豐子愷楊柳課文教案

時間：2024-05-25 14:25:06 登綺教案我要投稿

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豐子愷楊柳課文教案（通用7篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的豐子愷楊柳課文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

豐子愷楊柳課文教案（通用7篇）

　　豐子愷楊柳課文教案 1

　　【教學目標】

　　1．指導學生了解中國傳統文化中有關楊柳、紫薇、紅杏、芍藥的描述，感受悠久豐富的中國歷史文化。

　　2．學習本文寓情于物的抒情文法，幫助學生理解楊柳所代表的人生態度，引導學生聯系現實作一些分析評價。

　　3．引導學生歸納和學習本文對比的寫作手法。

　　【教學重點】

　　1．寓情于物的抒情文法。

　　2．楊柳所代表的的人生態度，引導學生作分析評價。

　　【教學難點】

　　本文對比的寫作手法。

　　【教學方法】

　　1．小組合作探究法。

　　2．討論法。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、課前準備

　　1．學生準備

　　學生由課代表分為九個小組。

　　第一個小組搜集作者豐子愷的生平，并評介他的主要思想傾向。后八個小組分別查“小蠻腰”、“陶淵明宅邊的柳”、“客舍青青”、“樹猶如此”、“王恭之貌、張緒之神”、“紫薇郎”、“紅杏尚書”、“美人醉臥芍藥”的典故來源，能夠有感情地朗讀和講解，并思考在這里楊柳象征了什么，代表了什么樣的思想感情？”

　　（分小組，便于進行合作學習，充分發揮學生的主體作用。找來源，并能有感情地朗讀，是為了做到“積累、熏陶和感悟”。）

　　2．老師準備

　　做課件，展示豐子愷像；展示“小蠻腰”、“陶淵明宅邊的柳”、“客舍青青”、“樹猶如此”、“王恭之貌、張緒之神”、“西湖邊上的楊柳”這幾種情境下楊柳的形象；展示牡丹花、葡萄藤的索取者的形象；展示紅杏枝葉花果的蒸蒸日上。

　　設置美的情境，美的氛圍。體現教師的主導作用，為引導學生進行比較（作者喜歡楊柳的原因？楊柳與前人喜歡楊柳的原因有什么不同？楊柳與牡丹花、葡萄藤有什么不同？楊柳與枝葉花果蒸蒸日上者有何不同）而作準備。

　　二、導入

　　有一種樹，它既不像松柏那樣有堅毅的英姿，也不像翠竹那樣挺拔而秀頎，它很普通，房前屋后，湖畔河堤，到處都可以見到它；但它又很不普通，古往今來，無數的文人墨客喜歡它，贊美它的詩詞歌賦不計其數。這是種什么樣的樹？對，是柳樹。

　　有一個人，深受佛家思想的影響，甚至把自己住的地方都稱為“緣緣堂”，是著名的畫家、文學家，他是誰？對，他就是豐子愷。豐子愷也喜歡柳樹。那么，豐子愷眼里的柳樹和其他人眼里的柳樹有什么不同呢？讓我們來一起走入豐子愷和他的《楊柳》。

　　（導入由遠及近，最后定格于楊柳，能夠抓住學生的注意力。提到豐子愷受佛家思想的影響，是為使學生理解作者的喜歡楊柳的心態：“隨緣”。）

　　三、認識作者

　　由第一個小組講解作者豐子愷的生平，并評介他的主要思想傾向。（教師同時放課件，展示豐子愷像片，并做適當補充）

　　豐子愷(1898─1975)現代作家、畫家、文學翻譯家。浙江崇德人。1914年入浙江省第一師范學校，師從李叔同學習音樂和繪畫，1919年畢業。1921年游學日本，1922年回國后至浙江上虞春暉中學教書。1925年出版第一本畫冊《子愷漫畫》，開中國漫畫先河。1931年散文集《緣緣堂隨筆》出版。抗戰爆發后，曾在浙江、重慶等地教書，后在家從事創作。解放后曾任中國美術家協會主席等職。作品有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《車廂社會》、《率直集》、《子愷近代散文集》。主要譯作有屠格涅夫的《獵人筆記》和日本古典巨著《源氏物語》。

　　他的散文率真、樸素、清幽、玄渺，既包含著人間隔膜和兒童天真的對照，又常有佛教的觀念。由于豐子愷的經歷與其師李叔同的影響，出世與入世的思想在豐子愷的作品中也時有交織流露，總的說，讀他的散文時時可以感悟到一種恬淡的禪味。

　　了解豐子愷的生平，了解他的“隨緣”思想。為理解文中的“一時興到”，“不會一生皈依它”做鋪墊。

　　四、整體感知

　　1．學生自由朗讀課文。

　　本文作者的語言，如同拉家常，娓娓道來，因此不適合整體朗讀。自由朗讀更有利于學生體會它不事雕琢的語言、樸素自然的筆調。

　　2．邊朗讀邊思考：

　　（1）本文抒發了對什么的喜愛？為什么？是借景抒情還是借物抒情？ (這幾個問較容易，全班同學可一起回答)

　　答：本文抒發了對楊柳的喜愛，因為它樸實無華，甘于奉獻、不忘根本。

　　（2）作者是從哪幾個角度寫自己對它的喜歡的？

　　(給學生五分鐘時間進行小組討論，由各小組搶答，言之成理即可）

　　答案之一：三個角度。①與楊柳有一種偶然的緣（隨緣）。②楊柳的形態美（外在美）。③楊柳的內在美（樸實無華、不求索取、不忘根本）。

　　答案之二：兩個角度。①我與楊柳的關系。（隨緣）②贊美楊柳的'平凡無私。

　　五、研讀課文

　　1．第一部分(第1-2自然段)：我與楊柳有一種偶然的緣。

　　教師：前人喜歡楊柳，往往有很深的原因，或者愛它的鵝黃嫩綠，或者愛它的如醉如舞，或者我愛它像小蠻的腰，或者因它是陶淵明的宅邊所種，或者因它以“青青”之色出現在送別詩中，或者因英雄曾對它發過“樹猶如此”感慨，或者因它有“王恭之貌”、“張緒之神”。那么，什么是“小蠻腰”、“陶淵明宅邊的柳”、“客舍青青”、“樹猶如此”、“王恭之貌、張緒之神”，請同學們分別談一談。

　　分組講解，老師做補充：

　　（1）“小蠻腰”

　　語出《本事詩》：“白尚書有妓樊素善歌，小蠻善舞。嘗為詩曰：‘櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。’”樊素、小蠻，是白居易的兩個侍妾，她們善唱《柳枝》曲，樊素有著櫻桃小口，小蠻有著柔美的腰肢，因此白居易寫詩贊美她們。后人喜歡楊柳，說它的枝條有美麗少女的腰肢那么柔美。

　　（2）陶淵明的宅邊所種

　　語出陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也，亦不詳其姓字；宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧，不能常得，親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也！常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。”后人喜歡柳樹，說它有陶淵明那樣的超然物外、淡薄名利的精神氣質。

　　（3）客舍青青

　　語出唐朝王維的《渭城曲》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”后人喜歡柳樹，說它代表了依依不舍的情感。

　　（4）“樹猶如此”

　　語出《世說新語言語》：“桓公北征經金城，見前為瑯琊時種柳，皆已十圍，慨然曰：‘木猶如此，人何以堪!’攀柳執條，泫然流淚。”桓公見柳而感慨，是因為柳樹生長迅速而人也在迅速地衰老。

　　（5）“王恭之貌”、“張緒之神”

　　王恭之貌：王恭，東晉人，美姿儀，《世說新語》第十四篇《容止》：“有人嘆王恭形茂者，云：‘濯濯如春月柳。’”

　　張緒之神：張緒，南朝人。言談風雅俊逸，不慕名利。《南齊書·列傳第十四王僧虔張緒》：“宋明帝每見緒，輒嘆其清淡。”“緒忘情榮祿，朝野皆貴其風。”

　　后人喜歡柳樹，說它有王恭的俊美姿儀，有張緒的風雅俊逸。

　　教師：別人喜歡楊柳，都有那么多冠冕堂皇、高雅深刻的理由，作者卻沒有，卻只強調“隨緣”而非存心“結緣”。反映出作者什么樣的人生觀？（各小組搶答）

　　確定：崇尚樸實自然，反對存心安排。

　　教師：在這一部分，作者在寫自己喜歡楊柳的緣由與別人喜歡楊柳的緣由的不同時用了什么手法？（各小組搶答）

　　確定：對比手法。

　　2．第二部分(第3-4自然段)：楊柳的形態美（外在美）。

　　教師：作者先列舉了曾對紫薇郎的紫薇花，曾使尚書出名的紅杏，曾傍美人醉臥的芍藥，或者象征富貴的牡丹。那么，“曾對紫薇郎的紫薇花”、“曾使尚書出名的紅杏”、“曾傍美人醉臥的芍藥”各是什么典故呢？請同學們分別談一談。

　　確定：

　　（1）曾對紫薇郎的紫薇花

　　語出白居易詩《直中書省》：“絲綸閣下文章靜，鐘鼓樓中刻漏長。獨坐黃昏誰是伴？紫薇花對紫薇郎。”

　　（2）曾使尚書出名的紅杏

　　語出宋代宋祁的《玉樓春》。宋祁以“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一句最為傳神，時人因此稱之為“紅杏枝頭春意鬧尚書”。

　　（3）曾傍美人醉臥的芍藥

　　語出《紅樓夢》第六十二回，“憨湘云醉眠芍藥茵”。

　　教師：作者對曾對紫薇郎的紫薇花，曾使尚書出名的紅杏，曾傍美人醉臥的芍藥，象征富貴的牡丹是什么樣的審美感受呢？請同學們在書上找出來，畫出來。

　　確定：“它們往往使我失望”，“我覺得它們也只是植物中的幾種，不過少見而名貴些，實在也沒有什么特別可愛的地方，似乎不在詩詞中那樣受人稱贊，更不配在花木中占據那樣高尚的地位。”

　　那么，在作者眼里，楊柳能給作者什么樣的審美體驗呢？請同學們在書上找出來，畫出來。

　　確定：“湖岸的楊柳樹上，像掛著幾萬串嫩綠的珠子，在溫暖的春風中飄來飄去，飄出許多彎度微微的S線來。覺得這一種植物實在美麗可愛，非贊它一下不可。”

　　教師：在這一部分，作者寫了紫薇花、紅杏、芍藥和牡丹的令人失望與楊柳的“實在美麗可愛”，這是用了什么手法？（各小組搶答）

　　確定：對比手法。

　　3．第三部分(第5-8自然段)：楊柳的內在美（樸實無華、不求索取、不忘根本）。

　　教師：這一部分依然用了對比的方法。

　　（1）討論第5自然段。作者拿楊柳同什么對比，來顯示楊柳頑強生命力和不求索取的精神。

　　確定：同“牡丹花要吃豬肚腸，葡萄藤要吃肉湯，許多花木要吃豆餅”來對比。

　　（2）討論第6自然段。作者拿楊柳的下垂與花木的向上發展對比，贊頌了楊柳的什么品格？

　　確定：贊頌楊柳不忘根本，常常俯首顧著下面的可貴品格。

　　（3）討論第7自然段。作者寫“最能象征春的神意的，只有垂楊”。為什么？

　　確定：楊柳的“下垂”體現出了謙遜，它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。

　　（4）第8自然段在全文結構中起什么樣的作用？

　　確定：照應開頭，深化主題。

　　六、品味語言

　　反復朗讀，從“它不是不會向上生長”到“最能象征春的神意的，只有垂楊”這兩段文字。體會作者隨和自然又充滿人生哲理的語言，感受作者對楊柳的深摯的熱愛之情。

　　七、思想升華

　　學生聯系楊柳及牡丹花、葡萄藤、向上發展的花木所代表的人生態度，結合現實作一些分析評價。

　　學生討論發言。

　　確定：那些在“上面”作威作福而絕不回顧處在泥土中的人民的人必將被人民厭惡和唾棄，而那些謙遜的、不求索取的、不忘根本的人必將受到人民的歡迎和贊美。

　　八、課堂延伸

　　1．推薦閱讀：《懷念豐先生》（巴金）

　　2．習作賞析：《楊柳》（貴州省思南師范學校瞿愛紅）

　　3．觀察一種動植物，用與其他事物對比的手法借物抒情，寫一篇散文，800字左右。

　　豐子愷楊柳課文教案 2

　　教材分析

　　1、弄清文章的脈絡層次

　　2、把握文章的主旨

　　3、品味語言，總結寫法

　　學情分析

　　楊柳，學生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。在教學中，可按照閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調—弄清脈絡，掌握內容—品味重點，明確主旨—總結寫法，鑒賞評價。在把握文章主旨的時候，可通過一些思考題的牽引，啟發學生思考討論，引導學生掌握重點，突破難點。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、通過討論交流，學生能說出作者喜愛楊柳的原因：不求索取，不忘根本。

　　2、能找出文章的線索：作者對楊柳的喜愛、贊美的感情。

　　3、理清文章的脈絡，把握文章的主旨：借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的`人。

　　4、能說出作者采用的對比寫法的表達效果：突出楊柳的可貴的品質。

　　能力目標：

　　1、能用對比的手法，突出事物的精神和品質，使表達的主題更為深刻。

　　2、能熟練查閱相關資料，并按照所需進行整理。

　　情感目標：能理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。

　　重點難點

　　重點：

　　理清文章的脈絡，把握文章的主旨。

　　難點：

　　能理解作者用對比的手法，借楊柳表達的樸實的人生哲理。

　　課前準備

　　1、布置學生課前查閱資料，了解作者及散文風格；查閱文中出現的關于楊柳的詩文、典故，在課堂上由學生講解。

　　2．多媒體播放樂曲為學生創造感受美的情境，同時在樂曲的伴奏下指導學生朗讀課文。

　　3．通過思考討論，引導學生掌握作者贊美楊柳的原因，把握文章的主旨：頌揚那些具有楊柳品質的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。

　　豐子愷楊柳課文教案 3

　　設計意圖：

　　《語文課程標準》第二學段的閱讀要求是：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”本課設計意圖通過對課文中詞句的積累，在讀中內化，然后在情境創設中進行遷移運用。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到“春風潛入夜，潤物細無聲”的境界，從而全面提高每一位學生的語文素養。

　　學習目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語；

　　2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內容；

　　3、讀懂課文內容，運用多種方法表達語句；

　　4、初步培養孩子留心周圍現象，細心觀察的習慣。

　　教學重點：

　　感悟到鮮花開放的不同表達方式。

　　教學難點：

　　在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

　　課前準備：

　　觀察一下家中、校園內的各種花；到網上搜集有關會報時的花的資料（課文中描寫的花除外）。

　　教學流程：

　　一、創設情境，激趣導入：

　　1、師：同學們，你們喜歡花嗎？能不能說說為什么喜歡呢？（板書：花）

　　預設：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花；

　　生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合；

　　生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強。）

　　2、師：接下來讓我們走進花的世界，去領略花的美麗與神奇吧。”（學生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲）。

　　3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎？”

　　（學生交流，教師隨機挑選好的詞語分類寫在黑板上）

　　師點評：真好！這些詞語中，有的描寫了花的姿態（板書；花姿），有的描寫了花的色彩（板書：花色），還有的描寫了花的芳香（板書：花香）。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學習習慣。

　　4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊！你們知道嗎？花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。（板書：鐘）今天就讓我們一起學習13課――花鐘。學生齊讀課題。

　　5、師：瞧，今天老師就給大家帶來一組花鐘的圖片（課件出示圖片，老師向學生介紹世界各地著名的花鐘）

　　二、初讀感知，了解花鐘：

　　1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢？這節課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。

　　2、學生交流。

　　3、大屏幕出示課文第三節，請同學們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當一名植物學家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。

　　（隨機點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要；他抓住了“陸續”、“大致”這兩個比較關鍵的詞語，很好。）

　　4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢？請同學們快速瀏覽第一節，用波浪線劃出花名。

　　（課件出示書上介紹的鮮花圖片），我們一齊來跟這些花打聲招呼吧！

　　三、細讀品味，積累語言：

　　1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優美的語言來描寫的？老師先讓小朋友欣賞一下。

　　（1）課件出示第一組：

　　爭奇斗艷欣然怒放含笑一現芬芳迷人

　　師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢？請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。

　　預設：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢！我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。（師：說得真好，花兒在競相比美呢！我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。）

　　生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。（放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。）

　　生3：含笑一現，我用欣賞的語氣讀這個詞。（師：好一朵害羞的曇花！是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦！請女孩子們讀。）

　　生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊！（師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧！請同學們齊讀。）

　　（2）課件出示第二組：

　　吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來

　　在暮色中蘇醒

　　師：這一組短語都在寫什么？（寫花兒開放）老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。

　　預設：生1：吹起了紫色的.小喇叭（學生作吹喇叭狀）。師：花還會吹喇叭。真有意思！一起高興地來吹吹小喇叭！生齊讀。

　　生2：綻開了笑臉（女孩子把小手托在下巴上作笑臉狀）。師：多美啊！全體女同學都來笑一笑！女生齊讀。

　　生3：舒展開自己的花瓣（一男生邊讀邊慢慢張開雙臂）。師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了？我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服啊！男孩子們，你們想不想像它一樣？我們也舒展一下自己的身體。請男生齊讀。

　　生4：從夢中醒來（一學生作睡夢狀）。師：噓！睡蓮花醒來了，一二兩組小朋友一起輕輕地來讀一讀。

　　生5：在暮色中蘇醒（一學生驚喜地讀著這一句）。師：老師來采訪一下這個小朋友，你剛才讀這一個短語時很驚喜，為什么要這樣讀？三四兩組小朋友一齊像他一樣，帶著這份驚喜，一起來讀讀這一句。

　　2、師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，可以表達同一個意思，我們今后可要好好學習這種寫法。小朋友們想不想把這些詞語和短語都記住？請你選二個詞語，一個短語寫在采蜜本上。（學生摘錄）

　　3、（課件出示兩個句子）：月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。

　　七點左右，月光花舒展開自己的花瓣。

　　師：這兩個句子請你們讀一讀，有什么不同？（表示時間的詞語可以放在不同的位置）

　　4、師；我們把這些詞語、短語、句子都送回到課文第一節，請大家認真讀讀課文第一節，把你讀得最好的一種花讀給小朋友聽。

　　（學生展示朗讀，配音樂和畫面）

　　自評：“你覺得自己什么地方讀得好，跟大家分享一下。”

　　互評：“你覺得他什么地方值得大家學習？”

　　師評： “多么可愛的牽牛花啊！老師聽了也被你深深得陶醉了等等隨機即興點評。”

　　四、拓展延伸，運用語言：

　　1、師；小朋友們，現在我們都是花海里的一朵朵美麗的花，老師請你選擇自己喜愛的兩到三種花來介紹一下花開的情景。

　　（1）我們可以把自己當作花，可以說“大家好，我是牽牛花……”

　　（2）可以加進我們以前學過的描寫花的詞語，師點一下板書上分類的描寫花的詞語。

　　（3）表示時間詞語可以放在前面也可以放在中間。（點擊出現前面所欣賞的兩個句子）

　　（4）按時間先后順序介紹。

　　注：這些要求在學生介紹時可以逐步完善，體現層次性。

　　2、師：只有這些花會報時嗎？你是怎么知道的？（第一節末尾的省略號）

　　3、師：還有哪些花會報時呢？我們來交流一下搜集來的資料。

　　4、小練筆：（課件出現鮮花圖和相應的開花時間）老師把你們找的這些花都打在大屏幕上了，請你選擇一種花，學習第一節的寫法，來寫寫花兒的開放，報報花時。

　　學生練習，教師巡視。

　　5、交流。師每種花各請一個小朋友。師：按時間順序應該誰先來？誰第二個？誰第三個……（配上音樂）

　　6、師：我們小朋友可真了不起，我們用優美的語言又設計組成了一只新的花鐘。

　　7、師：學到這兒，同學們有什么疑問嗎？（師：是啊，不同的花開放的時間為什么會不同的？我們可以到書中、到網絡上尋找有關的科學知識。下節課我們將邀請科學老師與我們一起參加學習語文綜合實踐活動。

　　五、布置作業，補充花鐘：

　　1、背誦課文第一節。

　　2、（出示老師制作的花鐘，掛在黑板上）師：老師利用雙休日制作了這只花種，遺憾的是還有一些空格，因為老師沒有找到相應時間開放的鮮花，請小朋友幫老師再課外資料中再找找，把這只花鐘填補完整。

　　豐子愷楊柳課文教案 4

　　一、教學要求

　　1、認識“昔、賤”兩個生字，理解“寓屋、附會、婀娜多姿、援引、冠冕堂皇”等詞的意思。

　　2、正確、琉璃、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文介紹楊柳特點的方法，體會作者對楊柳的喜愛與贊美之情。

　　二、重點難點

　　1、理解句子的意思，體會作者對楊柳的贊美，珍愛之情。

　　2、了解學習托物言志的表達方法。

　　三、教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、收集楊柳及作者豐子愷的有關資料。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、出示楊柳的圖片，師生談話，認識楊柳。

　　2、今天，讓我們隨豐子愷先生一起走近楊柳，去感受它的獨特與美麗。

　　3、揭示課題并板書。

　　4、介紹作者：

　　豐子愷，浙江人，現代畫家，文學家、翻譯家。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、過渡語。楊柳，是一種平凡的樹，但古往今來卻成為文人筆下不朽的贊歌，人們或贊其美麗的姿態，或借它表達離別之情。豐子愷先生又想借楊柳告訴我們什么呢？

　　2、配樂示范朗讀。

　　3、體會作者的思想感情。

　　板書：喜柳贊柳

　　三、自讀課文，學習字詞。

　　1、學生自讀課文，要求：

　　A、讀準字音。

　　B、試著理解字義。

　　C、找出佳句、美詞。

　　D、畫出疑難之處。

　　2、檢查讀書情況。

　　A、指名讀生字新詞，并結合課文理解詞義：

　　寓屋鵝黃嫩綠婀娜多姿援引冠冕堂皇

　　B、指名分自然段朗讀課文。

　　四、理清文章脈落。

　　1、想想每個自然段寫了什么？哪些自然段之間的聯系更緊密。

　　2、小組討論分段，師巡回指導。

　　3、交流討論成果。

　　喜柳：1－2自然段；贊柳：3－4自然段。

　　第二課時

　　一、學習喜柳的段落。

　　1、自由讀，邊讀邊用波浪線畫出喜柳的句子。

　　2、集體交流自已找到的句子。

　　3、重點賞析。

　　（1）因此給這屋起名叫“小楊柳屋”，因此常取見慣的楊柳為畫材，因此有人說我喜歡楊柳，因此我自已似乎覺得與楊柳有緣。

　　A、說說句子中的'修辭方法：排比。

　　B、理解句子之間內在的關系：居柳屋－畫柳樹－喜柳樹－親柳樹。

　　C、朗讀，加深體會，讀出感情。

　　（2）或者說我愛它的鵝黃嫩綠，或者說我愛它的如醉如舞，或者說我愛它的婀娜多姿，或者說我愛它是陶淵明的宅邊所種，或者還可以援引“客舍青青”的詩作為自己愛柳的理由。

　　A、哪些指的是柳樹的外在美，那些指的是柳樹的內在美。

　　B、放柳樹的圖片，加深對其外在美的認識。并結合描寫柳樹的詩句來欣賞理解。

　　C、講述陶潛為何又號“五柳先生”的故事，并理解柳樹中“清逸”的文化含義。

　　D、學生回憶《渭城曲》，理解柳與友誼的象征關系。

　　E、學生綜合理解柳樹的內在美與外在美。

　　二、學習贊柳的部分。

　　1、默讀，思考：

　　哪些句子是贊美柳樹的，贊美了柳樹的哪些特點？

　　2、小組討論。

　　3、集體交流。

　　重點理解：

　　（1）聽人說，這種植物是最賤的。

　　似貶實贊：不求索取，只講奉獻。

　　（2）楊柳的主要特點，是其下垂。

　　“垂”：謙虛，不忘本。

　　（3）何以專讓柳作為春的主人呢？

　　結合上述兩點來加深理解：因楊柳品格高尚，代表著美好，代表著生命，故人們將它作為春天的象征。

　　三、總結全文。

　　1、再讀全文，弄清作者的寫作目的。

　　表達自己愿作楊柳一樣樸實無華、樂于奉獻、不忘根本的人。

　　2、理解作者的寫法：借物詠志。

　　四、作業：

　　1、收集寫楊柳的詩。

　　2、寫一篇感言。

　　豐子愷楊柳課文教案 5

　　一、教學目的與要求：

　　1、學習本文寓情于物、立意獨特的手法。

　　2、學習本文運用對比手法突出主題的寫法。

　　3學習楊柳所表現出的不求索取、甘于奉獻、不忘根本的可貴品質。

　　二、教學重點：用對比手法突出重點。

　　三、教學難點：寓情于物、立意獨特。

　　四、教具：四張課件。

　　五、教學過程：

　　一、導入

　　以賀知章的《詠柳》導入后，板書課題作者。

　　二、認識作者

　　豐子愷(1898—1975)現代作家、畫家、文學翻譯家。浙江崇德人。畫冊《子愷漫畫》，開中國漫畫先河。

　　他的散文率真、樸素、清幽。既包含著人間隔膜和兒童天真的對照，又常有佛教的觀念。總的來說，讀他的散文時時可以感悟到一種恬淡的禪味。

　　三、研讀課文

　　（一）整體感知

　　師：本文是一篇散文。欣賞散文，朗讀是一種很好的方法,在朗讀中體會文章的要旨，了解文中的材料，感受作者的心意，品味美的語言。

　　學生自由朗讀課文。教師巡視。讀后請學生暢談感受。

　　（二）賞析課文

　　1．教師：前人喜歡楊柳，往往有很深的原因，作者認為喜歡楊柳可以有哪些理由?

　　喜歡楊柳，可以有那么多冠冕堂皇、高雅深刻的理由，作者卻沒有，卻只強調“隨緣”而非存心“結緣”。你從哪些感受到作者與楊柳是“隨緣”而非存心“結緣”。

　　2．前兩個自然段都以“天下事往往如此”結尾，兩個“如此”的含義是什么？討論，回答。天下事往往如此，而作者卻并非如此，而是“隨緣”而非存心“結緣”。

　　從作者喜歡楊柳的隨緣上，我們可以感受到作者什么樣的人生觀？（平和，不刻意，崇尚樸實自然，反對存心安排。）

　　學生默讀前三個自然段，感受作者的人生態度，感受語言特點。

　　小結：總的來講，這前三段交待了作者和楊柳的關系，反復強調了“隨緣”，文字如話家常，看似閑筆，實際上是為下文詠柳蓄勢，奠定了全文基調：崇尚平實自然

　　（三）分析贊柳部分

　　1、是什么原因讓作者想到詠柳呢？是早有打算嗎？是有人約稿嗎？不是。那是什么原因呢？學生找出文中句子回答。（作者詠柳，純屬偶然，是楊柳姿態與作者心靈發生的碰撞，也是一種“隨緣”。）

　　2、師：作者覺得楊柳美麗可愛，但打動作者的只是它的外形嗎？不，外形的美只是一個誘因，最根本的還是作者從楊柳身上感悟到的可貴品質和崇高精神。作者是如何來寫的呢？

　　抽學生朗讀第三步5自然段，思考回答：本段使用了什么手法？作者拿什么同楊柳對比？揭示了楊柳的什么品質？（揭示楊柳頑強的生命力和不求索取的精神）人們認為楊柳“賤”，是為什么？作者認為“貴”“賤”實際就是吃多吃少的意思。作者在解說“貴”和“賤”的含義時用戲謔的語氣，不確定的說法， “貴”和“賤”加上引號（表示否定）實際上都表達了作者對人們說法的否定，贊美的楊柳生命力強，不求索取，默默奉獻精神。

　　3、除了感悟到楊柳生命力強，不求索取，默默奉獻精神外，還有什么感動了作者呢？分析研究第6 、7自然段。

　　齊讀第6段，思考回答：作者將楊柳和什么進行對比？贊頌了楊柳的什么品格？

　　明確:拿楊柳的下垂與其他花木的只管向上對比,贊頌了楊柳的不忘根本,常常俯首顧著下面的可貴品格。）

　　楊柳與其它花木不同，那些花木給作者怎樣的感受呢？為什么讓作者感到可惡又可憐？

　　楊柳與其它花木不同，它的主要美點是下垂，作者從下垂中感悟到不忘根本的美德。作者是怎樣來贊美楊柳的呢？請同學齊讀“楊柳沒有這般可惡可憐的樣子……為了它的高而不忘本。”

　　作者熱情贊美楊柳，同時表達了對一心向上長而忘了根本的.花木的厭惡。在鮮明的對比中，寄托了作者強烈的愛憎。男女同學用合適的語氣分別朗讀描寫花木和楊柳的部分。品味生動形象的語言，色彩鮮明的用詞和作者強烈的愛憎。

　　詩文常以楊柳為春的一種主要題材？作者以為是什么原因？學生瀏覽7自然段，思考回答。（我以為這并非僅為楊柳當春抽條的原故，實因楊柳有一種下垂的特殊姿態與和平美麗的春光十分調和的原故。楊柳最能象征春的神意。）師：這一段實際是從另一個方面來贊美楊柳不忘根本的美德。

　　小結：作者贊美楊柳，實際上是在說做人。作者認為人應該如何做人？學生討論發言。

　　教師明確：作者將自己的情感，將自己對人生的看法寄托在所寫的物上，作者認為人就應該做像柳樹這樣,樸實自然，扎扎實實做事、平平凡凡做人。這種把感情寄托在事物上，把心志通過狀物來表達的寫作手法就是寓情于物。

　　四、總結全文，歸納主題

　　1、歸納主旨：縱觀全文，本文應用寓情于物的手法，大量的使用對比，寫了自己與柳樹的關系，贊美了柳樹不求索取、不忘根本的品質，借楊柳來抒發了一種平凡、樸實的人生道理，諷喻了那些追求功名利祿、腐化墮落的人。

　　2、指導欣賞散文的方法

　　散文的特點是形散而神聚，作者卻雜七雜八的寫了很多內容，象自己與楊柳的關系，別人喜歡柳樹的各種理由，自己對名花的看法，牡丹葡萄，參天花木等等。但這些材料都是緊緊扣住贊美楊柳不求索取、不忘根本這一主題。優美的散文都是形式和內容的完美結合，欣賞散文我們要理清文章思路，把握文章的主旨，認真分析文章中的材料，走進作者的內心，在分析寫法，品味美的結構、美的語言。

　　五、拓展延伸

　　討論思考：學了這篇課文，理解了楊柳的美德和崇高精神，作為職高生，我們應如何正確對待自己的人生，怎樣做人？

　　六、作業：

　　1、熟讀課文，品味語言。

　　2、上網查找文中的相關典故資料。

　　附件：板書

　　豐子愷楊柳課文教案 6

　　教學目標

　　1、理解課文內容，體會選材，構思特點，品味語言。

　　2、明確文章的主旨是通過來抒發一種平凡、樸實的人生道理，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。

　　3、體會對比手法在文章中的運用。

　　教學過程

　　一、導入

　　楊柳，是一種平凡的樹。它沒有松樹的挺拔，也沒有白楊的偉岸。更沒有百花的嬌媚。但古往今來它卻成為文人筆下不衰的頌歌。因為在古典詩詞中楊柳具有獨特的含義。“柳”與“留”同音。所以經常用在關于離別的詩歌中。柳永的《雨霖鈴》中有“楊柳岸曉風殘月”這樣的寫柳的名句。今天，我們來看看著名的現代作家、畫家、文學翻譯家豐子愷筆下的楊柳又是怎樣的？

　　二、分析第一段

　　1、朗讀課文第一段，思考作者到底喜不喜歡楊柳？

　　明確：作者的畫中多楊柳，可見作者應該是喜歡楊柳的。

　　2、那么作者有沒有明確說明自己喜歡楊柳的原因呢？

　　明確：沒有。作者多次從“有人說”的角度來談自己對楊柳的感情。作者喜歡楊柳的原因不象有些人認為的那樣，是刻意去喜歡楊柳的。作者喜歡上楊柳完全是偶然的情況下，是因為昔年在自己的屋邊種了一株楊柳，而取名為“小楊柳屋”。作者之所以不明確說原因上因為其實喜歡上楊柳上非常偶然的，極平常的。也許在別人的眼里，這不能成為理由的。

　　3、“天下事往往如此”中的“如此”該如何理解？

　　明確：指“我”的畫中多楊柳，人們便說“我”喜歡楊柳。作者由此及彼，想到天下事，感悟現實中的某些現象。在現實中，人們往往對某些事情捕風捉影，妄加推測。

　　三、分析第二段

　　1、作者可以說不上一條喜歡楊柳的理由，但也可以為了附和迎合說出上百中高雅深刻的喜歡楊柳的理由。只是前一種是隨緣，尊重自然本性。而后一種則是有意去結緣。

　　2、第二段中的“天下事又往往如此”這里如何理解“如此”？

　　明確：“如此”指的是作者可以為自己對楊柳的感情尋找各種借口，那么對喜歡楊柳可以找借口，那么其他事情呢？現實中的確有很多人千方百計為自己的言行或過錯尋找借口，加以辯解，搪塞和推委，作者認為這又過于矯情。作者注重的是自然，真實，即“隨緣”，正如他與楊柳的關系，如果“存心結緣”的話，不乏種種理由，但這與作者的人生觀就背道而馳了。因為他不愿“隨俗”，只愿“隨緣”。

　　四、分析第三段

　　1、作者為了講明自己“隨緣”的主張，還用了一個類比，大家在第三段中找一下，是用了一個什么類比？

　　明確：“也許我曾經穿黑襪一樣”。“穿黑襪”這件事說明“我”并非十分喜歡黑色，只是機緣巧合，才買了一雙。同樣的道理，“我”與楊柳的關系也如此。并非象世俗理解的那樣，而只是“隨緣”。

　　2、課文在第三段中除了寫楊柳外，還寫了什么植物？

　　明確：寫“紫薇”、“紅杏”、“芍藥”“牡丹”，為什么要寫這幾種植物？

　　引導：這些花在作者看來都是怎樣的？明確：華而不實。它們之所以名貴并非有特別地方只是稀少罷了。

　　3、那么楊柳是否也是如此呢？

　　明確：不是如此，楊柳有實用價值，而且很常見。所以這里寫其他花的作用是用這些花的華而不實映村楊柳的樸實無華。可見作者崇尚的是一種自然，樸實的風格。這里為下文贊楊柳作鋪墊。

　　4、課文從第幾段開始贊揚楊柳的？

　　明確：第四段。“假如我現在要贊美一種植物，我仍要贊美楊柳”。可見課文從第四段才進入贊柳的正題，那么前面三段在寫什么？

　　明確：前三段是在為后文直接贊柳蓄勢，做鋪墊。這部分沒有明確表明喜歡楊柳，而且似貶實褒，感情比較模糊，看似游離于主題之外，實則處處點題。筆筆不可忽略。文中提到“我的畫中多楊柳”，寓屋取名為“小楊柳屋”，可見與柳有緣，但這種機緣是不可附會的，只能隨緣，不然，就像寫花一樣，貌合神離，失之真實。作者所贊美的是自然不造作，平實不張揚的風格，正如楊柳一樣。

　　五、分析第4——6段

　　1、請學生閱讀4——6段，思考作者到底贊美了楊柳那些特點？

　　明確：“賤”、“下垂”

　　2、為什么這兩個特點能作為贊美楊柳的原因呢？

　　明確：首先來看“賤”，作者認為什么是“賤”，什么又是“貴”

　　明確：“貴”與“賤”在這里被作者賦予了比喻意義。“貴”的本意是價格高或地位優越，文中指吃的東西好，顯得身份地位高。“賤”的本意是價錢便宜或地位低下，文中指由于不計較個人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，顯得命薄而低下。這是兩種不同的人生觀和世界觀。作者贊美的是楊柳頑強的生命力和它不求索取的奉獻精神。

　　3、再來看“下垂”。其他植物不大像楊柳，大都是向上發展的。“甚至下面的。又可憐！”可見作者對其他植物的評價是怎樣的？

　　明確：這句話諷刺了那些作威作福，忘掉根本的得志小人。這句話也從反面襯托了楊柳“高而能下”，“高而不忘本”的可貴品質。使人聯想到社會上有許多高高在上，貪圖享樂的`蛀蟲，他們忘記了根本。

　　4、以上都是通過對比來體現楊柳的特點，來贊揚楊柳。楊柳是一種植物，但在作者筆下卻賦予了它以人的品質和精神。作者贊美的是楊柳的平凡樸實和不忘根本的品質，楊柳不求索取，但求奉獻，是其“賤”，它不貪圖自己的榮光，而是“條條不忘記根本”，這是其“下垂”。楊柳的“高而能下”的品質是難能可貴的，對于做人來說，應該學習這種精神。

　　5、這種由植物寫到人的手法是什么寫作手法。

　　明確：聯想。作者由楊柳下垂的姿態想到了不忘記根本的精神。由樹及人，使主題得到深化。飲水思源，知恩圖報乃是為人之道。但生活中的許多人卻過河拆橋，甚至落井下石，作者在敘寫中蘊涵了對這些現象的指斥。作者賦予楊柳以主觀情感，以楊柳喻人，諷刺現實生活中某些作威作福，趾高氣揚，不可一世的人。

　　六、分析第7——8段

　　1、自古以來寫楊柳的作品有很多，人們常常把楊柳作為春的象征，作者認為以楊柳為春的原因是什么？

　　明確：作者認為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調和，因此它是春的代言人。自古以來，文人墨客常以楊柳為題來贊美春天，作者卻從一個新的角度對“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現的謙遜，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。

　　2、作者認為觀賞楊柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？為什么？

　　明確：楊柳的存在是自然的，也是獨特的。它不是因生在西湖而高貴，也不因長在鄉村而卑賤。它是樸實無華的，正因為它的樸實作者才認為其高貴；它又是柔韌堅強的，正因為它的堅韌，作者才覺它尤為可愛。作者不獨贊西湖的楊柳，而更鐘情于平實大地上隨處可見的楊柳。

　　七、本文的修辭手法

　　主要用了排比、比喻、對比、擬人等修辭手法的綜合運用，增強了文章的感染力。

　　例如第二段中，“或者說我愛它的鵝黃嫩綠...小蠻腰...”這是排比

　　例如“好象掛著幾千串嫩綠的珠子”是比喻

　　例如第五段“時時依傍到慈母的身邊去，或者撲進慈母的懷里去，使人看了覺得非常可愛”這是擬人。