活動觀察記錄通用【15篇】

活動觀察記錄1

　　設計意圖：

　　在日常生活中，幼兒對身邊的事物非常感興趣，常問“為什么……？”如：“褲襪這么小，怎能穿得上去？”“羊角球最好玩，坐上去變扁了，不坐它又變圓了，為什么？”這就是生活中常見的物理現象——彈性。1、因為幼兒掌握物理常識依靠的是作用于物體的動作，同時，從本班幼兒的年齡特點來考慮，所以本設計通過提供豐富的感性材料，引導幼兒大膽動手嘗試，從而發現物體的彈性特征。2、本設計致力于激發幼兒探索科學現象的興趣，使幼兒的探索活動從無意轉向有意，并在活動中發展幼兒的動手能力、觀察能力和語言表達能力。3、延伸及系列活動在啟蒙的基礎上進一步激發幼兒的求知欲，為幼兒提供繼續探索的方向，感知彈力在生活中的應用，體驗彈性帶來的`樂趣，使幼兒對物體彈性的認識不會因為活動的結束而停止。

　　教案目的：

　　1、讓幼兒運用多種感官，大膽嘗試，探索有彈性的物體，獲取有關彈性的科學經驗。

　　2、激發幼兒探索科學現象的興趣，并樂意交流探索中的發現，表達探索中的感受

　　3、體驗彈性帶來的各種樂趣。

　　教案準備：

　　1、知識經驗準備：幼兒在活動前已認識所提供物品的名稱。

　　2、物質準備：

　　（1）體操墊若干。

　　（2）有彈性或帶彈性的玩具或用具。（拉力器、彈簧稱等）

　　（3）師生共同收集有彈性的物品。（各式橡皮筋、絲襪、彈性衣服、有彈性的布、沐浴條、手表帶、彈簧條、海綿塊、各式皮球、輪胎等）

　　（4）其它物品：積木、石頭、玻璃片、瓷磚、蠟燭、報紙、手工紙等。

　　（5）彈力公園道具：木房子、柵欄若干、錄音機等。

　　活動重點：培養幼兒的嘗試精神，通過探索獲得有關物體彈性的科學經驗。

　　活動難點：運用語言描述、歸納探索中發現的現象。

　　活動流程：感受——探索——比較探索——體驗（彈力的樂趣）

　　教案過程：

　　1、（播放音樂）讓幼兒自由地在體操墊上走一走、跳一跳，初次體驗彈性的樂趣，并說一說有什么感覺，想想身體為什么會向上跳？

　　2、幼兒自由探索材料，教師鼓勵幼兒大膽嘗試。

　　（1）師生動手探尋奧秘。教師引導幼兒仔細觀察各種物體在拉、壓、捏下的變化，重視幼兒的發現，鼓勵互相交流。

　　個別指導：幫助能力差的幼兒組織語言描述物體變化現象。

　　要求能力強的幼兒對不同物體變化結果進行歸納。

　　（2）師生集中交流討論操作的經過與發現。（幼兒可將剛才操作過的實物帶過來，邊講邊演示，以增強講述時的生動性與形象性。如：我玩的是××？怎樣玩？結果怎樣？）

　　教師進行小結：這些東西真有趣，用力拉或壓時，它會變形，但手一松，它又能變回原樣，這就是物體的彈性。（小結完后把幼兒手中的實物集中放在塑料籃里）

　　（3）引導幼兒用身體語言來表示彈性特點。

　　師：彈性物體可愛又有趣，大家一起來模仿它。（教師帶領幼兒將自己假想成彈簧、皮球等物體，并用身體長高變矮和彈跳步等動作將彈性特征表示出來。）

　　3、比較嘗試，鞏固彈性概念。

　　（1）出示一些沒有彈性的物體，讓幼兒嘗試比較，幼兒可隨時將新發現告訴同伴或老師。

　　（2）師生集中交流討論操作中的新發現。將前后兩次發現的物體變化現象進行對比。（幼兒可將剛才操作過的實物帶過來，邊講述邊對比，以增強講述時的直觀性。）

　　教師進行小結：有的物體能變形但不能還原，有的物體不能變形，所以它們沒有彈性。（小結完后，將幼兒手中的實物集中放在塑料籃里。）

　　4、聯系生活實際，加深對彈性的認識和理解。

　　（1）師生共同找找身上有沒有的彈性物體。

　　（2）在幼兒園里還見過哪些富有彈性的物體？

　　5、玩“彈性公園”，再次體驗彈力帶來的各種樂趣。

　　讓幼兒找出一樣有彈性的物體作為公園門票，到彈性公園玩。

　　彈性公園內容設置：

　　（1）彈跳區：體操墊、羊角球、各式皮球、輪胎。

　　（2）拉力區：拉力球、拉力器。

　　（3）智力區：百變橡皮筋。

　　（4）實驗區：彈簧稱、法碼、石頭等。

　　（5）美工區：絲襪、海綿變臉。

　　活動延伸

　　1、增設彈力區角，投放彈力物體，讓幼兒繼續探索。

　　2、讓幼兒到家里找找彈性或帶彈性的物體。

　　系列活動

　　1、做做玩玩：自制拉力器。

　　2、探索活動：床墊里的奧秘。

　　3、體育游戲：跳跳跳。

　　4、參觀活動：我愛大輪胎。

活動觀察記錄2

　　教學活動背景

　　現在的孩子在家長的眼中個個都是寶貝。總是小心這個小心那個，生怕會出現什么差錯，傷到了孩子。就這樣孩子在溫室般的保護下喪失了鍛煉，喪失了證實自己能力的機會。其實細想想，放手讓孩子去游戲、去鍛煉，你會發現孩子比你想象中的要勇敢的多。

　　活動場地與材料

　　我們班這段時間晨練的場地是攀爬區，晨練內容分為固定項目與自選項目，固定項目的材料是輪胎、梯子及地墊的結合;自選項目則是由老師根據本班幼兒的動作發展情況所選擇的的輔助器械材料。

　　活動實錄：

　　第一次：

　　為了解孩子們爬的技能情況，我就沒有任何的要求，索性讓孩子們自由活動。在活動中，我發現孩子都以手膝著地的方式爬過地墊，過梯橋時雙手抓住梯子兩邊，身子蹲下來，慢慢地移動雙腳前進，速度很慢，這時堵在梯橋后邊的孩子越來越多，而來到輪胎山的孩子則慢慢的走跨過。整個活動有的孩子爬過兩三回就沒了興趣，有的孩子只玩了一次就不想玩了，很快固定項目區就無人問津了，直到活動結束時，還有兩三個姍姍來遲的'孩子沒有參加活動。

　　活動反思：

　　1、晨練活動的時間是7:30—8:00，這個時間段幼兒會陸續入園，由于入園時間不一樣，造成每個孩子鍛煉時間的長短不一，活動量不充足。

　　2、幼兒爬的方式單一，爬的技能技巧薄弱，出現了速度慢，有等待的情況。

　　3、幼兒動作發展的有限打壓了幼兒的自信心，讓幼兒對活動的內容失去興趣。

　　采取的措施：

　　1、督促孩子的入園時間。

　　2、根據幼兒動作發展現狀制定活動目標。

　　3、根據所制定的目標，利用體育活動與戶外活動時間集體練習。

　　第二次：

　　先前我已向幼兒強調了晨練入園的時間，這一次同一時間入園的孩子明顯增多，但還有少部分幼兒來得較晚。經過了一段時間的練習，許多孩子已經能很好的掌握了肘膝著地爬與手膝著地攀爬的技能，在過梯橋時的速度明顯加快，沒有了等待的現象，而來到輪胎山的孩子在我的引導下能夠手腳協調的攀爬越過，幼兒在固定項目活動的時間延長了。就在這時我聽見幾個孩子邊玩邊交流“我不想玩這個了，我會玩了，我們去玩別的吧。”原來是孩子的動作發展達到了活動目標，再一次讓孩子對活動內容失去興趣。我趕緊將孩子們集合起來，利用孩子們好挑戰的心理，提高活動內容的難度，如：增加梯橋的傾斜度、調整輪胎山的高度等，將孩子拉回到活動項目練習中。

　　活動分析：

　　1、雖然在活動前已經提醒幼兒活動時間，但還是有幼兒姍姍來遲。

　　2、通過所制定的目標，利用體育活動與戶外活動時間集體練習，幼兒能很好地掌握肘膝著地爬與手膝著地攀爬的技能。

　　3、顧及幼兒動作發展的水平不一，老師能及時發現問題，調整活動內容的難度。

　　采取的措施：

　　1、對活動時間再次進行調整。

　　2、提高平地爬的難度，將爬的方式改為匍匐爬。

　　3、將攀爬的技能條換成手膝著地的攀爬。

　　第三次：

　　和上次一樣，我先根據所制定的階段目標，利用體育活動與戶外活動時間集體練習。這次的活動我先讓孩子們玩自選項目，這樣孩子的身體能充分的活動開來，而且還能在這段時間內等待孩子陸續入園集合，參加固定項目的練習。有了之前的輔助練習，孩子們都很有自信，雖然有練過，但動作還不夠利索，而且有個別幼兒在匍匐爬時腳的轉換方法不正確，造成匍匐前進的速度慢，我及時的對其進行個別指導，直至活動結束。

　　活動分析：

　　幼兒基本掌握了匍匐前進的基本方法，老師及時的指導幫幼兒找到影響匍匐前進速度的因素在哪，讓孩子的動作發展更規范。

　　采取的措施：

　　加強動作練習，使之達到動作嫻熟。

　　在這段時間的晨練活動中，我努力為孩子們創造條件，給他們提供了廣闊的活動空間，不斷的調整活動的方法和活動能內容的難易度，組織和幫助他們投入到活動中。孩子們不僅能充分發揮自己的思維能力、觀察力，而且發展了動作的協調性和敏捷性，體驗到了晨練活動的快樂。

活動觀察記錄3

　　觀察對象：玩拼圖的大班幼兒

　　觀察時間：20xx、3、24

　　觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的`難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

　　措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

　　2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

活動觀察記錄4

　　上一次老師介紹有趣的刮畫紙時，小虎眼睛盯著老師拿的作品笑瞇瞇的看著，還問我：“老師，我可以玩嗎？我喜歡畫畫！”

　　今天選擇區域時小虎第一個搬著小椅子進美工區。跟隨著的樂樂和琪琪也一同選擇了“小鹿家”。小虎站在區域柜前上下找尋著；“啊！我找到了！”你搬起小籮筐將它輕輕放在桌上，這時琪琪和樂樂已經把桌布鋪好做好準備了呢！你們一人拿了一張刮畫紙還有一根刮畫筆開始進行自己的繪畫游戲了。

　　小虎喜歡畫各種水果，先畫了一個蘋果、接著畫了櫻桃和葡萄、嘴巴里嘀咕著；“圓溜溜的大蘋果，圓溜溜的櫻桃小小的，葡萄圓溜溜，好多好多”，“香蕉長長的，像月亮彎彎的。”……琪琪和樂樂在一旁隨意刮畫著線條，樂樂說：“你看我刮出了黃色！還有紅色！”琪琪說：“我也有紅色！我還有藍色和綠色呢！”

　　“哈哈哈好多顏色啊，像變魔術一樣！”小虎：“老師我們叫它“魔法紙”吧！哈哈哈你們起的名字還真有意思。

　　在這里我看到發生什么樣的學習？

　　小虎、樂樂和琪琪在美工區認真的嘗試刮畫，這是你們的第一次嘗試刮畫。在活動前你們知道鋪桌布做準備，在最后結束音樂想起時能快速整理并歸類擺放，三位小朋友都很遵守游戲規則。小虎畫的'各種水果“蘋果、香蕉……”栩栩如生，小朋友都來模仿你畫畫。雖然樂樂和琪琪只是隨意的刮著線條，但是你們倆在進行顏色比賽，看誰找的多，說的準。這個游戲也蠻有趣的。

　　機會和可能性：

　　三位小朋友都很仔細，做事有條不紊，遵守游戲規則還能專注的刮畫。請游戲的小朋友們在集體前展示自己的作品，講述自己在刮畫紙上發現的顏色，介紹自己給它取得名字“魔法紙”，開心地和大家分享刮畫的樂趣。吸引跟多的小朋友前來小鹿家做客！

活動觀察記錄5

　　教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的`好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

　　成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

活動觀察記錄6

　　觀察是一切科學研究最基本的手段，但是有效的觀察并不僅限于會看――按照什么樣的結構、角度和方式去看，還要求有客觀、有效、規范的記錄和記錄工具。后者相對地獨立于觀察的過程，具有自身內在的原則和技術要求，具有特定的類型和結構，并且反過來對觀察過程產生多方面的反作用。

　　一、觀察記錄的性質和意義

　　就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。

　　所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。

　　（一）觀察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或后期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之后，這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。

　　但是，由于記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

　　（二）觀察記錄是一種有計劃的行為

　　當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。

　　觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。

　　（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：

　　1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。

　　2、書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

　　3、記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的發展情況的了解，把握他們的`興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規范和要求進行的記錄，本身內含著教師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。

　　4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規范化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。

　　5、記錄對于觀察行為的反作用：它規范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。

　　6、長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現象背后的原因，了解其發展的歷程，了解某些材料發揮作用的規律、原理。

　　7、持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調整。

　　8、它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

　　9、它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日后進行自我反思和專業提升的歷史基礎。

　　二、觀察記錄的分類和范疇

　　從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。

　　（一） 根據記錄的結構性（也對應著觀察的結構性）劃分：

　　1、開放的日記式或軼事性記錄。

　　該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求“質”，而不保證“量”；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對于特定事件的記錄，無論以事后或現場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。

　　（1）原始記錄

　　特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。

　　原始記錄不描述內在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學的文化理論》，第43頁），這些被描述的行為都應當能夠得到操作性的定義，應當容易標識，在適當的情況下可以作為量化工作的前期準備。

　　（2）記錄者的觀點和理解

　　教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發現為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。

　　純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規律性放在出發點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：

　　第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結尾的點評分析等等，但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。

　　第二，一個已經完成的教育過程或現象的“質”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因為記錄者不是一個無關的研究者，而是對眼前的場景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著實用的關心的內部成員。而上述主觀成分，是記錄者對此負責和關心的具體表現，也是完全合理的表現。

　　第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機，當然有時候也要用旁注或括號的方式，但是在性質上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現場意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀性的因素。

　　（3）完整的過程和場景

　　這主要指經過整理的、或是事后回憶的記錄，對于現場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

　　事件的記錄有兩個側重點，一個重在現象，一個重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個幼兒的個案。反映現象及其規律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續性。

　　所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數量上有橫向比較的，或者在時間上有縱向積累的。因為單純按照一次時間來取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個性，也不能反映規律。

　　2．表格記錄。

　　該記錄方式在整體觀察、結構觀察和實驗觀察中經常使用，它根據預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判斷。

　　表格記錄根據觀察的目的、時間的跨度和長度，可以區分為以下三種：

　　（1）常規性、長期性和連續性記錄表格。

　　該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發展情況、園務制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個環節活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等，也就是日常進行的、每天都會發生的事情。這種記錄應當進入幼兒園的管理，形成習慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。

　　（2）主題（問題）性、階段性和連續性記錄表格。

　　教師為解決特定的問題，常常需要在采取具體的措施之前進行一定的調查和了解，制定有針對性的計劃、行動方案，檢驗計劃的效果并作出反饋。如果問題比較復雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內獲得最終的決，那么根據有關的因素和方面設計表格，以進行階段性的、系統連續的記錄，就很有必要。

　　另外，針對現在占據主流地位的綜合主題教學和新近興起的項目（方案）教學所暴露出來的問題，為了便于教師在實施開放性教學的同時能夠靈活地、然而又是在一段時間內有保障地落實全面發展的教育目標，為了便于教師自身和管理者根據一定的指標，從客觀效果而不僅僅是活動過程上來評價教師的教學，我們認為，非常有必要針對一些長時間的（可能幾個星期甚至幾個月）項目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動內容、資源狀況以及幼兒發展等方面的表格，以確保教師的靈活性和自發性不會只是完全隨興之所至的發揮，以確保內部和外部評價的客觀性、有效性。

　　（3）研究性、定期的、間斷進行的記錄表格。

　　前兩種記錄在時間上都是被動的，即記錄的時刻取決于活動的內容，處于什么環節、發生怎樣的內容，就進行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時間上則是主動的，因為什么時候進行記錄、記錄多長時間，由觀察者根據他的研究目的而不是根據活動內容來確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對一個整體性的情況，而第三種觀察則針對局部的發展或專門的行為。（參見龐麗娟《嬰兒心理學》，第31頁）

　　由此可見，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時間多長、是否連續，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時間跨度的，并且都具有比較嚴格的結構。

　　顯然，質的記錄和量的記錄、結構的記錄和開放的記錄，是需要互相補充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉化：

　　①成熟的或規范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應當是部分表格化的。只不過這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡答式和描述式的大表格。

　　②質的行為記錄可以隨時為量的記錄補充新的項目，或作為量化工作的前期準備；

　　③量的記錄所獲得的數據，可以隨時補充到對于質的記錄的整理中來。

　　（二）根據觀察的時間劃分：

　　1、現場記錄

　　大量的需要和能夠進行瞬間反應的表格式記錄（有些涉及到態度的表格是不需要、也不大可能進行瞬間反應的）、特定事件中的速記，以及一些臨時的感悟和發現，通常都需要甚至必須在現場立刻記錄下來，以免事后的遺忘和混雜。 現場記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證局部和細節的真實性，缺點是無論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場景外部的因素和影響，因為觀察（有時候甚至是參與的觀察）和記錄同時進行，在時間和精力上得不到充分保障。

　　當然，如果條件允許，有專人進行輔助記錄，或者有錄音和錄像設備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專人的限制性顯而易見，而設備又缺乏靈活性、反應性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點作為補充。

　　“現場”是一個相對的概念，在有些情況下它并不完全是即時進行的。在時間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時間單位來記錄若干可以量化的行為，如在半小時的觀察時間里，以5分鐘為單位來記錄某一行為出現的數量或者某些行為的發生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會性的行為研究都采取這樣的方法。

　　2、事后回憶記錄

　　這種方式用于開放的、質的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對對象產生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個連續而完整的事件；人對于環境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有意識到也不能意識到的，因此，在觀察的過程中，現場沒有意識到，事后卻可能因為某種聯想或觸動而回憶起來，從而可以大大豐富記錄內容的背景和細節。

　　3、現場和事后相結合

　　該方法通常用于質的記錄。在當前的社會科學中，在進行個案記錄或深入訪談的時侯，由于基本上不可能在現場記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實的和一些瞬間的信息，所以研究者經常采取現場記錄和事后記錄相結合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進行事后的整理，就可以得到一個完整的記錄。這種情況對于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄――無論是旁觀的還是參與的――也同樣適用。

　　該方法類似于社會科學現場研究中的“現場筆記”（《現代社會研究方法》，第349－353頁），其要點如下：

　　由于記憶信息的遺忘與時間成正相關，所以盡可能在觀察結束后立刻記錄，或補充現場記錄中遺漏的內容。

　　以印刷體打字并存檔比手寫更為可取，便于閱讀和傳播。這一點對事后回憶記錄同樣適用。

　　記錄應至少制作兩份，一份保存備查，另一份用于隨時可能的修改。這一點，對于寫和打字是同樣適用的，而它實際上也是教師處理一切個人檔案資料的一個基本原則。

　　事后對現場記錄進行整理時通常要遵循如下步驟：

　　（1）描述

　　以客觀、具體描述的方式整理現場草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續的事件。在整理過程中，很有可能在質的記錄和量的記錄之間，產生互相的補充和印證。

　　（2）回想

　　在整理的過程中，很可能會回憶起來在此之前的觀察和記錄中被忽略不計的細節或背景情況。即教師在這次觀察以前曾經看到某種現象，當時未予以充分注意，但是后來整理當前信息時，由于不再是簡單的知覺和判斷，而是涉及到理解和解釋，所以就容易喚起從前的相關信息――我們通常所講的原有經驗。這種前后經驗的相反相成的互相影響的機制，是我們理解建構主義的關鍵，也表明觀察及其記錄的連續性的重要性。

　　（3）分析和推論

　　觀察者的分析意見和推論，包括事情的原因（動機）、現象的本質、問題的關鍵、意義、影響因素、各種相關關系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設性的觀點。

　　（4）印象和感覺

　　對事件的純粹個人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。

　　（5）進一步的信息

　　即在前面觀察和記錄的基礎上，針對暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進一步的思考，有待下一次的觀察。

活動觀察記錄7

　　觀察對象

　　程彭水

　　年齡

　　性別

　　位置角

　　結構面積

　　時間

　　3.18 - 14.25點

　　觀察記錄

　　插入一個非常宏偉的飛機與雪花。機身和機翼的輪子都是可用的。插入的平面非常生動。

　　評估和分析

　　孩子的潛力是很好的，按照老師的.要求插入了一個非常形象的平面。教師期望孩子在此基礎上有更好的突破和創新。

　　教師的干預策略

　　教師引導幼兒能夠插上另一架戰斗機、直升機和未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。

　　改善措施及目標

　　對于潛力大的孩子，教師可以設定更高的目標。

活動觀察記錄8

　　觀察記錄：

　　表演區里布置了各種各樣的服裝以及演出的道具，還有小舞臺。很多孩子都喜歡登上小舞臺展現自己。XX小朋友每次都搶著讓自己上臺，總會把別的幼兒擠下去。而其他幼兒想上去表演也沒有機會。還有個別幼兒連看都沒有看，由于膽小的關系吧！本班XXX小朋友，老師一讓大家進表演區玩，她就哭了。

　　評價與分析：

　　其實每個孩子都想展示自己，讓小朋友看見自己的表現，讓老師看見自己的精彩表演。讓大家為自己喝彩，但是由于場地的關系，不是每個孩子都能很好的在上面表演。所以導致孩子們都有想讓自己先表演的的'渴望。就像XXX小朋友會一直讓自己來表演，雖然他的演出已經演過又演了，但他還是喜歡讓自己演出。這更能體現他的表現。XX小朋友的膽子小，不敢上去演出，而且還是以開放表演區，她就哭。我們還得多鼓勵他，讓她克服這種困難。

　　教育策略：

　　為使歌舞表演有序進行，可由一個小主持人安排順序與人數，也可由演員們自行協商確定。表演時不必注重表演技巧，應重在鼓勵他們大膽參與，使幼兒的表演更加自如、自信。在此，我們還要多多讓那些不敢上臺的，不敢表演的小朋友多多上臺。這樣機會多了，她們膽子也慢慢的大了。

活動觀察記錄9

　　觀察對象：xx

　　年齡：5

　　性別：男

　　所在區角：繪畫區

　　時間：午時14點15分

　　觀察情景記錄：

　　幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。

　　評價與分析：

　　這個幼兒是個本事較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。

　　教師介入策略：

　　其實“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎上添畫所看到的東西。

　　改善措施及目標：

　　幼兒繪畫的'如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒經過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

活動觀察記錄10

　　親子教育個案：

　　0到3歲的幼兒經常會出現挑食，偏食的壞毛病。偏食、挑食不利于幼兒獲得全面的營養，會影響幼兒身體的健康發育，必須予以糾正。但是，培養良好的飲食習慣不是一朝一夕的事，也是不僅僅依靠幼兒園就能解決的問題。幼兒良好飲食習慣的建立需要家園共育。因此，我們就幼兒的挑食現象與家長進行了交流，希望得到家長的支持和配合。但是，有些家長對此不屑一顧，認為孩子大了自然會好；有些家長則無可奈何，希望教師來解決這些棘手的問題。如何既能改變幼兒不良的飲食習慣，使他們愛上蔬菜，又能引起家長對孩子挑食、偏食現象的重視，并且學會改變孩子挑食和偏食的有效方法呢？

　　對策：親子活動——蔬菜派對

　　與家委會成員一同商量后，親子活動“蔬菜派對”應運而生了。活動前，我們首先與家長進行了溝通，讓他們了解為什么采用蔬菜派對這樣的形式，并一起商量了各自的大致分工。

　　活動當天，趁著孩子們午睡的時間，家長們一起忙碌起來。靈靈媽媽搬來了漂亮的餐具，荀荀外婆帶來了已燙熟的新鮮碧綠芹菜，米米媽媽帶帶了紅紅的番茄，許多家長親自下廚為孩子們制作了拿手的菜肴。派對講究情調，于是，我們又在教室中間搭起了一張長桌，鋪上精美的桌布，擺上大家精心準備的顏色鮮艷、新鮮誘人的一盆盆蔬菜。并準備好舒緩、優美的音樂。

　　午睡起床后，小朋友們跟教師著走進教室，剛一踏進教室門口，他們就被眼前的情景驚呆了。看到漂亮的桌子上放滿了五顏六色的蔬菜，孩子們開心極了。他們迫不及待地走上前去，有的伸長脖子使勁地嗅，由衷地發出了贊嘆：“啊——真香啊！太漂亮了！”有的欣喜地拉著教師的手不停地詢問：“這些都是給我們吃的嗎？” 得到教師的肯定回答后，他們高興得手舞足蹈。

　　體會與反思

　　“蔬菜派隊”不僅使幼兒對蔬菜的態度發生了變化，也使家長的育兒觀念以及育兒方法發生了變化。為什么蔬菜派后幼兒對蔬菜的態度有了如此大的改變呢？活動后我作了深入的思考。

　　第一， 活動的形式引發了幼兒的興趣。長長的桌子，精美的桌布，優美動聽的音樂，色彩搭配漂亮、新鮮誘人的各種蔬菜，這一切都吸引著幼兒的感官，讓幼兒對品嘗這些蔬菜有了濃厚的興趣和強烈的愿望。

　　第二， 第二，活動營造了輕松而溫馨的'環境氛圍。托班幼兒有強烈的依戀情感，在這次特殊的親子活動中，讓家長在餐桌旁等候孩子們的到來，讓孩子有一種家人等待自己回家共進晚餐的氣氛。這會使幼兒產生非常舒服、愉快的情緒。為進餐作了很好的情緒鋪墊。

　　第三， 活動有效調動了幼兒的情感體驗。情感體驗對幼兒的行為有重要的影響。教師在活動中扮演蔬菜寶寶，并導演了一場讓幼兒參與、互動的情景劇。教師巧妙利用幼兒的泛靈心理，將平時看來極為普通的蔬菜變成了美麗的、可愛的、會說話的、希望和他們交朋友的、充滿豐富情感的“蔬菜寶寶”，沒有哪個幼兒想讓蔬菜寶寶因為沒有朋友而哭，于是，蔬菜寶寶便順理成章地成了他們的朋友。之后，孩子們與蔬菜寶寶對話，一起游戲，一起品嘗各類蔬菜，這些互動使得幼兒從心底里喜歡上了蔬菜寶寶，并愿意用行為——品嘗蔬菜來表達自己對蔬菜寶寶的喜歡。

　　第四， 活動滿足了幼兒自主的愿望。蔬菜派對借用了自助餐的形式，想吃什么，想吃多少，幼兒完全可以自己做主，幼兒還可以動手制作蔬菜沙拉。充分的自主性也是幼兒愿意嘗試多種蔬菜的重要原因。

活動觀察記錄11

　　觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。

　　兒童行為表現與分析：20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發現大多數幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的.想法，也沒有達到游戲的目的。

　　反思：幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是有關系的，所以教師應該在發現問題后要多開展有利于幼兒語言表達能力的活動。

活動觀察記錄12

　　近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師素質的不斷提高，教育觀念不斷的轉變，游戲活動越來越受到大家的重視，為提高幼兒園游戲活動的質量，我園進行了《平行班區域活動互動的實踐》的課題研究，以期通過開展平行班區域活動互動，促使我園區域游戲活動開展正常化，探索適合我園平行班區域互動活動的指導方法與策略。下面是我園開展區域游戲活動的幾點做法：

　　一、澄清模糊認識，確立游戲教育觀念

　　在以往的幼兒園活動中,存在許與多不正確的想法和做法。如:認為以分科教學為特征的“上課”是幼兒園教育的主要形式，游戲是幼兒園的輔助形式。另外，與教學分離的現象嚴重，幼兒園規定:上午是上課時間,下午是游戲時間。即使是游戲也往往被用于傳遞知識，成為鞏固與強化知識技能的媒體或載體。所以，我們要求老師們必須以幼兒教育規律、幼兒身心發展需要為基點解決現存弊端，重新認識和審視游戲，理解幼兒園要以游戲為基本活動的內涵，要求老師做到：

　　1、游戲是幼兒園教學活動體系的組成部分，是幼兒園教學的基本途徑。游戲既可以看作是活動的形式，也可以是活動的內容。要把游戲活動納入幼兒園教學活動的范疇。

　　2、游戲對幼兒園活動來說是內容、形式，對幼兒來說更是一種體驗。只有幼兒感到自由、愉快，才是真正意義上的游戲。應尊重幼兒的意愿，注重幼兒的游戲性體驗，讓幼兒在幼兒園的生活中自主、快樂、幸福。

　　3、幼兒主動構建經驗的游戲是基本的學習活動。堅持游戲就是課程、就是學習的觀念，融游戲過程與教學過程為一體,淡化游戲與“上課”之間的界限,改變把游戲與學習分開甚至對立的觀念。

　　4、幼兒園要以游戲為基本活動,寓游戲于幼兒的一目活動中，就是要把游戲這種主體性活動作為中心，把這種主體性的特點呈放射狀擴散到教育活動體系中的所有活動上去，為幼兒創造與他們年齡特點相適應的幼兒園生活。

　　二、進行試點實驗，促進幼兒園游戲活動的進程

　　為了真正落實幼兒園區域游戲活動的開展，在思想上認識到位的同時，確定四個班級作為試點實驗班進行實驗，在本班試點實踐區域活動的開展，然后向全園進行了開放，讓大家觀摩學習，為開展《平行班區域游戲活動互動的實踐研究》打基礎。為此，我們為實驗班的老師提供了去南京鼓樓幼兒園參觀學習的機會。以往我們組織大家外出去觀摩學習，老師學習回來后，克服重重困難，毅然進行了實驗，經過一個月的準備，呈現在大家面前的`是一個精彩紛呈的世界：區域設置符合本班幼兒的年齡特點，學習性區域與角色游戲區域的比例恰當，各區域的材料投放充分、有效。在全園觀摩實驗班區域活動時，讓大家覺得眼前一亮，對自己班以后開展游戲活動有了信心。

　　三、從環境創設抓起，為區域游戲活動的開展奠定物質基礎

　　區域活動實施與開展的核心時候操作材料的投放。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。在剛開始的時間里，實驗班的老師開動腦筋，精心設計，發動家長、幼兒一起收集材料，并辛苦地進行制作，很快各班區域便初具規模。在投放材料時，各班盡可能多地考慮本班幼兒的發展水平，科學地投放區域材料。如小班就多投放適合小班幼兒玩的娃娃家的玩具，大班就可投放旗類等益智、操作性強的材料，使每一個孩子都能到這個最熟悉的區域中玩耍。

　　四、注重有效指導，為區域游戲活動的有效開展提供保證

　　教師在組織本班幼兒開展區域活動時要進行有效的指導，引導幼兒生動地開展游戲活動。幼兒在游戲時，當發生困難或危險時，教師要適時的給以恰當的指導；當提供的用具不會使用、整理時，教師要適時的告訴他。這里面就涉及到一個“教”的程度問題。這種“教”是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問題的關鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發”這兩者是相互結合的，要理解什么時候要“教”，什么時候要讓幼兒真正的獨立自主。教師了解幼兒在游戲中的表現并給予適時地指導。同時，在游戲活動中滲透引導幼兒怎樣接待同伴來本區域活動，為接待平行班幼兒來本班活動作準備。

　　五、做好觀察記錄，為區域游戲活動的持續開展提供資料

　　我們設計了“區域游戲活動觀察記錄表”，統一發放到各班，要求老師在區域活動時對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價。在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計并布置一些活動區域，制作并投放一些活動材料，只是區域活動的起點，不是區域活動的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，及時做好記錄，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望的，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入“提供環境－－進行引導－－調整環境－－進行引導”這樣一個周而復始的良性循環。

　　六、加強過程管理，為區域游戲活動的全面開展提供技術支持

　　為使所有班級都能扎實有效地開展區域活動，我們深入班級，了解各班在各階段活動的進展情況，及時為老師排憂解難。在開展區域游戲活動的過程中，指導老師適時地介入幼兒的活動中，并要求創造一個能讓幼兒主體性得到發揮的精神環境，尊重幼兒的需要、興趣及愿望，形成師幼互動、合作研究的氛圍,使幼兒產生游戲性體驗，讓幼兒心理上感到安全和放松，敢于大膽探索與創新等；與老師們一起討論研究怎樣觀察記錄孩子的活動，捕捉有價值的研究信息。

活動觀察記錄13

　　觀察目的

　　孩子們是如何展開游戲的。

　　兒童行為表現與分析

　　今天一到游戲區大家就把娃娃家里的東西搬了出來，放在了桌上，東摸摸、西瞧瞧。突然張智杰叫了起來：“這是什么呀？”軒軒接話了：“這是鍋啊，真笨。你，看下面是個煤氣灶呀！”說著張智杰就拿著做飯了。不一會兒就做好了，接著貝貝在擺碗筷，可是突然發現碗不夠用，這可怎么辦呢？天天拿來了杯子說道：“我就用杯子吃飯吧！”“今天吃什么菜啊？”王涵問道。這時張智杰端了胡蘿卜，大家就搶著吃。啊嗚~~啊嗚“真好吃”天天假裝吃。“這不好吃”貝貝一個勁的吐，怎么回事？原來貝貝真的把胡蘿卜放到嘴里，大家樂呵呵。

　　反思與調整

　　孩子們對娃娃家的'材料感興趣，喜歡探究。由于第一次開展，材料準備不充分，導致缺碗筷的情況，幸好孩子們反應能力快，游戲可以繼續開展。從活動中可以看出孩子們已經會用材料進行操作，開展游戲，并結合生活經驗展開想象，只是不知道自己在游戲中該做些什么事情，沒有一定的角色意識。

活動觀察記錄14

　　做事是否有頭有尾，有始有終，屬于心理活動中的意志品質問題。意志是否堅定對長大后學習、工作的成敗都有重要影響。在與家長交流時，常聽到一些家長抱怨自己的孩子沒耐性，做事虎頭蛇尾，半途而廢。針對這一情況我們把這項習慣的培養重點放在區域活動中進行，因為覺得在這種環境中，幼兒處在原生態的自然環境中，表現更為真實，同時注重挖掘家長資源。課題開展中點滴做法，拿出來和大家共同探討，以便下一步課題工作更好地開展。

　　一、挖掘家長資源，家園結合，共同樹立做事有始有終習慣意識

　　《幼兒園教育綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重，平等的合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。

　　在課題開展之初，我們班首先召開了家長會。教師深入淺出地向家長介紹了習慣養成的重要性。家長一致認識到，孩子有一個良好的習慣，在孩子的成長過程中，就有一個良好的開端，好的習慣，對孩子將來的學習和生活有著重要的影響。培養孩子的好習慣，可不是朝夕就能養成的，得需要極大的耐心、恒心。孩子較小，自身的自控力差，這就需要家長不停地督促、提醒、激勵。

　　為此，我們特意根據幼兒的年齡特點，為幼兒和家長布置了“家庭作業”，目的在于增加親子之間的溝通，交流，互動，以更好提醒家長樹立榜樣作用，養成幼兒做事有始有終的良好習慣。我們設計了觀察記錄表格，觀察記錄分兩項：一項是家長幫助幼兒確定一項力所能及的家務勞動或日常生活行為；（注：家務勞動內容和日常生活行為內容根據幼兒養成習慣情況可隨時調整）第二項是幼兒為家長復述當天所學本領。觀察指標是幼兒能主動完成的用紅綠點表示；需要家長提醒才能完成的用黃點表示；不能按時完成的用紅點表示。這項活動得到了大部分家長的大力支持。比如：楊慕涵小朋友給自己最初確定的觀察內容是日常生活行為刷牙，洗臉，一個月后換成疊被子，之后是洗襪子、掃地。每項活動都能認真完成，家長也堅持做好觀察記錄，到了最后還鼓勵幼兒自己作記錄，以調動幼兒積極性（楊慕涵認字、寫字的能力都較同齡幼兒較強）。在學期末，家長反饋時這樣說：楊慕涵這學期的表現有非常大的進步，從一個膽小不愛說話的小朋友到勇敢回答老師的提問，從膽小到自信，作為家長看到孩子的進步由衷地感到高興，其中老師為孩子們做的日常行為規范和每天復述學習到的內容的觀察記錄，對孩子的幫助是非常大的'。孩子每天會非常自覺完成自己給自己布置的任務，作為家長也起到榜樣作用。孩子做事有始有終習慣逐漸養成，為以后的學習，生活奠定了基礎。

　　當然，也不盡然是自理、自立能力較強的孩子，還有一部分幼兒更需要家長和老師的幫助。例如：佳佳爸爸在和我交流中談中，佳佳有了一定的進步，在自理方面由原來家長幫助做，到現在完全自己穿衣服、洗臉、刷牙。但在學習上主要還是貪玩，做一會就跑掉，做事不專心，督促時才做，在以后是需要改正的最大問題，希望活動的開展能使幼兒養成做事有始有終的好習慣。

　　活動的開展帶來的收益是顯而易見的，它不僅讓家長重新約束自己，審視自己，為幼兒樹立一面鏡子。同時也為家園之間的溝通搭建了一個和諧的橋梁。

　　二、在區域活動中，培養幼兒做事有始有終的良好習慣

　　教師應該科學、合理地安排和組織一日生活，要為孩子建立良好的常規，避免不必要的管理，從而造成時間上的浪費，逐步引導幼兒學習自我管理。可見，幼兒良好習慣的建立有著舉足輕重的地位。那么，如何培養幼兒做事有始有終的良好習慣呢？經過深思，我把落腳點放在區域活動中。因為區域活動是幼兒最喜愛的活動，在這種幼兒感興趣的活動中更有利于教師指導幼兒形成良好習慣。

　　在這個環節中我也建立了一張觀察記錄表，內容分為幼兒做事的觀察記錄及收拾材料的觀察記錄。提筆寫道這時，腦海里出現了最初孩子做事習慣的一些片段。

　　鏡頭一：圖書區里，周昱昊和趙子豪把所有的圖書都取下來，鋪了一地，倆人爭搶看誰面前的書多，看到我過來，趙子豪告狀：于老師，周昱昊搶我的書。還沒等我解決，他似乎已經滿足了，看到益智區的小朋友在用打氣筒打氣球，便又跑去搶打氣筒。

　　鏡頭二：結構區里，鐸鐸，霖霖在專心地用積塑搭建新式立交橋。壯觀的橋加上各式新型汽車引來許多小伙伴駐足觀看，我也對他們豎起了大拇指。當區域活動的結束音樂時這兩個小家伙卻讓我大跌眼鏡，霖霖用腳踢積塑玩，看到他踢，趙睿桀過來推波助瀾。而鐸鐸呢，把積塑放在倒過來的椅子里，推著到處亂跑，發出了刺耳的噪音。

活動觀察記錄15

　　觀察內容：

　　今天帶小朋友進行戶外活動，來到了活動場地上，我交代了今天戶外活動玩的內容與規則，“今天，我們玩平衡木、布包、毛球。請你們自由選擇，喜歡玩什么就去拿什么玩，拿了哪種器械就要跟著負責這種器械的老師那里，不可以亂跑……”孩子們對于戶外活動特別感興趣呢！他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見淘淘正站在一個小朋友那里哭。我馬上跑過去了解原因：“妞妞，你怎么了？”并安慰他不要哭了，妞妞抽搐著說：“我剛剛在玩布包，可是一會兒不想玩了，我把布包放在這里，去走了一下平衡木，可是回來就不見了……”說著說著妞妞又開始哭了起來，聽了他的講述后，我明白原來是因為有人搶了他的小布包玩具。妞妞剛才把布包放在一邊，去走了一會兒平衡木，回來后就不見了，也不知道是誰拿走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說：“幼兒園的玩具是大家玩玩的，布包不見了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有毛球、皮球都可以玩啊。”聽我這么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個大布包是我先看見的。我告訴他說：“好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一個好朋友，跟他一起玩布包呀。”說到這里，我馬上問身邊玩布包的小朋友：“哪個大方的小朋友愿意與妞妞一起來玩布包呢？”馬上就有很多小朋友積極舉起了小手說：“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“妞妞，你看，這么多小朋友都很謙讓，都愿意與你一起分享，你找個好朋友，你們兩個互相合作玩游戲，你拋給我我拋給你，看看誰本事最大，每次都能接住布包，不讓布包掉到地上。”淘淘聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。

　　分析措施：

　　1、幼兒心理的占有欲是很強的，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。

　　2、提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

　　3、引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的`樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

　　4、在以后的活動中培養幼兒相互謙讓的精神，同事增強幼兒之間相互合作的意識。

　　5、在戶外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。

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