中小學課程教學銜接研究匯報材料

時間：2023-03-15 17:42:49 匯報材料我要投稿

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中小學課程教學銜接研究匯報材料

　　在日復一日的學習、工作生活中，我們接觸到匯報的情況與日俱增，匯報可以以某個具體項目為單位進行匯報，也可以以某個階段的工作為單位進行匯報，但是，每次要寫匯報的時候都無從下手？下面是小編整理的中小學課程教學銜接研究匯報材料，希望對大家有所幫助。

中小學課程教學銜接研究匯報材料

中小學課程教學銜接研究匯報材料1

　　一、研究背景：

　　中小學課程、教學銜接亟待解決的問題通過初期的問卷調查與分析，我們認為中小學課程、教學銜接有以下問題亟待解決：

　　1、如何提高小學教師自身的專業素養；

　　2、如何培養并提高小學高年級學生學習的興趣；如何加強學生學習策略的指導和培養，不斷提高學生自主學習的能力；

　　3、如何進一步加強中小學教材內容和教法銜接的研究；

　　4、如何加強中小學教學銜接階段教學評價的研究。

　　二、研究內容：

　　銜接教學問題的對策研究在初期問卷調查與分析的基礎上，我們從我校實際情況出發，確定本階段研究重點是探討中小學在教師角色轉換、教材、教法、學法及評價等方面的銜接問題的對策，并以此來促進師與生雙向適應、教與學和諧發展，共同進步。

　　三、研究的方法：

　　本階段課題研究我們采用了行動研究法、調查法、個案研究法、文獻法等方法。

　　四、具體嘗試和探索

　　下面是我們的一些嘗試和探索：

　　（一）、提高認識，完成銜接階段教師角色的轉換

　　1、教師要在思想上提高認識，更新觀念，加強理論學習。我校每周四的業務學習時間，大家都會集中進行理論學習，通過學習，使大家從思想上認識到小學教學是初中教學的基礎，初中是小學的延續，做好中小學課程、教學的銜接是非常重要的，中小學教師責無旁貨。

　　2、領導重視，搭建平臺，開展校際交流，促進教師專業化成長。

　　領導從思想上重視，從行動上支持，為廣大教師創設了學習研究的機會。如我們采用了“走出去，帶回來”的模式，讓一批骨干教師外出聽課學習，并把學習所得及時地與大家交流。同時，我們還采用了“請進來，留下來”的模式，學校邀請專家、中學老師來我校開展講座，示范課，在這樣的校際交流互動中，我們廣大的小學教師的業務能力得到了不斷的提升。

　　3、整合資源，有效發揮

　　（1）、我們應該重視資源的整合，充分利用網絡等有效資源，對教師進行培訓。如我校就在每周五的教研活動時間召集教師集中觀看一些專家講座視頻、中學教師課堂教學實錄，并在觀看之后及時進行研討，使廣大教師對中學課程、教學不僅從理論上有新的認識，而且從實際課堂教學上也有新的認識。

　　（2）、充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調進6位中學教師，他們都是原中學的骨干教師，這為我們開展銜接研究提供了良好的契機。我們開展了課堂互換，幾位教師上小學課程，另選幾位老師上中學課程，在互換交流，互聽互評的過程中切實提高教師的專業水平。

　　4、教學相長，實現雙贏

　　教師要加強與學生的溝通，蹲下來與學生做朋友，共同學習，真實了解學生的學習情況、心理變化，及時疏導、調適學生心態，消除學生對中學生活的恐懼感和對中學學習內容的畏難情緒，實現師與生的雙向適應，共同進步。

　　（二）、正確解讀，把握教材內容的銜接。

　　1、每一位教師人手一本課標，都要做到認真研討課標，準確把握課標所提出的總目標和各階段目標，在理論上架構體系，為銜接教學架設橋梁。

　　2、每一位教師都要通讀七年級教材，聽七年級教師的授課，了解中學的教學模式，明確小學、初中內容的異同，找準小學、中學教學的銜接點，并根據學生的實際情況確定切入點，實施課堂教學。

　　（三）、打破常規，實現教法的`銜接。

　　我們首先要了解七年級對學生的學習技能的基本要求，在了解的基礎上，可以根據學生的實際情況，靈活調整教學內容和進度，通過分層次教學，靈活選用可以切實提高學生學習能力的方法和教學形式，組織學生進行課堂學習、交流等課堂活動。如在我校的研究中，我們發現六年級上冊第六單元是古詩教學，這正是為培養學生到了七年級初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機。于是，我們在這一單元古詩詞教學中注重對學生進行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個單元，放手讓學生運用所學去自主學習，并讓學生來當小老師，組織課堂學習，效果十分好。在這樣的學習過程中，使學生逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應未來面臨的中學的入門學習。教的最終結果是為了不教，這樣既可以維持和培養學生的學習興趣，又可有效地促進學生學習技能的提高，使我們的教更好地為學生的學服務。

　　（四）、求同存異，促進學法銜接。

　　在小學階段，我們應該將學習習慣的培養滲透到日常教學中，以達到潤物細無聲之效。如引導學生自主學習、有效討論、認真聽課、課堂筆記、積極發言、敢于模仿、快樂游戲等。另外，在他們如何預習、聽課、做筆記、做作業、溫習、系統復習、考試等方面也應該做有效地指導，為學生適應中學的學習模式奠定良好的基礎。

　　（五）、注重實效，推進評價銜接。評價是我們課程教學的重要組成部分。我們要打破傳統的單一考試評價的模式，采用多種評價方式并存的模式。我們的評價要不僅僅停留在幫助學生查缺失補遺漏，對學生水平的考核，還要激發學生的學習興趣。針對考試，我們的要求不要過高，對難度的設置要有一個循序漸進的坡度，這樣可以保護學生的積極性和信心，使學生不會對考試產生恐懼心理。當然，我們的考試評價既要避免低年高標化，也要避免高齡低幼化，要具有多樣性和實效性。

　　五、研究反思

　　（一）、收獲

　　1、在思想上，教師對課題研究有了一定的認識，意識到了開展課程、教學銜接研究的重要性、必要性和緊迫性，并感受到自身的責無旁貸性。

　　2、在理念上，教師們感悟到了以銜接研究為契機，構建中小學教師合作平臺，促進中小學教師的合作交流，可以實現中小學教師的共同進步，教與學的有效融合，確保了小學、中學課程教學的連貫性、一致性和進步性。

　　3、在行動上，教師們都能夠理論聯系實際，積極主動地開展教育教學實踐，主動克服課題研究中的困難，并對課題研究中的某些方面有自己的思考。

　　（二）、不足

　　1、教師缺乏系統的理論知識體系的支撐，可依托的理論書籍和可借鑒的成功案例相對很少，在教學模式的改變、教學方法的創新上還是不夠大膽。

　　2、在實踐過程中，因資源的有限性和空間的局限性，小學、中學教師之間的互動交流還不夠深入，教師與學生的和諧度不夠，進步的步調不一致。

　　3、課題研究的過程資料積累得少，形成的具體、可行的文字性經驗很少。六、課題研究工作的展望下步研究方向

　　以上是本課題研究上一階段的工作總結，下一階段的研究將繼續深入：

　　1、繼續加強理論學習，調動教師參與本課題的積極性，發揮骨干教師的引領作用。

　　2、繼續開展校際交流，小學、中學教師互聽互評課，共商銜接教學對策，進一步優化課堂教學，促進學生在過渡期學習能力的提升。

　　3、繼續開展實踐調查，結合我校實際，將學生的個性與測試相結合，分析學生學業水平測試成績及學習能力，全面衡量學生的發展水平，為總結驗證研究成果提供事實依據。4、進一步加強課題進程中的材料積累，經驗的形成。將教師們在教學實踐中的隨筆、思考形成一定的文字性的經驗。

　　我們將繼續以課題研究為依托，積極開展各項活動，不斷完善此項課題，不斷總結經驗，不斷提高。

中小學課程教學銜接研究匯報材料2

　　一、問題提出的背景

　　20xx年全國中小學全面實施《英語課程標準》，現在，小學與初中彼此獨立又相互連接。在六、七年級銜接階段的英語教學實踐中，存在著銜接方面的兩大難題：一是學生難學：學生生源極差，以我教的七（7）班為例，全班共有49名學生，學生沒有英語基礎，小學沒有接觸英語（小學階段應掌握600個左右單詞和50多個習慣用語）導致學生對英語學習沒有感覺，似懂非懂。進入中學后，面對新教材感到很不適應，難以進入學習角色，他們只好從ABC開始學習，勢必浪費時間，缺少新鮮感。所以，我們面對的基本上是“零基礎英語”的學生。另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量整體下降。二是老師難教：初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；再加上受教學進度的影響和學生學習時空的限制，中學英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師對初中六冊教材的全貌沒有整體的感性認識，對小學的英語教材沒有系統了解；使用的新教材雖說是初中起點教材，但顯然教材的預備篇內容少，不能彌補小學未學英語之不足。這樣，為了突破陳舊的教育模式，實現中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力和交際水平，我決定將“如何做好中小學英語教學銜接的研究”作為研究課題，并以此推進中小學英語教學和諧銜接，實施素質教育，提高學生綜合應用英語的能力。

　　二、課題研究的目的意義

　　1、希望能從農村英語教學實際情況出發，探討中小學英語在教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題與對策，一方面，能為促進中小學英語教材的一體性和連貫性提供幫助，另一方面，有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應，也有助于“教與學”的和諧發展與進步。

　　2、依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發展性，突破陳舊的教育模式，實現中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力和交際水平，能有效地促進《標準》的順利實施。

　　三、課題研究的步驟及主要方法課題研究的步驟：

　　1、論證階段發現初中英語教學與小學英語教學存在脫節問題，諸多方面不能很好銜接。2、實施階段探索中小學英語教學中如何銜接怎樣銜接

　　3、總結階段分析總結將課題研究的成果不斷應用到教學實際，推動教學工作的進步。課題研究的主要方法：

　　1、調查分析調查分析六年級與七年級英語教學實際2、教學實際、3、論證評價4、歸納總結

　　四、課題研究的過程與收獲

　　本課題研究為期一年，20xx年11月立項到20xx年11月準備結題。

　　1、20xx、11————20xx、12閱讀《課堂教學臨床指導》和《給教師的100條建議》，調查六年級英語教學存在的問題。申請立項《如何做好中小學英語教學銜接的研究》。總結反思《我眼中的農村小學英語教學》，撰寫論文《抓好初中英語教學的起始工程》。

　　2、20xx、1————20xx、8在教學過程中不斷發現問題總結經驗。調查報告《中學生英語學習現狀調查問卷及分析》，寫總結反思《牛津英語各模塊教學之我見》，閱讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》撰寫讀書心得。

　　3、20xx、9————20xx、11教學實際過程中研究調查總結，撰寫論文《英語課堂教學離不開即席板書》，寫教學反思。學生個案分析。論文《英語課堂教學中的“形散神不散”》，撰寫結題報告。

　　4、20xx、11————把研究成果應用到教學實際進一步推動教學工作的進步。

　　下面，我從不同側面為大家介紹本課題研究的過程與收獲。

　　（一）銜接問題的發現

　　1、教材銜接問題

　　經過比對農村中小學英語教材內容，結果發現：

　　（1）小學英語與中學英語編寫思路相同（話題功能結構任務）：以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。兩者都突出對學生學習興趣的培養，突出任務型教學，強調語言運用，注重能力培養。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，預備教材從ABC開始教學英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學英語學得很不理想的小學畢業生。

　　（2）六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學與中學教學內容的脫節。結果，在初一段普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。

　　2、教法銜接問題

　　通過觀摩課堂教學，我們發現中小學英語教學模式比較相似。

　　（1）在教學模式與方法上，《標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。

　　（2）老師們普遍反映：凡是教材中出現的老師都得教，凡是教材中出現的都得讓學生考，因為老師不知道中考出題的時候考什么，也不知道期中、期末的時候將要怎么考”。一句話，目前的英語課堂教學還是“穿新鞋，走老路”。

　　3、學法銜接問題

　　通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：

　　（1）中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數學生忙于記筆記。下課后，學生的口頭作業主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業主要是做練習，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。

　　（2）課前預習英語的情況不理想。教師的教學行為與《標準》提出的培養學生的自主學習能力和有效學習策略還相差甚遠。

　　（3）學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。初中生在家學習英語的.主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。另外，當問及使用詞典與拼讀音標時，初中生有詞典但幾乎不使用，初一學生不會拼讀音標。

　　4、評價銜接問題

　　考試考什么，教學就教什么，學生就學什么。現在，許多中小學教學銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考查替代對語言運用能力的評價。

　　（1）《標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。

　　（2）小學英語學習兩極分化現象過早出現。為確保學生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學得半生不熟，消化不了，許多四年級小學生已經開始掉隊，

　　以至初一新生還不能獨立按國際音標讀出生詞。還有，學生學習英語的情感，如興趣、動機、信心、意志及非智力因素等方面的培養都被輕視了。

　　（3）小學英語師資不足也是制約評價目標達成的重要因素。走訪中發現有近60%的小學英語教師周任課在16節以上，最高的竟達每周26節，況且每班每周的英語課時只有2節；小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上勢必大大削弱初中英語五級評價要求所依賴的基礎。

　　（二）解決銜接問題的對策

　　1、注意教材內容的銜接

　　中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去小學聽課，了解小學英語教學內容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內容的異同處，找準銜接點，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。

　　2、注意教法的過渡

　　在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，可實現分層次教學。教師靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得和學得，使教更好地服務于學。

　　3、注重學法的銜接

　　在初一新生入門階段，教師應注重對學生學習習慣的培養，如：積極舉手發言、大膽做游戲、仔細聽錄音、大聲跟讀模仿等。在他們如何預習、聽課、溫習、做作業、復習、考試等方面進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對學生進行思想教育。例如：背書既可訓練記憶力，增強語感，又可訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。

　　4、注重評價的銜接

　　評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經受多次的挫折和打擊。所以，初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內容，考分不宜偏低，注意保護和培養他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

　　5、注重情感的銜接

　　首先，教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師。其次，教師要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服學習英語的畏難情緒。課堂上一視同仁對待學生，寬容學生，多給學生成功，少給學生批評，耐心誘導，設法使教學過程充滿興趣與挑戰，使學生始終保持“我要學好英語”的熱情和毅力。五、課題研究后的反思

　　課題研究是一件費時費力卻很有意義的工作。盡管我在《如何做好中小學英語教學銜接的研究》課題研究中取得了一定的成績和進步，再進一步深入的研究并把研究成果很好的應用到實際教學工作中還需要更多的學習、實踐，我將一如既往的加大課題研究的深度和廣度，逐步改進教學模式和教學方法，實現中小學英語教學的和諧銜接，更好的服務于農村英語教學。

　　六、結題后的打算

　　課題結題并不意味著課題研究的終止，而是對某一階段研究成果的總結，因此結題后我將繼續加強對中小學英語教學和諧銜接的深入研究、積極開展課堂實踐，進一步重視學習，加強實踐資料的積累和有效應用，使課題研究的成果在英語實踐教學中產生積極的效應。

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