2、寫一篇觀察日記

　　七、板書設(shè)計：

　　雷雨

　　雷雨前 烏云密布

　　雷雨中 大雨傾盆

　　雷雨后 雨過天晴

《雷雨》教案14

　　教材分析：

　　孩子們對雨有了初步的感受和辨別，他們對自然界的一切充滿著探索的欲望，本主題實(shí)施時正值盛夏，而夏天的雷雨是孩子們最能直接感受的氣候特征之一。歌曲內(nèi)容來源于生活，為幼兒所熟悉，為幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ)。歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗(yàn)到雷雨聲在音樂中的震撼力。大班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。本次活動旨在讓幼兒通過感受歌曲旋律，在學(xué)唱歌曲的過程中進(jìn)一步了解夏天會下雷雨的氣候特征，積累一些避雷的方法，使幼兒進(jìn)一步認(rèn)識自然界的變化，并有探索自然奧秘的興趣。

　　活動目標(biāo)：

　　1、學(xué)唱歌曲，唱好切分音，用跳音唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

　　2、能用問答對唱的形式演唱，學(xué)習(xí)用不同動作表現(xiàn)閃電、打雷和下雨，感受歌曲的趣味性。

　　物質(zhì)準(zhǔn)備：

　　彩虹圖片；錄制打雷的聲音；《夏天的雷雨》音樂。

　　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

　　活動前注意引導(dǎo)幼兒觀察夏季雷雨時的.景象。

　　活動建議：

　　一、談話交流，喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。

　　提問：播放打雷的聲音，請幼兒猜猜這是什么聲音？生活中，什么時候會有雷聲？夏天的雷雨是怎樣的？

　　二、教師完整演唱歌曲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)歌曲的特點(diǎn)，初步理解歌曲。

　　1、提問：歌里都唱了什么？

　　2、可用教師問一句，幼兒答一句的方式，幫助幼兒熟悉歌詞。

　　3、幫助幼兒發(fā)現(xiàn)歌曲的特點(diǎn)。第一段用提問的形式，第二段是用回答的形式。

　　三、播放《夏天的雷雨》音樂，引導(dǎo)幼兒采用跟唱的形式學(xué)習(xí)歌曲，重點(diǎn)唱好切分音。

　　四、請幼兒分成男女兩組，采用問答對唱的形式演唱歌曲。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒用跳音唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

　　五、請幼兒兩兩自由結(jié)伴，用問答對唱的形式演唱歌曲。

《雷雨》教案15

　　活動目標(biāo)：

　　1、在熟唱歌曲的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒以輕巧地、有爆發(fā)力地聲音唱出夏天雷雨時的情景。

　　2、啟發(fā)幼兒通過樂器和身體動作有節(jié)奏地表達(dá)出歌曲中雷雨時的各種聲音。

　　3、通過歌曲來發(fā)展幼兒豐富的想象力和表現(xiàn)力。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、錄有閃電、雷、雨聲的音帶。

　　2、歌曲音帶。

　　3、鼓、沙球、木魚等打擊樂器若干。

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入:

　　1、播放錄有雷、閃電、雨聲的音帶，讓幼兒說說都聽到了哪些聲音。（這些聲音在什么時候我們聽過？）

　　2、播放歌曲《夏天的雷雨》要求以輕巧地、有爆發(fā)力的.聲音唱出夏天雷雨時的感覺。

　　二、敲擊樂器來模擬歌曲中的各種聲音

　　1、出示各種不同的樂器，讓個別幼兒來選擇樂器，并敲擊樂器模擬閃電聲、雷聲和雨聲。

　　2、讓幼兒自由選擇樂器并分成三組，在教師的引導(dǎo)下合作演示夏天雷雨中的閃電、雷、雨的聲音。

　　3、播放音帶，讓幼兒跟著音樂敲擊樂器。

　　三、用其他的方法來模擬閃電、雷、雨的聲音

　　1、啟發(fā)幼兒用肢體或其他的方法來發(fā)出類似閃

　　1、電、雷、雨的聲音。（如：用跺腳來模擬雷聲，用拍腿拍肩來模擬雨聲等）

　　2、播放音帶讓幼兒用肢體發(fā)聲的方法來模擬歌曲中的各種聲音。

　　3、幼兒邊唱邊表演,教師糾正個別重點(diǎn)處、

　　4、教師彈琴,幼兒唱歌

《雷雨》教案16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識“壓”等四個生字，學(xué)寫“垂”等12個生字。

　　2、 理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。

　　3、 做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、 能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　2、 感情朗讀

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、圖

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，觀察天氣變化

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　認(rèn)識生字，看圖學(xué)習(xí)課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入

　　出示雷雨的課件，問：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時候的景象呢？

　　齊讀課題。

　　二、 初讀課文，認(rèn)識生字。

　　1、 你們想了解雷雨的所有景象嗎？請自己讀課文，注意生字的讀音。

　　2、 出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。

　　（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）

　　3、 去掉拼音開火車讀

　　4、 擴(kuò)詞練習(xí)

　　5、 說記字方法

　　6、 抽生分自然段讀文，要求：字音準(zhǔn)確，讀得流利。評議

　　三、 學(xué)習(xí)課文

　　1、 自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　2、 出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰愿意讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來讀讀。

　　3、 不一會兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？

　　誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。

　　4、 漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺展示。

　　5、 雨后的景色多美啊！小朋友，請你們看著畫面抒發(fā)一下自己的情感吧。齊讀。假如你是那只鳴叫的`蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛，或者是那只快樂的青蛙，你會說些什么？自己動筆寫一寫。

　　6、 雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時好時壞，變幻莫測，十分有趣。不過，只有細(xì)心的小朋友才可以感受到。你們愿意做細(xì)心的孩子嗎？讓我們一塊兒來觀察，把觀察到的情況記錄下來，寫成日記吧。

　　四、 拓展訓(xùn)練

　　1、 感情朗讀

　　2、 觀察天氣，寫日記。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：寫生字

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)

　　1、 讀文

　　2、 讀好日記

　　二、 寫字教學(xué)

　　1、 認(rèn)讀生字

　　注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。

　　2、 擴(kuò)詞訓(xùn)練（蜘蛛、蟬不擴(kuò)詞。）

　　3、 說記字方法

　　4、 寫字指導(dǎo)

　　（1） 自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。

　　（2） 自己動筆描，說說：你的發(fā)現(xiàn)。

　　（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點(diǎn)；彩字的三撇要對齊）

　　（3） 請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。

　　（4） 自己書寫生字，每個兩個。

　　（5） 互相學(xué)習(xí)、評價。

　　5、 完成讀讀抄抄。

　　6、 作業(yè)：

　　（1）抄寫有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。

　　（2） 每個生字各寫三個，組兩個詞。

　　板書：雷雨

　　前：悶、壓抑、可怕

　　中：雨越下越大

　　后：清新、愉悅

《雷雨》教案17

　　【教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)】

　　1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學(xué)常識。

　　2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點(diǎn)。

　　3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。

　　【教學(xué)過程設(shè)計】

　　第一課時

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、作者作品簡介

　　2、分角色朗讀

　　3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突

　　4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

　　一、導(dǎo)入

　　簡介作者及《雷雨》的大致情節(jié)

　　二、速讀

　　理清人物關(guān)系及矛盾沖突

　　填圖練習(xí)

　　三、討論

　　課后練習(xí)二：主要矛盾沖突是什么？為什么？

　　四、課堂活動：辯論

　　正方：一二組——周樸園愛魯侍萍

　　反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍

　　[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]

　　總結(jié)要點(diǎn)：

　　1、周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過

　　2、他始亂終棄的原因（性格特點(diǎn)、階級特性）

　　3、周樸園的人物性格

　　五、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)三

　　六、板書設(shè)計

　　第二課時

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、閱讀賞析“斗爭”一場

　　2、歸納人物性格及主題

　　3、課堂練習(xí)

　　一、閱讀賞析“斗爭”一場

　　討論

　　1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？

　　2、劇中通過魯大海的話交代了什么？

　　3、侍萍為什么不認(rèn)兒子周萍？

　　二、討論總結(jié)人物性格

　　1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

　　2、魯侍萍：

　　3、學(xué)生自己歸納魯大海的人物性格。

　　三、討論

　　劇本為什么以“雷雨”為題？

　　四、歸納主題

　　通過一個封建資產(chǎn)階級的家庭內(nèi)錯綜復(fù)雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本

　　家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現(xiàn)實(shí)。

　　五、課堂練習(xí)

　　品味個性化的.人物語言。（讓學(xué)生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點(diǎn)拔

　　周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現(xiàn)人物心理的句子。）

　　【板書設(shè)計】

　　（第二課時）

　　戲劇語言的特點(diǎn)

　　——《雷雨》人物語言及性格分析

　　一、本課時教學(xué)目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇語言（主要指人物語言）的一般特點(diǎn)：

　　1、普遍了解個性化語言(cba)

　　2、進(jìn)一步了解潛臺詞(ba)

　　3、再進(jìn)一步掌握動作語言和前兩種語言的運(yùn)用（a）

　　(c-b-a為能力要求層次)

　　二、戲劇語言的種類

　　1、舞臺語言：

　　除人物語言之外的所有語言，包括舞臺說明，背景介紹，人物動作、神態(tài)描寫，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。

　　2、人物語言---

　　三、戲劇人物語言的主要特點(diǎn)

　　1、高度個性化---

　　2、豐富的潛臺詞---

　　3、富于動作性---

　　四、什么是個性化語言？

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說什么話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。

　　例：

　　葛朗臺---

　　魯大海---

　　守財奴的語言

　　“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。……”

　　“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！……”

　　（什么性格？）

　　魯大海的語言

　　１、ｐ102

　　魯大海可是你們完全錯了。…

　　２、p103

　　魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們?nèi)齻�人簽了字？……

　　３、p104

　　魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

　　（什么性格？）

　　周樸園、魯侍萍性格分析

　　個性化語言舉例（一）

　　周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　個性化語言舉例（二）

　　周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。

　　魯侍萍我希望這一生不要再見你。

　　周樸園（由內(nèi)衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。

　　侍萍接過支票；把它撕了。

　　周樸園侍萍。

　　魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。

　　五、什么是潛臺詞？

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。

　　例：

　　水生嫂：“你總是很積極的。”

　　日常生活中：

　　潛臺詞分析（一）

　　周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　魯侍萍我姓魯，老爺。

　　潛臺詞分析（二）

　　周樸園那個小孩呢？

　　魯侍萍也活著。

　　周樸園（忽然立起）你是誰？

　　魯侍萍我是這兒四風(fēng)的媽，老爺。

　　周樸園哦。

　　潛臺詞分析（三）

　　魯大海（掙扎）放開我，你們這一群強(qiáng)盜！

　　周萍（向外人們）把他拉下去！

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　周萍你是誰？

　　魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。

　　一、潛臺詞練習(xí)

　　(P93標(biāo)明序號)

　　魯侍萍老爺問這些閑事干什么？（1）

　　周樸園這個人跟我們有點(diǎn)親戚。

　　魯侍萍親戚？②

　　周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

　　魯侍萍哦，——那用不著了。③

　　周樸園怎么？

　　魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。④

　　A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什么親戚，別騙人了。③她還活著，就在你面前。④看你現(xiàn)在怎樣對待她。

　　B、①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

　　C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎？③誰需要你給她修墳?zāi)梗竣苣悻F(xiàn)在打算怎樣對待她？

　　D、①你哪有心思管我們的事！②你哪配做她的親戚！③人活著，就在你面前！④你怎么不認(rèn)識我？

　　六、什么是動作語言？

　　動作語言也叫情節(jié)語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。

　　例：

　　繁漪在第二幕結(jié)尾與周萍的對話---

　　動作語言示例

　　繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。

　　周萍我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。

　　繁漪好，你去吧！小心，現(xiàn)在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風(fēng)暴就要來了！

《雷雨》教案18

　　雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，教學(xué)時體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，回顧以下，雷雨時，是什么樣子的？有的說：“雷聲轟隆隆。”有的說：“閃電咔嚓咔嚓響。”有的說：“先打雷，后下雨。”

　　二、看圖學(xué)文

　　本文的兩幅圖畫描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學(xué)習(xí)課文時，可以先看圖，再到課文中去找一找描寫景象的句子。

　　三、讀一讀、畫一畫、比一比

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的？讀讀文，邊讀邊畫，找出來，感受一下。這樣學(xué)生不但感受了不同景象，還能把描寫景象的句子背下來。

　　四、抓動詞

　　本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個動詞使用得特別好。教學(xué)時，讓學(xué)生通過讀，通過換詞法，來感受詞語使用得準(zhǔn)確，同時，也學(xué)會正確使用動詞。

　　五、遺憾之處

　　教學(xué)本課時，還沒到雷雨季節(jié)，學(xué)生切身感受不深，上課時，也沒找到相關(guān)的資料庫。

　　新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為，要尊重學(xué)生的個性差異和個性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

　　這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時，也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

　　學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因?yàn)槊總�字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人交流時做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，討論過后，學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評。（學(xué)生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，同時也是加強(qiáng)合作意識，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們在寫字的過程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。

　　通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

　　一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的'字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個小時的時間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會有一定程度的提高。

　　另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

　　【反思】

　　《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時我作了精心準(zhǔn)備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學(xué)的反思。

　　一、成功之處。

　　1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對于劇中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學(xué)生很感興趣。正因?yàn)槿绱耍�在教學(xué)過程中，學(xué)生才具有了很大的積極主動性。

　　2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環(huán)節(jié)有了解作者及寫作背景，了解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。第二課時主要有復(fù)述故事，走近人物，主題探究等環(huán)節(jié)。這個過程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的介紹，激起了學(xué)生的興趣;對于全劇人物及情節(jié)的生動描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學(xué)生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn)，我想主要是因?yàn)槔蠋熓紫确砰_了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學(xué)生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學(xué)生的思考甚至超出了我準(zhǔn)備的范圍，很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。

　　二、不足之處及再教設(shè)想。

　　在這篇課文的教學(xué)過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對于學(xué)生放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關(guān)于作者的一些資料，如果讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時來一個小的比賽效果應(yīng)該會更好些。同時又可以激發(fā)學(xué)生平時看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時候，每個學(xué)生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界。

　　總之，在以后的教學(xué)中，我會創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己，注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。

　　通過《雷雨》的教學(xué)，我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則再多的方法、再好的內(nèi)容都無濟(jì)于事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術(shù)，需要我們教師精心設(shè)計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

《雷雨》教案19

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)

　　1、閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

　　2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

　　能力目標(biāo)

　　1、學(xué)會鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

　　2、通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

　　情感目標(biāo)

　　感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達(dá)的悲劇意識（性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇）

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

　　2、課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》片段，與課堂點(diǎn)撥、品讀一詞一句及比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

　　3、擬采用屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量。

　　4、課型：品讀鑒賞課

　　5、教時：一教時

　　【重難點(diǎn)簡析】

　　1、戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

　　2、作者說《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的'悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　（播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷1分30秒）雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是當(dāng)年23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕話劇《雷雨》的結(jié)局。那么今天，請同學(xué)們和我一起走近這位被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　二、審美感知，整體把握。

　　1、【投影】曹禺和《雷雨》簡介

　　曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇。

　　2、【設(shè)問】

　　（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（附：人物關(guān)系圖）

　　（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

　　（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的

　　（明確：“周樸園；可是你——”）

　　（3）周樸園和魯侍萍的沖突在全劇中的作用是什么？

　　（明確：全劇關(guān)鍵情節(jié)，因?yàn)樗麄兊臎_突才使矛盾激化，最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。）

　　三、品讀語言，評析人物

　　1、【投影】戲劇鑒賞方法：

　　①把握戲劇沖突

　　②揣摩戲劇語言

　　③分析人物形象

　　2、【品讀鑒賞】周樸園的語言鑒賞

　　周樸園和魯侍萍相識的視頻片段

　　（1）設(shè)問：視頻中，人物的語言和文本中有一些不同之處，你認(rèn)為片段中周樸園的扮演者對臺詞的處理有哪些值得肯定的地方和不足之處？你的依據(jù)是什么？

　　（明確：教師示例，個人認(rèn)為好的方面有“（低聲）是你？”視頻中人物的只用顫抖的聲音說了一個字“你”，在這樣的情境中更能表現(xiàn)周樸園的震驚，原文中的“是你”多了一個字，更多的是強(qiáng)調(diào)了自己辨認(rèn)出對方的結(jié)果。

　　個人認(rèn)為不好的地方有

　　①“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”視頻中人物語氣不夠重。應(yīng)該讀得很重才能表現(xiàn)周樸園的冷酷、不念舊情。（學(xué)生可以有自己的不同意見，如不該讀得重，從前文看周樸園對魯侍萍還是有點(diǎn)感情的，找相關(guān)句子來證明）

　　②“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了”視頻中的人物的語氣更近似于無奈。

　　③“誰指使你來的”文中沒有標(biāo)明語氣或情態(tài)，視頻中演員將重音放在“指使”二字上。應(yīng)該將重音放在“誰”字上，這樣才能夠表現(xiàn)周樸園第一反應(yīng)就認(rèn)為魯侍萍定是受人指使，要弄清背后之人的心理，才能表現(xiàn)他的武斷、戒備。

　　（2）同學(xué)們認(rèn)為該用什么樣的語氣、神情來讀這幾句話？

　　請學(xué)生分角色朗讀，可以自選角色。讀完后互相點(diǎn)評，再交換角色朗讀。也可請其他同學(xué)來點(diǎn)評，再換人分角色朗讀。（點(diǎn)評時應(yīng)該結(jié)合劇本內(nèi)容說出自己的理解，如為什么你要這么來讀）

　　（3）挑一句話，分析周樸園性格（投影：周樸園是一個什么樣的人）

　　思考：你認(rèn)為周樸園是個什么樣的人，并從選段中找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)他這種特點(diǎn)的句子。并談?wù)勛约旱睦斫?/p>

　　（運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈。鼓勵學(xué)生各抒己見，前后左右的同學(xué)相互交流）

　　明確：他是一個虛偽的人，表現(xiàn)在他對魯侍萍態(tài)度前后不一致。

　　他是一個自私的人，表現(xiàn)在他只考慮自己的名聲。

　　總之，“周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的程度”（作者語），那么他身上有沒有作為一個人應(yīng)該有的好的品質(zhì)？例如他對魯侍萍的感情有沒有真誠的成分。

　　四、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)

　　學(xué)術(shù)界對周樸園和魯侍萍的愛情糾葛有很多說法，如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說，內(nèi)心平衡說等。

　　你的看法是什么？

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上，我們以自己的方式去感悟、去揣摩，走進(jìn)了《雷雨》。這堂課我們一起了解了鑒賞戲劇人物的幾種方法，一起用這些方法嘗試著去分析周樸園的形象。希望這節(jié)課不是文章學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始。希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》教案20

　　[教學(xué)意圖]

　　抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡(luò)，讓學(xué)生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調(diào)動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態(tài)更加深刻、更加強(qiáng)烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

　　[教學(xué)提要]

　　圍繞以下四個議題，采用導(dǎo)讀討論式教學(xué)：

　　口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

　　口 魯侍萍被周家趕出家門；

　　口 分手后彼此心中情感依戀；

　　口 重逢時兩人關(guān)系狀況。

　　[教學(xué)過程]

　　1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

　　[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著他的經(jīng)濟(jì)地位、社會地位、人品、才學(xué)，用當(dāng)時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發(fā)生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達(dá)禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認(rèn)了他們的關(guān)系。兩人相親相愛，并生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。

　　[說明]通過這一介紹，讓學(xué)生了解周樸園與魯侍萍曾經(jīng)有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協(xié)。

　　[板書]

　　30年前一一少爺侍女相愛生子!

　　2、魯侍萍因何被周家趕出家門？

　　[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許并生有兩個孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？

　　[導(dǎo)讀]組織學(xué)生閱讀魯侍萍關(guān)于30年前被周家逼出家門的控訴部分。

　　[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）

　　[說明]設(shè)計這一問題，有利于學(xué)生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。

　　[板書]

　　階級地位懸殊 分手

　　3、分手后彼此心中是否仍存依戀？

　　[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

　　[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發(fā)展先后分三個部分進(jìn)行。

　　（l）相認(rèn)前——似暗忽明處喚回往日濃情。

　　[導(dǎo)讀]從開頭到“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？

　　[討論①]周樸園看魯侍萍關(guān)好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接著又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態(tài)如何？

　　[明確]周樸園從這熟悉的關(guān)窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。

　　[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？

　　[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談?wù)勈唐肌⒄務(wù)勥^去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。

　　[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時，她的心情怎樣？

　　[導(dǎo)讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴里應(yīng)承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎舍得離去呢？

　　周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅(qū)遣，但30年后一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。

　　找舊襯衣一節(jié)，魯侍萍自己提示那用梅花補(bǔ)洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。

　　語文教案－雷雨（節(jié)選）

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　　[板書]

　　30年后——相認(rèn)前 似暗忽明 往日濃情

　　（2）相認(rèn)后一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。

　　[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結(jié)果又將是悲慘不堪的。

　　[討論①]兩人相認(rèn)后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？

　　[明確]30年來朝思暮想，是因?yàn)樗�一直以為侍萍已�?jīng)死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活著，并且來到了自己的.面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經(jīng)歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。

　　[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內(nèi)心世界?

　　[導(dǎo)讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態(tài)度“冷冷”。當(dāng)魯侍萍數(shù)落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內(nèi)心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點(diǎn)。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會如此對立。他痛苦到了極點(diǎn)，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結(jié)出了吞不下吐不出的苦果。

　　[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

　　[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經(jīng)受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。

　　[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞咽的苦果。

　　[板書]

　　1相認(rèn)后 一冷一恨 愛的苦澀

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　　3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。

　　[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之后這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。

　　[討論]魯大海出場后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態(tài)度又是如何呢？

　　[導(dǎo)讀]當(dāng)“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看著周萍說：“不要走，萍兒！”接著又望著侍萍，他為的是滿足侍萍的心愿。當(dāng)周萍、周沖及仆人對魯大海無禮時，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準(zhǔn)則，也隱約體現(xiàn)了他對大海、對侍萍的些許情絲。

　　[板書]

　　[說明]這一議題，內(nèi)容涉及全篇課文，但視點(diǎn)集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

　　4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

　　[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應(yīng)是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們?yōu)槭裁床恢貧w于好呢？

　　[明確]以周樸園為代表的資產(chǎn)階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶著濃厚的封建氣息，又有著資產(chǎn)階級的反動本性。現(xiàn)在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調(diào)和的階級矛盾。

　　[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學(xué)生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強(qiáng)、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學(xué)生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

　　[板書]

　　1大海出場 勢不兩立 縷縷情絲

　　語文教案－雷雨（節(jié)選）

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　　[教學(xué)感受]以上四步，使教學(xué)活動出現(xiàn)兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現(xiàn)在我們面前，作品的深刻主題也被準(zhǔn)確地揭示了出來。

　　探究活動

　　高中戲劇單元的研究性學(xué)習(xí)

　　黃麗君

　　最新頒布的《高中語文教學(xué)大綱》明確指出：要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。據(jù)此，教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，效果不錯：通過改編或排演課本劇，自主探究、創(chuàng)新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動發(fā)展。

　　時間兩周(每周四個課時)，操作步驟如下：

　　一、鋪墊

　　學(xué)生利用一節(jié)課整理復(fù)習(xí)戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發(fā)一些講義、補(bǔ)充有關(guān)本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導(dǎo)讀》《我是怎樣創(chuàng)作〈屈原〉的》等)，提供幾個較有影響的教育網(wǎng)站，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。利用三個中午的時間，播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術(shù)家的演技。

　　由于是第一次接觸，學(xué)生一般缺乏自信，教師要精當(dāng)?shù)亟榻B課本劇的特點(diǎn)和表演要領(lǐng)，播放《祝福》《項(xiàng)鏈》等課本劇片段，使學(xué)生充分地認(rèn)識到表演并非高不可攀，從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng)造才能。在語文課代表統(tǒng)計了導(dǎo)演自薦者的人數(shù)、姓名之后，利用半節(jié)課精心組織一場公開招聘會。由自薦者書面、口頭地闡述“創(chuàng)作意圖”，“意圖”側(cè)重于對劇本的整體把握和創(chuàng)新構(gòu)思。這時有意過一把“導(dǎo)演癮”的學(xué)生就會主動、認(rèn)真地鉆研教材，查找資料、請教老師……

　　《屈原》節(jié)選部分的重點(diǎn)是主人公長達(dá)四頁的內(nèi)心獨(dú)白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關(guān)鍵部位。屈原的內(nèi)心獨(dú)白在一定的程度上要考驗(yàn)演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗(yàn)演員的表現(xiàn)力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時表現(xiàn)出來是十分難的；屈原要表現(xiàn)出在嬋娟臨死時心中的內(nèi)疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。

　　導(dǎo)演宓燾的創(chuàng)作構(gòu)思

　　創(chuàng)意是屬于郭沫若的；由于時間的倉促，加上歷史劇的真實(shí)性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實(shí)為最大的創(chuàng)意。當(dāng)然由于中學(xué)生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會對部分細(xì)節(jié)作些修改。

　　導(dǎo)演劉隆創(chuàng)作談

　　在老師的共同參與下，課代表召開第一次導(dǎo)演工作會議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標(biāo)，落實(shí)具體職責(zé)，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行演員組閣、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項(xiàng)；發(fā)放各種顏色的招貼紙，著手準(zhǔn)備(秘密)演出海報的設(shè)計。自此像模像樣的課本劇表演活動有條不紊地展開了。

　　學(xué)生李侃隨筆

　　這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當(dāng)數(shù)我班的輿論，而議論最多的當(dāng)然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉(zhuǎn)向的是導(dǎo)演。首先犯難的是劇本問題。因?yàn)檠荨独子辍返膭〗M太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語言太文言，課外的材料大生疏……

　　語文教案－雷雨（節(jié)選）

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　　二、排練

　　劇本選定之后是更加忙碌的場面。首先是各劇組導(dǎo)演忙著“招兵買馬”：擅長表演的當(dāng)演員；擅長丹青的搞布景或化妝；做事細(xì)心的就負(fù)責(zé)服裝道具的籌集、保管。負(fù)責(zé)廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時間就貼出了語言生動活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應(yīng)的海報。這時你會驚嘆：學(xué)生中蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)造力，只要感興趣，樂意做，何愁不會進(jìn)發(fā)耀眼的火花?

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　　海報設(shè)計者沈維源

　　我被《屈原》劇組招至麾下負(fù)責(zé)海報的設(shè)計工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀看良機(jī)爽快地答應(yīng)了，只是因?yàn)閷?dǎo)演看得起我。整個周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導(dǎo)的意圖全神貫注地設(shè)計海報。雖說只是一個繪畫低手，但我并不輕言放棄。經(jīng)過反復(fù)的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發(fā)、嬋娟那憂傷的眼睛終于躍然紙上。望著“男女大反串”等醒目的廣告語，望著那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。

　　“大牌”們忙，忙著攻下一段段的臺詞，忙著琢磨臺詞的潛在含義，忙著和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著絞盡腦汁，忙著翻箱倒柜，忙著東奔西跑。忙中之忙的要數(shù)那些身兼數(shù)戲，背負(fù)著幾個劇組希望的演員了。他們不僅忙著排戲，而且還要忙著趕場，有時還要忙著聆聽導(dǎo)演的“責(zé)問”，真恨不得立刻變成會分身的孫猴子!導(dǎo)演從劇本整體構(gòu)思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進(jìn)行悉心的輔導(dǎo)。在一次次的指導(dǎo)下，演員們不斷地排練，反復(fù)地修改，受益匪淺。應(yīng)該說，在活動中學(xué)生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶力。排練和演出活動，可以幫助學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，又能充分發(fā)揮想像，培養(yǎng)感情，鍛煉能力。

　　觀眾張嬪華隨筆

　　在我的印象中，上課應(yīng)該是很嚴(yán)肅的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進(jìn)度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學(xué)生打瞌睡。同學(xué)們私下商量說：“要是把歷史書上的內(nèi)容以電影的形式放給我們看，學(xué)習(xí)效果肯定比現(xiàn)在死學(xué)課本強(qiáng)上好幾倍。”

　　上星期，語文老師布置我們自編自導(dǎo)自演話劇，霎時全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續(xù)到下午……

　　雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡直就是一個地地道道的拍攝現(xiàn)場，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導(dǎo)演正在給演員們說戲，這里是反串的現(xiàn)代竇娥；那邊是夾著“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒停，“不，是不公平的命指使我來的!”的聲音又傳入了你的耳中。

　　三、演出

　　由各劇組導(dǎo)演抽簽決定上場順序，依次表演。每一場演出時先由導(dǎo)演向觀眾(學(xué)生)簡述創(chuàng)作意圖。當(dāng)演員們忙著表演時，臺下的觀眾并不閑著，忙著大笑，忙著感動，忙著鼓掌。大家神情專注，結(jié)合自己對戲劇選段內(nèi)容的理解，準(zhǔn)備著對演出的評價。不論是臺上的演員還是臺下的觀眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無意義，因?yàn)槟阍��?jīng)擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛。”

　　在此基礎(chǔ)上教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇單元的教學(xué)重點(diǎn)(比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等)，對各劇組在表演中存在的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發(fā)放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創(chuàng)意導(dǎo)演、最有表現(xiàn)力男女演員、最具綜合實(shí)力劇組、最佳效果海報設(shè)計、最佳道德風(fēng)尚”等獎項(xiàng)。表格由學(xué)生自主填寫，由非演員學(xué)生匯總統(tǒng)計，按得分高低確定，張榜公布評比結(jié)果。

　　語文教案－雷雨（節(jié)選）

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　　與此同時，每人寫一篇文章。按照實(shí)際情況分三類選擇：導(dǎo)演寫“……的創(chuàng)作構(gòu)思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……(可填寫‘喝彩”煩惱”無聊”忙碌’等詞語)的我”。

　　有位教育家說過，致力于某項(xiàng)創(chuàng)造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義。戲劇通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時間和空間于一體，因此通過課本劇的表演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲，不僅能培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)，擴(kuò)大了語文的教育作用。

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