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幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思（精選20篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 1
觀察記錄：
活動(dòng)開始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲。一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見時(shí)，那里已經(jīng)不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時(shí)，我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中“呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢?”喊道。這時(shí)，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。
分析與反思：
我發(fā)現(xiàn)小班的'孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒有空席。活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做。以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 2
一、觀察情況記錄
玉萱扮演集市里的商人，活動(dòng)剛開始，他開心的在集市上大聲叫賣，小客人來到集市以后，他走來走去看著小客人們，也不和小客人們交流。我對(duì)玉萱說：“你今天做了什么呀?”玉萱開心的手舞足蹈說：“我在賣菜。”過了一會(huì)兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過來抱住我“老師，你在做什么呀?”我說：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來了?”玉萱就是笑，我說：“你亂跑是掙不到錢的。”玉萱聽完就回去了，當(dāng)我從盧怡欣家出來去集市時(shí)，看見玉萱跪在一個(gè)小椅子上，然后兩只手胡亂敲著，旁邊有小客人在買東西，他都不理別人。
二、評(píng)價(jià)與分析
玉萱上學(xué)期有好多天沒有來，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時(shí)在角色游戲中也是一直當(dāng)自由人到處亂玩的。今天他其實(shí)還沒有從自己是自由人的角色中反應(yīng)過來，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對(duì)于集市的商人要做的'事情還不太清楚。只是依據(jù)自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對(duì)集市里的東西很感興趣，他很開心，但是角色的意識(shí)比較差。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 3
幼兒性別：
女
幼兒年齡：
5歲
觀察過程：
計(jì)x是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告說，小組長沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對(duì)校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
觀察分析及措施方法：
分析：
計(jì)智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對(duì)的.地方。另外，她在家中也有著特殊的地位:家長對(duì)她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤，即使指出來，她也不承認(rèn)。
措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練
幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時(shí)，我什么都沒說。當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計(jì)x心急如焚地來告訴我:“老師，那洋怎么會(huì)這樣?明明是她不對(duì)，她卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對(duì)。”我的精心安排在計(jì)智雨的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計(jì)智雨心理覺得很難過。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?你做錯(cuò)了事，從來都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎?”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過這各方式，讓x雨換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請(qǐng)她們配合老師，在家中也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來。通過批評(píng)加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對(duì)，但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 4
案例：
這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達(dá)到完全豐富的狀態(tài)。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場(chǎng)來看，孩子沒有角色的認(rèn)知“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會(huì)客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。
分析：
小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對(duì)于角色的認(rèn)知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。
措施與反思：
1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門。
介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評(píng)中鼓勵(lì)幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。
2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽扮演。
對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行講評(píng)，表揚(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請(qǐng)大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時(shí)，給其他的.孩子起到了榜樣的作用。
3、場(chǎng)景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。
由于小班幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì)到講評(píng)時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動(dòng)過程了。這時(shí)候，多運(yùn)用照片、視頻來再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動(dòng)的過程顯得由為重要。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 5
觀察時(shí)間：
20xx年1月4日
觀察地點(diǎn)：
操作區(qū)
觀察對(duì)象：
徐x
觀察目的：
觀察幼兒能否有目的進(jìn)行游戲
觀察記錄：
鏡頭一：
區(qū)域游戲時(shí)間一到，驍便在美工區(qū)忙碌起來。他抱來一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個(gè)綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接著又搓了搓，越搓越細(xì)，越搓越長邊搓邊跟旁邊的李涵宇說：“我要做一條綠色的大蛇!”說著就把長長的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細(xì)更長，一條綠色的大蛇真的就匍匐在他面前了。
鏡頭二：
“哈哈!我的大蛇來咯!你們看它兇不兇!”“一點(diǎn)都不兇，它都看不見我們?cè)谀膬海B個(gè)眼睛都沒有，還有它的嘴巴呢?”聽雯雯這么一說，驍嘴巴咕噥著拿來了白色的粘土，做了兩個(gè)小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上“看，這下小蛇有眼睛了吧!”說著把兩只眼睛按到了小蛇的頭上。“嘴巴太簡(jiǎn)單了吧!”“這個(gè)難不倒我!”只見他用指尖掐了一點(diǎn)點(diǎn)紅色粘土，捏了捏一個(gè)長長的小片片變魔術(shù)似的粘到了小蛇的'嘴巴上。
鏡頭三：
驍用手指推著小蛇往前游“李涵宇，快、快、快讓，不然我的小蛇要碰到你啦!”驍推著小蛇游了一會(huì)，又有了新想法，對(duì)居雅雯說：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”說著就從小蛇的尾端開始卷，一個(gè)蝸牛誕生了，驍開心的把它頂在頭上。
觀察分析：
1.活動(dòng)中，驍能按自己的想法進(jìn)行游戲和活動(dòng)，自主、自信。
2.自己的事情自己做，他不愿意依賴別人，敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)，常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中。整個(gè)活動(dòng)中，他能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能感知物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，捏出該物體的造型。
支持策略：
1.粘土是一種低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒百玩不厭。我們?cè)诿拦^(qū)可投放粘土制作過程的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。作為教師的我們，要為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，包括心理環(huán)境，讓幼兒有更多發(fā)展思維的空間。
2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新自己的想法，在實(shí)際操作中，通過自己的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高他們解決問題的能力。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 6
小班娃娃家第一學(xué)期對(duì)于孩子們來言是從家庭過度到集體生活的一個(gè)非常重要的區(qū)域游戲地點(diǎn)，游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們能夠盡情的抒發(fā)情緒，表達(dá)情感，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動(dòng)，小班自主游戲是幼兒通過模仿生活，觀察生活，學(xué)習(xí)交往以及體驗(yàn)合作的重要途徑之一，也是發(fā)展孩子們個(gè)性化表達(dá)表現(xiàn)的奠基。
時(shí)間：20xx年11月18日
地點(diǎn)：娃娃家區(qū)域
記錄：早飯后，孩子們自主的進(jìn)入了娃娃家開始了游戲。
“爸爸”王杰仁拿起鍋放在了灶臺(tái)上，先拿了點(diǎn)青菜放了進(jìn)去，又拿了一筐魚直接到了進(jìn)去，接下來把能倒的東西都倒了進(jìn)去，不一會(huì)兒，鍋里裝滿了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著。“吃飯啦”他把各種食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿
足的樣子，樂此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來一個(gè)一個(gè)的端到桌子上。不一會(huì)桌子上放滿了小碗和小盤。
“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機(jī)里，洗一會(huì)兒就塞一件洗一會(huì)兒塞一件兒，直到?jīng)]有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的'衣服，能給放好后將床單、被單放進(jìn)去，等一會(huì)兒洗完了拿出來又給娃娃們蓋上“爸爸”王杰仁又大聲說道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒有理會(huì)他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時(shí)候“爸爸”王杰仁自己做沙發(fā)上吃了起來。
分析：
1、游戲內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，滿足于重復(fù)單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，多數(shù)幼兒剛接觸角色游戲時(shí)間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動(dòng)作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們?nèi)粘Ｉ畹某B(tài)動(dòng)作，同時(shí)看得出他們非常享受“動(dòng)作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲中。
2、操作游戲材料的過程其實(shí)對(duì)于孩子來講就是獲得信息的過程。由于小班年齡的幼兒有比較強(qiáng)烈的情緒、愛模仿、思維直覺行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力相對(duì)來講較為弱，但他們會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過游戲去“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段。
3、缺乏交流意識(shí)。角色游戲每個(gè)孩子都喜歡玩，體現(xiàn)出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會(huì)自己選擇好自己的角色但是在游戲過程中往往會(huì)忘記自己扮演的角色，加上他們的表達(dá)能力和相互之間的溝通能力還是相對(duì)比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對(duì)方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中，他們會(huì)通過自己的行動(dòng)表達(dá)需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。
反思：
1、內(nèi)容較簡(jiǎn)單，滿足于重復(fù)單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，大多數(shù)幼兒剛開始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動(dòng)作。不斷地炒菜，重復(fù)地洗衣服、疊衣服，這些都是他們?cè)谀７氯粘？吹降某扇说膭?dòng)作。反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內(nèi)容，他們也非常享受“動(dòng)作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲世界中。
2、操作游戲材料的過程其實(shí)是一種獲得信息的過程由于小班年齡幼兒有強(qiáng)烈的情緒性、愛模仿、思維的直覺行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力還比較弱。但幼兒會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息。“爸爸”在盛菜時(shí)，將食物能夠分別裝在每一個(gè)盤子里。他在滿足動(dòng)作操作的同時(shí)，也是在按類別進(jìn)行分類。這也算是數(shù)學(xué)概念在幼兒日常生活中的運(yùn)用。幼兒正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。
3、缺乏交流與合作的意識(shí)。角色游戲每個(gè)人都喜歡玩，體現(xiàn)出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語表達(dá)能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對(duì)方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒有什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 7
觀察實(shí)錄：
游戲時(shí)間一到，幼兒紛紛進(jìn)入各個(gè)游戲區(qū)，貝貝卻選擇了獨(dú)自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來，將書放在腿上，一頁一頁的開始翻閱。看著孩子們?cè)陂_心的游戲著，而貝貝卻一個(gè)人在讀書吧安靜的看書。我開始有點(diǎn)不安，有點(diǎn)擔(dān)心。可是，我又不想讓他有“被孤立”的感覺。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來。不一會(huì)兒，他時(shí)不時(shí)的看我一眼，我依然不動(dòng)聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對(duì)我完全放警惕心后，我便靠近他對(duì)他說：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽后，看了看我，然后便開始認(rèn)真告訴我書中的內(nèi)容。聽到他的回答后，我又接著問道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個(gè)人到讀書吧來了呀?”貝貝說：“我是客人，我想先在這休息一下。”過了一會(huì)兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。
分析：
貝貝是個(gè)喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內(nèi)容，但不愿意主動(dòng)與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)與同伴的交流也較少。游戲是促進(jìn)孩子主動(dòng)與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨(dú)自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動(dòng)，調(diào)動(dòng)貝貝主動(dòng)與人溝通的愿望。
采取措施：
1、在老師觀察了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)貝貝一個(gè)人在讀書吧靜靜的看書并沒有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個(gè)區(qū)域很孤單。
2、每個(gè)幼兒每時(shí)每刻的想法都是千變?nèi)f化，奇思妙想的`，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因?yàn)樵谀潜澈笠欢ㄓ兴麄兊脑颍覀儾荒芡哟y(cè)。于是我選擇先觀察幼兒，再適時(shí)為幼兒提供必要的幫助。
3、以同伴的身份進(jìn)入幼兒的游戲，通過提問打開溝通之門，激發(fā)幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內(nèi)容。
4、持續(xù)對(duì)貝貝進(jìn)行觀察，促進(jìn)他與同伴主動(dòng)交流。
獲取成效：
1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內(nèi)容，講述他的發(fā)現(xiàn)，說明他把老師當(dāng)成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。
2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護(hù)了幼兒的自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨(dú)行的，沒有朋友的。同時(shí)尊重了他的游戲行為，從側(cè)面推進(jìn)了他在游戲中的發(fā)展。
3、進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會(huì)更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動(dòng)與同伴的交流。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 8
一、觀察情況記錄
玉萱扮演集市里的商人，活動(dòng)剛開始，他開心的在集市上大聲叫賣，小客人來到集市以后，他走來走去看著小客人們，也不和小客人們交流。我對(duì)玉萱說：“你今天做了什么呀?”玉萱開心的手舞足蹈說：“我在賣菜。”過了一會(huì)兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過來抱住我，“老師，你在做什么呀?”我說：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來了?”玉萱就是笑，我說：“你亂跑是掙不到錢的。”玉萱聽完就回去了，當(dāng)我從盧怡欣家出來去集市時(shí)，看見玉萱跪在一個(gè)小椅子上，然后兩只手胡亂敲著，旁邊有小客人在買東西，他都不理別人。
二、評(píng)價(jià)與分析
玉萱上學(xué)期有好多天沒有來，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時(shí)在角色游戲中也是一直當(dāng)自由人到處亂玩的。今天他其實(shí)還沒有從自己是自由人的角色中反應(yīng)過來，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對(duì)于集市的`商人要做的事情還不太清楚。只是依據(jù)自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對(duì)集市里的東西很感興趣，他很開心，但是角色的意識(shí)比較差。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 9
區(qū)角名：表演區(qū)
班級(jí)：小二班
記錄教師：
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的`游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 10
觀察目的：觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對(duì)性的指導(dǎo)策略。
觀察對(duì)象：小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩
觀察實(shí)錄：
今天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開始搭建。丁丁說：“我是醫(yī)生。”旁邊的小偉聽見了對(duì)丁丁說：“我們一起搭醫(yī)生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說：“好。”于是丁丁拿了一塊積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對(duì)面一邊搭建一邊說著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來 ，兩只手握在一起，背對(duì)著建構(gòu)的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對(duì)老師說：“他搭了一個(gè)醫(yī)院。”小偉應(yīng)和說對(duì)，接著小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說：“我搭好了。”小偉似乎對(duì)自己的作品不太滿意，又接著搭。他對(duì)丁丁說：“我們搭一個(gè)漂亮的醫(yī)院，好不好？”丁丁沒有回應(yīng)，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對(duì)旁邊的老師說：“搭好了。”
分析解讀：
游戲興趣：從觀察的現(xiàn)象看，在建構(gòu)游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構(gòu)游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見文文的'小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合 ，從作品來看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì)交往水平是有個(gè)體差異的，總體來說可以分為三種類型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中文文的社會(huì)交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨(dú)自游戲。小偉的社會(huì)交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請(qǐng)加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡(jiǎn)單的合作游戲。
支持策略：
⒈區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，先通過談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。
⒉材料的調(diào)整：材料的提供應(yīng)該具有層次性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
⑴對(duì)于婠婠這些對(duì)搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。
⑵對(duì)于建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒（譬如文文）可以增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。
⒊幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 11
觀察內(nèi)容：建構(gòu)游戲 班級(jí)：小三班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程：
天還在下著雨，戶外活動(dòng)又不能進(jìn)行了，于是我決定請(qǐng)孩子們玩區(qū)角游戲。這時(shí)子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)小朋友來到了建構(gòu)區(qū)進(jìn)入游戲，只見邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準(zhǔn)備給小兔子造房子。過了一會(huì)兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來，頓時(shí)柜子里的積木被她拿得所剩無幾了，可是房子沒搭出來。而在一旁的'子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對(duì)我說：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”
評(píng)析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)孩子玩游戲過程中不難看出，有的孩子就“很會(huì)玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗(yàn)和行為只是停留在純粹的擺弄區(qū)域中所投放的各種材料上，沒有游戲情節(jié)可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導(dǎo)孩子們?cè)趬靖叩幕A(chǔ)上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 12
觀察記錄：
今日區(qū)角活動(dòng)后。孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來了一陣哭聲，我立刻走過去，看發(fā)生了什么事情，只聽博博小朋友說：“有小朋友推我。”我問他：“誰推你了？”博博指著帥帥：“他推我。”帥帥聽見大吼了一聲：“我沒有推他。”我明白這時(shí)候帥帥小朋友必須是有話要說，我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對(duì)所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著他，試圖拉他的手，他甩開了我的手。最終他最終讓我抱著他，哭了有幾分鐘，委屈地對(duì)我說：“教師，我沒有推他。”這時(shí)，博博小朋友走過來說：“我跟你玩呢。”帥帥長長地吁了一口氣，我說：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著我的手，過了一會(huì)兒又談笑風(fēng)生了。
分析：
每個(gè)幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著他，孩子在爺爺、奶奶、父母的.呵護(hù)下成長，沒有受過一點(diǎn)委屈。在家中，有了交往上的爭(zhēng)議也總是別人讓著他。所以，當(dāng)小朋友之間發(fā)生摩擦?xí)r，他不知該如何表達(dá)自我的想法，只能選擇哭。當(dāng)同伴向他說明情景后，他如釋重負(fù)。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)交往形式。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 13
觀察記錄：
中午吃飯時(shí)，佳鈺對(duì)我皺著眉頭說：“老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨(dú)剩下這些青菜在碗沒動(dòng)過的樣子。我就對(duì)他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會(huì)長高呢！”她聽了勺了點(diǎn)飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養(yǎng)可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，她比較快的'把青菜吃完了，還得意的揚(yáng)起碗對(duì)我說：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚(yáng)說：“佳鈺真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會(huì)跟老師一樣高。”
結(jié)論及評(píng)價(jià)：
當(dāng)xx小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時(shí)，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導(dǎo)暗示的策略。
反思及建議：
我通過讓她了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對(duì)身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進(jìn)行教育引導(dǎo)，培養(yǎng)不挑食的習(xí)慣。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 14
時(shí)間；3月10日上午
place；小班3教室
字；楊洋老師
事件描述：
開學(xué)一個(gè)多月后，楊洋咬人的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。上午，課后活動(dòng)有區(qū)域性活動(dòng)。我把孩子們帶到三樓的`啟蒙世界，孩子們有序地玩耍。突然，我聽到一聲喊叫。我看見偉偉躺在地上。我急忙跑過去問為什么。哇，她一邊哭，一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“啊；陽陽，楊陽咬了我一口“我很快檢查了魔獸世界，發(fā)現(xiàn)魔獸世界的手臂上有一個(gè)深深的咬痕。
治療：
我連忙叫護(hù)士阿姨帶華華去用藥，并找楊洋了解事情的經(jīng)過。在這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)楊洋仍然很高興玩玩具。我打電話給楊洋，問他為什么。最初，這是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)玩具。我批評(píng)他，向他指出這種行為是錯(cuò)誤的，然后采取隔離措施讓他暫時(shí)離開，幫助他理解老師為什么不讓他離開
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 15
觀察對(duì)象：小李
觀察日期：XXXX年XX月XX日
觀察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
觀察記錄：
今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小李表現(xiàn)得特別活躍。他經(jīng)常與其他小朋友互動(dòng)，盡管有時(shí)他的行為稍顯無序。他特別喜歡參與各種活動(dòng)，尤其是繪畫和手工制作。在活動(dòng)中，他展現(xiàn)出了極高的創(chuàng)造力和想象力。
在繪畫環(huán)節(jié)，小李選擇了一支彩筆，開始在紙上自由地涂鴉。他的畫作充滿活力和生命力，盡管在技術(shù)上還不夠成熟。他邊畫邊笑，非常享受繪畫的.過程。他的快樂感染了周圍的小朋友，大家都開始拿起畫筆，跟著小李一起涂鴉。
此外，小李在角色扮演游戲中也展現(xiàn)出了他的獨(dú)特魅力。他扮演的是一位勇敢的消防員，盡管他的動(dòng)作有些笨拙，但他的熱情和投入?yún)s讓人感動(dòng)。他的表演激發(fā)了其他小朋友的想象力，大家都紛紛參與到游戲中來。
總結(jié)：小李是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造力的孩子，他在繪畫和角色扮演方面的天賦讓人印象深刻。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 16
觀察記錄：
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的'，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 17
觀察目的：
1.能用手指點(diǎn)畫來表現(xiàn)各種顏色的花，練習(xí)“點(diǎn)”“提”的技能。
2.學(xué)習(xí)用超輕粘土制作花朵，體驗(yàn)制作的樂趣。
3.養(yǎng)成認(rèn)真繪畫，保持畫面整潔的好習(xí)慣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動(dòng)觀察】
觀察對(duì)象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對(duì)小粉的觀察：在今天的區(qū)域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是手指點(diǎn)畫——一束美麗的花。活動(dòng)一開始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫，在老師的引導(dǎo)下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫花朵，不一會(huì)兒孩子們就拿起超輕黏土做樹枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對(duì)旁邊的粉色衣服女孩說：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說完小粉就用兩個(gè)手指開始抹顏料，她發(fā)現(xiàn)白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì)往下漏，說明她這時(shí)候發(fā)現(xiàn)了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀察水平還是比較強(qiáng)的。接著她又拿起抹布擦那些流淌下來的顏料，也所以影響了畫面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過這個(gè)小朋友仍然很專注的在點(diǎn)畫花朵。
對(duì)小桃的觀察：通過這段觀察，我發(fā)現(xiàn)短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當(dāng)同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說明了她的專心做專心度是很差的，而且她對(duì)顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒有安靜下來的。
【活動(dòng)分析】
通過今天的手指點(diǎn)畫活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅(jiān)持性好，專注度很高，整個(gè)活動(dòng)過程中，她一直在用手指點(diǎn)畫，而且在活動(dòng)當(dāng)中非常的專注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫、插手、點(diǎn)畫，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀。而穿小桃的`注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對(duì)材料上面，所以教師在指導(dǎo)中應(yīng)該有所不一樣。有針對(duì)性地根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)施以不同的指導(dǎo)策略。
今天的觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過多，缺乏對(duì)幼兒實(shí)行有目的的觀察，對(duì)小班幼兒的學(xué)習(xí)水平了解不夠充足，僅僅簡(jiǎn)單地實(shí)行手指點(diǎn)畫，沒有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導(dǎo)致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內(nèi)容。（多數(shù)幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，講評(píng)內(nèi)容主要是針對(duì)幼兒活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規(guī)則為主展開講評(píng)，而忽略了其他方面的評(píng)價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無效的。
【啟示與調(diào)整】
通過今天的觀察活動(dòng)，我們認(rèn)為此活動(dòng)內(nèi)容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料、教師指導(dǎo)行為上的調(diào)整，提升活動(dòng)效果。
1.教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導(dǎo)方式，多觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)行指導(dǎo)，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據(jù)幼兒的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整材料。
2.美工區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì)操作方法，忽略了對(duì)幼兒思考水平、探索水平的培養(yǎng)，今天的活動(dòng)內(nèi)容——手指點(diǎn)畫，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調(diào)整策略，鼓勵(lì)幼兒用不同的方法實(shí)行表現(xiàn)。如當(dāng)幼兒點(diǎn)畫完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹葉、或者直接用小樹葉實(shí)行裝飾。
4.材料方面實(shí)行調(diào)整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫的效果，教師應(yīng)該對(duì)此做好充分的準(zhǔn)備。
5.在活動(dòng)的講評(píng)中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠?qū)⒂變涸诨顒?dòng)中的情況用手機(jī)拍成圖片，直觀地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對(duì)性實(shí)行教育。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 18
觀察背景：xxx是個(gè)調(diào)皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評(píng)后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!
觀察事件：今天早上晨間活動(dòng)玩玩具的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友叫了起來：老師。xxx搶我玩具，還打我！”只見xxx嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的'！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應(yīng)該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會(huì)相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了。”xxx聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，并道了歉，可沒過一會(huì)他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個(gè)寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。
采取措施：
1、得到家長配合，要讓他養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的精神。
2、老師適時(shí)給予教育，讓他交到更多的朋友。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 19
觀察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來到我的跟前，我明白他又要讓我?guī)ミx擇工作。我告訴他：“今天你來選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區(qū)。他四處看了看，對(duì)著我指了指排序的材料。我先看了看他沒有說話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對(duì)我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對(duì)他鼓勵(lì)的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開始玩起來。可是這個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒有將雪花片和小魚片分開放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規(guī)律排序。王某看了看盒子里的小魚片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚片看了看，準(zhǔn)備放，剛想放上去，又似乎感覺不對(duì)，將它拿開了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過來，沒有說話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說：“王某，自己來做，老師相信你能做好的！”聽了我的'話，他看了看我，只見他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對(duì)他豎起了大拇指，他笑了笑，又開始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧。可是他卻對(duì)我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來又開始認(rèn)真的玩了起來。
觀察分析與評(píng)價(jià)：
1.對(duì)材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對(duì)于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導(dǎo)和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對(duì)于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對(duì)于自己所選擇的材料基本可以獨(dú)自完成。
2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：
幼兒活動(dòng)時(shí)足夠?qū)Ｗⅲ瑢?duì)于自己所選擇的內(nèi)容能有始有終的完成它，且能夠獨(dú)自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒有語言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問下，也能與教師做簡(jiǎn)單的交流。
3.教師指導(dǎo)情況：
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預(yù)他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無意識(shí)的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵(lì)他自己操作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、探索的初步意識(shí)。在幼兒完成操作時(shí)，針對(duì)他正確的操作行為，給予他語言、行動(dòng)上的鼓勵(lì)。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗(yàn)證了幼兒對(duì)于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專注程度。
幼兒園小班活動(dòng)觀察記錄及反思 20
觀察記錄：這一周趙xx連續(xù)幾天不肯睡，老師覺得很頭疼。只見她一會(huì)兒仰著睡，一會(huì)兒臥著睡，不一會(huì)兒又側(cè)著睡。老師叫她快睡，可就是翻來覆去睡不著。時(shí)間在悄悄流逝，聲音也幾乎沒有了，老師以為睡著了，湊過去一看，兩只眼睛睜得滴溜溜圓，正在被窩里認(rèn)認(rèn)真真地玩棉線。棉線不知哪兒來的，可能從棉被上扯的吧，她的棉被拉鏈壞了，里面露出了幾根線頭。我看到她這么喜歡玩線，就說：“趙xx妹妹喜歡線，是嗎？老師家里有很多五顏六色的線，明天拿來送給你。不過，你要現(xiàn)在就睡。”時(shí)間到了，別的幼兒已經(jīng)醒了，而她睡得正香。
分析：
離園時(shí)間到了，趙xx是她奶奶來接的。我就這件事和她聊了起來。原來趙xx小時(shí)候是個(gè)早產(chǎn)兒，不足三斤，以為不能存活。后來在奶奶的精心護(hù)養(yǎng)下，居然活下來了，但到兩歲時(shí)還不會(huì)走路。于是，全家人對(duì)她更是疼愛有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。這樣，她倍受寵愛，就產(chǎn)生了以自我為中心的小太陽式的驕傲感，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，她的爺爺奶奶生了兩個(gè)兒子，等到孫輩養(yǎng)了一個(gè)女孩，自然歡喜不已，再加上是早產(chǎn)兒，有幸養(yǎng)活，當(dāng)然百般呵護(hù)。由于太寵了，所以養(yǎng)成了不睡午覺的習(xí)慣。
措施：
1、提高幼兒的'認(rèn)識(shí)。我在幼兒園經(jīng)常與它單獨(dú)談話，讓她明白中午睡覺有利于自己的生長。并抓住有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)她睡覺，并適時(shí)地表揚(yáng)她。就像案例中提到的幼兒不睡覺，居然在聚精會(huì)神地玩棉線，而當(dāng)老師叫她快點(diǎn)睡，明天就會(huì)給她很多漂亮的線，她竟不一會(huì)兒睡著了，這正是老師所希望的。
2、與家長取得共識(shí)。對(duì)幼兒的教育要靠家庭、社會(huì)的支持，為了讓幼兒能健康地成長，我特意與她的父母、祖父母交換了意見，讓他們了解幼兒在園的情況，并請(qǐng)他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時(shí)睡覺，養(yǎng)成愛睡午覺的好習(xí)慣。
通過與幼兒交談、鼓勵(lì)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，趙xx不愿睡覺的習(xí)慣有所改變。現(xiàn)在，她能做到小朋友睡，自己也跟著睡，被臥里不做小動(dòng)作。
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