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中小銜接的活動總結（精選10篇）
經歷了充滿意義的活動后，想必大家都有了很深的感觸吧，是不是該好好總結總結呢？千萬不能認為活動總結隨便應付就可以，以下是小編為大家整理的中小銜接的活動總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
中小銜接的活動總結 1
關于“中小銜接”問題，早在1981年于漪就曾撰文用“接力賽跑”的比喻形象闡述過，它既是我們一線老師們急需了解的問題，也是頗受社會關注的問題。很多學生從小學升入初中后都表現出極大的不適應，對其以后的學習也產生了一定程度的影響，這樣銜接不良的現象一直都是我們教學實踐中最現實的問題。這次由教研室組織的中小銜接教研活動是很有意義的。它可以有效溝通中小學的教學銜接，有利于提升中小學教師的教學合力，促進學生的發展。
我們北片小組五所小學，在教研室吳副主任的帶領下，先后在23中學和20中學，分別聽了初一年級的英語、語文和數學課共計六節。此次活動是我區開展“中小銜接”的第一次活動，形式新穎、有效，確確實實使我們受益匪淺。
一、在聽課交流過程中，幾所學校的領導教師一致認為：“中小銜接”問題應當引起小學教師的高度重視，每一位小學教師在平日的工作中，都要重視培養學生的自學能力和自主管理能力，重視培養學生養成良好的學習習慣和生活習慣，
二、在聽課過程中，我們發現中學老師更多的是培養學生的能力，而小學老師更多的是培養學生的興趣。中小學教師今后要關注中學和小學在教學內容、教法、學法、評價的聯系，做好中小學教學銜接工作，切實打造高效課堂，切實提高教學質量。
三、在此次活動中，每位執教教師，課前準備相當充分，專業素質很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個舞臺交給學生，學生的主體地位和教師的主導地位得到了充分體現，既放松又自然。教師提問的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發了學生的學習積極性和探究的興趣性。教師講課時，在看似隨意之間，就將愛國主義、民族精神等社會主義核心價值觀的內容滲透到課堂之中，對學生進行潛移默化的教育，做到了潤物細無聲。同時教師對課堂生成問題的處理很得當，對課堂的調控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。
四、在聽課中，大家對第二十中學的數學導學案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內容都是以導學案的形式發放到每個學生手中。導學案的內容很豐富，既有本節課的教學目標和教學重難點，又有知識網絡、導學過程等。導學過程包括復習引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學習后記和分層的課后作業。大家覺得這種導學案非常實用，補充了許多知識點，學生把每次的資料保存起來，還可以作為復習時的復習資料一舉兩得，有學校建議教研室在小學高年級推廣。
五、在二十三中聽課中，我們感受最深的就是，每節課老師基本沒有進行組織教學，學生聽講完全由學生自我控制，并且課堂密度非常強，這就是中學教學模式在逐漸向自律型轉化。反思我們小學教師包辦代替的東西太多了，每一項作業老師都要盯著完成，課堂上一個問題要重復好幾遍，如同“高級保姆”一般。孩子們到了中高年級如果沒有養成自覺地聽講、認真完成作業的習慣，上了初中他就會錯誤地認為沒有老師坐班，認為學習比小學要輕松。因此學習不夠認真，貪玩、甚至外出上網打游戲，造成成績急速下滑，誤入歧途。殊不知，初中比小學的學習任務更重，對學習的自覺性要求更高。
六、在活動中，我們認識到中小學銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學教師有意識的滲透和中學老師對小學教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學生的`終身發展帶來深遠影響。
總之，通過本次活動，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。在“中小銜接”工作中，中小學教師必須要有瞻前顧后的思想，小學是基礎，中學是延續。初中教學與小學教學的銜接不只是初中老師的工作，小學教師首先要認真做好鋪墊，做好學生的小升初銜接，也為學生進入初中輕松學習打好基礎。
本次研討活動加強了教師們對中小學教學中“學生身心特點、教學方法以及教學目標等方面的差異”的了解。另外，加強了教師之間的專業切磋與合作，共同分享了教學資源和經驗，達到了中小學之間相互交流、互相學習、相互借鑒、彼此支持、展示才華、提供榜樣、有機融合、共同成長的目的。
“中小銜接”教研活動的開展，對于所有參與活動的領導老師來說都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動能夠繼續開展下去，讓我們有更多的機會在交流中反思，在實踐中成長，在研究中提高。相信通過大家的努力，在中小銜接的研究領域中將會創造出一片新天地。
中小銜接的活動總結 2
近年來，隨著數學在教育中的重要性逐漸凸顯，數學教學也越來越受到廣泛關注。作為一名數學教師，我有幸參加了一次培訓，通過這次培訓，我深刻認識到數學教學的重要性以及方法技巧。在培訓中，我收獲了很多，以下是我對培訓數學教學的心得體會。
首先，培訓中，我學到了數學教學的靈活性。在過去的教學中，我總是按部就班地照本宣科，沒有太多的靈活性和創新性。而在培訓中，我了解到數學教學可以有多種方式，可以采用不同的教學方法和教材來引導學生的思考和發現。例如，在教學中可以采用啟發式教學法，通過設計一些引人思考的問題，激發學生的興趣和好奇心，讓他們積極參與到課堂中來。這種靈活性的教學方式讓我感受到了教育的魅力，并且也提高了學生的學習效果。
其次，培訓中，我重拾了數學教學的樂趣。在培訓過程中，我參觀了一些優秀教師的課堂，他們的教學方式和態度都讓我受益匪淺。他們充滿激情，專注于學生的學習，耐心細致地解答學生的問題，讓學生感受到了數學的樂趣。通過觀摩和學習，我重新認識到數學是一門美麗而神奇的學科，它能夠培養學生的邏輯思維和創造力，讓他們在數學的世界中感到快樂和滿足。
第三，培訓中，我了解到了數學教學的藝術性。在過去的教學中，我總是側重于數學的理論知識，而忽略了數學的應用和實踐。然而，在培訓中，我了解到數學教學不只是簡單地傳授知識，更重要的是培養學生的數學思維和解決問題的能力。數學的藝術性在于如何將抽象的數學知識聯系到實際生活中，并且通過實際的問題解決過程，培養學生的邏輯思考和創造性思維。例如，在教學中可以設計一些與學生實際生活相關的問題，讓學生通過運用所學知識解決問題，從而理解數學的'應用和實際意義。這種數學教學的藝術性讓我感到振奮和鼓舞，并且也激發了我對數學教學的熱情和動力。
第四，培訓中，我掌握了數學教學中的技巧和方法。在過去的教學中，我總是過于注重教學的效果，往往忽視了教學方法和技巧的應用。然而，在培訓中，我學到了許多有關數學教學的技巧和方法，如如何讓學生積極參與、如何引導學生思考等。例如，在教學中可以采用多媒體教學的方法，通過圖片、動畫等多媒體形式展示數學知識，以便更好地引起學生的興趣和注意力。這種技巧和方法的運用，使得我的數學教學更加生動有趣，受到了學生的喜愛和歡迎。
最后，在培訓中，我深入了解到數學教學的意義和價值。數學教學不僅僅是傳授一些理論的知識，更重要的是培養學生的思維能力和解決問題的能力。通過數學教學，我們可以培養學生的邏輯思維、分析思考和創造性思維，在他們未來的學習和工作中都將受益匪淺。數學教學的價值在于培養學生的綜合素質，提高他們的自信心和解決問題的能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。
總之，通過這次培訓，我對數學教學有了更深入的認識和理解。我學到了數學教學的靈活性、樂趣、藝術性以及技巧和方法。同時，我也認識到數學教學的意義和價值。未來，在我的數學教學中，我將更加注重培養學生的思維能力和解決問題的能力，不斷探索和創新，為學生提供一個更好的數學學習環境。相信通過我的努力和探索，學生的數學學習將取得更好的效果，他們也會在數學的世界中找到屬于自己的樂趣和成功。
中小銜接的活動總結 3
由于中小學的管理和教學方法等方面存在差異，使得不少小學學生感到很難適應初中的學習生活和方法。解決這個矛盾的鑰匙就是：搞好中小學銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡.
一、對銜接教育的理解
搞好小學數學與初中數學教學的銜接，對于三年初中數學學習很重要。一個良好的開始，對于學生來講有莫大的鼓舞。盡早適應與小學數學教育在學習方法、學習形式上有很大不同的初中數學教育，增強學生學習的自信心，則是銜接教育中尤為重要的一環。我認為要搞好小學與初中的銜接教育，有以下幾方面問題需要我們注意：
1、注意知識的前后銜接。
2、注意學習方式的銜接。
3、注意學習方法的銜接。
4、注意學習內容的銜接。
5、注意學習思維的銜接。
6、注意學習情感的銜接。
7、注意成長發展的銜接。
作為小學學生，進入初中以后，其成長發展中的變異和自身存在的差異是我們不容忽視的阻礙學生自身發展的多元要素。
二、關于中小學教育教學銜接的問卷與分析
㈠調查背景回放
1、一位即將小學畢業的學生對媽媽說：“我就要成為初中生了。我真想早一點看到初中是什么樣的？”
2、太原市某初中一年級的小華同學在游戲機室面對前來尋找的家長，用充滿委屈的口吻說：“我不想長大。我不想畢業。我不想當初中生。我想念我的小學老師。”
3、一位家長無奈地說“我只有初中畢業，又過去這么多年了，以前學的那一點點東西也都忘光了。孩子問我什么，我基本上是無法回答。只能叫她去學校問老師。”。
4、在某些教師聚會、座談的場合里，有時會聽到一些初中教師在搖頭、嘆息：“現在的小學怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想要扭轉都不行；而有些知識中學還要學，小學卻都教了，那我們還要教什么？自從取消升學考試之后，學生的計算能力變弱了，心算、口算能力以及準確率都比以前有升學考試時低；上課時不會聽課，不會記筆記。”
5、小學教師不滿了：“我們的學生參加各級各類比賽都能獲獎，這說明什么？我們不辭辛苦地工作，無微不至地關心學生，對于學生的提問幾乎是有問必答，學生都認同我們是他們的知心人；我們每年都要參加各級各類的培訓來提高自己的業務水平；初中教師不能用學校教育教學中出現的個別現象來否定我們的小學教育……”
回放這些學校生活中的只言片語，為的是引發我們去關注正處于小學和初中銜接點上的這部分學生的學習狀況。前不久，太原市教師進修學校組織部分教師編制了關于“學生、教師、家長”的三份問卷，到市區部分學校的小學五、六年級和初中一年級進行調查，共發出問卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效問卷1804份，有效率達100％。
㈡問卷調查與分析
1、學生問卷方面
（1）關于對學習內容的預習的回答
分析：調查數據表明，小學五、六年級和初中一年級60％左右的學生能主動預習即將學習的內容；30％左右的學生是教師布置才預習；只知道課題或一無所知的人數比例，小學五、六年級學生為79％，初中一年級學生達15％。大多數學生的預習時間控制在30分鐘以內。從調查的數據看出，學生在主觀上意識到預習對于學習具有十分重要的意義。但怎樣做好預習工作，從分配的時間和預習的效果來看，還存在一些問題，有走過場之嫌，體現不出預習的真正效果。在小學階段，學生學習壓力較輕，預習的時間相對較充裕，教師更有必要對學生進行預習指導，教給預習方法，提高預習效率。
（2）關于課堂上能否發現并主動提出問題的回答
分析：課堂上能經常發現并主動提出問題的學生，小學五、六年級比例為21％，初中一年級僅為44％；偶爾能發現并主動提出問題的學生，小學五、六年級占69％，初中一年級占81％。這數據上的差別，可以看出，隨著學生年齡的變化，由年齡特征而引發的一系列心理變化使得初中生提出問題的主動性不如小學生那么強。這可能跟小學階段課程改革的全面鋪開也有關系。小學課堂相對活躍，但是在熱鬧課堂的背后，學生提出的問題是否有質量呢？如何引導學生學會發現并提出有價值的問題，這也是值得我們探討的。
（3）關于在學習上得到誰的幫助最大的回答
分析：大多數學生認為得到老師的幫助最大，小學五、六年級學生占70％，初中一年級學生占57％。而得到父母和同學的幫助也占有一定的比例。這說明小學生更多依靠的是老師。初中學生間交往密度較大，意識更強，得到同學的'幫助就比小學生多。綜上因素，小學教師在指導學生學習的時間方面應該更有優勢。
（4）關于最迫切需要在哪些方面獲得支持的回答
分析：調查發現，接近半數的學生認為最迫切需要在學習方法指導上獲得支持，同時32％的小學五、六年級學生需要提供學習資料，33％的初中一年級學生需要寬松的學習環境。可見，小學生的依賴性還很強，而初中生雖然學習能力正逐漸提高，但因“應試”所致，心理壓力也大，所以他們覺得獲得寬松的環境比提供學習資料更重要。因此，在小學高年級學生中，適當教給他們一些心理調適的方法和技巧，是很有必要的。
2、教師問卷方面
（1）關于對任教學科不同學段課程標準是否了解的回答
分析：從調查的結果看，83.4％的小學教師和85.8％的初中教師對于任教學科不同學段的課程標準不太了解，這個結果在我們的意料之中。因為長期以來，中小學教師關注的是自己任教學科本學段的教學內容和要求，對于任教學科不同學段的教學內容和要求，在教研時往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是經驗性的探究多于理論性的學習。我們可以設想，教師如果對課程標準所體現的整體設計理念及各個學段的內容和要求缺乏必要的了解，那么小學教師就不知道學生在初中將要學習的內容，難以做好一些基礎性的鋪墊；而初中教師也同樣無法讓學生“溫故而知新”。由此必然會出現了小學和初中在教育教學銜接上的斷層現象，因而也就在一定程度上增加了學生的學習困難。
（2）關于對部分小學生不適應初中學習方式的回答
分析：調查結果表明，51％的小學教師和55％的初中教師認為，部分小學生不適應初中學習方式，主要原因是學生的學習方法不正確。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學中要有意識地培養學生預習與復習、勤于思考、參與課堂教學活動、大膽發言、發現問題敢于質疑問難、敢于表達自己見解的好習慣，同時教師要加以有效的指導。例如，課外閱讀可以開闊眼界，增長知識，教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，并教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需要的書來學習等。另外，在教學方法和課程內容方面，有相當一部分教師也認為小學和初中存在著較大的差異。這是由于初中學科多，內容信息廣、容量大，需要學生做好必要的預習準備工作。課堂上由于教師要講解的知識點多，有些內容只能靠學生自習理解，不可能像小學那樣知識點較少，可以手把手地一一講解。因此，培養訓練學生學會獨立學習、獨立思考的好習慣，調控自己的學習行為，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，將使學生受益終身。
（3）對教學中最重視學生哪方面發展的回答
分析：小學教師比初中教師更注重學生的全面發展，而初中教師在學生掌握知識的情況及學習能力的提高方面比小學教師重視。
中小銜接的活動總結 4
初一數學是中學數學的基礎，要提高教學質量，必須從初一抓起。然而目前中小學數學教學存在著一些脫節現象，一部分學生進入初中后成績明顯下降，造成這種現象的原因是多方面的，但我覺得其中一個主要原因是沒有真正做好中小數學教學的銜接。
一、中小銜接的重要性和必要性
其實，中小銜接已經不是什么新話題，早在2009年廣州市教研室就以中小銜接為主題，開展了很多研討，我們越秀區也還在進行著中小銜接的相關課題研究。應該說，中小銜接在很多層面上都已受到充分的重視。我想，教學的真正實踐者——我們第一線的老師也是十分重視中小銜接的，在日常教學中也能有意識地將銜接教學放在重要的位置。那么如何才能使銜接教學做得更到位？下面結合我個人的一些教學體會跟大家探討一下，不當之處敬請指正。
首先，讓我們來看看小學和中學有著怎樣的不同。
1、教材。小學教材體現了“淺、少、易”的特點，而初中教材經常出現變量，幾何變換和邏輯推理，并且小學部分復雜的內容也轉移到初中階段來學習。
2、環境和心理。小學熟悉的環境、老師、同學，到了中學面對的是陌生的環境和老師、同學。并且，很多外界的影響，也讓初一新生耳聞初中數學很難學。初中數學課一開始也確實有些較難理解的抽象概念，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。還有一些小學奧數的知識，有些小學生理解不了，應付不了，當他被告知，這些知識將在中學學到，他的心里多多少少已經有些膽怯了。
3、教法和學法。小學課堂由于知識點較少，難度較低，并且根據學生的年齡特點，老師總能想辦法讓學生充分享受到自主學習，自主探究的樂趣。到了初中課堂容量較大，再加上有些老師急于將中考題“曬”給學生，拔高過快，讓有些學生根本聽不懂。而且，小學老師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記住概念、公式和教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。但是，到了初中，由于內容多課時少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，而剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習和總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、七上數學銜接教學的重點、難點及其對策
七年級上冊的主要章節和內容有：
第一章有理數（正負數、有理數及其加減乘除乘方）
第二章整式的加減（整式及其加減）
第三章一元一次方程（列方程、解一元一次方程、解決實際問題）
第四章圖形認識初步（幾何初步、線、角、制作長方體紙盒）
查閱了《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》，縱觀小學階段和初中階段的知識點，我發現小學和初中有太多的知識點是息息相關的。可以說，在有些知識點的學習上，確實是呈現螺旋上升的趨勢。如果人為地將小學和初中的學習孤立或分隔開，是很不科學的，也是很不實際的。
我們總是說教學要找到學生學習的最近發展區，我想掌握新舊知識的銜接點，做到有的放矢，將是有效學習的基本保障。
第一章有理數
有理數與小學各個階段對算術數的學習是相關聯的。學生在小學里學過算術數（整數、分數、小數），這些數都是從客觀現實中得出來的，在六年級下冊的第一單元學習中，了解負數的意義，學會了正數負數的讀和寫，通過對實際生活問題的理解，了解了正數、零和負數之間的大小關系。
進入初中后，負數再次出現，此時對負數的學習要求提高了，要求會用正負數表示實際問題中的數量。由于負數的引入，數集的范圍擴充到了有理數集，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算增加了乘方、開方運算，實現了由局部到整體的飛躍。這次過渡，負數的引入是關鍵，這就要求教師必須講清有理數的特點。務必使學生熟悉算術的四則運算，理解有理數運算的符號法則（這是重點也是難點），有理數的運算即可順利過關。
第二章整式的加減
引進了整式的概念，進而研究整式的運算。這種由數到式，就是從具體的數值到抽象的代數式的過渡，是數學上的一個重大轉折點，實現了由具體到一般，由算術到代數的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數式的概念是關鍵，使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義。
不過，在小學五年級上冊的第五單元《簡易方程》中，學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性。所以教學中應揭示數與式的聯系和區別，“數”可以看成是“式”的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外還應加深對字母的認識，字母a可以表示正數、負數，還可以表示0（這是學生易錯點）。同時還要引導學生從式的觀點來看待數的問題（這是難點），使學生感受“式”的容量之大。
本章中合并同類項和去括號是重難點，在這部分同樣也有小學知識的銜接。合并同類項和去括號的法則其實就是結合律、分配律的運用，在講解時，可以把小學的算式再現，讓學生回憶起運算律。
第三章一元一次方程
讓學生體會從算式到方程的發展。在小學五年級上冊第五單元《簡易方程》中，學生已經了解了方程、等式的含義，理解了等式的基本性質，能用等式的基本性質解簡易方程(形如axb和axb不作要求)和較復雜的方程（axbc，(xa)bc，axbxc）。所以，我覺得在學習本章時要讓學生感覺到小學的學習對初中學習的幫助，簡單的方程仍然要出現。當然，也不能一味地只解簡單方程，需要將方法進行歸納，例如“移項要變號”等要強調，要了解其道理，更要在解題中時刻牢記。
在這章中，可能最讓老師們頭痛的'要數用一元一次方程解實際問題的教學了。小學里的應用題大部分是用算術法來求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且把未知量和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性。對學生的作業，有些應用題也可要求用兩種方法去解，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。
第四章圖形的初步認識
要把握好從“感性認識”到“理性認識”的過渡，從小學圖形到中學圖形，有一個從模糊到精確的認識過程。小學是通過摸一摸、看一看、想一想來增進學生的認識，而初中則要了解幾何圖形的有關概念和特征。同時，還有一個從感性到理性的過程，逐步提高要求，逐步發展學生的合理想象、推理能力，進而更加理性地思考問題。并且還要求學生學會用數學語言來表達和推理，這將是學生學習初中幾何的一個瓶頸。教會學生用數學語言進行表達，用數學符號進行推理，是我們幾何教學持之以恒的目標之一。
三、中小銜接教學中還需注意的幾點
1、要激發學生的興趣，讓學生愿意學好初中數學。初中生正值青春期，愛面子，如果讓學生多表現，感受成功感，相信可以讓學生更加有動力學好數學。學生好奇心強，每節課的引入應該精心設計，要有一個引人入勝的開頭，才會有精彩的結尾。
2、關注學生的心理。讓學生盡快適應初中學習。
3、教法的銜接。需要我們聽聽小學的課，取長補短。
4、學法的指導也是必不可少的。培養學生良好的學習習慣，例如肯問、好問、專心、及時復習、會歸納、有反思等。教給學生基本的學習方法，例如聽課——復習（練習）——總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。培養學生自學能力，授人以“漁”，因材施“導”，努力教會學生自學，培養自學能力，是教之根本。自學能力的提高，首先依賴于閱讀理解能力的培養。初一學生閱讀時，讀不順，讀不細，讀不實，讀不準，這是很正常的。在這個銜接階段，老師可以編出問題，引導閱讀，敘述與理解相關概念，聯系與分析相關定理與方法。讓學生邊閱讀邊回答，對概念要求會聯系、會舉例，定理要求會分析、會應用，解題要求盡量一題多解。一章結束時會用圖表歸納結論和要點，弄清重點概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎知識技能。
總之，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，有針對性地教學。在教學實際中，我們一方面通過對入學成績的分析，了解學生的基礎，另一方面，認真學習和比較小學和初中課程標準和教材，全面了解中小學九年義務教育的數學知識體系，找出中小知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使上課和教學時能更符合學生實際，更具有針對性。
中小銜接的活動總結 5
近年來，隨著教育改革的不斷深入，數學教學也發生了許多變化。作為一名數學教師，我深感數學教學的重要性和挑戰性。通過長時間的實踐教學，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
首先，我認為數學教學需要關注培養學生的數學思維能力和問題解決能力。數學是一門需要思考和發散性思維的學科，培養學生的數學思維能力是數學教學的核心任務。在課堂中，我會采用啟發式教學的方法，讓學生主動思考和發現問題的解決方法，培養他們的探究精神和創新能力。尤其是在解決實際問題的過程中，我會鼓勵學生靈活運用所學的數學知識，培養他們的問題解決能力。
其次，我認為數學教學需要注重綜合運用和跨學科融合。數學是一門與其他學科關聯緊密的學科，它與自然科學、社會科學等都存在著密切的聯系。在教學過程中，我會通過引入一些實際問題，幫助學生理解數學的應用價值，并與其他學科進行聯動。例如，在學習幾何的時候，我會引導學生通過測量、繪圖等方法來解決一些實際生活中的問題，使他們能夠將所學的知識應用到實際中去。
同時，我認為數學教學還要注重培養學生的數學興趣和學習動力。數學是一門需要耐心和細致的學科，很多學生在學習數學時會感到枯燥和無趣。為了改變這種狀況，我會采取一些有趣的教學方法來激發學生的學習興趣。例如，在講解數學概念的時候，我會結合一些實例來闡述，讓學生感到數學知識的應用性和實用性。此外，我還會組織一些數學競賽和游戲，以增加學生學習數學的動力。
另外，數學教學還要注重個性化教學，尊重學生的個體差異。每個學生的學習能力和興趣都有所不同，我會根據學生的不同特點和需求，靈活調整教學方法和內容。例如，對于學習能力較強的學生，我會給予更多的挑戰性任務，提高他們的.學習興趣和滿足感；對于學習困難的學生，我會選擇合適的方法和策略來幫助他們克服困難，提高學習效果。
最后，數學教學還需要注重培養學生的學習習慣和學習方法。良好的學習習慣和學習方法對學生的學習成績和發展至關重要。在課堂中，我會引導學生制定合理的學習計劃，教導他們高效的學習方法，例如如何做好筆記、如何閱讀數學題目、如何培養解題的思路等。通過培養學生良好的學習習慣和學習方法，不僅能提高他們的學習效果，也能培養他們終身學習的能力。
總而言之，數學教學是一項極具挑戰性的任務，但也是一項非常有意義的事業。通過不斷的實踐和總結，我相信數學教學會越來越好，學生的數學能力和興趣也會不斷提高。希望我的心得體會能夠對廣大數學教師有所借鑒和啟發。
中小銜接的活動總結 6
近年來，隨著教育水平的提高和科技的發展，數學教學也在不斷探索創新。作為一名數學老師，我有幸參加了一次專門培訓數學教學的研討會，從中獲益匪淺。以下是我對培訓數學教學的一些心得體會。
首先，數學教學要注重培養學生的思維能力。數學是一門深深依賴邏輯推理和思維能力的學科，培養學生的思維能力對于他們未來的學習發展至關重要。因此，我在課堂上注重引導學生進行思維訓練，例如提供一些問題讓學生嘗試不同的解題思路，激發他們的創造力和想象力。通過不斷地思考和解決問題，學生的'思維能力和邏輯思維能夠得到有效的鍛煉和提高。
其次，數學教學要關注學生的學習興趣。數學的概念和定理通常較為抽象，對于大部分學生來說，學習數學往往是一項枯燥乏味的任務。因此，我在課堂上盡量采用生動有趣的教學方式，例如通過引入一些實際生活問題，將抽象的數學知識聯系起來，激發學生的學習興趣。同時，我也會鼓勵學生進行數學游戲和數學競賽，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高數學能力。這樣不僅能夠增加學生對數學的興趣，還能夠激發學生去發現和解決問題的能力。
第三，數學教學要重視培養學生的合作精神。在現實生活中，很多問題都需要多個人共同合作才能解決，而數學教學同樣如此。在我的課堂上，我經常組織學生進行小組討論和合作，讓他們攜手解決數學難題。通過合作學習，學生不僅可以相互交流和學習，還能培養團隊合作的意識和能力。這有助于改善學生的學習氛圍，提高學生的學習效果。
第四，數學教學要注重培養學生的實際運用能力。數學不僅是一門理論學科，更是一門實際應用學科。因此，我在課堂教學中注重引導學生將數學知識應用到實際問題中去。例如，我會讓學生利用數學方法進行實際調查和數據分析，通過解釋實際問題中的數學知識，讓學生認識到數學在日常生活中的重要性和應用價值。這樣不僅能夠提高學生的實際運用能力，還能夠增強學生對數學的興趣和學習動力。
最后，數學教學要注重培養學生的自主學習能力。隨著社會的發展和教育理念的改變，學校教育的目標已經從傳授知識轉變為培養學生的終身學習能力。因此，我在數學教學中注重培養學生的自主學習能力。我會指導學生如何查找和利用各種學習資源，例如圖書館、互聯網等，以提高他們的自主學習能力。同時，我也會鼓勵學生進行個人學習計劃和目標的制定，幫助他們培養良好的學習習慣和自律能力。
綜上所述，培訓數學教學不僅需要注重培養學生的思維能力和實際運用能力，還要關注學生的學習興趣、合作精神和自主學習能力。通過合理的教學方法和策略，我們能夠提高學生的學習效果和興趣，培養出更多具備數學素養的優秀學生。希望我的心得體會能夠對其他數學教師有所啟發，共同提高數學教學質量。
中小銜接的活動總結 7
作為一名數學教師，我一直在努力尋找最佳的教學方法，以便能夠更好地幫助學生學習數學。在這個信息時代，教學變化的速度非常快，我們必須跟上社會的步伐，跟進最新的教學理念和方法，以便能夠更直觀而有趣地向學生傳授知識。本文主要講述我在數學教學中所嘗試的一些新方法以及我從中獲得的心得體會。
第二段：數字化教學
數字化教學是教學中不可或缺的一部分。我嘗試運用互聯網技術，創設了數學課堂教學網站，以便能讓學生在課后做更多的練習。同時，我也開發了一些數字化的教學材料，用以替換傳統的`書本和紙質工具。這對學生來說無疑是非常有幫助的，因為他們可以隨時隨地地進行數學學習，無需再到教室中進行繁瑣的操作。
第三段：以學生為中心
對于傳統的數學教學來說，學生通常會感到無趣和乏味。而現在我們需要將學生置于教學的中心。開展一些互動性質非常強的活動可以讓學生更積極地參與在數學教學中，并且會對其產生更大的興趣。舉個例子，我通常設立小組活動，讓學生分成小組，在一定時間內為學習內容中的一個特定問題呈現出自己的解決方案。這種方式可以鍛煉學生的分析能力和團隊合作精神，并且讓學生間的交流更加頻繁和深入。
第四段：注重實踐
數學學科在學習過程中，實踐是非常重要的。教學中我們應該注重為學生提供實際的數學應用場景。我通常將學生分成小組，讓他們找到一個數學問題并用必要的材料提出并解決問題。這樣他們就能夠真實地將所學知識應用到真實的場景當中，加深對所學知識的理解，從而更好地掌握數學學科和技巧。
第五段：總結
作為一名數學教師，我一直在努力尋找最有效的教學方法，以便使學生更好地學習數學。數字化教學，以學生為中心的教學，實踐性教學對于學習者來說都非常有益。通過持續嘗試和改進，我們也可以為學生提供更好的數學學科教育。
中小銜接的活動總結 8
數學教學一直以來備受爭議，學生們常抱怨這門學科抽象、難懂，教師們也常常無奈于如何讓學生掌握數學知識。然而，近年來一種新的數學教學方法逐漸興起，即數學教學敘事法。在數學教學敘事中，老師通過設置故事情節，將數學知識融入到故事中，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。通過自己的實踐與思考，我深感數學教學敘事在激發學生興趣、提高學生學習效果等方面具有獨特的作用。
敘事方法首先可以激發學生對數學的興趣。傳統的數學教學常常以公式和計算為主，缺乏趣味性，學生們往往難以產生興趣。而通過敘事的方式，將數學與生活情境相結合，用一個個生動有趣的故事引起學生的興趣，讓他們感受到數學的魅力。例如，在講述平行線與垂直線的概念時，可以通過一個小故事引入，比如說“小狗跑過街道時，注意力集中的眼神一直與筆直、相互平行的輪胎保持一致，而路牌則垂直地豎立在街道邊上。”這樣的故事情節能夠讓學生產生共鳴，進而培養他們對數學的興趣。
敘事方法其次能夠幫助學生更好地理解數學知識。數學是一門抽象的學科，對于學生來說往往難以直觀地理解。而通過敘事的方式，老師可以通過講述一個個生動有趣的故事，將抽象的數學概念具象化，讓學生容易理解。例如，在教學平行四邊形時，可以通過一個故事描述世界各地的摩天大樓是如何由無數個平行四邊形組成的，這樣可以幫助學生形象地理解平行四邊形的概念以及與其相關的性質。在我自己的'教學實踐中，數學教學敘事法能夠幫助學生更快地掌握數學知識，提高他們的學習效果。
敘事方法還能夠培養學生解決問題的能力。數學教學敘事不僅僅是向學生介紹概念和性質，更重要的是幫助他們學會運用這些知識解決實際問題。通過故事中的情節，學生可以接觸到各種各樣的問題，激發他們思考的欲望。例如，在講述平行線和垂直線的性質時，可以講述小狗沿著平行線與垂直線行走的故事，讓學生思考如何利用這些性質推導出其他與角、線段等相關的知識。通過這樣的方式，可以培養學生獨立思考和解決問題的能力。
然而，數學教學敘事并非適用于所有的情況。在教學過程中，老師應該結合學生的實際情況靈活運用。有些學生對數學興趣較低，對敘事法可能不太感興趣，此時應該嘗試其他的教學方法。另外，對于一些抽象的數學概念和性質，敘事法也可能存在一定的局限性。因此，在運用數學教學敘事法時，老師應該根據具體情況進行調整并結合其他教學方法。
綜上所述，數學教學敘事法在激發學生興趣、提高學生學習效果以及培養學生解決問題能力等方面具有獨特的作用。通過講述一個個生動有趣的故事情節，數學不再是一門枯燥難懂的學科，而是變得有趣易懂。在今后的數學教學中，我將繼續探索數學教學敘事法的應用，同時結合其他的教學方法，幫助學生更好地學習數學知識。
中小銜接的活動總結 9
今天我聽了王麗娜老師的《生命生命》和李會君老師的作文指導課以及羅穎芳老師的《觀舞記》，真的受益匪淺。作為一名剛參加工作的新教師，真正認識到一個良好的學習習慣對于學生來說是多么的重要。人們常說：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。良好的學習習慣是學生學好知識的前提。好的習慣一旦養成，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。習慣不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的，它可以養成，也可以改變，但是培養起來容易，改變起來困難。一年級學生剛剛入學，模仿性強，可塑性大。在這期間教師要引導他們，讓他們養成良好的學習習慣。通過今天的學習，我的收獲是：
一、課堂教學的內容安排和呈現要多樣化，盡力激發學生的學習興趣。 一年級學生剛剛入學就要面對枯燥的生字和數字加減等，那種單調的反復呈現、機械背誦缺乏新異性、刺激性，很難吸引學生的注意力，因此要注意激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。讓學生享受學習，而不是排斥學習。
二、教會學生學會傾聽與觀察，引導學生形成良好的聽講習慣。 課堂上我們經常強調同學們用“耳朵仔細聽、眼睛仔細看”就是培養學生有意識的傾聽和觀察。利用學生喜歡聽故事、做游戲的特點，因地制宜進行一些“有回答任務”的聽故事活動，要求學生仔細聽和回答老師故事中有趣的問題，學生逐漸把注意力集中在聽講的內容上來。這樣，學生會很快形成較強的有意注意，為以后的學習打下堅實的學習基礎。
三、培養學生認真完成作業的習慣 作業是課堂的教學的.升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂上學到的知識，加深對課本知識的理解。要求學生做到“今日事今日畢”，獨立的按照老師的要求完成當天的全部作業。這樣做既能鞏固當天所學的內容，又可防止養成拖拉作業的壞毛病。
四、多利用激勵性評價，引領學生享受學習的快樂。
課堂上老師一個滿意的微笑、欣賞的撫摸會讓參與的同學滿足和自信。
作業本上的一顆小小五角星會讓所有同學向往那種成功的感覺。讓剛剛入學的學生在老師的夸獎鼓勵中逐漸喜歡小學里緊張有序的學習生活。對于自制力差的學生要向“沙里淘金”那樣去發現他的優點，使每個學生在原有的基礎上都有進步。 一年級是小學階段學生良好學習習慣形成的關鍵時期，是對學校生活適應的有利時期，如果教師能把握住這個關鍵時期，進行細致的教育對于學生來說將影響他一生的和諧發展，學校教育管理也會擁有一個良好的開端。
中小銜接的活動總結 10
近年來，數學教學敘事法在教育界逐漸興起，其通過講述故事的方式來激發學生對數學的興趣和學習動力。在實際的教學過程中，我親身體會到了數學教學敘事法的優勢和可行性，通過浸入式的教學方式和生動有趣的故事情節，我成功地調動了學生們的學習積極性，不斷提高了學生的學習成績和主動參與度。在此，我想分享一下自己的教學敘事心得。
首先，講述故事要具有情感共鳴。教師在講述數學故事時，需要將故事中的主人公的情感與學生的實際生活相聯系。例如，在講述比例問題的故事時，我選擇了一個關于作弊的故事。故事中，主人公因為作弊被老師發現，不僅影響了自己的學習成績，還損害了他人的權益，最終受到了嚴厲的懲罰。通過講述這個故事，我讓學生們更好地理解了比例的概念和作弊行為的惡劣后果，激發了他們對數學學習的興趣。
其次，講述故事要聯系數學的實際應用。數學教學敘事法的一個重要特點就是將數學知識與現實生活中的問題相結合。例如，在講述面積問題時，我通過一個關于設計園林的故事來引入面積的概念和計算方法。在故事中，主人公需要根據場地的實際情況和需求來設計一個園林，通過計算面積，他成功地完成了設計任務。通過講述這個故事，我不僅幫助學生們理解了面積的概念，還讓他們認識到數學在解決實際問題中的.重要性。
此外，講述故事要注重激發學生的想象力和創造力。在講述數學故事時，應該讓學生參與到故事中，讓他們自己思考和解決問題。例如，在講述平面坐標系時，我選擇了一個關于找尋寶藏的故事。在故事中，主人公需要根據地圖上的坐標找到寶藏的具體位置。我讓學生們自己動手操作地圖，并根據所學的平面坐標系知識計算出寶藏的坐標。通過這個活動，學生們在寓教于樂中提高了自己的想象力和創造力。
最后，講述故事要注意培養學生的合作精神和團隊意識。在數學教學中，培養學生的合作精神和團隊意識是非常重要的。因此，在講述數學故事時，我經常設置一些小組活動，讓學生們一起合作解決問題。例如，在講述分數的故事時，我設計了一個餐廳點菜的游戲。每個小組扮演餐廳服務員的角色，根據顧客的需求和菜品的分數，他們需要計算出顧客應該支付的金額。通過這個游戲，學生們不僅學會了分數的運算，還培養了他們的合作能力和團隊意識。
總之，數學教學敘事法是一種有效的教學方式，它通過講述生動有趣的故事，激發學生的學習興趣和動力。在我自己的教學實踐中，通過講述具有情感共鳴的故事、聯系數學實際應用、激發學生的想象力和創造力以及培養學生的合作精神和團隊意識，我成功地提高了學生們對數學的理解和學習成績。我相信，在今后的教學中，我會不斷探索和實踐，讓數學教學敘事法發揮更大的作用，讓學生們愛上數學。
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